學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

在這近一年的時(shí)間里，我從一個(gè)剛畢業(yè)的青澀無知的大學(xué)生轉(zhuǎn)變成了一個(gè)人民教師，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，深深體會到了教師這個(gè)行業(yè)的深層內(nèi)涵。

同時(shí)，我的每個(gè)小小的成長與進(jìn)步，都少不了我的指導(dǎo)老師對我的指導(dǎo)，各位同事的關(guān)心幫助及領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷。因此，在這里我要說聲感謝，感謝我的指導(dǎo)老師，感謝我的領(lǐng)導(dǎo)、同事對我的關(guān)懷和幫助！沒有你們，就沒有我今天的成長！

以下是我對一年見習(xí)工作的總結(jié)：

一、思想方面

我始終認(rèn)為：作為一名教師，應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。所謂“學(xué)高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，從自己的言行舉止，方方面面為學(xué)生作出表率，通過言傳身教給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。正如君校長所說：我們不一定能把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家、政治家、各種各樣的高層人才，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和人格特征。要把他們教育成有良好道德、不危害社會、符合社會規(guī)范的人！所以我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的示范，希望從我這走出去的都是言行舉止端正，具有良好道德的人。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。真正成為一個(gè)對學(xué)生身心、道德都有指引作用的老師。

二、教學(xué)方面

作為新老師，尤其是像我這樣跨專業(yè)教學(xué)的新老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也不知道應(yīng)該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因?yàn)檎n上得不好而影響了學(xué)生對知識的掌握以及對這門課的興趣。幸好得到一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師陶青龍老師的指導(dǎo)，他在教學(xué)方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學(xué)到了很多有用的東西。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些使我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。為了把自己的教學(xué)水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭取機(jī)會多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。我在教學(xué)方面做的工作主要包括：

1.認(rèn)真仔細(xì)的備課：本來我就是跨專業(yè)教學(xué)，對現(xiàn)任學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不熟悉，有的知識點(diǎn)也沒有正確的認(rèn)識，所以只有認(rèn)真的備好課，才能上好課。我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料、虛心向我的指導(dǎo)老師和其他老教師們請教。認(rèn)真寫好教案，做好演示實(shí)驗(yàn)，確保上課時(shí)順利的開展教學(xué)。把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)寫好，還要把上課的思路簡單的列出來，以便在上課的時(shí)候能思路清晰，邏輯嚴(yán)密，并確保不出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。

2.高質(zhì)量的講課：由于備課充分，我上課時(shí)都是思路清晰，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思路緊緊的抓住，讓他們的思維緊跟著我走，所以我的課堂基本沒有出現(xiàn)打盹，開小差之類的情況。另外我還通過各種渠道精心設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)，盡量讓教學(xué)豐富多彩，趣味多多，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)：學(xué)生每次交上來的作業(yè)，我都認(rèn)真批改，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)或者給予糾正，或者叫學(xué)生過來親自給他講解。對于部分學(xué)生，在課堂上沒有聽懂的，課下他們只要來找我，我都耐心的輔導(dǎo)，直到他們掌握知識為止。

4.多聽課，以提高自己的教學(xué)水平：在這一年里，學(xué)校非常重視對新教師的培養(yǎng)，多次開展老教師、骨干教師的公開課，讓我有機(jī)會向各位老教師們學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)技能。平時(shí)有空的時(shí)候，我也會自己去聽一些其他優(yōu)秀教師的課，從他們那里吸取一些有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在從教學(xué)理論方面。我在課余時(shí)間閱讀了教育學(xué)理論的教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)方法的書籍，博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

三、考勤方面：

出勤問題反映的是對工作的態(tài)度問題。良好的出勤，表現(xiàn)出來的是對工作的高度責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、極高的自覺性。我一直都非常認(rèn)真對待工作中的每一件事：

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作；積極參加學(xué)校的各種會議、活動(dòng)，從未遲到早退；認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各種文件，完成上級分配的各種任務(wù)，服從上級的安排；認(rèn)真配合組里搞好教研活動(dòng)，從不缺席教研組的每次活動(dòng)；每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤；學(xué)校規(guī)定的按時(shí)坐班，無論有沒有領(lǐng)導(dǎo)來查班，我每天都按要求去做，除非有特殊事情，不得不離開；學(xué)校規(guī)定的各種教學(xué)、教研任務(wù)，我都按時(shí)按質(zhì)按量的完成。我認(rèn)識到：必須要正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。只有自己在工作中建立良好的形象，才能在學(xué)生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用！

四、成績方面：

短短一年的時(shí)間里，我不敢說取得了多么優(yōu)異的教學(xué)成績，也沒有為學(xué)校的發(fā)展做出多么大的貢獻(xiàn)。但是我踏踏實(shí)實(shí)的在我的崗位上做好了每一項(xiàng)工作：

我擔(dān)任八年級兩個(gè)班的物理教學(xué)工作，每班每周三節(jié)課，課時(shí)量少，所以我就力求每節(jié)課都上出高效，上出質(zhì)量。在課前、課后都多做工作。雖然沒有很好的教學(xué)成績，但是也已經(jīng)和其他老教師們的教學(xué)成績持平。作為一名新教師，而且跨專業(yè)教學(xué)，我已經(jīng)盡力而為。并且我相信隨著時(shí)間的推移，隨著我不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)技能，經(jīng)過我的不懈努力，我相信我的教學(xué)成績一定可以創(chuàng)出新的水平。

