網(wǎng)絡課程學習總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡課程學習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

1.1生物化學內容多，學時少

生物化學作為生物學相關專業(yè)本科生的基礎課程，是進一步學習分子生物學、細胞生物學、微生物學等專業(yè)課程的基礎。該課程的內容不僅限于生物大分子的結構與功能、代謝途徑及其調控和遺傳信息及傳遞等基礎性內容，還包括該學科的研究進展以及新的研究技術和方法。因此，生物化學的內容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學時學完，絕非易事。

1.2內容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學主要討論生物分子的結構及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調控和遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規(guī)律等，其中涉及的內容抽象，分子結構復雜，代謝途徑錯綜復雜，學生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學發(fā)展迅速，新內容不斷出現(xiàn)

生物化學研究進展不斷突飛猛進，使得生物化學的教學內容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結構的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結構,但有正常的生物學功能，這沖擊了蛋白質的結構決定生物學功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學教材中體現(xiàn)，增加了生物化學的“教”和“學”的難度。

2生物化學4a網(wǎng)絡教學平臺建設

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡教學平臺由高等教育出版社和北京師范大學等共同研發(fā)的符合國際標準的網(wǎng)絡輔助教學平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡教學平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內容兩大板塊。為便于學生更好的自主學習，我們在課程信息板塊中提供教學大綱、教學日歷以及教學活動安排等。而在課程內容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強的教學課件，更注重提供各章節(jié)的學習重點、內容小結以及相應內容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習及試題自測等。交互式學習是網(wǎng)絡學習的一種重要形式，因此,交互學習系統(tǒng)是生物化學平臺建設的一個重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡學習活動等板塊。在網(wǎng)絡拓展資源系統(tǒng)中，我們設置了經(jīng)典教材、參考文獻、趣味閱讀材料和科學家逸聞趣事等板塊，為學生提供不同的學習體驗，以此培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，強化學習效果。

3利用網(wǎng)絡教學平臺輔助生物化學教學，提高教學效果

利用4a網(wǎng)絡教學平臺，通過將教學資源與網(wǎng)絡教學平臺進行有機的整合，為教師和學生之間搭建一個網(wǎng)上協(xié)同教學空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學方法，還充分調動學生的自主學習能力。

3.1網(wǎng)絡拓展資源提高學習興趣、擴大學習視野

盡管生物化學存在知識點多、內容抽象繁雜等不利于學生學習的特點，但生物化學也是一門與人類生活實踐密切相關的課程。無論是課堂教學還是網(wǎng)絡教學平臺，教師都把相應的知識點與生活實踐，尤其是當前發(fā)生的與生物化學內容相關的熱點現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學生的學習興趣。如短跑運動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內容極大的提高了學生的學習興趣，不僅促進學生學習生物化學知識本身，還有助于培養(yǎng)學生利用生物化學知識去認識和解釋生活實踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡平臺強化自主學習、加強歸納總結

課前預習對于課堂教學效果的提高具有促進作用，但這需學生能正確掌握預習要點。預習不僅要求學生閱讀某一章節(jié)內容，更重要的是能按照教師授課的思路進行預習，有針對性的對重點及難點進行仔細研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡教學平臺的“課程資源”板塊，讓每位學生下載并打印，對照平臺中的“重點和難點”板塊進行預習。此外，因生物化學的內容繁雜，因此,要學好生物化學就必須對繁多的內容進行歸納和總結。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。善于學習的學生，也應該是善于歸納、總結的學生。因此,要提高學生的學習效果，還必須培養(yǎng)學生歸納總結的能力。我們在教學過程中，每次課程結束后均要求學生對本次課程內容進行歸納和總結，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺的“網(wǎng)絡學習活動”板塊，與全班同學分享。這有效的促進和督促了學生養(yǎng)成歸納總結的習慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結的能力。

3.3利用教學平臺進行交互式學習

網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學相比有很大的優(yōu)越性，教師和學生、學生與學生之間不受時間、空間的限制，在網(wǎng)絡中進行自由的交流和自主學習。如學生可以在網(wǎng)絡教學平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內容提出疑問，甚至分享自己學習生物化學的心得體會等。教師隨時關注網(wǎng)絡交互情況，及時回答學生提問，并及時對交互進行引導、啟發(fā)、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的積極性。如我們在蛋白質一章學習了CO的中毒機制后，有學生通過網(wǎng)絡交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內臟器官呈現(xiàn)鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網(wǎng)絡在線回復，使得包括提出問題的學生在內的所有學生獲益。

第2篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡課程實施；實施交互；管理體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.271

1 引言

通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和稱為網(wǎng)絡課程，它是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括教學目標、以及教學內容和網(wǎng)絡教學支撐背景。其中網(wǎng)絡教學支撐背景是指支持網(wǎng)絡教學的課程資源，應用軟件、以及實施在網(wǎng)絡教學平臺上的各種教學活動。由于網(wǎng)絡課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，因此它是教師正常教學的延伸與補充。

