學(xué)習(xí)態(tài)度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

學(xué)習(xí)的時候需要態(tài)度和草稿本,學(xué)習(xí)的時候更要善于觀察和記錄.有什么不懂的可以寫在草稿本上練練寫寫!

但是,我個人認(rèn)為每個人都會有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度.假如父母親強迫學(xué)習(xí)的話,那么個人心理都會有寫不耐煩、憤怒等一些想法.

但是認(rèn)真去對待學(xué)習(xí)、自愿去對待學(xué)習(xí),用一種高興的心情去對待學(xué)習(xí)的話,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,漸漸地迷上學(xué)習(xí).當(dāng)然,這是我個人的想法.

對待學(xué)習(xí)態(tài)度有很多種,主要是要看你對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何了.只要你對學(xué)習(xí)的態(tài)度好,學(xué)習(xí)的時候就很容易記住!成績自然也會提高啦!!

至于學(xué)習(xí)態(tài)度嘛,也就是對于學(xué)習(xí)的看法和采取的行動.而另一個意思,就是人對待學(xué)習(xí)的舉止神情!

學(xué)習(xí),能從閱讀、聽講、研究和實踐中獲得知識或技能!而你怎樣對待學(xué)習(xí),就是怎樣對待你自己!你怎樣看待學(xué)習(xí),就是怎樣看待你自己!!所以,珍惜學(xué)習(xí),就是珍惜你自己!!

只要你對學(xué)習(xí)有良好的態(tài)度,學(xué)習(xí)給你無限的“資源”!就像你種田一樣.只要你擁有時間,擁有技能,擁有“種子”……等時機一到!就會有一大把的“財富”!!

第2篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

1、廢寢忘食、學(xué)而不厭、不足為法、懸梁刺股、聞雞起舞

2、勤學(xué)好問、鑿壁偷光、專心致志、爭分奪秒、精進不休

3、百尺竿頭、持之以恒、堅持不懈、自強不息、一暴十寒

4、鍥而不舍、水滴石穿、囊熒映雪、專心致志

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度；評價

學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。

學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)美術(shù)課程、藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團、各類藝術(shù)活動的態(tài)度。常言道，態(tài)度決定一切。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更影響著學(xué)生的整體發(fā)展。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，不僅有利于教師認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且有利于教師對教學(xué)策略的選定，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的美德，也是新課改的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。結(jié)合自己多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價應(yīng)從以下幾個方面進行。

一、學(xué)生參與學(xué)校美術(shù)課的情況

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為可以直接反映學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如，學(xué)生上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、課堂活動的參與情況、美術(shù)學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備情況、作業(yè)完成情況等。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，在300名中學(xué)生中認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)極有必要的占21%，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)有一定必要的占63%，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)不必要的占16%。在認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)不必要的16%的學(xué)生中，上課遲到比例為53%，違反紀(jì)律比例為70%，不帶美術(shù)工具比例為98%，不完成作業(yè)比例為89%，在認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)極有必要和有一定必要的這部分學(xué)生中，上課遲到、違反紀(jì)律等現(xiàn)象極少，不完成作業(yè)的情況為零。從這些數(shù)據(jù)可以看出如果對美術(shù)學(xué)科的價值沒有一個正確的認(rèn)識，也將不會有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他在課堂上是不樂意學(xué)的，是不專心的，也達不到學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。而對美術(shù)學(xué)科有正確認(rèn)識的學(xué)生都有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往能取得較好的學(xué)習(xí)成績。

二、學(xué)生參加課外美術(shù)培訓(xùn)的情況

學(xué)生獲取美術(shù)專業(yè)知識的途徑除了學(xué)校美術(shù)課以外，最主要的就是課余的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，如學(xué)校的美術(shù)興趣小組、美術(shù)社團、少年宮或其他美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等。學(xué)生課余時間的分配體現(xiàn)了他的興趣愛好，愿意參加課外美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都是因為喜歡美術(shù)，對美術(shù)感興趣。學(xué)生課外進行美術(shù)學(xué)習(xí)的時間反映了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的延伸，興趣就是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心。因此，從學(xué)生參加課外美術(shù)培訓(xùn)的情況也可以對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。

三、學(xué)生參加各類美術(shù)比賽和美術(shù)實踐活動的情況

美術(shù)學(xué)習(xí)不僅包括知識、技能的學(xué)習(xí)，也包括知識、技能的展示和運用。學(xué)生積極參加校內(nèi)、校外各級各類比賽和美術(shù)實踐活動，不僅是對其專業(yè)能力的一種檢驗，也是其美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的一種積極的正面的體現(xiàn)，更能通過對比賽、活動的經(jīng)驗總結(jié)，而收獲更多的經(jīng)驗和知識。然而，每個學(xué)生因為年齡、美術(shù)學(xué)習(xí)時間長短、應(yīng)賽能力等不同，他所取得的成績肯定也不同。因此，我們不能單一地憑比賽獲獎的名次來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們要多鼓勵學(xué)生積極參與各種比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生追求進步、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、學(xué)生利用其他方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)的情況

