學(xué)習(xí)與評價精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)與評價范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。所以， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進行知識建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機以及情感、態(tài)度等因素對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對自身進行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是面向過程的、多元評價技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評價的重點之一的學(xué)習(xí)者評價的功能是： 堅持多元性評價， 多層次、多角度對學(xué)生進行評價，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，看到他們的進步，達到提高學(xué)生自信度的效果；從知識、能力、情感方面全方位地評價學(xué)生； 評價的目的不是為了分出優(yōu)劣， 而是為了學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)是他個人的事， 他要對學(xué)習(xí)結(jié)果負責；評價學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的現(xiàn)狀

當前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價主要是通過系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價；通過作業(yè)和在線考試成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價，評價標準單一、片面。同時，這幾方面的評價主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評價活動沒有貫穿整個學(xué)習(xí)過程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，評價主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒能得以體現(xiàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的重要性

基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報來衡量時其評估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評定可能包括成績進步能力增長以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進行評估， 特別是針對具體學(xué)習(xí)效果時應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 。客觀的學(xué)習(xí)效果包括測驗成績完成進度時間學(xué)期分數(shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的發(fā)展趨勢

4.1 評價主體將多元化

早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估非常注重聽取管理者及評價者的意見，評估活動的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評估中發(fā)揮的作用也正受到進一步的重視和強調(diào)。

4.2 評價內(nèi)容全面化

評價內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息。考評依據(jù)，除了量化的或等級化的考試成績外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過程性檔案材料。

4.3 評價過程呈動態(tài)性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，實現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評價， 面向過程的評價。

4.4 評價的功能將改變

未來可能改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

4.5 更看重評價的“信度”和“效度”

信度是指評價結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評價結(jié)果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預(yù)期

相符的程度。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價反思

5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評價

目前多數(shù)采用的評價方式主體仍就是計算機或者教師，把教師作為評價中的絕對權(quán)威，學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評價，將學(xué)生看作是被評價者，是被動的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動分布在各個地方，教師不可能對學(xué)生有一個較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、

5.2 重視同伴參與互評

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，評價主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評價作用，對學(xué)習(xí)者的評價也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評價

應(yīng)不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動進行多元綜合評價。

5.4 重視過程評價

在教育評價中純粹使用定性法，容易造成評價結(jié)果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價才是整個學(xué)習(xí)評價的主體，因而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價僅僅依靠測試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗， 進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實的評價學(xué)生

利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、 虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及利用移動的移動性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評價信息，如eportfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人（ 如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等） 的協(xié)助下完成。因為在電子檔案袋中， 很多知識和學(xué)習(xí)過程都自然按照時間進行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實不僅代表了學(xué)習(xí)者一個時期的成長與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過程的機會， 同時也提供給教師或家長一個評價學(xué)習(xí)者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價方式。

【參考文獻】

[1]李立新.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者[j].中國遠程教育，2002（9）.

第2篇：學(xué)習(xí)與評價范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評價

通過在數(shù)學(xué)課堂上對小組合作教學(xué)法的實施，我收獲到了以下幾點啟示。

一、必須建立科學(xué)的合作小組

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識到團結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時我會提醒學(xué)生首先要獨立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯誤的，不能一提出問題就直接問優(yōu)等生。

二、合理安排教學(xué)任務(wù)

不少學(xué)校通過小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯的成績，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當堂課內(nèi)容，課后也沒有及時布置作業(yè)做鞏固，達不到理想的教學(xué)效果。因此我會提前告知學(xué)生下堂課討論時需要準備的小工具和資料等，避免討論時一片茫然不知所云，同時給學(xué)生們設(shè)定一個合理的時間讓每一個學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的情況下全員參與到討論中來才算完成任務(wù)。同時課后每組組長要及時和小組成員溝通，避免小組成員因為課堂討論引起的爭執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動有趣。

三、教師指導(dǎo)與總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時候教師不能干等著，可以走到小組當中細心觀察，看哪個小組遇到了問題，哪個小組進展的不錯，避免走馬觀花，流于形式主義。

我一般會做課堂總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)，同時把小組合作學(xué)習(xí)的成績記錄到期末評價成績當中去，告訴學(xué)生每一次小組合作沒有絕對的成功和失敗，只要積極參與都是值得表揚的，鼓勵學(xué)生不怕做不到，就怕想不到，讓學(xué)生都積極地開口說。