2 網(wǎng)絡課程實施過程中存在主要問題

2.1 網(wǎng)絡課程資源不完善

現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術發(fā)展越來越快，網(wǎng)絡應用的越來越廣、高智能終端讓人們越來越依賴于網(wǎng)絡，對于高職學生來說，只采用課堂上教學已經(jīng)不能充分的滿足學生對知識的渴求，以及教師與學生良好的溝通。教師需要重新組織教學，把一些網(wǎng)絡學習的教學內容到網(wǎng)絡上，并引導學生合理利用。面對諸多的網(wǎng)絡課程，其在當下高校的應用實況及推廣過程中存在的問題已引起各界學者及開發(fā)設計人員的重視。其原因是多方面的，其中網(wǎng)絡課程學習跟蹤評價方面缺陷是主要的。由于網(wǎng)絡課程學習跟蹤評價方面不完善，例如：學生登錄網(wǎng)絡課程的次數(shù)？在網(wǎng)絡課程中完成了哪些方面的學習任務？是否進行自測，成績如何等？這些基本信息如果無記錄，一方面教師不能及時的收到學生學習的反饋信息，另一方面使學生不能積極主動的學習。從而網(wǎng)絡課程不能為廣大學生服務，學生知識面得不到拓寬，網(wǎng)絡課程起不到教學的輔助作用，如同虛設，造成數(shù)字化資源的浪費。

2.2 網(wǎng)絡課程實施對教師和學生要求高

（1）網(wǎng)絡課程實施教師工作量大。網(wǎng)絡課程教學過程中，由于時間上不受上課、下課限制，學生希望學到更多的知識，那么與本門課相關，相近的知識學科，教師在備課時都要準備。同時還對于某些專業(yè)課程還要跟進企業(yè)的新工藝、新技術，時時更新。大大增加了教師課前準備的工作量。答疑任務繁重。 網(wǎng)絡課程教學過程中，由于不是面對面教學，學生會產生大量的問題，千奇百怪，有的問題涉及的知識面很廣，需要教師查閱大量的資料才能正確詳細的回答出來。增加了教師的工作量。作業(yè)批改量大。網(wǎng)絡課程教學過程中，授課教師面臨大量的網(wǎng)上作業(yè)，由于受到校園網(wǎng)及網(wǎng)絡平臺的影響，有時不能及時的收到學生的作業(yè)，學生不能及時的收到教師的反饋。

（2）網(wǎng)絡課程實施中學生因素。網(wǎng)絡課程的學習要求學生自主學習能力要強，同時還要有良好的團隊合作能力，較高的分析能力及計算機知識應用等能力。如今，學生學習積極主動性越來越差，很多學生沉迷于電子游戲中，沒有自主學習，勇于探索的精神，表現(xiàn)在學習方面不能很好的適應，自學能力較強的同學如魚得水的學習，自制能力與自學能力較差的學生應付了事。

3 網(wǎng)絡課程實施的建議

3.1 建立健全網(wǎng)絡課程資源

網(wǎng)絡課程包括教學資源設置與補充，包括課程介紹、電子教材、圖片庫、動畫庫、視頻庫、作業(yè)、課程標準、在線答疑、教師資源、課程通知、試卷庫、習題庫、課程反饋、課程管理、教學博客、日程安排、主題信息、探究公告、探究計劃、探究小組、小組交流、調查問卷、成果評價、多媒體課件、教案、試題下載，個人資源、資源共享。并添加天氣、知識拓展、課程論壇、畢業(yè)生反饋等內容，使學生在教學平臺上做到全面掌握信息。

3.2 制定嚴格的網(wǎng)絡課程管理體系

嚴格的網(wǎng)絡課程管理體系，是網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合的有力保障，確保了課程教學的順利實施。通過網(wǎng)絡進行輔助教學管理時，要明確管理的內容包括哪幾個方面。管理內容的確定要在原有教學管理體系的基礎上進行，確保網(wǎng)絡輔助教學管理既切實可行又行之有效。管理制度要充分體現(xiàn)管理的科學性和合理性，確保教學的順利實施。管理者要嚴格按照標準進行相關內容的管理。課程教學管理體系中要明確管理權限，實現(xiàn)管理內容明確，分工合作，職責落實到個人，有利于促進管理的順利實施。在網(wǎng)絡輔助教學管理的過程中，要時刻關注管理的效果，及時發(fā)現(xiàn)并總結管理中存在的漏洞，針對具體問題進行反思。新的管理體系需要進行不斷地改進和完善，才能夠更好的實現(xiàn)預期的效果。