好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是不錯過任何一個學(xué)習(xí)的機會。美術(shù)學(xué)習(xí)的方式很多，除了課堂教學(xué)、課外培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、參觀美術(shù)展覽、藝術(shù)考察等實踐活動。不同尋常的藝術(shù)實踐經(jīng)驗，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動探究的學(xué)習(xí)欲望，開拓學(xué)生多元靈活的藝術(shù)思維，豐富和完善學(xué)生對藝術(shù)的理解，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這些活動不僅能使學(xué)生獲取到新的美術(shù)知識，更能呼吸到藝術(shù)的新鮮空氣，拓展藝術(shù)視野，增長藝術(shù)見識，提升審美能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價不應(yīng)該是簡單粗暴地用一幅畫來評價，而要從美術(shù)學(xué)習(xí)的多個方面進行綜合性評價，更要體現(xiàn)評價的過程性、發(fā)展性。

參考文獻：

[1]張?zhí)罨?讓學(xué)生在快樂中享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣[J].美術(shù)教育研究，2015（22）.

第4篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；民族預(yù)科；學(xué)習(xí)心理；專業(yè)取向

一、問題的提出

態(tài)度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。人的態(tài)度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感、行為傾向。影響個人態(tài)度形成的主要外部因素有家庭、所從屬的群體、社會和國家等；主要內(nèi)部因素是先天素質(zhì)和個人能動性。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生必須學(xué)習(xí)某種對科學(xué)和文學(xué)的一般態(tài)度，以此作為發(fā)展對問題的解決和概念間的相互關(guān)系的理解的基礎(chǔ)?！贝_實，不僅學(xué)生對學(xué)科本身的態(tài)度，就是他們對學(xué)校同學(xué)以及對自己的態(tài)度對教學(xué)的過程和結(jié)果都很重要。所有成功的學(xué)習(xí)都是伴隨著這些方面的態(tài)度的變化的。我國傳統(tǒng)教學(xué)一貫重視學(xué)習(xí)態(tài)度，但忽視與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他態(tài)度，而民族預(yù)科教育更是學(xué)生不熟悉的教育層次，研究學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)期間的態(tài)度將有助于進一步進行預(yù)科教育教學(xué)的研究和改革。通過了解學(xué)生的態(tài)度現(xiàn)狀，分析學(xué)生當(dāng)前態(tài)度形成的原因，找到影響學(xué)生態(tài)度的主要因素，尋找解決問題的辦法，我們對學(xué)生的態(tài)度進行了一系列的觀察和研究，此項研究歷時一個半學(xué)年。

二、研究的方法和步驟

對于民族預(yù)科學(xué)生態(tài)度的研究采用了單獨談話、座談以及問卷的方法。談話的對象包括應(yīng)屆、往屆的民族預(yù)科生以及關(guān)于預(yù)科教育的教師及專家。問卷的對象包括中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)4個學(xué)校的2007屆全體民族預(yù)科生，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷304份，有效回收率84.4%。

三、調(diào)查問卷分析

（一）民族預(yù)科學(xué)生對預(yù)科的一般態(tài)度的調(diào)查分析

學(xué)生對待預(yù)科教育階段的態(tài)度直接對其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響。

通過調(diào)查，有87.0%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科期間可以稍微放松一下，7.0%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科學(xué)習(xí)期間完全放松，只有6.0%的學(xué)生打算在預(yù)科期間努力學(xué)習(xí)。這里數(shù)據(jù)顯示，民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科期間的學(xué)習(xí)態(tài)度有放松的傾向。

有3.0%學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對以后在本科中的學(xué)習(xí)毫無用處，有33.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對以后在本科中的學(xué)習(xí)作用一般，只有63.4%認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對本科學(xué)習(xí)很重要。從這里可以看出有44.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)對本科學(xué)習(xí)作用不大，同樣也說明預(yù)科階段學(xué)生對預(yù)科階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識的分歧是很大的。這將為教學(xué)帶來很多問題。

由圖1可知：57%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科階段學(xué)習(xí)的高中知識，其中有10%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)就是對高中知識的回顧，47%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)是高中知識的深化，36%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科階段學(xué)習(xí)的是大學(xué)課程，還有7%認(rèn)為什么也學(xué)不到。從以上數(shù)據(jù)出可以看出民族預(yù)科生對預(yù)科所學(xué)知識內(nèi)容還沒有明確的認(rèn)識。

（二）民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析

由上面數(shù)據(jù)分析可知，民族預(yù)科學(xué)生對于預(yù)科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用，認(rèn)識不夠清晰，加上高考后放松的心態(tài)，就導(dǎo)致了民族預(yù)科生在預(yù)科的學(xué)習(xí)中缺乏主動性。根據(jù)調(diào)查，在沒有督促的情況下經(jīng)常主動學(xué)習(xí)的學(xué)生有48%。并且，由圖2可以看到有40%的預(yù)科生對自己在預(yù)科期間的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃。

