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【關(guān)鍵詞】 師生互動(dòng);轉(zhuǎn)變觀念;創(chuàng)設(shè)環(huán)境;情感教育
【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)20-0-01
前言:教學(xué)中師生互動(dòng)如此重要,為什么實(shí)際教學(xué)中,相當(dāng)多的老師仍堅(jiān)守灌輸式教學(xué)方法呢?就是害怕學(xué)生活動(dòng),他們認(rèn)為:如果允許學(xué)生在課堂上活動(dòng),就會(huì)使課堂秩序混亂,不易組織教學(xué),還可能有問不答,使老師的問遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而忽視了師生互動(dòng)。但是,新課程理念,注重學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,需要課堂上師生互動(dòng)來提高教學(xué)效率。那么如何做好語文教學(xué)中的師生互動(dòng)呢?我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):
一、轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色
師生互動(dòng)的首要前提即轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色。原有教學(xué)模式中,教師認(rèn)為自己是教學(xué)主體,學(xué)生是受支配的對(duì)象。老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,答案是固定唯一的,如果學(xué)生的回答與老師的不同就是答錯(cuò)了。有這樣一個(gè)例子,一節(jié)語文課上,老師提問:彎彎的月亮像什么?同學(xué)們都回答:彎彎的月亮像小船,只有一個(gè)學(xué)生回答彎彎的月亮像鐮刀,也像柳葉。結(jié)果老師聽了這個(gè)答案批評(píng)了這個(gè)同學(xué),說她搞特殊化。這個(gè)答案不是老師教的,因此,不對(duì)。試問:這種論斷正確嗎?那個(gè)女同學(xué),今后在語文課上還敢舉手答題嗎?
原有教學(xué)模式中重應(yīng)試教育,老師只教書本上的知識(shí),學(xué)生只作課本中有的習(xí)題,限制了知識(shí)的廣度和難度,不利于學(xué)生思維發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書本上的知識(shí),已經(jīng)成為歷史。因此,師生之間的信息交流絕不是單向(即由教師到學(xué)生的方向),而轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向(即師生之間的互動(dòng)),要給學(xué)生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間,發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力,增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、靈活設(shè)計(jì)教案和使用教案
要想在語文課上展示師生互動(dòng)的場面,就必須靈活的設(shè)計(jì)教案和使用教案。
我上初中時(shí),語文課很熱鬧,同學(xué)們可以充分地動(dòng)起來參與到教學(xué)中去。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)卡。講完課后把問題展示出來讓學(xué)生們選擇A、B、C、D哪個(gè)選項(xiàng)對(duì),當(dāng)時(shí)并沒有學(xué)生自主提問這一項(xiàng)。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案就可以順利地完成一節(jié)課,中間學(xué)生們不會(huì)有疑問,也不會(huì)出錯(cuò)?,F(xiàn)在,面對(duì)具有主觀性很強(qiáng)的學(xué)生,致使教學(xué)過程中具有了不可預(yù)定性。這就要求教師在講課時(shí)有適度的預(yù)見性。對(duì)于教材要深挖,并且要多方位,多角度地準(zhǔn)備材料,以適應(yīng)教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷生成。萬不可將教案寫得過死,上課時(shí)可靈活掌握。否則,死的教案限制了老師,也會(huì)限制教學(xué)方式的生成。教師要明確教案只是預(yù)案,在實(shí)際的教學(xué)中要不斷調(diào)整,不斷生成,在生成中發(fā)展,在調(diào)整中創(chuàng)新。例如:《偉大的悲劇》一課,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),準(zhǔn)備了幾個(gè)問題,其中一個(gè)是:斯科特為什么接受阿蒙森請(qǐng)求,為自己的對(duì)手充當(dāng)證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象??墒牵瑔栴}一出,學(xué)生們就有意見了,說他傻,如果他是斯科特,絕不會(huì)為阿蒙森當(dāng)信使,因?yàn)椋菢訒?huì)使斯科特丟失尊嚴(yán)。這個(gè)問題是我原有教案中沒有的,于是我就此讓學(xué)生做了一個(gè)三分鐘的討論,讓其他學(xué)生來分析那個(gè)學(xué)生發(fā)表的見解。同學(xué)們各抒己見,最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進(jìn)行就只能否定該學(xué)生的看法。那樣,就可能限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。
在語文課的課后題中及閱讀題中常會(huì)出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問題。新課程理念不要求語文答案完全一致,允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解和主張。語文教師必須要靈活設(shè)計(jì)教案,在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變,靈活使用教案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端,發(fā)散、逆向、求異等思維見解和創(chuàng)造力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由有趣變?yōu)榕d趣,使提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。使每個(gè)學(xué)生的思維活起來,使課堂教學(xué)活起來。
三、把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