3.3 設計適合的教學活動

網(wǎng)絡教學平臺是對課堂教學的補充和完善，有利于課程教學的順利實施。了解課程信息，包括課程性質、課程目標、教學方式、評價方式等等；了解課程內容設置，課程總共幾章內容，重點章節(jié)、章節(jié)間關系等等。通過對課程進行全面的了解和分析，了解課程運行的方式和過程，從中總結課程教學環(huán)節(jié)存在的不足，將網(wǎng)絡課程適時適量的參與到課程教學進程中。

內容設計時要適量，一定要充分考慮學生的承載能力和學習時間。學習內容的難度要適中，既要能夠滿足學生對于課程內容深入學習的求，又不能難度太大學生難以接受因此打擊學生學習的積極性。

4 總結

網(wǎng)絡課程是課堂教學的采用的網(wǎng)絡輔助教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和完善，學生不再局限于課堂時間，可以在課堂之外隨時進行知識的獲取。通過網(wǎng)絡課程的交流與討論可以實現(xiàn)教師與學生、學生之間的互動，既有利于拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，又為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡平臺的使用所提供的教學時空遠遠大于課堂教學，因此為進一步的建構性的學習提供了更廣闊的教學空間。

參考文獻：

[1]Bb教學平臺在地方構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的探索與思考[J].皖西學院學報，2009，25（02）：32-34.

[2]高校精品課程網(wǎng)絡資源開發(fā)需求和建設現(xiàn)狀的調查研究[J].中國電化教育研究，2009（12）：45-49.

[3]依托網(wǎng)絡教學平臺加強精品課程網(wǎng)絡建設[J].東北財經(jīng)大學學報，2005（07）：82-83.

第3篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教育課程開發(fā)應用

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網(wǎng)絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網(wǎng)絡技術，發(fā)展網(wǎng)絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發(fā)，網(wǎng)絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網(wǎng)絡教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的工具軟件、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡課程的開發(fā)的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡教育的構成

網(wǎng)絡教育是利用網(wǎng)絡進行遠程學習的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環(huán)境：包括相關內容、參考文獻、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網(wǎng)絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現(xiàn)學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學習過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡課程學習提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡技術的進步使網(wǎng)絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態(tài)化：隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網(wǎng)絡教育時要遵循動態(tài)化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網(wǎng)絡教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設計網(wǎng)絡課程時要體現(xiàn)共享性的設計原則。提高網(wǎng)絡課程結構的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質都是系統(tǒng)方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網(wǎng)絡課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環(huán)境的教學設計的混合模式來設計網(wǎng)絡課程，以期優(yōu)化教學環(huán)境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學設計。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡課程的開發(fā)階段實質上是運用網(wǎng)絡課程開發(fā)工具，將設計藍圖變?yōu)榫W(wǎng)絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學生們建構一個較為完善的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

(3)課程評價

包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網(wǎng)絡課程的開發(fā)過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網(wǎng)絡課程。而總結性評價是在整個網(wǎng)絡課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進行修改，之后對網(wǎng)絡課程的質量水平作出價值性判斷。

第4篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網(wǎng)絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區(qū)學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學校在國家課程和地區(qū)課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規(guī)范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設計

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設計的系統(tǒng)結構、開發(fā)設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結構

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統(tǒng)結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結構表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結構圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設計流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進行教學內容的重復?；贛oodle網(wǎng)絡系統(tǒng)的課程開發(fā)應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協(xié)調，也就是構建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統(tǒng)，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網(wǎng)絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內容是構建網(wǎng)絡課程教與學的軟件、硬件網(wǎng)絡氛圍，構建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統(tǒng)相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發(fā)編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發(fā)設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發(fā)功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應用并不是取代網(wǎng)絡環(huán)境中的課程實施教學和網(wǎng)絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據(jù)學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節(jié)，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學方案設計

Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網(wǎng)絡教學環(huán)境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設計

Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網(wǎng)絡教學中利用程序實現(xiàn)教學效果，能夠動態(tài)掌握學生學習發(fā)展情況以及學生的反饋，進行及時的網(wǎng)絡教學調整?？偨Y類評價是在教學整體完成后對網(wǎng)絡教學操作進行最后評價，是整體網(wǎng)絡課程教學價值評估準則。

5 總結

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發(fā)和管理質量，讓學生通過網(wǎng)絡平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.