在預(yù)科期間，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分常見，有81%的學(xué)生逃過課，其中78%的學(xué)生偶爾逃課，3%的學(xué)生經(jīng)常逃課，只有19%的學(xué)生從未逃過課。由表1可以看到學(xué)生逃課的主要原因為教師照本宣科、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)和學(xué)生自己的原因。

由表1可以知道民族預(yù)科學(xué)生由于對于預(yù)科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育目的等不了解而缺少規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至部分學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)；而教師教學(xué)方法、技巧以及課程內(nèi)容的設(shè)置更是導(dǎo)致學(xué)生逃課的主因。

（三）民族預(yù)科學(xué)生對當(dāng)前課程設(shè)置的態(tài)度的調(diào)查分析

對于課程的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示有多達66%的學(xué)生認(rèn)為在預(yù)科期間有些課程有用處有些課程沒有用處。有71%的學(xué)生非常有興趣學(xué)習(xí)有實用性的課程，24%的學(xué)生認(rèn)為課程的實用性對自己學(xué)習(xí)該課程的影響一般，只有5%的學(xué)生認(rèn)為課程是否具有實用性并不影響自己對該課程的學(xué)習(xí)。由此可見預(yù)科期間開設(shè)課程實用性不是很強。

根據(jù)統(tǒng)計，有64%的學(xué)生對預(yù)科期間開設(shè)的課程不完全感興趣，26%的學(xué)生對預(yù)科期間開設(shè)的課程逐漸不感興趣，只有8%的學(xué)生對所有課程都感興趣。根據(jù)統(tǒng)計，有77%的學(xué)生認(rèn)為文科生應(yīng)該多學(xué)一些理工科的知識，理科生應(yīng)該多學(xué)一些人文知識。以上數(shù)據(jù)表明，民族預(yù)科學(xué)生不是很滿意預(yù)科課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

另外圖3顯示，有41%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)興趣的主要原因是課程內(nèi)容陳舊。

（四）民族預(yù)科生對專業(yè)取向的態(tài)度調(diào)查分析

由于預(yù)科階段是大學(xué)預(yù)備階段，在此期間有85%的學(xué)生考慮過進入本科后的專業(yè)取向，并對預(yù)科期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。有75%的學(xué)生對與預(yù)期的本科專業(yè)相關(guān)的學(xué)科更感興趣，51%的學(xué)生對與預(yù)期的本科專業(yè)無關(guān)的學(xué)科不感興趣。

四、相關(guān)建議

（一）加強宣傳學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對預(yù)科的態(tài)度

學(xué)生對民族預(yù)科教育的態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)，對于預(yù)科教育的全面的了解是必要的。

但是當(dāng)前學(xué)生了解民族預(yù)科的途徑很多（見圖4），這些途徑顯然不能讓學(xué)生真正了解和理解預(yù)科教育的性質(zhì)和教育內(nèi)容，所以預(yù)科學(xué)生對民族預(yù)科教育存在多種多樣的誤解也是可以理解的。為了端正學(xué)生對待預(yù)科教育的態(tài)度，則需加強對學(xué)生的宣傳教育。例如在新生入學(xué)教育時期可學(xué)習(xí)預(yù)科教育性質(zhì)；可組織專門的講座介紹預(yù)科教育內(nèi)容等等，甚至可在上半學(xué)期開設(shè)一門關(guān)于預(yù)科教育的課程。通過多種形式的宣傳和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成對預(yù)科正確的態(tài)度則有利于進一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（二）去功利思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查和學(xué)生座談時候也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很強的功利色彩，他們對自己認(rèn)為有用的科目會很用功的學(xué)習(xí)，對于自己認(rèn)為沒有用的學(xué)科則不是很專心學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)自己認(rèn)為沒有用處的學(xué)科。例如有的文科學(xué)生會放棄學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，有的理科學(xué)生會放棄學(xué)學(xué)語文；在文科生中，有經(jīng)濟方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生則會用功地學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，而外語方向?qū)I(yè)取向的學(xué)生會努力地學(xué)習(xí)英語。但是由于當(dāng)前學(xué)生對于未來專業(yè)所需基礎(chǔ)知識不是非常了解，所以這種功利思想常常會使學(xué)生主觀地學(xué)習(xí)或者放棄某些學(xué)科。

在預(yù)科教育期間，可多請本科各個專業(yè)的專家來開講座、做報告，介紹其專業(yè)所需基礎(chǔ)知識、發(fā)展前景等，有助于學(xué)生在進入本科之前能夠選擇一個適合自己發(fā)展的專業(yè)。在學(xué)生對專業(yè)的正確理解的前提下，去除學(xué)生功利思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中有83%的學(xué)生認(rèn)為自己必須改變學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，由此可見，預(yù)科階段的教學(xué)與高中階段的教學(xué)有很大的區(qū)別的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中起到了至關(guān)重要的作用。根據(jù)調(diào)查，有84%的學(xué)生認(rèn)為教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上起到了非常重要的作用。所以預(yù)科階段教師除了運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段外，還要注意運用多媒體等其他手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時還要注意加強知識的思想性教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）加快預(yù)科課程建設(shè)，滿足學(xué)生的需要