我還擔(dān)任物理實(shí)驗(yàn)室的管理工作，因?yàn)槲也皇菍W(xué)物理專業(yè)畢業(yè)的，對物理方面的儀器、器材和材料根本就不熟悉，所以剛接手之初，我心里非常忐忑，根本沒有信心把這項(xiàng)工作做好。幸好還有劉老師給我指導(dǎo)，告訴我實(shí)驗(yàn)室方方面面的工作流程。后來經(jīng)過我的努力，經(jīng)過我無數(shù)個(gè)日子里不斷的摸索，不斷的實(shí)踐，終于認(rèn)識了大多數(shù)的儀器，也對實(shí)驗(yàn)室的基本布局、規(guī)模有了了解。我每周要做好清潔工作，為要上實(shí)驗(yàn)課的班級準(zhǔn)備器材，為借器材的老師們找器材，做好登記、收撿工作。平時(shí)注意做好安檢、防火、防盜工作。我還擔(dān)任136班的助理班主任，協(xié)助班主任張老師一起把整個(gè)班的各項(xiàng)工作順利的完成，同時(shí)也從她那里吸取了一些班級管理方面的經(jīng)驗(yàn)，這為我今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。我知道：作為一名教師，不但要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，還要組織和管理好班集體，維持正常的教學(xué)秩序，保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀況，給學(xué)生關(guān)心與幫助，讓他們健康順利的成長。

所謂學(xué)無止境，教師要能在行業(yè)內(nèi)不斷成長，不斷進(jìn)步，就需要不斷的學(xué)習(xí)，給自己充電。除了做好各項(xiàng)分內(nèi)工作，我還利用各種業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。通過看書，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，來指導(dǎo)自己的工作；多和同事們交流教學(xué)技能，管理技巧，盡快使自己從一個(gè)生手轉(zhuǎn)變成為一個(gè)具有扎實(shí)的教育教學(xué)功底和教學(xué)技能以及良好的管理能力的，符合崗位要求的專業(yè)人員。

教育工作是一項(xiàng)常做常新，永無止境的工作。社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為一個(gè)有責(zé)任感的教育工作者，就要在工作中做到與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)隨著環(huán)境的變化，問題的更新，不斷掌握新的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)新的問題，并用新的思路和方法去處理問題。

第2篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生 心理健康 人格 關(guān)系

貧困大學(xué)生國際上統(tǒng)稱為“低收入大學(xué)生”(low-income undergraduates ),我國則稱為“貧困大學(xué)生”(impoverished undergraduates )。這一龐大的貧困群體在我國目前一段時(shí)間內(nèi)將會穩(wěn)定存在,本文通過對貧困生的心理健康狀況及其與人格的關(guān)系進(jìn)行研究,以期幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),并為學(xué)校心理健康教育提供更科學(xué)、更有效的理論和實(shí)踐依據(jù)。

測量工具簡介

被試。本研究選取西安某高校550名貧困大學(xué)生進(jìn)行測試,選取非貧困生550人作為參照進(jìn)行研究。

測量工具。采用教育部《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組所研制中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)(SPA)。本研究使用該系統(tǒng)中的兩套量表,即中國大學(xué)生心理健康量表(CSMHS)和中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)。使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行分析:

中國大學(xué)生心理健康量表(CSMHS)①:該量表以大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的心理障礙為評定對象,圍繞大學(xué)生中常見的心理障礙制定分量表,共分12個(gè)分量表,104項(xiàng)。依照各維度癥狀的描述,得分較高者表示相關(guān)癥狀比較明顯或嚴(yán)重。

中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)②:該量表以七個(gè)維度表現(xiàn)中國大學(xué)生的基本人格傾向,分別是:活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、處世態(tài)度、重情、隨和,共有68個(gè)項(xiàng)目。該量表分?jǐn)?shù)越極端越不好。

研究結(jié)果

貧困大學(xué)生心理健康狀況描述。使用中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)(SPA)對本文550名貧困大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)共有63名存在心理問題或心理障礙,比例約為11.5%。為了對照研究,課題組還選取了非貧困生550人進(jìn)行篩查,有38名存在心理問題或心理障礙,比例約為6.9%。

對西安某高校2008級全體大學(xué)生共5158人進(jìn)行測評,共回收有效問卷5110套,每4份問卷為一套。經(jīng)過SPA初步統(tǒng)計(jì),篩查出420名大學(xué)生存在心理問題或心理障礙,比例約為8.22%。

貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況的整體比較。F檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表1):

貧困大學(xué)生心理健康各因子與人格各因子的相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果顯示(見表2):

結(jié)論與分析

貧困大學(xué)生心理健康總體狀況。本研究結(jié)果顯示,貧困大學(xué)生心理健康總體狀況良好,雖然在比例上高于非貧困生,但相比同齡人群,比例并不是十分高。從貧困與非貧困大學(xué)生心理健康的差異檢驗(yàn)可以看出,貧困生在心理健康的焦慮性、社交攻擊性和依賴性方面均顯著高于非貧困大學(xué)生。