第3篇：學(xué)習(xí)與評價范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；形成性評價

目前，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為了讓教學(xué)過程充滿活力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)行的評價方式，結(jié)束傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一的成績測驗（即終結(jié)性評價）方式，努力實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一目標；要通過評價機制的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的具體相關(guān)表現(xiàn)以及所獲得的成績等進行合理化評價，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程實施有效調(diào)控，讓每個學(xué)生都能獲得足夠的成就感，增強自信心，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文首先分析醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次描述培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性和形成性評價的內(nèi)容，最后闡明形成性評價與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難學(xué)、難記

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，近年來隨著該學(xué)科的迅速發(fā)展，生物化學(xué)理論及技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識點零散、代謝過程復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、積極性不高。

2.學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課不重視

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，相對于專業(yè)課程，該課程內(nèi)容與臨床相關(guān)性不大，因此學(xué)生對這些基礎(chǔ)課程的興趣也不高。很多學(xué)生在生物化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不足，上課的時候難以專心聽講，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，部分學(xué)生不愿意花太多時間去學(xué)，往往抱著“60分大吉”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，成績普遍不高，學(xué)習(xí)效果不好。再加上傳統(tǒng)形式的評價方式過于注重考試成績，從而給學(xué)生造成嚴重的心理壓力，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，形成性評價的運用是非常必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認為傳統(tǒng)教育中缺乏對學(xué)習(xí)者人性的尊重，他們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，注重學(xué)生的內(nèi)心情感及個性化需要，給予學(xué)生充分尊重及理解，積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，致力于激發(fā)學(xué)生的積極性。從專業(yè)化角度出發(fā)，素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，在實際教學(xué)過程中做到因材施教，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)興趣的提升增強其整體素質(zhì)。由此可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性。

三、形成性評價的含義

形成性評價是在整個學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進行的評價，具體指通過觀察、記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的持續(xù)評價。其目的是讓師生實時掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展信息，是調(diào)節(jié)教與學(xué)活動的一種評價手段。形成性評價的發(fā)展等原則包括：人文性、發(fā)展性、開放性、過程性等。其不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個自我完善與提高的機會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、形成性評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.形成性評價可以增強學(xué)生的自信心

自信是一個人發(fā)展的動力。別人的贊揚和鼓勵是獲得或保持自信的有效方法。特別是大學(xué)生，積極評價有利于他們建立自信心。在教學(xué)過程中，教師的積極評價和鼓勵，能增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。形成性評價不以分數(shù)為唯一評判標準，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，通過學(xué)生互評，不同層次的學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，從而為他們的學(xué)習(xí)注入強大的動力。

2.形成性評價可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略

總體來看，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)有所獲，而學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)有所獲的保障。形成性評價，通過實時的信息反饋，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生只有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略才能提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，最終學(xué)有所獲。

總之，隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一項重要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。形成性評價以動態(tài)化眼光，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進行綜合評價，已經(jīng)受到廣大教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。形成性評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對其身心成長有重要的意x。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評價，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳亮.形成性評價對課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2009（18）.

第4篇：學(xué)習(xí)與評價范文

>> 電影《永恒》中“永恒”的三個語義維度 永恒 白色的豐富與永恒 永恒與瞬息的舞蹈 “幻滅”與“永恒”的剎那 瞬息與永恒的舞蹈 永恒的來與往 魚與鉤的永恒 永恒的時間與生命的喜悅 永恒的青春與愛的結(jié)局 漫長的青春與永恒的少年 永恒的與流動的經(jīng)典 逝者的永恒與被撕裂 人與組織是永恒的痛？ 時空流轉(zhuǎn)下的“瞬間”與“永恒” 母親：贊美與頌揚的永恒主題 渠道與品牌的永恒對決 萌萌：永恒的升騰與墜落 點燃永恒的追求與夢想 “尋找政治”與永恒的批判訪談 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 佚名.中華人民共和國高等教育法[S].中華人民共和國教育部（上載時間不詳）[2010-09-10]..

[4] 朱熹.四書章句集注[M].北京：中華書局，1983.

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[8] UNESCO-UIS. ISCED 1997： International Standard Classification of Education [S]. Re-edition. [sine loco]： UNESCO-UIS，2006：9.