在前面調(diào)查中，無論是逃課的原因、影響學(xué)生興趣的原因，還是學(xué)生對于課程的需要，都說明了課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生感興趣的課程缺乏，比如實用性的課程。而有的課程內(nèi)容陳舊學(xué)生則不感興趣，逃課也是如此。所以加強預(yù)科教育課程建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。有80%的學(xué)生希望能夠多開一些課程。所以在未來預(yù)科課程建設(shè)中可增加一些實用性的課程，如計算機應(yīng)用課程、計算工具、統(tǒng)計學(xué)和博弈論等。同時其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也要進一步建設(shè)，為學(xué)生能夠在本科中更好的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

另外，文理分科的方式已經(jīng)有些滯后?？梢試L試大綜合，打破文理界限，使得預(yù)科學(xué)生有更深厚的跨專業(yè)知識基礎(chǔ)；或者嘗試本科大類分班，分為文史類、經(jīng)濟管理類、工程類、理學(xué)類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類等，這樣可順應(yīng)學(xué)生專業(yè)選擇的需求。這些需要進一步的探究。

五、小結(jié)與啟示

態(tài)度決定一切固然有些絕對，但態(tài)度的重要性不言而喻。對于學(xué)生錯誤態(tài)度要積極糾正，正確積極的態(tài)度要順應(yīng)。在民族預(yù)科學(xué)生素質(zhì)越來越高的背景下，學(xué)生的高素質(zhì)與課程滯后的矛盾越來越突出。從調(diào)查中可以看出影響學(xué)生態(tài)度的因素有對預(yù)科教育的誤解、專業(yè)取向、教師的教學(xué)方式、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，但重中之重卻是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程內(nèi)容的更新。

參考文獻：

1、宋太成.民族預(yù)科論叢[M].中央民族大學(xué)出版社,2006.

2、李小融.教育心理學(xué)新編[M].四川教育出版社,2005.

3、丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2004.

第5篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

關(guān)鍵詞：直觀刺激 抽象概念 課外閱讀

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、手機有很大關(guān)系。對教學(xué)過程產(chǎn)生良好的情緒，是學(xué)生掌握知識的重要動因。在這一教育活動中，教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。以下就學(xué)生在課堂上和家里學(xué)習(xí)等幾個方面談?wù)劰P者對這個問題的思考。

一、興趣不是簡單直觀的刺激引起的

每一位教師都希望學(xué)生對自己的課感興趣。如果你所追求的只是那種表面的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠無法培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。興趣最重要的源泉之一，就是讓學(xué)生在上課過程中，體驗到自己腦力勞動的成果。教師應(yīng)把學(xué)生的注意力集中到核心知識點上，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去揭示出一種新的東西。這樣，學(xué)生便能感到自己是一個思考者、探索者，從而徹底激發(fā)起他們對自然界奧秘的好奇心。

興趣的源泉還在于把知識加以運用，讓學(xué)生體驗到“知識就是力量”的真正含義。當(dāng)前，學(xué)生掌握知識的過程存在太多的生硬從而讓人感到厭煩。學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有漠不關(guān)心的狀態(tài)，根本沒有駕馭知識的快樂。

二、思維的源泉在于大自然而不是教室

當(dāng)學(xué)生背著沉重的書包走進學(xué)校后，封閉的教室將他們與變化萬千的大自然隔絕了。老師在冰冷的黑板上寫滿了公式，厚厚的習(xí)題冊等著去完成，這些怎能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢？思維取之不盡的源泉存在于大自然的奧秘中。形象思維對學(xué)生是非常必要的，抽象概念脫離了活生生的實際，只能靠死記硬背。應(yīng)該讓學(xué)生多感知那些抽象概念的源頭，在他們對知識沒有理解前要有耐心，等待的時間將會獲得百倍的補償。

三、死知識堆積在大腦里就是垃圾

學(xué)生對所學(xué)的知識要思考，并且要嘗試把所掌握的東西運用于實踐。當(dāng)學(xué)生掌握了某個知識后，他就會利用它去解釋很多新的現(xiàn)象，于是更多不理解的事物涌現(xiàn)出來，他就更加樂于去思考。知識不需要死記硬背就會掌握，因為一個樂于思考的學(xué)生會自然積極地去識記。而我們的教育現(xiàn)狀是：學(xué)生的智力發(fā)展缺乏基礎(chǔ)，一批批新的知識沒有經(jīng)過充分理解運用便被塞進學(xué)生的頭腦里；只有在考試時，知識才被取出來展示一下。大量的習(xí)題和作業(yè)只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的愿望。要讓學(xué)生親身體驗到，知識能變成他思考和勞動的工具，他可以通過運用知識來表現(xiàn)自己的能力，表現(xiàn)自己的為人。