第5篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：科技；職業(yè)院校；英語網(wǎng)絡課程；利與弊；應對策略

1. 職業(yè)院校英語網(wǎng)絡課程的優(yōu)點

（1）提升學生學習興趣。職業(yè)院校的授課內容一向以職業(yè)為導向，以適應未來就業(yè)環(huán)境為主。對于普遍對學習不是很感興趣的職業(yè)院校學生來說，傳統(tǒng)教育方式顯得太過枯燥，兩相比較，網(wǎng)絡授課能讓學生更有效率地學習知識，這是傳統(tǒng)課堂所無法做到的。

（2）上課時間更靈活，節(jié)省教學成本。針對職業(yè)院校師資有限這一點，網(wǎng)絡課程能高效解決這個問題。一方面，解決了教師和學生的上課時間，另一方面，學生有了自由選擇學習時間的權利，同時也能提高學習的質量和效率。

（3）實現(xiàn)資源共享，最大優(yōu)化資源。每所院校都有自己的特點和擅長的領域，學院間的交互合作對提高教學成效作用更大。各個院校匯總優(yōu)秀資源形成資源庫，能使大家共同受益。同時，資源庫能把所有優(yōu)秀教師的智慧結晶很好地保留下來并傳承下去，以供學生參考。

（4）內容可重復性，不受時間和空間制約。網(wǎng)絡課程可以有針對地為學生制訂學習計劃?；A薄弱的學生可以反復播放教學視頻，而成績優(yōu)秀的學生可以很快跳過簡單的內容，直接選擇適合自己的學習內容。

2.職業(yè)院校英語網(wǎng)絡課程的缺點

（1）管理相對松散，監(jiān)管制度有待完善。和規(guī)范的課堂教學相比，英語網(wǎng)絡課程更自由、輕松。沒有人監(jiān)督學生是否認真學習過視頻的內容，對于每個單元的測試，也是全憑學生的自覺來完成。沒有了上課的互動和老師的提醒，學生難免放松對自己的要求，學習效果非常不理想。

（2）英語口語學習和練習有局限性。英語的學習不是一蹴而就的，需要長時間的練習、鞏固和記憶，而網(wǎng)絡授課則缺少這種環(huán)境。學生可以通過網(wǎng)絡視頻學習單詞、句型和語法，但是英語口語上的溝通和互動卻不能有效進行。如果學生長時間自己學習，缺少老師的監(jiān)督，造成學生出現(xiàn)錯誤記憶，以后再糾正，就會更加困難。

（3）英語網(wǎng)絡課程的內容相對固定，靈活性較差。職業(yè)院校的學生專業(yè)不同，對英語要求也不同，每個班學生的英語基礎也大不相同。網(wǎng)絡課程有固定的內容，學生和老師缺少溝通，可能會達不到應有的教學目標，這樣的課堂效果反而不理想。

3. 應對措施與解決辦法

（1）統(tǒng)籌兼顧，揚長避短。在傳統(tǒng)課堂的基礎上用網(wǎng)絡課堂加以補充，發(fā)揮各自的作用，趨利避害。用傳統(tǒng)英語課堂來管理學生、督促學生，及時糾正學生的問題。同時，用網(wǎng)絡英語課程作為補充內容來豐富學生的生活，既能讓優(yōu)秀學生有課外拓展的空間，也能讓基礎薄弱的學生通過反復學習，以縮小差距。

（2）教學目標明確。學校為學生選擇網(wǎng)絡英語課程時，要考慮學生的實際情況，難度適宜的課程才能激發(fā)學習的欲望和興趣，并愿意堅持學習。

（3）加大教學管理和監(jiān)督。利用網(wǎng)絡學習英語課程，必須加大監(jiān)督和管理的力度，制訂時間節(jié)點，檢查和驗收教學質量。網(wǎng)絡課程應該指定教師負責答疑，監(jiān)督考試的公平性，這樣驗收，學習成果才有保障，達到最后的教學目的，實現(xiàn)最佳教學效果。

4. 搭建更多平臺分享經(jīng)驗

加大高校間的合作與交流，使得網(wǎng)絡課程資源更豐富，選擇的范圍更廣，這樣才能找到最適合本專業(yè)學生的課程體系。及時更新網(wǎng)絡課程資源，與時俱進，讓學生學習和了解最新的專業(yè)知識和理念，從而擁有更廣闊的空間和格局。

5.教學過程總結與反思

對于學生學習網(wǎng)絡課程中遇到的問題，包括學校設計和組織學生學習的過程中管理方面的問題，都要總結和反思。這對以后的網(wǎng)絡課程開展有積極意義，才能不斷進步，讓職業(yè)院校英語網(wǎng)絡課程發(fā)揮最大的作用。

當今，科技進步日新月異，英語網(wǎng)絡課程走進職業(yè)院校是順應時代的要求，也是所有職業(yè)院校迎接未來挑戰(zhàn)的必修課。抓住科技帶來的機會和新的可能性，讓它更好地服務我們的教學，提高職業(yè)院校的競爭力，培養(yǎng)更多高素質人才。

參考文獻：

第6篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

針對以上問題，《建筑工程經(jīng)濟與管理》網(wǎng)絡課程確立了以下建設理念：

1.以學習過程為關注點。教學內容由淺入深，教學設計遵循“講解、學習、應用、總結”的模式，通過學做合一的路徑，形成一個更符合學習者認知心理的動態(tài)教學過程。關注學習過程，注重過程性評價，依托網(wǎng)絡教學平臺，加強學習過程的管理和引導。