第5篇：學(xué)習(xí)與評價范文

【關(guān)鍵詞】 英語口語；音標；互動

【Abstract】College students to use spoken language itself is a weak link. In many cases, schools often ignore this important part. Raising the level of spoken language, it should be multi-faceted demands of mastery of English. First of all, to raise students interest, followed by the training given to basic skills, the third, to give the students create an environment so that it was forced to practice, finally, to enhance students ability to use spoken language. I believe that the tireless efforts of teachers and students, the college students the skills of spoken language can certainly be greatly enhanced.

【Key words】spoken English; phonetic symbols; Interactive

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0132-02

英語課堂教學(xué)是《英語課程標準》理念轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)實踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制，課堂教學(xué)必須與《英語課程標準》理念相一致，課堂才能變成學(xué)生獲得知識，能力得到發(fā)展，個性得以彰顯的樂園。

交際工具的一種是語言。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計的整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。

縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音語調(diào)和語法的規(guī)則。語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，生活在不同環(huán)境中的人們，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，是無法去應(yīng)對如此紛繁復(fù)雜的世界。由此可以斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以終結(jié)性方式為主的，注重對單純的局面知識考查，重結(jié)果，重成績，重區(qū)別與淘汰。忽視了學(xué)生有效主動的師生互動情況的評價；忽視課堂教學(xué)整體及全過程；忽視學(xué)生的興趣以及情感、個性的培養(yǎng)。使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價變成了一個機械、死板、對立的過程。《標準》提出英語課程的體系要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，力求方式的多樣化。

應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課程下的英語教學(xué)的主要目的是全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進教師的英語教學(xué)。全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，幫助教師具有讓學(xué)生學(xué)會為讓學(xué)生會學(xué)的教育理念。

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)著眼于發(fā)展性，體現(xiàn)了縱向增值的思想，強調(diào)了促進發(fā)展功能。課堂教學(xué)是改革的“路標”，應(yīng)是促進教師與學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

一方面，通過評價使教師充分理解課程理念，使自己的教學(xué)思想和行為向《標準》的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化，以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式。通過評價為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù)，使教師不斷地對自己的教學(xué)進行反思、總結(jié)與改進，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

另一方面，通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進全體學(xué)生的進步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學(xué)活動的總結(jié)，更是整個教學(xué)活動的生長點、向?qū)Ш蛣恿?。?yīng)特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重評價的激勵、改進和教育功能。

注重學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、師生互動，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容?！稑藴省防砟罡P(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是開展課堂教學(xué)評價的基本依據(jù)。為了實施《標準》，課堂教學(xué)評價內(nèi)容可以從兩個方面著手。

注重學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和師生互動。學(xué)生的主動參與是《標準》的重要特征，合作學(xué)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在《標準》的實施過程中，師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師由純粹的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、促進者、指導(dǎo)者和幫助者等角色；學(xué)生則從單純的學(xué)習(xí)者向發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等角色轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變后學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究，一改傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面。

英語課堂教學(xué)評價自然應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)的情況。據(jù)此開展課堂教學(xué)評價，學(xué)生是否積極、自主參與課堂教學(xué)過程；是否獨立思考、創(chuàng)造性的解決問題；是否有效開展合作學(xué)習(xí)；教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等當然成為課堂教學(xué)評價的內(nèi)容。在評價中，應(yīng)認真分析學(xué)生在課堂中主動參與者的質(zhì)量，看學(xué)生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”；是單調(diào)機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。

有時，學(xué)生在課堂上回答問題頻率雖然很高，但學(xué)生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學(xué)生之間沒有實現(xiàn)真正的互動。因此課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究，獨立思考的空間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師把被自己占用的大部分時間還給學(xué)生，通過教學(xué)設(shè)計、主持、示范評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導(dǎo)作用，即發(fā)揮間接主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)評價要立足這種間接主導(dǎo)的形式，在制定課堂教學(xué)評價標準時，應(yīng)增加對“教師的提問內(nèi)容、”“教學(xué)總體設(shè)計思想”等評價標準的權(quán)重。課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動，教師的教學(xué)也各具特點，有著極強的個性，教師充分利用自己的知識水平，結(jié)合個性特點，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的生命力。我們不能用一個統(tǒng)一的標準來要求。無論是教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)程序的安排等，都因地、因時、因人而異，無法以優(yōu)劣而論。因此，課堂教學(xué)評價標準應(yīng)是多元的，多角度的，不應(yīng)該拘泥于某種固定的評價標準，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。