四、沒有課外閱讀，學(xué)校會變成死記硬背的場所

學(xué)生在知識的海洋里航行，豐富的課外閱讀就是風(fēng)帆。沒有閱讀，學(xué)生就會困在海洋里，而學(xué)校也會從文化的策源地變成死記硬背占統(tǒng)治地位的場所。有些教師、家長認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)夠重了，應(yīng)該減少課外閱讀，集中精力把課本學(xué)好就萬事大吉了。然而，課外閱讀并不是可有可無，更不是浪費時間。通過閱讀，可以全面地激發(fā)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣。一個很恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪?，播種前一定要將土地整理好。由于能夠?qū)φn外書進行思考，學(xué)生很容易掌握課本上的知識。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課外閱讀是不是就可以減少呢？恰恰相反！學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要多閱讀。“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生讀書越多，他的大腦就越清晰，他的思考就越活躍。

如果一個學(xué)生有廣泛的課外閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新事物，都會與他自己的知識體系中的某一點發(fā)生聯(lián)系。于是，所謂的新概念也就不是完全陌生的了，反而具有特殊的吸引力。學(xué)生感到課堂上的知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的，這樣學(xué)生對課本知識自然是充滿渴求，根本不需要老師、家長的督促與強制。即便是為了提高分?jǐn)?shù)，也請老師家長們擴大學(xué)生課外閱讀的范圍，這才是正確的選擇。

五、讓最差的學(xué)生也能享受到腦力勞動后的自豪感

第6篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

【關(guān)鍵詞】適齡中專生 學(xué)習(xí)態(tài)度 現(xiàn)狀 原因 措施

隨著我國高等教育大眾化的深入推進，大量適齡學(xué)生通過不同的渠道，進入同一所學(xué)校甚至同一個班級同一專業(yè)學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上有著較大的差異并相互影響。在當(dāng)今一些不良社會風(fēng)氣的影響下，適齡中專生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)一些不良狀況，相當(dāng)一部分適齡中專生失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、應(yīng)付、消極，并伴隨產(chǎn)生一系列不良反應(yīng)，例如逃課、請假、考試作弊、重修等。

蘇聯(lián)教育家斯卡特說過：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼^學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[1]。幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是開展教育教學(xué)的首要任務(wù)。

一、適齡中專生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

近幾年隨著中專學(xué)生人數(shù)不斷增多，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不斷下降，這是教育者們不得不承認(rèn)的一種現(xiàn)象。

（一）課堂上非聽課行為明顯

適齡中專生在課堂上存在一種普遍現(xiàn)象：十分鐘刷微博，十分鐘刷微信，無聊十分鐘，睡覺十分鐘，最后五分鐘準(zhǔn)備下課。他們學(xué)習(xí)的目的不是為自己，更多的是為了父母；課堂上缺少自控力，耍手機、聊天、睡覺，比比皆是。

（二）不把學(xué)習(xí)放在中心位置

有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，到考試時再突擊；有些學(xué)生不去上課，也不交作業(yè)；不少學(xué)生通宵打游戲，打牌，根本無心學(xué)習(xí)，也從來沒有仔細(xì)想過學(xué)習(xí)的問題；很多學(xué)生掛科門數(shù)超出學(xué)業(yè)預(yù)警范圍，但還是保持無所謂的態(tài)度。

（三）把逃課當(dāng)成時髦，認(rèn)為不逃課人生就會充滿遺憾

許多學(xué)生對中專學(xué)習(xí)形成一種誤區(qū)，認(rèn)為只要考試及格就行，學(xué)習(xí)過程并不重要；有的學(xué)生認(rèn)為中專生活是自由的，甚至把不上課當(dāng)成一種榮耀，把逃課當(dāng)成一種時髦；也有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)效果差，上課沒意思，于是選擇了逃課。

（四）學(xué)習(xí)惰性明顯

適齡中專生雖然能夠從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)與自己的前途有著密切的關(guān)系，但他們總是不自覺地對學(xué)習(xí)感到厭倦，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，缺乏興趣，上課精神渙散，注意力不集中等。

二、適齡中專生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的原因

教育主管部門多次要求學(xué)校要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校也積極制定相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，但是效果總是不盡如人意。適齡中專生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度長期存在，其原因是多方面的。

（一）主觀原因

第一，學(xué)習(xí)目的不明確。適齡中專生缺乏對學(xué)習(xí)意義的正確理解，因而從根本上缺少學(xué)習(xí)動機。父母對他們有期望，但并未形成穩(wěn)定的內(nèi)化的壓力和動力。適齡中專生正處于生理心理成長的關(guān)鍵時期，缺少吃苦耐勞的精神，意志品質(zhì)薄弱，缺乏克服困難和奮發(fā)向上的精神，在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點困難或感覺自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，就本能地選擇逃避退縮，遇到外界誘惑時，就更容易放棄學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生還停留在初中應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式，無法快速適應(yīng)中專的主動學(xué)習(xí)方式，跟不上教學(xué)的進度，產(chǎn)生消極的情緒，上課、寫作業(yè)和考試缺乏積極主動的思維，成績較差，進而對學(xué)習(xí)失去信心，此惡性循環(huán)最終導(dǎo)致厭學(xué)的不良情緒產(chǎn)生。有學(xué)者對初中起點的護士生學(xué)習(xí)態(tài)度進行過調(diào)查，在“你是否有自己的學(xué)習(xí)方法”的問題上，選擇“沒有”的占42.6%[2]。這說明很多適齡中專生的學(xué)習(xí)是應(yīng)付、被動式的學(xué)習(xí)。