新課標(biāo)有關(guān)語文評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容提到:“語文課程評(píng)價(jià)目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此,語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與培養(yǎng)語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們把過去那些因受卷紙限制而不能進(jìn)行評(píng)價(jià)的智能素養(yǎng)點(diǎn)如:表情朗讀,口語交際,晨讀演講等,用小試卷的形式進(jìn)行。并用如:較好,好,一般,的形式評(píng)價(jià)結(jié)果。在此,學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),還要評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過程中我們尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利,敢于放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的才華,同時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià),讓其感受到來自同伴的激勵(lì)。學(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)價(jià)別人時(shí),認(rèn)真傾聽,積極思考,合理的組織語言的過程鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),提高了學(xué)生口語表達(dá)能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)論
只有在民主和諧的氣氛中,學(xué)生的心情才能愉悅,思維才能激活,個(gè)性才能張揚(yáng),才會(huì)敢說,敢問,敢答,也才能真正的實(shí)現(xiàn)語文課堂上的師生互動(dòng)。使師生、生生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這一語文教學(xué)的新模式,才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文教學(xué)的互動(dòng)、靈動(dòng)與生動(dòng)》(當(dāng)代教育科學(xué))
(一)教材內(nèi)容的改革
第一,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重整教學(xué)內(nèi)容。我們選擇從古希臘神話到19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,把20世紀(jì)現(xiàn)代派文學(xué)作為學(xué)生閱讀內(nèi)容,并著手寫好課堂教學(xué)隨筆,記錄每一講的心得。一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),采用講座式風(fēng)格,用通俗易懂的語言對(duì)各個(gè)時(shí)期的社會(huì)狀況和文學(xué)狀況簡單介紹,凸顯各個(gè)時(shí)期各個(gè)文學(xué)流派的最具代表性的名家名篇作品進(jìn)行賞析,更受學(xué)生喜歡。第二,根據(jù)學(xué)生的心理需求,增加賞析內(nèi)容。賞析的過程也是繼承和批判的過程,很多典型形象與中國戲劇、小說、歷史、現(xiàn)代人物有著許多的共性,具有現(xiàn)代性,完全可以進(jìn)行比較。教改第二年起,我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學(xué)比較”“作品的現(xiàn)代性”兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)中西文學(xué)中可比性強(qiáng)的作品或是作品的主人公形象進(jìn)行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象,把探索和挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義也納入了教材內(nèi)容,充分發(fā)揮了文學(xué)經(jīng)典的無窮魅力。第三,根據(jù)學(xué)生審美需求,優(yōu)選名家名篇,拓寬閱讀范圍。在每一講的最后,我們摘錄作品最精彩的片章供學(xué)生閱讀欣賞,并增加“歷屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家作品簡介”,使學(xué)生在有限的時(shí)間里便捷地認(rèn)知和了解世界的文學(xué)經(jīng)典,在閱讀中陶冶情操,提高審美情趣,拓寬知識(shí)面。
(二)教學(xué)方法的改革
第一,多媒體授課法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,把多媒體技術(shù)引入課堂已經(jīng)成為時(shí)尚。五年中,我們把所有的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件,每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點(diǎn),并根據(jù)每一講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要,適時(shí)插入相關(guān)的動(dòng)漫視頻輔助教學(xué),做到“圖、文、聲”并茂,生動(dòng)地展示了作品內(nèi)涵,在“視聽”上給學(xué)生以美感沖擊。比如:截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨(dú)白,表現(xiàn)人物“猶豫”的個(gè)性特點(diǎn);截取電影《紅與黑》相應(yīng)片段,表現(xiàn)于連“自卑———自尊的反抗———?jiǎng)倮臐M足———自卑”來復(fù)的心理過程,如此等等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,既加大了課堂的容量,節(jié)省了時(shí)間,也便于學(xué)生直觀、便捷地感悟作品主旨,理解人物形象,賞析作品的張力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還會(huì)根據(jù)需要不斷更新修改課件,力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn),傳遞最前沿的信息,吸引學(xué)生視覺,活躍學(xué)生的大腦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,收到良好的教學(xué)效果。第二,互動(dòng)教學(xué)法。這種方法包括兩個(gè)方面:一是“師生”互動(dòng),教師在講授的過程中提出問題,學(xué)生靈活自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn);二是“生生”互動(dòng),學(xué)生講授某一作品,提出問題由學(xué)生來問答。目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì),提高學(xué)生表達(dá)能力,展示個(gè)人的思想和才華?!皫熒遍g的互動(dòng)是常用的方法,關(guān)鍵在于靈活的掌控,做好學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答、解釋指定學(xué)生回答兩方面的準(zhǔn)備,確保此方法在規(guī)定時(shí)間段得到有效實(shí)施?!吧遍g的互動(dòng)需要教師做好課前準(zhǔn)備工作,轉(zhuǎn)變課堂的角色,變“主角”為“配角”,變“主演”為“導(dǎo)演”。