采用多種評價方式，兼重質(zhì)性、量化評價。就豐富的英語課堂教學(xué)而言，有些可以量化，有些不可以量化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法，教師的態(tài)度和情感等。強行量化就會把豐富的教學(xué)活動僵死化、簡單化和表面化，丟失了英語教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。因此，應(yīng)加強質(zhì)性評價，如注重學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等。質(zhì)性評價的出現(xiàn)，并不是對量化評價的簡單否棄。應(yīng)充分發(fā)揮每種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價統(tǒng)籌于一身，根據(jù)具體情況采取不同的方式進行。

實施現(xiàn)代教學(xué)評價，建立多元的評價模式。在評價主體上應(yīng)強調(diào)評價主體的多元化和評價信息的多源化，注重自我評價與外部評價作用相結(jié)合，開展多種形式的評價。應(yīng)建立以教師自評為主，同時有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價。評價雙方應(yīng)崇尚民主、平等、在達成共識的基礎(chǔ)上，共同協(xié)調(diào)評價目標、方案與計劃。鼓勵被評價者對評價的主體參與，重視教師的自我評價，暢通多方面信息反饋的渠道，使課堂教學(xué)評價真正成為教師、學(xué)生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現(xiàn)代教學(xué)評價的重要標志之一。

第6篇：學(xué)習(xí)與評價范文

關(guān)鍵詞：民辦高職；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價現(xiàn)狀；指標體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-055-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出，“要把提高質(zhì)量作為重點。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系?！备叩嚷殬I(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高等技術(shù)人才為主要目標。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何科學(xué)合理地評價高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價來促進高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，是我們必須面對的問題。

一、民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)知識本位的教育理念，削弱了民辦高職對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重視程度。中國高職院校是由原來的大專、中專等?？茖W(xué)校升級而來了，傳統(tǒng)的“知識本位”的理念使民辦高職院校的理論知識教學(xué)占據(jù)了超過一半的比例，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價就是在學(xué)期結(jié)束時通過一張試卷。民辦高職院校并沒有認識到評價的導(dǎo)向作用，很少在如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面花費心思。這就導(dǎo)致本來就厭倦考試的中國學(xué)生就更增加了對職業(yè)學(xué)習(xí)的反感甚至是厭惡，調(diào)動不起來大家學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)校人才培養(yǎng)目標的游離，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。我國多數(shù)民辦高職的人才培養(yǎng)目標不明確，有一些學(xué)校雖然提出了明確的目標，但只徒有其表。教育部規(guī)定高職的人才培養(yǎng)目標應(yīng)圍繞培養(yǎng)實踐性能力、技術(shù)水平高的人才，而只重視理論知識評價偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

二、湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式探究

高職教育的培養(yǎng)目標明確了在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的方向，即構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)內(nèi)容為主的評價指標，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才。

1、明確學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行動態(tài)性的評定，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教育質(zhì)量評價體系的重要組成部分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價主要從過程性、社會性、綜合性以及跟蹤性4個方面作出評價。

過程性評價。過程性評價是指對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的經(jīng)過進行衡量，不單只看重最后的考核結(jié)果。高職院校培養(yǎng)的是實踐操作能力強、專業(yè)技術(shù)水平高、計算機應(yīng)用能力強的人才，而這些技能、實踐操作能力在學(xué)習(xí)過程中一點一滴積累起來的。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系中應(yīng)加大對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，隨時考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過隨機抽查、定期考核等手段衡量掌握知識的情況。

社會性評價。社會對人才需求的變化發(fā)展決定著高職院校教育的發(fā)展，因此，從社會性角度進行評價才更具有實踐意義。在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價時，應(yīng)以行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為評價標準，把學(xué)生放在社會的大環(huán)境下進行考察。不僅看學(xué)生的專業(yè)理論知識的掌握情況，還要參考社會崗位的反饋消息。

綜合性評價。目前看來，我國高等職業(yè)院校與普通高等大學(xué)教育一樣都存在這教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需求脫離的問題。理論性知識的講授遠大于實踐操作能力、職業(yè)技術(shù)能力等的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建設(shè)中，應(yīng)加大對實訓(xùn)課程質(zhì)量學(xué)習(xí)的評價，把學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)融入評價的體系當中，鼓勵學(xué)生積極參加國家職業(yè)資格的鑒定考試，掌握好一定的技能才能更好地就業(yè)。