這與現(xiàn)有研究結(jié)果也比較一致,王文娟等(2001)運(yùn)用SCL-90研究表明,特困大學(xué)生心理健康的總體水平低于非特困生,表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、軀體化、精神病性等因子的得分顯著高于非特困生③;楊素華(2004)運(yùn)用SCL-90對高職特困生研究表明,普通特困生在9個(gè)因子得分均顯著高于非特困生;普通特困生與優(yōu)秀特困生在抑郁、焦慮和精神病性方面差異顯著,優(yōu)秀特困生只有軀體化因子得分高于非特困生④。

本研究在研究工具上與已有研究不同,但結(jié)果與其有相似性,說明貧困大學(xué)生的心理健康問題存在著一種普遍現(xiàn)象,需要得到各界的關(guān)注和重視。

貧困大學(xué)生心理健康各因子與人格各因子的關(guān)系。相關(guān)分析顯示:人格各因子中活躍性、堅(jiān)韌性、嚴(yán)謹(jǐn)性與心理健康各因子呈中等偏下的顯著負(fù)相關(guān),可能過分的活躍、堅(jiān)韌與嚴(yán)謹(jǐn)均是內(nèi)心不夠自信的表現(xiàn),故而影響到心理健康各因子。重情、隨和與軀體化、焦慮、社交退縮、社交攻擊、強(qiáng)迫、依賴因子呈弱的正相關(guān),可能是由于具有重情與隨和這兩種心理品質(zhì)會擁有更多的朋友或關(guān)系密切的人,因此他會更加健康。處世態(tài)度與焦慮、自卑、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向呈弱的正相關(guān),可能是由于處世態(tài)度影響了人的思考方式,于是在心理健康的一些方面均不同程度得表現(xiàn)了出來。

有研究認(rèn)為個(gè)性特征是影響大學(xué)生心理健康的主要因素⑤;人格因素與大學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系密切⑥;本研究與已有研究結(jié)論基本一致?？梢?人格因素可以影響和預(yù)測貧困大學(xué)生的心理健康。

人格在心理學(xué)上是指個(gè)體比較穩(wěn)定的心理特征的總和。但有研究表明,通過教育的方式,對學(xué)生的人格會發(fā)生積極的變化。因此,高校心理健康教育工作者如果抓住大學(xué)階段這樣一個(gè)人生成長的重要階段,塑造和完善大學(xué)生、尤其是完善貧困生的人格可以取得事半功倍的效果。具體可從新生入校就開設(shè)人格心理學(xué)、大學(xué)生心理衛(wèi)生等課程,促進(jìn)大學(xué)生了解自己、認(rèn)識自己,塑造其健全人格。(作者單位:長安大學(xué)建筑學(xué)院;本文系陜西省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于教育型資助下的貧困大學(xué)生優(yōu)良人格培養(yǎng)研究”的階段性成果,編號:09M009)

注釋

①鄭日昌,鄧麗芳,張忠華等:“《中國大學(xué)生心理健康量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第102～108頁。

②王登峰:“《中國大學(xué)生人格量表》的編制”,《心理與行為研究》,2005年3月,第88～94頁。

③王文娟,劉玉新,張建衛(wèi):“特困大學(xué)生的心理健康及其人格研究”,《中國心理衛(wèi)生雜志》,2001年第15期,第453頁。

④楊素華,羅金鳳,唐本鈺:“高職特困生心理健康、社會支持及其相關(guān)研究”,《健康心理學(xué)雜志》,2004年第12期,第165～167頁。

第3篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 責(zé)任課程

體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0040-02

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》明確規(guī)定：“為保障和促進(jìn)適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理?！倍鴮W(xué)校一級的課程管理是學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際自行實(shí)施的校本課程。南寧市仙葫學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出了“責(zé)任教育”的特色發(fā)展主題，架構(gòu)了“美麗校園我負(fù)責(zé)”“高效管理我負(fù)責(zé)”“多彩課程我負(fù)責(zé)”“有效課堂我負(fù)責(zé)”“豐富活動(dòng)我負(fù)責(zé)”“和諧社校我負(fù)責(zé)”的學(xué)校發(fā)展框架，其中構(gòu)建多彩的課程，形成責(zé)任教育校本課程體系，是學(xué)校發(fā)展的重要路徑之一。我校將責(zé)任教育深入到課程這一核心領(lǐng)域，立足于每位學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國家、地方課程，積極開發(fā)校本課程，初步形成了責(zé)任教育課程體系，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