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的作品登臺(tái)講授,并且提出問題,進(jìn)行課堂互動(dòng)。比如,在學(xué)生選擇授課作品篇目后,教師要指導(dǎo)學(xué)生課件的制作,并要求學(xué)生根據(jù)20分鐘的授課時(shí)間,提前設(shè)計(jì)好授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、個(gè)人感悟、互動(dòng)的問題、應(yīng)答技巧等等。這種互動(dòng)方法對(duì)授課者是一個(gè)全面的考驗(yàn),對(duì)聽課者是一個(gè)學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì),其效果往往比老師教授更能引起學(xué)生的關(guān)注,從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氣氛更活躍,師生關(guān)系更融洽,呈現(xiàn)平等、人性、和諧之美。第三,情景教學(xué)法。根據(jù)后現(xiàn)代建構(gòu)主義開放性和靈活性的科學(xué)課程理論,我們會(huì)根據(jù)教學(xué)需要,恰當(dāng)?shù)匕才抛髌返墓适虑楣?jié),讓學(xué)生模擬角色登臺(tái)表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如,《羅密歐和朱麗葉》中舞會(huì)后的花園月下的鐘情表白;《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經(jīng)典對(duì)話等等這些片段,都可以讓學(xué)生提前編排成話劇,或是即興模擬角色對(duì)話,展示作品的情節(jié)和語言的魅力,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四,翻轉(zhuǎn)課堂法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,簡單地說就是課堂“內(nèi)、外”顛倒,其關(guān)鍵點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。它要求教師先創(chuàng)建本課視頻,上傳到一個(gè)平臺(tái),學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,完成提出的問題(作業(yè))。回到課堂上,通過合作學(xué)習(xí),師生面對(duì)面交流、答疑,以鞏固知識(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)課中的活動(dòng),拿到課前讓學(xué)生自己去完成,課堂要做的就是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,討論重點(diǎn)難點(diǎn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2014年是我們教改的第五年,課題組成員通過幕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,并著手實(shí)踐。比如,我們把現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第一步設(shè)計(jì)好10分鐘的腳本,寫好教案;第二步制作PPT課件,配音錄制教學(xué)內(nèi)容,提前二周上傳教學(xué)平臺(tái);第三步學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。通知學(xué)生按要求提前閱讀教材或者原著,提前一周(或三天)完成作業(yè)提交到指點(diǎn)平臺(tái)。帶著書面作業(yè)用于課堂小組活動(dòng)。第四步課堂內(nèi)活動(dòng)。包括檢測———討論———交流———質(zhì)疑———總結(jié)———個(gè)人作品展示等。新穎的教學(xué)方法為學(xué)生提供了更廣闊的展示自我的空間,有利于個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)目的改革
第一,在教學(xué)中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學(xué)課程的開發(fā),不僅在于讓學(xué)生了解外國的文化,學(xué)會(huì)鑒賞和批判,還要通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí),感悟其中的底蘊(yùn),陶冶情操,放飛靈魂,更重要的是把作品轉(zhuǎn)化學(xué)生前進(jìn)的坐標(biāo)、成長的動(dòng)力、抉擇的方向。優(yōu)秀的作品具有劃時(shí)代的意義。外國文學(xué)的核心內(nèi)涵就是人文精神。每一個(gè)時(shí)代的作家和作品都展示了對(duì)人性的關(guān)懷與探索,為學(xué)生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園,對(duì)塑造大學(xué)生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生人格發(fā)展的需要,把人本與文本相結(jié)合,在賞析中汲取精華,剔除糟粕,弘揚(yáng)真善美,批判假丑惡,滲透道德教育,使學(xué)生明辨是非,提高人生境界,賦予經(jīng)典作品新的生命和價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成。以《出埃及記》中摩西為例,開掘其胸懷大志、勇于奉獻(xiàn)的人文精神,塑造大學(xué)生報(bào)效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格;以《簡•愛》為例,開掘文學(xué)經(jīng)典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神,塑造大學(xué)生理性的愛情態(tài)度、純潔高尚的道德人格等等。第二,注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破,即突破舊的思維定勢,舊的常規(guī)戒律。在賞析外國文學(xué)經(jīng)典中,我們引導(dǎo)學(xué)生解放思想,敢于突破作品的結(jié)局和歷史學(xué)家的見解,從不同角度對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)述,為“舊”形象撰寫“新”篇章,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編。比如,為悲劇人物安排新的命運(yùn):為“安娜”寫新結(jié)局,把“哈姆雷特”變?yōu)樾袆?dòng)者,對(duì)作家巴爾扎克人生進(jìn)行評(píng)論等等。這樣的拓展命題,需要學(xué)生閱讀大量的資料才可以寫出獨(dú)到的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生寫作水品。另外,在考試方法上也進(jìn)行了調(diào)整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績(課堂表現(xiàn)+小組評(píng)價(jià)+作業(yè)質(zhì)量+創(chuàng)新能力)相結(jié)合的模式,加大了平日考核力度,使學(xué)生更加重視的是學(xué)習(xí)過程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、更加合理。
二、結(jié)語