跟蹤性評價。對學(xué)生的長期跟蹤評級是最容易被忽視的一部分。學(xué)習(xí)知識和技能很難起到“立竿見影”的效果，所以對學(xué)生進行跟蹤性評價是很有必要的。通過對往屆學(xué)生的跟蹤性評價，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和對應(yīng)的勞動市場的供求情況，在市場上的檢驗結(jié)果才是最真實的反應(yīng)。這些信息能很好地反饋出學(xué)校的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、構(gòu)建湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標的操作思路

評價指標的信度和效度是教育評價指標實施的前提條件，是衡量教育評價指標構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。評價指標信度與效度的高低，與構(gòu)建者對指標體系構(gòu)建依據(jù)理解的準確程度、對指標內(nèi)涵理解的透徹程度、對評價工作目的的明確程度、對實際情況的了解程度密切相關(guān)。

1、初擬評價指標。將課程學(xué)習(xí)目標分解為一級指標，再將一級指標分解成二級目標，由高到低逐層進行，直至分解到指標可以觀察、測量、操作、形成末級指標為止。初擬評價指標數(shù)量較多，有必要對其進一步去粗取精。通過對指標內(nèi)涵的分析、邏輯判斷、歸類合并，最終制定出既符合生產(chǎn)崗位要求又與課堂實踐相適應(yīng)的評價指標。

該體系共分為兩級指標，一級指標三項，分別是職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；二級指標十四項，職業(yè)素質(zhì)分解為勞動紀律、精神面貌、工作態(tài)度三個指標；知識結(jié)構(gòu)分解為理論知識、專業(yè)知識與規(guī)程標準、安全知識與規(guī)章制度j個指標；職業(yè)能力分解為組織管理能力、團結(jié)合作能力、語言寫作能力、實際操作能力、分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、其他能力八個指標。學(xué)生掌握了這些基本能力，可以在未來的職業(yè)生涯中不斷獲取知識、提高自身能力、提升個人素質(zhì)。所以，職業(yè)能力選取了八個最基本的指標。

2、劃分等級，確定評價標準。評價等級設(shè)計為優(yōu)秀（A）、合格（B）、不合格（C）三個等級，各個等級之間的評價標準界痕清楚，由高至低順次編排，顯示出等級之間的遞階陛。十四項評價指標都有明確的評價標準，并基本上與企業(yè)崗位標準接軌。學(xué)生達到相應(yīng)的要求就可評定相應(yīng)的等級，操作十分簡便。為發(fā)揮評價的激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每取得一點進步都應(yīng)給予肯定，所以在每個等級中增加了微調(diào)功能。如果評價結(jié)果比合格標準高但又達不到優(yōu)秀者，用B+、B++表示；反之，可以用B一、B一表示。每個“+”“一”符號代表20%的分數(shù)。

3、設(shè)定權(quán)重。由于各項評價指標在指標體系中的地位和重程度不同，有必要為每項評價指標設(shè)定權(quán)重，達到客觀、可比的要求。該指標體系采用特爾斐法（又稱專家咨詢法）確定各指標的權(quán)重。在實際操作中，我們選定了“計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”這門理論性與實踐性都很強的課程為切入點，以企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位為依據(jù)，設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”兩個項目，分別對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試兩個崗位。每個項目由三個任務(wù)組成，每個任務(wù)都來源于生產(chǎn)崗位每日的工作，很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實際工作的對接。

由于每個任務(wù)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，每個任務(wù)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的考察重點不同，所以每個任務(wù)的評價方案不相同，每個末級指標賦予的分值也不完全相同，但一級指標賦予的分值都是100分。每個任務(wù)的評價成績是“職業(yè)素質(zhì)”（20%）“知識結(jié)構(gòu)”（30%）“職業(yè)能力”（50%）的加權(quán)平均值，學(xué)生在每個任務(wù)結(jié)束后的評價成績是學(xué)生小組評價成績（60%）與教師評價成績（40%）的加權(quán)平均值。“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”項目的評價成績是任務(wù)一（20%）、任務(wù)二（55%）、任務(wù)三（5%）的加權(quán)平均值；“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”項目的評價成績是任務(wù)一（50%）、任務(wù)二（20%）、任務(wù)三（10%）的加權(quán)平均值。學(xué)生在每個項目結(jié)束后的階段性評價成績是項目的評價成績（80%）與項目結(jié)束后提交作品及答辯成績（20%）的加權(quán)平均值。課程結(jié)束后的總結(jié)性評價成績是項目一階段性評價成績（40%）、項目二階段性評價成績（30%）、期末考試成績（30%）的加權(quán)平均值。