2.注重師生間的交互。充分利用網(wǎng)絡教學平臺，從技術上和管理上加強師生互動，實現(xiàn)教學全過程的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性，適應多樣化、個別化、協(xié)作式學習方式的需求。

3.構建主題資源學習單元。在教學資源建設中，構建“主題資源學習社區(qū)”，旨在通過開展基于主題資源的學習和交流活動,以有效支持信息化環(huán)境下的課堂教學和自主學習。網(wǎng)絡課程建設中，結合人才培養(yǎng)目標，以教材相關章節(jié)內容為基礎，對教學內容進行整合,構建“主題資源學習單元（模塊）”，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

網(wǎng)絡課程建設的內容

1.設計主題資源學習單元。課程組成員深入相關企業(yè)調研崗位要求，并進行認真細致的學情分析。在此基礎上，課程組與相關企業(yè)專家共同修訂了課程標準，設計了若干個主題學習單元。主題學習單元從對建筑業(yè)的認識，逐漸過渡到工程經(jīng)濟知識及其應用，最后到企業(yè)和項目管理模塊，循序漸進，主題明確，內容涵蓋了有密切聯(lián)系的知識點，比如考慮到工程索賠是合同管理中的重要環(huán)節(jié)，也是以合同為依據(jù)，與工程合同密不可分，將這一內容納入工程合同主題學習單元，更有利于知識的建構，有別于以往的教學。

2.建設立體化教學資源。學習素材不僅有教案、多媒體課件、習題庫等傳統(tǒng)學習資源，還包括專業(yè)文獻、工程案例、行業(yè)前沿資訊、學科熱點問題、網(wǎng)絡鏈接、軟件學習、課堂教學視頻等，載體多樣，真正形成了立體化的教學資源。教學資源既有課程必修內容，又有大量選修內容，為不同層次學生搭建了學習平臺。比如在建筑企業(yè)管理知識的學習中，網(wǎng)絡課程引入了斯維爾軟件項目管理、合同管理等軟件學習視頻，學有余力的學生可以觀看視頻，到網(wǎng)站下載學習版軟件學習軟件操作，滿足了個性化學習的需要，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.加強課程師生互動的建設。網(wǎng)絡課程建設中，通過習題庫、作業(yè)模板和教學筆記的建設，通過網(wǎng)絡教學平臺、批改、點評作業(yè)，實現(xiàn)了學生間、師生間的交流。教師采取激勵措施，鼓勵學生在在線論壇發(fā)表話題、參與討論，并通過網(wǎng)絡在線答疑、在線測試、QQ答疑、郵箱答疑、課程問卷調查等形式，實現(xiàn)了學生之間、師生之間的良好日?；?。除此以外，網(wǎng)絡課程還設計了模擬工程招投標等實踐環(huán)節(jié)，實施體驗式教學。在課程的考核和教學團隊的建設方面也做了一些有益的嘗試。

網(wǎng)絡課程建設成果總結

《建筑工程經(jīng)濟與管理》網(wǎng)絡課程經(jīng)過建設，目前實現(xiàn)了“教學素材立體化，師生互動日?；虿氖┙虃€性化”,為學生的自主性、探究性學習提供了支撐。該網(wǎng)絡課程建設的成效得到了師生和社會的認可，課程兩次被評定為分院“星級課程”，2012年課程組教師指導的團隊參加了中國建設教育協(xié)會主辦的第三屆全國高等院?！八咕S爾”杯BIM軟件建模大賽，獲得了比賽項目單項的1個冠軍獎，2個二等獎，3個三等獎，以及全能三等獎，比賽成績突出，指導教師也因此獲得了優(yōu)秀指導獎，學院被中國建設教育協(xié)會和大賽組委會授予參賽院校組織獎。

結語

第7篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：教學系統(tǒng)設計；教學目標；教學內容；計算機網(wǎng)絡技術

隨著信息技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡應用滲透到人們生活和工作的方方面面，給人們帶來各種方便，社會對計算機網(wǎng)絡技術人才需求量越來越大?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程是計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，獨立學院的大學生有相對較強的動手能力和實踐能力，針對獨立學院計算機類大學生《計算機網(wǎng)絡技術》課程的教學設計，能夠促進該課程的教學。本文結合筆者自己的課程教學經(jīng)驗，針對教學設計理論、《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學分析、課程教學系統(tǒng)設計和課程評價進行了簡單的研究和探索。