（二）客觀原因

第一，家庭因素。父母對子女學(xué)習(xí)的不當(dāng)態(tài)度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如， 有些家長喜歡用高壓的辦法，逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生逆反心理，進而厭學(xué)；有些家長對孩子放任自流，導(dǎo)致孩子懶于學(xué)，勤于玩；有些家長對孩子百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長惰性；父母關(guān)系不和或關(guān)系破裂的家庭，會給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，使孩子意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素。有些學(xué)校未把工作重心真正放在教學(xué)上，教學(xué)課程體系陳舊，教師水平較低，課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)資源不符合實際崗位要求，理論學(xué)習(xí)過多，實習(xí)實訓(xùn)太少。

第三，教師因素。目前許多中專學(xué)校是在原有高中辦學(xué)基礎(chǔ)上，開辦一些中專專業(yè)，任課教師的專業(yè)水平較低，專業(yè)課程設(shè)計不合理。教師還是沿襲一支粉筆、一本書，一堂課講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并形成以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念。教師教得冷漠呆滯，學(xué)生學(xué)得無精打采，課堂氛圍死氣沉沉。

第四，社會因素。適齡中學(xué)生正處于對社會各種新鮮事物的敏感期，網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界很容易使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，偏離學(xué)習(xí)軌道。隨著教育產(chǎn)業(yè)化、教育市場化的實施，現(xiàn)在許多大學(xué)生、研究生也很難找到合適的工作，許多畢業(yè)生找工作碰壁的新聞被媒體大肆渲染，再加上社會上流行著一種“讀書無用”的論調(diào)，一夜暴富的現(xiàn)象比比皆是。于是一些學(xué)生就認(rèn)為，既然讀書都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)。

三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的措施

（一）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)時間規(guī)定，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣

有調(diào)查表明，在曠課的學(xué)生當(dāng)中，有31%是因為貪玩而曠課[2]?，F(xiàn)在，許多適齡中專生學(xué)習(xí)缺乏主動性，自制力差，需要教師、同學(xué)不斷地監(jiān)督和督促。當(dāng)然，監(jiān)督是需要花費一定的時間和精力的。首先，班主任要利用一切可以利用的時間盯住學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成坐得住的習(xí)慣，最終讓習(xí)慣變成學(xué)生的自覺行為。在對適齡學(xué)生進行監(jiān)督時，可以充分發(fā)揮大齡學(xué)生的作用，如采取“一幫一”措施，讓一名自覺性強的大齡學(xué)生監(jiān)督一名或兩名適齡學(xué)生。其次，班主任一定要多關(guān)注學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得進步時，要立即鼓勵并提出新的要求，使學(xué)生感受到教師對自己努力的肯定，也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，經(jīng)過教師長時間的行為影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）班主任加強家校溝通，加強與任課教師的溝通

學(xué)校、家庭是既相對獨立又相互聯(lián)系的有機整體。在對學(xué)生的教育過程中，只有將兩者有機地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮教育功能。首先，班主任要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況和在家里的表現(xiàn)情況，與家庭進行充分溝通，這樣可以讓學(xué)生感受到一種外在的約束力，也有助于對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。其次，要主動加強與各任課教師的溝通，向任課教師反應(yīng)自制力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生情況，讓任課教師在課堂上多關(guān)注這些學(xué)生；同時，向任課教師了解這些學(xué)生出現(xiàn)的新問題，及時解決，增強教育的有效性。

（三）承認(rèn)學(xué)生的差異性，給予不同形式的期望

學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生對教師期望的感知程度與學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生有明顯的區(qū)別[3]。學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度偏差，容易產(chǎn)生自卑心理，同時自我認(rèn)識能力也相對偏低，容易感知到教師對學(xué)生的差異行為。所以，在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，運用暗示性言語激發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，樹立自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動的內(nèi)在動力。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

有研究者對中專一年級和二年級機試（實驗組）和筆試（對照組）的效果進行研究，發(fā)現(xiàn)實驗組兩個年級的及格率和平均分分別為76.13%、71.42分和75.32%、73.53分；對照組的及格率和平均分分別為74.12%、66.35分和70.16%、64.54分[4]，這表明不同的考試方式對成績有較大的影響。所以，教師通要過改變教學(xué)方式和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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第7篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度；未來職業(yè)規(guī)劃