四、評價指標的實踐

評價結(jié)果表明，在合格等級層次上的學(xué)生為大部分，優(yōu)秀與不合格等級層次的學(xué)生為少數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，基本具備組織管理能力、團結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，知識結(jié)構(gòu)全面且合理，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成，達到了評價效果，較真實地反映了教學(xué)質(zhì)量。

對實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，邊評價邊整改。如組織管理能力、團結(jié)協(xié)作能力、語言寫作能力的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。權(quán)重雖然有了體現(xiàn)各指標在該體系中重要程度的意網(wǎng)，但是量化的分值、權(quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優(yōu)化。

參考文獻：

第7篇：學(xué)習(xí)與評價范文

筆者認為：教師應(yīng)該把“讓學(xué)生學(xué)會評價，把評價與學(xué)習(xí)過程融合起來”作為努力方向，在教學(xué)中教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生學(xué)會評價，同時暢通渠道，讓評價與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，使教學(xué)評價真正促進學(xué)生的發(fā)展。

一、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會評價

學(xué)生有可能學(xué)會評價嗎？就評價內(nèi)容來說我們有的教師生硬地把評價的內(nèi)容按三維目標單列出來，并分別加以評價，這無疑把簡單的問題復(fù)雜化了。這樣的評價，別說是學(xué)生，就是教師操作起來都不勝其煩。其實我們的學(xué)生在獲取知識技能的過程中，都是按照一定的方法及程序，并伴隨著一定的情感體驗的。小學(xué)生大都是有好勝的，有進取心的，困擾他們的往往是他們不知道這些知識技能要掌握到何種程度。一旦他們對自己學(xué)習(xí)的程度有了較清楚的認識，他們就會想方設(shè)法提高自己的學(xué)習(xí)效率，并對自己的進步產(chǎn)生成就感，這種成就感比“掌聲、小紅花”等對學(xué)生發(fā)展的促進作用更實在、更持久。而主要抓住知識技能進行評價，把那些抽象的、難以捉摸的“過程方法，情感、態(tài)度價值觀”融合在里邊，使評價的標準具體化，一般來說學(xué)生是能夠掌握其評價方法的。同時我們在教學(xué)生學(xué)會評價時，還應(yīng)當根據(jù)不同課程的性質(zhì)，刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，這樣，學(xué)生掌握起來也就更容易些。

語文教學(xué)的內(nèi)容可說是既繁又雜，有拼音、字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、思等。如果再加細化，每一方面又可生出許多內(nèi)容。究其實質(zhì)，語文教學(xué)活動都是圍繞聽、說、讀、寫、思進行的，而且其中的聽和思往往是通過讀、寫、說表現(xiàn)出來的。因此，通過讀、寫、說的評價，一般都能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對它們評價呢？現(xiàn)分述如下：

1.讀

讀大致可分為出聲讀與默讀兩大類。對于出聲讀，我們可讓學(xué)生根據(jù)不同的階段提出不同的評價要求。如低年級在預(yù)習(xí)課文時只要他們能正確地把課文讀下來，不丟字落字就可以了，而在學(xué)習(xí)過程中我們可教學(xué)生根據(jù)星級來評價朗讀的程度，其評價標準可以是：

一星級：大致能讀下來，個別漏字、添字；

二星級：能讀下來，不添字、漏字；

三星級：不添字、漏字，能根據(jù)標點處理停頓；

四星級：朗讀通順，語句流利；

五星級：朗讀流利，富有感情。

關(guān)于默讀，課標對不同的年級段提出不同的要求：

低年級：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；

中年級：初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑。體會文章表達的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意；

高年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。

默讀的核心要求是思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)段的基本要求，設(shè)計不同的問題來評價默讀的掌握程度。如對低年級，在不出聲、不指讀的基礎(chǔ)上，可根據(jù)各人感知到的文中的信息材料的多少評價其默讀質(zhì)量。而中年級學(xué)生可通過默讀說說“主要內(nèi)容”“文章表達的思想感情”。

高年級學(xué)生除了強調(diào)速度以外，還可以讓學(xué)生通過說說“文章的表達順序”“作者的思想感情”“文章的表達方法”等，以評價默讀的質(zhì)量。這些要求雖然不同，但內(nèi)容都是相對固定的，學(xué)生要掌握其評價方法是可以的。