1.教學設計理論基礎

教學系統(tǒng)設計也稱教學設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學系統(tǒng)設計是教師為達到最優(yōu)的教學效果必須掌握和運用的一種手段，是對所授教學內容如何傳遞給學習者的整個過程的一種設計。教學系統(tǒng)設計包含了多個教學要素，教師需要詳細考慮這些要素之間的關系。在教學過程中要綜合考慮教師和學習者以及教學環(huán)境的聯(lián)系，通過運用教育理論、系統(tǒng)理論并探討教學系統(tǒng)中的各個教學要素，使教學效果達到最優(yōu)化。

教學設計要根據(jù)課程和教學大綱制定好相應的教學目標，對學習者進行相應的學習特征分析，再根據(jù)教學目標進一步確定影響教學的各個要素，最后通過對教學整個過程的評價，完成對教學活動的整體分析。

2.《計算機網(wǎng)絡技術》課程的教學分析

《計算機網(wǎng)絡技術》作為計算機類專業(yè)的基礎課程，在整個專業(yè)中的學習地位是非常重要的，通過課程的教學過程使學生學習到計算機網(wǎng)絡的基礎理論知識，同時把學到的網(wǎng)絡知識遷移到其他課程中去，成為其他課程的前提，達到學以致用的目的，還能夠培養(yǎng)學習者本身的網(wǎng)絡素養(yǎng)，把計算機網(wǎng)絡當成一種解決問題的工具。該課程著重培養(yǎng)學習者在TCP/IP協(xié)議以及局域網(wǎng)中的實踐問題的動手能力，能夠搭建滿足實際應用需求的網(wǎng)絡環(huán)境，并具備相應的對于新技術的自學能力。

根據(jù)計算機類專業(yè)學生的特點，課程教學設計的主導思想為：（1）以計算機網(wǎng)絡理論為基礎，對課程的教學內容進行規(guī)劃和設計，使學生能夠達到教學大綱的相應的教學要求。（2）計算機網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，新的應用不斷涌現(xiàn)，積極地把計算機網(wǎng)絡的新技術、新理論融入到教學內容中去，拓展學習者的視野。（3）以教學設計理論為指導思想，同時注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（4）積極為學生創(chuàng)建“情境”學習環(huán)境，激發(fā)學生對技術的興趣。

3.《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學系統(tǒng)過程設計

教學系統(tǒng)設計過程模式是一套程序化的步驟，包括4個基本要素：學習者、目標、策略、評價。教師在進行該課程的教學設計時重復考慮到這4個步驟以及之間的關系，本文對教學過程的設計要點針對課程內容進行了詳盡的分析。

在《計算機網(wǎng)絡技術》教學活動中，應首先調查、了解學生整體的網(wǎng)絡素養(yǎng)水平，每個人的實際情況不一樣，教師應該因材施教，通過調查問卷、征答等方式來了解。該課程安排在大二上學期講授，這個階段的學習者已經(jīng)學習了計算機文化基礎和相應的程序設計語言的基礎課，也有了相當豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷，已經(jīng)對計算機網(wǎng)絡技術的應用有了一個表面層次的認識，對于年輕人，計算機網(wǎng)絡本身有著相當大的吸引力，也使學習者對計算機網(wǎng)絡技術有一種探索的向往。

由于該課程屬于專業(yè)基礎課，所以該課程的教學目標設計的要求相對較高，學習者在掌握計算機網(wǎng)絡的基本理論知識的同時還要能夠進行相應的計算機網(wǎng)絡實踐操作，包括網(wǎng)絡技術架構以及運用計算機網(wǎng)絡技術和程序開發(fā)技術進行網(wǎng)絡程序開發(fā)。為了使學生工作后能夠較好地運用網(wǎng)絡技術，筆者認為網(wǎng)絡技術的實踐應用應該適當擴展，課程應該延伸至園區(qū)網(wǎng)搭建、常見的諸如HTTP，DHCP，F(xiàn)TP，SNMP等網(wǎng)絡服務架構、網(wǎng)絡程序開發(fā)等內容上。

該課程內容和其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，且地位重要，在教學設計時，既要考慮教師的主導作用，又要考慮學生的主體作用，為情景教學和協(xié)作教學積極創(chuàng)建相應的環(huán)境。教學活動重點包括：從計算機網(wǎng)絡理論基礎來構建網(wǎng)絡知識體系結構，向學習者明確教學和學習目標；理論聯(lián)系實際，設計各種學習情境，激發(fā)學習者對網(wǎng)絡技術的學習興趣，并使其熱情長時間保留；積極營造可視化感官刺激的情景，比如網(wǎng)絡設備實物展示，網(wǎng)絡實驗室配置交換機路由器設備，參觀學校網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中心，對學生產生感觀上的刺激，取得并維持學生對網(wǎng)絡技術的關注；運用網(wǎng)絡媒體和材料等學習素材進行多方位加工，并適度應用計算機網(wǎng)絡作為教學手段；“任務驅動”式課程教學，教學環(huán)節(jié)需安排學習者任務，學習者通過分組協(xié)作共同完成，教師對分組進行總結和評價。