一、形成課程共識，構(gòu)建責(zé)任課程體系

隨著辦學(xué)實(shí)踐的深入推進(jìn)，我校面臨著一個(gè)個(gè)教育困惑和難題。我校是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所中小學(xué)校，生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生家庭教育背景差異性大，學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重欠缺。課堂上，有不少學(xué)生昏昏欲睡或是東張西望，但在運(yùn)動(dòng)場、藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)生龍活虎、神采飛揚(yáng)。是什么原因使學(xué)生產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的反差？我校努力尋找問題的根源，組織全體教師開展“我們的課堂缺什么”的主題研討，進(jìn)行了課堂教學(xué)“問診”，努力改變課堂教學(xué)狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然得到了較大的改觀，但課堂狀況沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。單從課堂上去發(fā)展學(xué)生是不夠的，我校開始從課程的設(shè)置上尋找突破口。為了全面了解學(xué)生對課程設(shè)置的喜歡程度，我校在三至八年級學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷。在“你喜歡現(xiàn)在國家規(guī)定的學(xué)科課程嗎？”一欄中，學(xué)生選擇“都喜歡”的占19.64%；選擇“大部分喜歡”的占41.42%；選擇“少部分喜歡”的占14.95%；選擇“都不喜歡”的占2.35%。而在“除學(xué)科課程的學(xué)習(xí)以外，你是否愿意學(xué)習(xí)其他非學(xué)科學(xué)習(xí)方面的技能和知識，比如手工制作、體育藝術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐等？”一欄中，學(xué)生選擇“愿意”的占79.21%。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明，學(xué)校僅僅實(shí)施國家課程還不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生需要更加豐富的課程，學(xué)校只有構(gòu)建多彩的課程體系，方能滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需要。隨后，我校先后向全體教師和家長發(fā)放了關(guān)于校本課程開發(fā)的調(diào)查問卷，有76%的家長認(rèn)為，學(xué)校非常有必要開發(fā)校本課程，并且有50%的家長愿意參與校本課程的開發(fā)。96%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)“很有意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展”，支持校本課程開發(fā)；9%的教師已做好校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備；68%的教師表示“有一些想法，愿意參與”。從調(diào)查中我們清楚地看到，教師和家長都有全面的教育觀，支持校本課程的開發(fā)，絕大多數(shù)教師和部分家長愿意參與校本課程的開發(fā)，學(xué)校具有較好的課程開發(fā)資源。學(xué)生的需要，教師、家長較為豐富的課程資源，為我校責(zé)任課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為此，我校開始了課程體系的建設(shè)工作。

（一）明確責(zé)任課程體系的目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)展需要，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)同步。依據(jù)學(xué)校章程確定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校首先明確了責(zé)任課程建設(shè)的目標(biāo)。在總體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好文明素養(yǎng)，言行規(guī)范、誠信做人；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，能適應(yīng)未來社會、有責(zé)任感的仙葫少年。在具體目標(biāo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生對自己、對家庭、對他人、對集體、對社會、對祖國的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生自我完善的能力；培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的審美情趣、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛生活、適應(yīng)社會。

（二）課程資源整合，形成責(zé)任課程體系

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，我校將國家課程、地方課程和校本課程整體融合，設(shè)置了“學(xué)科文化類”“活動(dòng)實(shí)踐類”“自主選擇類”三個(gè)類別的課程，每個(gè)類別分基礎(chǔ)型、拓展型、人格型、探究型、特長型、集體型六種課型，形成了“三類六型”的責(zé)任課程體系，并且明確了每種課型的目標(biāo)作用，如下表所示。

二、“三化”推進(jìn)，全面實(shí)施責(zé)任課程

在責(zé)任課程的實(shí)施上，我校做到學(xué)科文化類課程“校本化”，活動(dòng)實(shí)踐類課程“生活化”，自主選擇類課程“類別化”，將課程融入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生日常生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)“處處是責(zé)任課程，時(shí)時(shí)有責(zé)任課程”。

（一）實(shí)施國家課程校本化

國家課程是教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是課程的核心。課程建設(shè)與實(shí)施的前提是落實(shí)好國家課程。國家課程落實(shí)的方式是執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，不能隨意增減學(xué)科課時(shí)量。在國家必修課程不能減少的前提下，要新增其他類別的課程，勢必人為地增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校要校本化地實(shí)施國家課程。校本化實(shí)施國家課程，就是對國家課程的“二度開發(fā)”，“使國家課程通過我們的開發(fā)，更加適合我們這所學(xué)校的教師教，更加適合我們這所學(xué)校的學(xué)生學(xué)，特別是不同層次的學(xué)生，更加適合具有這樣一些資源的學(xué)校實(shí)施”。一方面，要將部分國家課程與地方、校本課程整合實(shí)施。具體做法是將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》與國家課程中的《品德與生活》《品德與社會》《科學(xué)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》整合實(shí)施，提高課程效益，將地方課程《演講》與語文學(xué)科中的口語交際、表達(dá)整合，使國家課程育人目標(biāo)得到強(qiáng)化，地方課程目標(biāo)得以更好地落實(shí)。校本化實(shí)施國家課程的另一方面，就是在某一學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實(shí)施效益，最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。比如語文學(xué)科可以實(shí)施單元教學(xué)策略；數(shù)學(xué)學(xué)科就某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行前后銜接或補(bǔ)充等；某些教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”，有效達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）實(shí)施活動(dòng)課程生活化

教育家陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！睂W(xué)校實(shí)施活動(dòng)實(shí)踐類課程，就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)責(zé)任、強(qiáng)化責(zé)任、履行責(zé)任。學(xué)校要實(shí)施衛(wèi)生清潔包干制，將學(xué)校重要區(qū)域，功能教室的衛(wèi)生清潔給班級承包。班級設(shè)立各個(gè)責(zé)任崗位，每天由學(xué)生負(fù)責(zé)管理。學(xué)校大隊(duì)部、團(tuán)委組建學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)走進(jìn)社區(qū)敬老院、五保戶家庭，把溫暖送給孤寡老人。學(xué)校重視節(jié)日文化，如教師節(jié)時(shí)，學(xué)生給老師制作節(jié)日賀卡；婦女節(jié)、母親節(jié)時(shí)，學(xué)生為母親做一件貼心的事情，獻(xiàn)上一份孝心。學(xué)?？砷_展“責(zé)任銀行”教育活動(dòng)，將良好的文明禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣要求融入活動(dòng)，通過“責(zé)任銀行”構(gòu)建的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將責(zé)任意識、感悟、收獲，轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任金幣記錄在自己的銀行賬戶上，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確自己的責(zé)任。學(xué)校的養(yǎng)成教育、常規(guī)禮儀、重要儀式都植根于情境，精選為生活化的內(nèi)容，兒童過去生活中已經(jīng)遭遇、今天生活正在經(jīng)歷或者明天可能會遇到的一個(gè)個(gè)話題，都可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教育情境，讓學(xué)生從中尋找到生活的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“有什么樣的教育，就有什么樣的生活；有什么樣的生活，就有什么樣的教育”。