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐應(yīng)用性較強，就業(yè)前景較好，薪資待遇、提升空間較其他專業(yè)具有獨特優(yōu)勢，目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生數(shù)量正不斷增加。但是，面對醫(yī)學(xué)界高端人才的緊缺，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度卻遠不如以前。如何培養(yǎng)一批具有扎實理論功底、較強實踐操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才，值得醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)真思考。

1調(diào)查方法

筆者設(shè)計了“大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和策略調(diào)查問卷”，通過發(fā)放問卷對我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進行了一次比較全面的調(diào)查，問卷涵蓋任課教師的教學(xué)方式、學(xué)生課堂狀態(tài)及未來規(guī)劃等20多項問題。

2調(diào)查結(jié)果

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及專業(yè)喜歡程度現(xiàn)狀

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要考前突擊或根本無所謂。這說明多數(shù)學(xué)生因為沒有學(xué)習(xí)動力，自制力差，不知道當(dāng)代社會的激烈競爭，所以產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有53%的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)專業(yè)或根本無所謂，這可能也是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)可能受家庭、社會、高考成績等多方面因素影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有積極的目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，雖然絕大部分學(xué)生知道就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但并沒有對自己有明確的認(rèn)識，因此對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤為重要，一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)以上問題來看，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的思想教育，幫助他們建立未來規(guī)劃。

2.2學(xué)生課堂預(yù)習(xí)及思考現(xiàn)狀

很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有60%的學(xué)生不知道教師要講哪，從而不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其上課不知所云。有78%的學(xué)生上課被動思考甚至不思考，不會跟著教師的思路，沒有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失積極性，不去學(xué)習(xí)，沒有明確的目標(biāo)，對自己的前途失去信心。教師講課的好壞不是根本，重要的是學(xué)生如何對待學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的根本原因。上課期間教師要通過提問調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生思考，建立自信。因此教師的帶動作用很重要，要幫助學(xué)生思考，才能提高學(xué)習(xí)效果。

2.3師生互動及專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

有71%的學(xué)生不喜歡師生互動。教師上課提問時，大部分學(xué)生知道回答問題會鍛煉自己的能力，但由于害羞、害怕而不敢回答問題，這樣就使得課堂師生互動少，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對教師所講內(nèi)容缺乏理解。經(jīng)過調(diào)查，有39%的學(xué)生愿意花更多時間在課外學(xué)習(xí)專業(yè)知識。如果以上幾點得以加強，相信課堂授課效果會越來越明顯，進而帶動整個醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

絕大多數(shù)學(xué)生由于對自己認(rèn)識不足，不能形成良好的學(xué)習(xí)觀念，尤其是對未來工作性質(zhì)缺乏了解，對自己專業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度差，沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此曠課頻繁。若教師上課不能很好地帶動學(xué)生積極性，會嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的地方，很多學(xué)生卻僅為了考試及格而學(xué)習(xí)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一技之長，學(xué)生不能因為專業(yè)的社會地位不高，就認(rèn)為專業(yè)不好，以后的工作肯定不行。學(xué)校要對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生認(rèn)識自己以后的工作，產(chǎn)生興趣；學(xué)校要從根本上幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3建議

根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自應(yīng)對考試及就業(yè)，也有出于興趣愛好的。針對這些情況，為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，不斷提高，本文提出以下意見。

3.1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動為主動

社會上關(guān)于大學(xué)生“眼高手低”的評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度更低，既然社會不認(rèn)可，那就沒必要學(xué)習(xí)。這種觀念是很可怕的，學(xué)生務(wù)必要弄清楚學(xué)習(xí)是自己的事，是一件長遠的事，當(dāng)然知識本身不會發(fā)生作用，關(guān)鍵是看你會不會將知識聯(lián)系實際、運用于實際，所以想要擺脫“眼高手低”的評價，現(xiàn)在就更需要學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生若對某一門課程產(chǎn)生興趣，就一定會努力克服一切困難，千方百計地鉆研它、弄懂它。所以學(xué)生要培養(yǎng)良好的興趣，并且根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)充滿動力和激情。

3.3掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達到學(xué)習(xí)目的的手段。學(xué)習(xí)方法正確了，學(xué)習(xí)起來就順心順手。每個人都有自己的特點，別人的學(xué)習(xí)方法對你不一定有用。因此學(xué)生大一時就要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.4合理設(shè)置課程，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

培養(yǎng)對社會有用的人才是大學(xué)的責(zé)任，所以大學(xué)課程設(shè)置要聯(lián)系實際，在理論教育的同時也要多鼓勵學(xué)生參加社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，真正將知識融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.5加強校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律和考核標(biāo)準(zhǔn)、考試制度，并嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)由他律轉(zhuǎn)化為自律。

3.6積極發(fā)揮教師作用

某種程度上，教師的態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要加強自身文化建設(shè)，同時教學(xué)要有感染力，學(xué)生自然就會對本門課程興趣加倍，精力加倍。