通過對計算機網(wǎng)絡技術課程內容的整體把握，筆者認為教學內容的重點應放在TCP/IP協(xié)議的理解和應用上。TCP/IP協(xié)議是一切網(wǎng)絡設備和網(wǎng)絡終端互聯(lián)的基礎和標準，不管將來學習者從事網(wǎng)絡架構還是網(wǎng)絡開發(fā)都離不開對TCP＼IP協(xié)議的深入理解。而教學的難點這應該放在TCP上，這部分內容是網(wǎng)絡可靠傳輸?shù)幕A，涉及的內容和概念較多，比較不容易理解，講授這部分內容時，教師可考慮通過動畫展示和WIRESHARK軟件抓包分析來完成整個內容的講授，通過抓包的操作，學習者可以直觀地感受到TCP的數(shù)據(jù)包的傳輸過程，增加學習者對協(xié)議的理解。

4.《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學評價分析

課程良好的評價機制將持續(xù)不斷地優(yōu)化教學過程，對《計算機網(wǎng)絡技術》課程的評價機制分成2種：一種是形成性評價，一種是總結性評價。形成性評價貫穿整個教學活動，總結性評價是在教學活動完成之后，兩者都是該課程教學設計必不可少的手段。

為了及時掌握學習者的學習效果，教師在進行教學活動時積極地與學習者互動，這樣才能及時獲取反饋，進而調整教學過程?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程包含了大量的實驗，教師指導學生實驗過程后，要求學習者分組協(xié)作完成實驗報告即是一種形成性評價，教師通過對實驗報告進行分析，可以了解學習者的掌握程度。

《計算機網(wǎng)絡技術》課程的完成都要對學習者進行考試，通過考試檢驗學習者掌握的程度，也可以評定教學目標是否達到，筆者認為課程的考核不限于試卷作答，可以嘗試理論和實踐相結合的方式進行考核，讓學習者完成有關的計算機網(wǎng)絡的預設問題來考查學習者對知識和實踐技能掌握的程度。

第8篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞： 情境教學 經(jīng)典案例 任務驅動 項目導向 教學改革

網(wǎng)絡綜合布線設計與實施課程建設根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調整和完善教學內容，改進課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類院校的廣泛關注與行業(yè)專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動課程內容與形式的發(fā)展。為了增強學生的學習熱情和教學效果，應加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現(xiàn)相應工作過程的經(jīng)典案例，以任務驅動、項目引導教學法教學。任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，學習的主體是學生，突出學生的主體地位。學生在一個個典型的案例處理任務的驅動下展開學習活動，在一次次完成任務的過程中展示自我，不斷積累經(jīng)驗，獲得成功和自信。

一、項目化情境教學改革與研究的方向

通過對網(wǎng)絡綜合布線設計與實施的調研及經(jīng)典案例的收集、分析、歸納和總結，明確網(wǎng)絡綜合布線設計與實施項目，學生能在技能方面的具體要求及完善培養(yǎng)措施，研究熟練地使用網(wǎng)絡布線工具，具有完成網(wǎng)絡施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網(wǎng)絡中常見設備的能力；研究掌握進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應用實際項目的能力。

二、經(jīng)典案例到教學情境的關鍵問題

要解決的關鍵問題是總結出體現(xiàn)實際工作過程需要且為學生所接受的經(jīng)典案例，全面推進任務驅動、項目引領的教學改革，就要確定前期調研與需求分析，確定課程性質與定位，研討確定課程主要內容，確定典型工作任務模型，確定考核方式和要求，由此根據(jù)綜合布線職業(yè)要求，本課程共創(chuàng)設6個學習情境，如表1所示，每個學習情境均按照工作過程的六個步驟進行系統(tǒng)設計，即從“任務情境”開始，依次按照“任務資訊”、“任務計劃”、“任務決策”、“任務實施”，最后“任務檢查與評價”，可以用來檢驗學生的學習效果。

表1 學習情境說明表

三、學習情境設計與職業(yè)能力要求

在學習情境設計過程中，將職業(yè)能力要求細化，然后歸類總結，有機分布各學習情境的教學內容中，如下表2所示。

表2 職業(yè)能力要求一覽表

四、項目化情境教學改革研究的效果

經(jīng)過多年改革和研究建設，《網(wǎng)絡綜合布線設計與實施》課程已成了湖南交通職業(yè)技術學院交通信息學院專業(yè)平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程。經(jīng)過改革和建設，學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協(xié)作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業(yè)學生參加的計算機服務維修隊，利用節(jié)假日時間深入企業(yè)和社區(qū)開展專業(yè)技術服務，按行業(yè)標準面向全校師生及鄰近的社區(qū)開展服務，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網(wǎng)絡技術支持，受到群眾的一致好評，評價網(wǎng)絡專業(yè)學生專業(yè)技術扎實，實踐能力強。專業(yè)能力培養(yǎng)更接近企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質量跟蹤和調研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評價，一致認為畢業(yè)生專業(yè)基礎扎實，具有較強的動手能力，職業(yè)能力較強，能吃苦耐勞、主動學習，職業(yè)基本素質高，就業(yè)后經(jīng)過較短時間的培訓和適應就能上崗。

參考文獻：

[1]楊國榮.項目教學法在綜合布線課程中的實施[J].信息技術，2012（04）.