（三）實(shí)施選擇課程類別化

人的一生會面臨著各種選擇，從某種角度來說，有選擇才有創(chuàng)造，有選擇才能更好地盡到責(zé)任。我校開設(shè)的自主選擇類課程，就是為學(xué)生搭建自主選擇的平臺、自我發(fā)展的舞臺，創(chuàng)造自由呼吸的教育。在校本課程的開發(fā)中，我校通過發(fā)放家長問卷、學(xué)生問卷、了解學(xué)生的課程需要、挖掘?qū)W校課程開發(fā)資源，科學(xué)規(guī)劃校本課程，形成了“生活技能類”“身心健康類”“體藝特長類”“人文素養(yǎng)類”“科學(xué)素養(yǎng)類”五個(gè)類別的課程體系、幾十門課供學(xué)生選擇，充分滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

第4篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；成人教學(xué)

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 師文興（1965―），男，漢族，甘肅寧縣人，隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，助理研究員，從事成人教學(xué)管理研究。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的20世紀(jì)，學(xué)習(xí)理論在發(fā)展中出現(xiàn)過不同的流派，它們各自在不同時(shí)期主導(dǎo)著世界范圍的教育研究和教學(xué)實(shí)踐。從20世紀(jì)80年代以來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為主流，該理論指導(dǎo)下的教育觀以學(xué)生為主，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的一系列新的主張，深刻地影響著人們對于人類學(xué)習(xí)機(jī)制的理解，并正在成為世界各國進(jìn)行教學(xué)改革的一種主導(dǎo)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人教學(xué)改革也具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)絕對準(zhǔn)確的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。知識的運(yùn)用也是需要根據(jù)具體的情境，不可能是一用就準(zhǔn)，一用就靈，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至還得到了普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的背景經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。Clasergfeld1990年甚至認(rèn)為，①應(yīng)該用“生存力”(viability)來取代“真理”一詞，只要某種知識能幫助我們解決具體問題，或能提供關(guān)于經(jīng)驗(yàn)世界的一致性解釋，那它就是適應(yīng)的，就有了類似于適者生存的“生存力”了，而不必追求經(jīng)驗(yàn)和客體的一致。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)之間是一個(gè)雙向交互作用的過程，即通過同化和順應(yīng)兩種途徑來建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化、順應(yīng)，再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一種帶有反思性色彩的智慧活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用先前經(jīng)驗(yàn)來理解或評價(jià)當(dāng)前所處的狀態(tài)，進(jìn)而影響未來的活動(dòng)，形成新的知識，即學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造的(教育)活動(dòng)。可以看出，這個(gè)定義包含了三個(gè)要點(diǎn)：②(1)學(xué)習(xí)是利用已有的經(jīng)驗(yàn)及意義對相關(guān)的新的知識進(jìn)行的積極的處理(再構(gòu))，并且這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是對相應(yīng)的觀點(diǎn)、技能、思維等的整合；(2)學(xué)習(xí)是對過去、現(xiàn)在、未來的聯(lián)系，并不總是呈現(xiàn)出線性關(guān)系；求知和再知是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程；(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，它會根據(jù)情境的變化而變化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀在教學(xué)觀念、教學(xué)目的、對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識上都有所不同。在教學(xué)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)觀念上首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理解性，其次是重視教學(xué)的情境建構(gòu)，第三是重視活動(dòng)與主體的交往，第四是在師生觀上建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生必須樹立經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，要善于建構(gòu)知識，要充分認(rèn)識到自己具有發(fā)揮主體性的潛力，應(yīng)學(xué)會自我管理，培養(yǎng)自我控制學(xué)習(xí)過程的技能和習(xí)慣；而教師的職責(zé)與任務(wù)是提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜的真實(shí)問題，為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級合作者。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，要求發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對成人教學(xué)改革的啟示

（一）正確地對待知識

建構(gòu)主義的知識觀盡管不免過于激進(jìn)，但對傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識是靈活的，而不是死的教條，不是最終的定論。知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。而且，更重要的是，這些知識在被個(gè)體接受之前，它對個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對知識正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生，學(xué)生對知識的接受只能靠他自己的建構(gòu)來完成。另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