3.7積極發(fā)揮家長作用

人們生活水平大幅度提升，醫(yī)學(xué)技術(shù)也進步了不少，因此醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才需求旺盛，每年都有大批的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生涌向醫(yī)院、企業(yè)求職；隨著低端市場的飽和，中高端醫(yī)學(xué)人才依然短缺，尤其高端人才更是鳳毛麟角。填寫志愿時，不少家長秉承這一觀點，對子女填報志愿多加干涉，甚至完全由他們決定，那么學(xué)生對所學(xué)專業(yè)毫無興趣也不是不可能。家長要尊重子女的選擇，教導(dǎo)其慎重選擇，并對自己的選擇負(fù)責(zé)。

3.8積極發(fā)揮社會作用

第8篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生；體育學(xué)習(xí)態(tài)度

一、研究對象與方法

1.研究對象

廣東省中職院校120名學(xué)生。

2.研究方法

（1）文獻資料法：通過圖書館、中文數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)，查閱并閱讀了近3年來國內(nèi)關(guān)于學(xué)生選體育學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)資料。

（2）問卷調(diào)查法：根據(jù)選課的要求，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，對廣東省部分中職院校120名學(xué)生和20名體育教師發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生問卷回收115份，回收率95%；教師問卷回收20份，回收率100%。

二、調(diào)查與分析

1.學(xué)生對體育課和體育活動態(tài)度分析

體育學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生通過參與體育活動，根據(jù)個人主觀印象對體育活動的評價、體驗以及行為傾向的總體表現(xiàn)。了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，目的在于了解學(xué)生對體育學(xué)習(xí)目的、意義、價值理解等的心理傾向，了解學(xué)生對體育課的認(rèn)識程度，抓住問題的關(guān)鍵，從根本上找出原因所在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和自覺性。

調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生喜歡體育活動也喜歡體育課，說明大部分學(xué)生對體育課持認(rèn)同態(tài)度，他們能夠理解體育課的目的、意義、價值，能夠積極主動地參與到體育課中來。但也有12.4%的學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課。

2.學(xué)生不喜歡體育課的原因分析

筆者進一步調(diào)查了學(xué)生不喜歡體育課的原因，結(jié)果顯示：“對場地器材不滿意”成為學(xué)生不喜歡體育課的首要原因，占34.2%，其次就是上體育課太累和對教學(xué)內(nèi)容不滿意，分別占26%、19.1%。以上數(shù)據(jù)說明，目前中職院校的體育器材還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校要進一步改善體育場地器材設(shè)施狀況，盡量滿足基本教學(xué)需求。當(dāng)然還要不斷加大體育教學(xué)改革力度，探索科學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容和途徑，讓體育課豐富多彩，增加學(xué)生對體育課的認(rèn)同?！吧象w育課太累”也成為學(xué)生不喜歡體育課的重要原因，是什么原因讓學(xué)生覺得上體育課累呢？這是一個值得思考的問題。是體育課的強度過大，還是學(xué)生身體素質(zhì)差不能承受體育課的強度？體育教師應(yīng)該合理安排體育課的強度，不能運動過量，這樣不僅影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生對體育的積極性。體育課既要起到鍛煉身體的效果，還要讓學(xué)生體驗到體育運動的樂趣?！皩虒W(xué)內(nèi)容不滿意”的也占有相當(dāng)一部分的比例。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，既要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，又要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，教學(xué)不僅要達到提高學(xué)生身體素質(zhì)的效果，還要培養(yǎng)起學(xué)生對體育運動的興趣，形成終身體育意識。

3.教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡體育課原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示：第一，有50%的教師認(rèn)為“形式單一重復(fù)多，個性化教育少”是學(xué)生不喜歡體育課的原因之一；第二，定向選擇一多，自主選擇活動的范圍小，占35%；第三，體育課達標(biāo)項目多，輕松趣味的項目少，占10%；第四，教師講解多，學(xué)生活動時間少，占5%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有接近一半的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡體育課的原因是“形式單一重復(fù)多，個性化教育少”，“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意”和“感覺上體育課沒有樂趣”兩個選項共占35.1%，這與教師選擇的原因是相符合的，說明目前中職體育教學(xué)內(nèi)容相對單一，方法、手段和教學(xué)組織形式還不能滿足學(xué)生的實際需求。

第9篇：學(xué)習(xí)態(tài)度范文

天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

風(fēng)浪里試舵手，困難中識英雄。

風(fēng)吹不動泰山，雨打不彎青松。

奮斗，事會成功；勤勞，幸福必來。

刀在石上磨，人在苦中煉。

膽大漂洋過海，膽小寸步難行。

挫折能增長經(jīng)驗，經(jīng)驗?zāi)茇S富智慧。

春天不忙，冬天無糧。

船乘風(fēng)破浪才能前進，人克服困難才能生存。

成名之路多坎坷。

才華是刀刃，勤奮是磨刀石。

不吃苦中苦，難得甜上甜。

冰凍三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。

暴風(fēng)雨折不斷雄鷹的翅膀。