[2]周敏.高職《樓宇智能化技術》課程中項目教學法的應用與探討[J].科技信息，2009（21）.

[3]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（08）.

[4]王公儒.網(wǎng)絡綜合布線系統(tǒng)工程技術實訓教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012-6-1.

第9篇：網(wǎng)絡課程學習總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡營銷 項目教學 翻轉課堂 制作商品描述

項目教學法是將專業(yè)理論知識與實踐操作結合起來，以項目為導向組織課堂教學，能夠讓學生更好地掌握專業(yè)知識與提高職業(yè)技能。不過，在項目教學法實施過程中，教師要花費很長時間用來講授基礎知識，在講授完基礎知識的基礎上再組織項目操作，一個學期下來會發(fā)現(xiàn)很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎知識傳授放在課外完成，課堂上直接進行項目操作實踐。在現(xiàn)代化信息時代下，學生能夠非常熟練操作智能手機等現(xiàn)代化工具，預測在課外學習理論知識是可行的，而在課堂教學里集中于項目操作實踐，有助于學生更好地將知識內化，提高職業(yè)技能。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學中提供微視頻等學習資源，學生通過觀看微視頻的方法進行學習，師生在網(wǎng)絡平臺上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學模式實現(xiàn)了三個層面的改變：第一，翻轉了教學方式，實現(xiàn)了以學生為主體的教學方式翻轉；第二，翻轉了教學組織方式，理論知識能夠在課外傳授學習；第三，翻轉了師生之間的關系，學生成為了教學的主角。

二、翻轉課堂在網(wǎng)絡營銷課程項目教學中的應用

網(wǎng)絡營銷課程是高職高專院校電子商務以及市場營銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學目標是讓學生掌握網(wǎng)絡營銷專業(yè)知識以及提高網(wǎng)絡營銷能力。

1.學習對象分析

網(wǎng)絡營銷課程一般在大學二年級第二學期開設，學生已經(jīng)學習了電子商務概論、西方經(jīng)濟學、管理學、photoshop、網(wǎng)頁設計、市場營銷學等課程。這個時段學生具備一定的營銷能力，使用網(wǎng)絡工具進行學習已經(jīng)不成問題。

2.課堂教學準備

（1）準備教學資源。網(wǎng)絡營銷課程資源庫是實施翻轉課堂以及項目教學的重要保障。網(wǎng)絡營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學資源等。

（2）課前學習任務單。網(wǎng)絡營銷課程課前制定學習任務單，明確學習目標、學習內容以及重難點等。在網(wǎng)絡營銷課程課前學習任務單中，明確項目內容、學習目標、學習資料來源、學習方法、學習任務、學習難點等。課前學習任務單由學生完成，這樣才能使得項目學習有的放矢。

3.教學活動實施過程設計

翻轉課堂在網(wǎng)絡營銷課程項目教學中的運用，可以將教學活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結合網(wǎng)絡營銷課程中“制作商品描述”任務來闡述翻轉課堂教學過程。

（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學習平臺上，學生根據(jù)課前學習任務單完成理論知識學習，并且在自學過程中利用學習平臺與教師互動，突破學習難點，順利完成理論知識的學習。比如“制作商品描述”項目教學中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內化。課中吸收內化主要任務是增強學生對專業(yè)知識的理解以及知識應用能力，從而實現(xiàn)教學目標。課中吸收內化可以分成兩種形式：增強學生對專業(yè)知識理解能力的實踐操作和增強學生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強學生專業(yè)知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓練，如要求學生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進行充分展示和描述等。課中增強學生對知識運用能力的實踐操作可以對學生進行分組，每組獨立完成一種商品的描述，教師巡回指導學生制作商品描述。

（3）課后總結反思。學生將課中完成的作品上傳到學習平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學以及教師進行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學存在的問題進行反思總結，不斷提升翻轉課堂在課程項目教學中運用水平和質量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學生的作品，對作品進行學生互評與教師點評，并且要求學生撰寫實訓報告上傳到學習平臺上。

三、小結

技工院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實踐型綜合人才，翻轉課堂運用于項目課堂教學，有助于節(jié)省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學生集中于實踐操作訓練，提高學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.