2.寫

寫的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種書面作業(yè)當中，引導(dǎo)學(xué)生對寫的作業(yè)進行評價，可以從以下幾方面進行：

姿勢是否正確；

書寫是否整潔、規(guī)范；

有沒有錯別字；

是否符合要求。

3.說

“說”可以說是貫穿于教學(xué)的全過程，并體現(xiàn)于學(xué)生的生活中。因此，對說的評價可以隨時進行，而且學(xué)生有了對說的評價意識，就會提醒自己要努力達到要求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這種隨機的評價，更能反映學(xué)生真實的口語交際水平，同時還能促進學(xué)生不斷提高口語交際能力，充分發(fā)揮語文的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生對說的評價，大致可以通過以下幾方面進行：

說的聲音、表情、態(tài)度、語氣；

說的內(nèi)容、條理、層次；

說的觀點、看法、理據(jù)。

這些方面在不同學(xué)段有不同的要求，只要我們耐心地加以指導(dǎo)，學(xué)生是可以逐步學(xué)會對說進行評價的。

二、暢通渠道，讓評價與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動是開放性的，及時的學(xué)習(xí)評價對他們的學(xué)習(xí)活動更具導(dǎo)向和激勵作用。所以教師應(yīng)當暢通評價的渠道，讓評價貫穿到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程中，從課前的預(yù)習(xí)到課后的作業(yè)，從校內(nèi)的學(xué)習(xí)到校外的活動，都能及時得到適當?shù)脑u價，充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。下面簡單介紹我們的一些做法。

1.自評

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)效果進行自測自評，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。如可以讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行評價，還可評價自己的書寫、朗讀等。

2.互評

學(xué)生學(xué)會評價后就可進行同學(xué)之間的互相評價，學(xué)生互評的方式是最常用的，聽說讀寫各方面都可進行。如學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后同桌可以互相評價，并以星級記錄在該課題目上，如果學(xué)生對互評的結(jié)果不滿意，可以再評。

3.家長評

學(xué)?？衫眉以L或教師會向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)特點，并參與評價，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者。

4.情境評價

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進行評價。情境評價是語文教學(xué)中最常采用的方法，它有效地把評價融入語文學(xué)習(xí)當中，起到較好的引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展的作用。

5.展示評價

（1）可按照寫字、朗讀、習(xí)作、口語交際等活動設(shè)計表格，讓學(xué)生自評或互評，只要達到相應(yīng)的程度，就在相應(yīng)的欄目里畫上自己喜歡的標志。

（2）在班級設(shè)計展示欄，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第8篇：學(xué)習(xí)與評價范文

關(guān)鍵詞 核心自我評價 學(xué)習(xí)適應(yīng)行為 初中生

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

1 問題提出

當今世界正處于知識經(jīng)濟發(fā)展時代，活到老，學(xué)到老，學(xué)會如何學(xué)習(xí)對個體的發(fā)展至關(guān)重要，特別是學(xué)生群體，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是獲得知識和好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡，取得較好學(xué)習(xí)效果的過程。那么，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為（academic adaptive behavior）則反映了個體學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程和行為特點。本研究旨從核心自我評價這一新的人格特質(zhì)角度來研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并對核心自我評價理論進行驗證。再者，目前核心自我評價與學(xué)生學(xué)業(yè)方面的研究主要是圍繞著大學(xué)生開展的，局限了結(jié)論的推廣效度，因此本研究選擇中學(xué)生作為研究對象，擴大了核心自我評價的研究對象范圍。

2 方法

2.1 研究對象

采用整群抽樣法在廣州市某所中學(xué)抽取初一至初三年級學(xué)生作為被試共609人，其中初一學(xué)生183人，初二學(xué)生109人，初三學(xué)生317人；男生270人，女生339人；平均年齡15.50 .20歲。

2.2 研究工具

核心自我評價量表（Core Self-evaluations Scale， CSES），采用陳恒盼（2008）的修訂版本，該量表共12道題目，采用Likert5點計分，分數(shù)越高表示核心自我評價越高。該量表在本研究中的內(nèi)在一致性信度為0.80。

學(xué)習(xí)適應(yīng)行為量表，該量表包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)滿意感和利用學(xué)習(xí)資源五個項目，得分越高，說明被試的良好學(xué)習(xí)適應(yīng)行為能力或意識更好。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為0.74。

2.3 程序

在班主任的協(xié)助下，以班為單位進行集體施測，統(tǒng)一發(fā)放并當場回收問卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 15. 0進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 高低核心自我評價的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為比較