（二）更新教學(xué)觀念

建構(gòu)主義從認(rèn)識論上指出學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性，提倡創(chuàng)造性，提倡批判精神，關(guān)注教學(xué)主體的有效學(xué)習(xí)，對人們革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、開放、有效地教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。所以，在成人教學(xué)中，教師要關(guān)注以下幾個(gè)問題。（1）開發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要掌握多少知識(書本知識)，即“知什么”(know what)，掌握已表述的陳述性知識。教師也圍繞此目的來展開教學(xué)，結(jié)果是課堂教學(xué)滿堂灌。學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)成了復(fù)制知識的過程。而教師則成了真理的化身，知識權(quán)威的代表。而建構(gòu)主義的知識觀則認(rèn)為知識是“知如何”(know how)，知道怎樣去做某事，是操作性、實(shí)踐性知識。知識內(nèi)涵也從靜態(tài)的結(jié)果性知識向動(dòng)態(tài)的過程性知識轉(zhuǎn)化和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)不僅是接受和掌握已有知識，還應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、探究、解決和創(chuàng)新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動(dòng)地加以建構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)和開發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)教育的主要特征是：教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者；教師可以通過各種方式支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教育政治這個(gè)角度來看，這是一種“壺杯”教育理論（a “jug and mug" theory of education）。教師（壺）擁有理智的和事實(shí)性的知識，學(xué)生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內(nèi)。因此，羅杰斯提出要廢除傳統(tǒng)意義上教師（teacher）的角色，以促進(jìn)者（facilitator）取而代之。③這樣的教學(xué)模式將會禁錮學(xué)生的思想，窒息學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生失去進(jìn)取性和創(chuàng)造性。 因此，教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)垂直給予性的教學(xué)，展開平行探討性的教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、不盲目尊崇權(quán)威，不盲目崇拜，敢于打破習(xí)慣性的思維方式，敢于另辟蹊徑和別有新意地尋找一個(gè)問題的不同答案。鼓勵(lì)發(fā)散思維，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平上自由地暢想。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲取不是被動(dòng)吸收，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用(同化和順應(yīng))來主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生要在已知的知識平臺上通過不斷激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在平衡――不平衡的認(rèn)知活動(dòng)中搭建新的思維活動(dòng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)任務(wù)置于能夠更有效地適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實(shí)生活尋找、挖掘符合學(xué)生心智水平，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，新舊知識之間建立起鏈接，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識。

（三）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以形成良好的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生營造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師三個(gè)方面和諧關(guān)系的建立上。首先，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可以增進(jìn)相互理解，形成平等、民主的師生關(guān)系。當(dāng)然，師生之間的交流，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息方面的。其次，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維上相互激發(fā)，信息資源上相互補(bǔ)充，情感上相互感染，技能操作上相互協(xié)作，學(xué)習(xí)結(jié)果上相互評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)機(jī)制的形成和建立。第三，教師與教師之間的合作與溝通，可以更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（四）實(shí)施多元化評價(jià)

建構(gòu)主義提倡以學(xué)為主的教學(xué)模式，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評價(jià)為主，評價(jià)的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

因此，實(shí)施成人教學(xué)改革，評價(jià)理應(yīng)多維化。(1)評價(jià)角度多元化。從多元觀點(diǎn)看待學(xué)生，不偏重知識技能的評價(jià)。不憑片面的分?jǐn)?shù)主義演繹“排行榜”。(2)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化。是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，不 宜有劃一標(biāo)準(zhǔn)?？梢蛉硕悺⒂卸嘀貥?biāo)準(zhǔn)。(3)評價(jià)機(jī)會多樣化。實(shí)施診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)，提供多樣的評價(jià)機(jī)會。(4)評價(jià)形式靈活化。不偏于客觀測驗(yàn)，也采用論文測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)。

注釋：①劉志雅，黃建榕．論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論〔J〕．現(xiàn)代教育論叢，2004,(3) 6．

②王沛，康廷虎．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評〔J〕．教師教育研究，2004,(5) 18．

第5篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

【關(guān)鍵詞】自卑感 人格 心理健康 結(jié)構(gòu)方程模型

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0203-02

一、對象與方法

研究對象 348名來自貴州師范大學(xué)、凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的在校學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。分發(fā)問卷348份，收回有效問卷318份，問卷有效率為91.4%，其中男生：168份，女生：150份。

本研究采用的研究工具：三個(gè)信度和效度均比較好的心理測量問卷量表：1.自卑感量表（FIS），2.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），3.癥狀自評量表（SCL-90）。

1.自卑感量表（FIS）是用來定量測量一個(gè)人的自卑感的量表。該量表由5個(gè)因子（自我價(jià)值感、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌自信、體能自信）及36個(gè)題目組成，高分值代表缺陷感強(qiáng)，自尊心低，也就是自卑；與此相對應(yīng)，低分值代表高自尊[1]。

2.EPQ-RSC由錢銘怡等在國內(nèi)修訂[1]，共包括4個(gè)分量表，共48個(gè)項(xiàng)目。

3.癥狀自評量表（SCL-90）――吳文源的翻譯本[2]。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 11.5軟件和Amos （5.0版）軟件完成。

二、 對所測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.相關(guān)分析研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對所有被試的自卑感得分與EPQ-RSC中的4個(gè)分量表、癥狀自評量表（SCL-90）總癥狀指數(shù)得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)見表1。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，自卑感總分與癥狀自評量表（SCL-90）總癥狀指數(shù)和EPQ-RSC中的N分量表存在顯著性的正相關(guān)（P

2.結(jié)構(gòu)方程模型的研究

（1）模型的設(shè)定

根據(jù)自卑、人格和心理健康三者的關(guān)系設(shè)定結(jié)構(gòu)方程模型如圖1，外生潛變量――人格，內(nèi)生潛變量――自卑感和心理癥狀，外生標(biāo)識――EPQ-RSC中的N、E、P分量表，內(nèi)生標(biāo)識――自卑感量表中的 自我價(jià)值感、社交自信、學(xué)習(xí)能力、外貌自信、體能自信和癥狀自評量表中的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對，測量誤差標(biāo)志――e1到e14。

在結(jié)構(gòu)方程模型設(shè)定的策略選擇方面，采用了Joreskog和Sorbom的模型設(shè)定策略，即事先設(shè)定多個(gè)模型進(jìn)行評價(jià)，然后通過模型比較得到一個(gè)可以接受的相對有效和節(jié)儉的模型[3]。根據(jù)這個(gè)模型設(shè)定策略，本研究考慮到了兩個(gè)方面的事實(shí)：①理論上人格是一個(gè)較為深層次的心理現(xiàn)象，而自卑感在人格與心理健康之間是起到中介的作用。②已有研究表明EPQ-RSC中P與E、N因素不存在顯著的相關(guān)，而是一個(gè)相對特殊的因素[4]。根據(jù)以上的理論分析和考慮，本研究最初設(shè)定了理論上可以接受的4個(gè)相互競爭的模型（圖1）：模型1包括所有路徑；模型2是把人格直接影響心理癥狀的路徑a設(shè)定為0；模型3是把人格指向精神質(zhì)（P）的路徑b設(shè)定為0；模型4是把路徑a和b都設(shè)定為0。

（2）估計(jì)模型

本研究采用最常用的模型估計(jì)方法最大似然法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行模型估計(jì)。所設(shè)定的4個(gè)模型的路徑系數(shù)和因變量心理癥狀被解釋的方差比例，見表2。

（3）模型評價(jià)

通過表3可以看得出， 所設(shè)定的4個(gè)模型中的擬合指數(shù)GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI五個(gè)關(guān)鍵性的指標(biāo)數(shù)值都大于0.9， RMSEA指標(biāo)數(shù)值均小于0.8這個(gè)可以接受的范圍， 因此必須通過模型競爭才能最終確定一個(gè)獲勝的模型。

（4）模型比較

對嵌套模型的比較，是運(yùn)用似然比檢驗(yàn)，結(jié)果從表4可發(fā)現(xiàn)，在與模型1比較的結(jié)果中，相對于自由度的增加了1或2而言，模型1的卡方值變化與模型2和4的差異是存在顯著性差異的（P0.05）。根據(jù)模型選擇的節(jié)儉原則和表4的結(jié)果，模型設(shè)定3作為最優(yōu)的模型在模型競爭中獲勝。

三、研究結(jié)果

1.相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

參加測試的大學(xué)生在自卑感量表的總分和癥狀自評量表的總癥狀指數(shù)存在正相關(guān)，這一結(jié)果與以前的同類型研究的結(jié)果一致[4]，通過這一結(jié)果表明：自卑是影響心理健康的一個(gè)非常穩(wěn)定而重要的因素，而不僅僅是心理健康的一個(gè)組成成分。自卑感量表總分和EPQ量表中的N因素存在較高的正相關(guān)，與E因素存在顯著的負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果表明：N因素是與自卑感相伴隨的一個(gè)因素，而伴隨E因素得分的增加，自卑感則可能減少。

參加測試的大學(xué)生在癥狀自評量表的總癥狀指數(shù)與EPQ量表中的N和P因素存在顯著性的相關(guān)，與E存在顯著性的負(fù)相關(guān)，這一研究結(jié)論與以前的同類型研究結(jié)果一致[6]，故而可以確定在EPQ量表中的N和P因素是影響人的心理健康的重要人格心理因素。

2.模型比較的結(jié)果

本研究主要的目的是為了考察大學(xué)生在自卑感的中介作用和精神質(zhì)在整體模型中的貢獻(xiàn)是否顯著，根據(jù)心理現(xiàn)象的復(fù)雜性和不確定性，有必要設(shè)定多個(gè)模型進(jìn)行相互比較，再通過模型之間的比較，再從數(shù)據(jù)擬合的角度來看這些模型間是否有顯著差異，如果沒有差異，就選取更簡約的模型。

本研究通過模型相互比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對飽和模型而言，模型2和模型4對數(shù)據(jù)的模擬與模型l存在有顯著性的差異。因此，選取更簡約的模型2或模型4（被數(shù)據(jù)比較的結(jié)果所否定），而模型3與模型l的比較不存在有顯著性的差異，因此，選取更簡約的模型3被肯定，證明模型3是一個(gè)相對有效和節(jié)儉的模型，在模型 3中確定了： （1）人格這個(gè)心理因素不是全部而是部分通過自卑作用于心理癥狀； （2）精神質(zhì)在本研究的模型中的貢獻(xiàn)不大。本研究也再次證明了在結(jié)構(gòu)方程模型研究中，通過模型比較的方式來驗(yàn)證合理理論假設(shè)的必要性。

從模型1和模型2的比較中，還可以看出，模型1中自卑感作用于心理癥狀的路徑系數(shù)（0.187）是人格作用于心理癥狀路徑系數(shù)（0.617）的1/3左右；而在失去人格與心理癥狀直接路徑的模型2中，自卑作用于心理癥狀的路徑系數(shù)陡然上升到0.701，這說明人格與自卑感具有大的共同“空間”，而此共同“空間”是二者作用于心理癥狀的主要部分，同時(shí)也說明，盡管自卑對心理癥狀起到重要作用，人格仍然可以通過其他途徑直接或間接地作用于心理癥狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢銘怡，武國城，朱榮春等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的修訂，中國心理學(xué)報(bào)， 2000，32 （3）： 317-323