為比較高低核心自我評價對學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響，本研究以核心自我評價得分進行分組，以得分前27% 為高分組，得分后27% 為低分組，其他的為中等得分組。將核心自我評價作為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為作因變量，進行多元方差分析。

從表1可見，不同組別的核心自我評價學(xué)（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第213頁）生在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為上存在非常顯著的差異性。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，不同核心自我評價得分組別兩兩差異顯著。

3.2 核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)分析

為更加深入地理解核心自我評價影響學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的作用機制而進行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表2 所示，初中生核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為呈顯著正相關(guān)，表明高中生對自我能力和價值的評價越高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的發(fā)展水平越高。

表2 初中生核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)矩陣（n = 609）

3.3 核心自我評價對學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的回歸分析

我們采用回歸分析檢驗初中生核心自我評價對學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響。第一層控制年級、年齡和性別等人口統(tǒng)計學(xué)變量，第二層把核心自我評價放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。在控制人口統(tǒng)計學(xué)的作用后，核心自我評價對學(xué)習(xí)適應(yīng)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，能夠解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)行為20.9%的方差變異。

4 討論與分析

本研究結(jié)果表明，核心自我評價得分越高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為水平也更高。進一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為存在十分顯著的正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果表明，核心自我評價能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。相關(guān)研究也證實，高核心自我評價的個體會跨情境地、以穩(wěn)定的積極態(tài)度來評價自己；他們認為自己是有能力的、有價值的，而且能控制自己的生活。因此，高核心自我評價的學(xué)生能正確看待自己的學(xué)業(yè)成就或挫折失敗，評估學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置更適合自己的目標，提高學(xué)習(xí)自主性，減少學(xué)習(xí)倦怠感，保證能獲得良好的學(xué)習(xí)成績和知識的消化與積累。另外，自我驗證理論指出，個體傾向于試圖讓他人了解我們是怎樣的人，并讓他人相信我們將會成為怎樣的人。對自我評價高的學(xué)生會刻意尋求某些特定的信息和做出某些特定的行為來證實自己是“有能力的人”，那么，在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為中，他們更關(guān)注如何努力調(diào)整自我思想與行為，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)研究結(jié)果，在學(xué)校教育中，加強學(xué)生的自我意識教育，使學(xué)生更好地認識自己，接納自己，增進自信、自尊，增強自我調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控能力，形成良好的自我形象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責任心和耐性、計劃性，形成良好的學(xué)習(xí)方式，制定合適的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，以提高學(xué)習(xí)效率和效果，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，減少心理問題。

第9篇：學(xué)習(xí)與評價范文

一、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的理性思考

1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學(xué)生

學(xué)生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學(xué)生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評價是為了促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標。

2. 堅持用多元評價的觀點評價學(xué)習(xí)過程

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學(xué)科特點和學(xué)生心智發(fā)展特點，以課程三維目標為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

等方面得到遞進式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。

3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法

對高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內(nèi)容片面強調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學(xué)科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學(xué)生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學(xué)習(xí)過程性評價中，應(yīng)將課程標準、教學(xué)過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學(xué)科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。

2. 過程性評價的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過程性評價表（見附表）

（3）過程性評價計分規(guī)則。

①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學(xué)生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。

②加減分細則：

學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進行主動學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、

實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習(xí)慣，實驗態(tài)度一貫認真加1分；實驗操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨立實驗?zāi)芰?，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)?？习l(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計，善于解決問題，加5分。

③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測試均采用百分制，以便于計算機統(tǒng)計和處理。

3.過程性評價的方式

高中生物學(xué)習(xí)過程性評價，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學(xué)生自我評價，小組評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學(xué)生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生小組評價意見，當與學(xué)生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。

4.評價結(jié)果的使用

對學(xué)生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學(xué)分認定時，我們將學(xué)習(xí)過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學(xué)分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學(xué)習(xí)過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級的評定。

三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程

由于我們在學(xué)生進校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認識到，教師對學(xué)生的評價指針是將學(xué)習(xí)過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點。教師不看重學(xué)生平時每一次檢測的成績，更看重學(xué)生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學(xué)生無心的錯誤，更看重學(xué)生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動將自己的奮斗目標從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。

2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實施學(xué)習(xí)過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關(guān)注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學(xué)生獲獎人次超過以往任何一屆。

3.評價方式受到師生普遍認可