[2]吳文源.癥狀自評量表（Symptom Checklist 90， SCL-90），見：張明圓主編，精神科評定量表手冊，長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社， 1993， 15-25

[3]Joreskog&Sorbom B.LISREL8 User’s Reference Guid.Chic-ago： Sci.Software Int.1996

[4]朱榮春，王通理，錢銘怡.大學(xué)生心理健康以及自我效能、自尊的相關(guān)研究.中國心理衛(wèi)生雜志， 1999，13 （4）： 225-227

第6篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；人格；社會支持；心理健康

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.004

學(xué)生作為高校群體中重要的一員，其心理健康歷來都是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，由于各個(gè)高校在不同程度上都出現(xiàn)了由學(xué)生心理健康因素而引發(fā)的惡性事件，因此，為了避免這類事件的再次發(fā)生，也為了高校學(xué)生在未來的道路上走得更好，需要通過探究高校學(xué)生人格、社會支持與心理健康的關(guān)系，尋求有效地方法以改善高校學(xué)生的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、高校學(xué)生心理健康的重要性

由于社會對人才的需求量不斷上漲，各高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地基地，需要為社會輸送人才。而心理健康會影響高校學(xué)生的未來發(fā)展之路。高校學(xué)生一旦在心理健康方面出現(xiàn)問題，也會影響自身掌握文化科學(xué)知識的程度，不利于終身發(fā)展。由于缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)前許多高校學(xué)生都存在一定的依賴心理，沒有獨(dú)立性。再加上學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像高中時(shí)期那樣緊張和嚴(yán)格，所以，高校學(xué)生對自身沒有一個(gè)嚴(yán)格的要求。而心理健康可以讓學(xué)生改善這方面的情況，有利于高校學(xué)生參與充實(shí)且有意義的校園生活。因此，擁有健康的心理是高校學(xué)生步入社會的必要條件。此外，心理健康在一定程度上會對高校學(xué)生自身的行為具有導(dǎo)向作用。

二、高校學(xué)生人格與心理健康的關(guān)系

高校學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題很大程度上與學(xué)生本身的人格存在一定的關(guān)系。人格是一個(gè)不具像的的名詞，它可以指一個(gè)人的行為方式，也可以指一個(gè)人所扮演的某種角色。而人格特征是區(qū)別一個(gè)人心理狀態(tài)的重要方式。人格并不是單一的，也不是相同的，同時(shí)，也不是一成不變的，它會隨著環(huán)境的改變而發(fā)展變化。高校學(xué)生正處于步入社會的重要準(zhǔn)備階段，學(xué)生的人格在這個(gè)階段會發(fā)生巨大的變化。人格結(jié)構(gòu)中最重要的就是氣質(zhì)，也就是我們常說的脾氣和秉性，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的。高校學(xué)生的人格正處在變化階段，對于周圍的環(huán)境以及人際關(guān)系等處理的方式還不太成熟。其中偏激是高校學(xué)生心理健康問題的一個(gè)重要表現(xiàn)，且具有孤僻性格的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題。總之，不同的性格特征就會引發(fā)不同的心理問題。此外，各項(xiàng)研究也證明，高校學(xué)生的心理健康水平與學(xué)生本身的人格密不可分。

三、社會支持與高校學(xué)生心理健康的關(guān)系

社會支持是社會對高校學(xué)生的一種需求和輸出表現(xiàn)形式，它對高校學(xué)生的心理健康影響也是十分巨大的。社會為了從高校獲取人才，會對高校進(jìn)行物質(zhì)或行為上的幫助。眾多研究表明，社會支持是否良好是影響高校學(xué)生的身心健康的一個(gè)重要因素。高校學(xué)生如果能構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，那么，心理壓力就會減小，也就不會存在心理健康問題。此外，高校學(xué)生應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的人際關(guān)系資源來構(gòu)建自身的社會支持系統(tǒng)。然而，目前許多高校學(xué)生未能從這方面考慮，認(rèn)為社會支持在一定程度上對自身造成了傷害。另外，還有一部分高校學(xué)生認(rèn)為，尋求社會支持，都會讓別人看不起自己，因此，產(chǎn)生了一些嚴(yán)重的心理問題。總之，當(dāng)前高校學(xué)生對社會支持存在認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致許多高校學(xué)生出現(xiàn)較多的心理健康問題。

四、改善高校學(xué)生心理健康的途徑

（一）充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的作用

學(xué)校是一個(gè)群體生活的環(huán)境，又是一個(gè)社會縮影，因此，學(xué)生在這種環(huán)境下很容易產(chǎn)生心理問題。學(xué)校要進(jìn)行心理健康調(diào)查，進(jìn)行有針對性的心理健康教育。另外，還要設(shè)置心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，便于隨時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。此外，學(xué)校還可以從其他方面來做好學(xué)生的心理健康教育工作。比如：開設(shè)心理健康教育課程，或是通過營造一個(gè)良好的校園環(huán)境來幫助學(xué)生塑造一個(gè)健康的心理狀態(tài)，也可以在高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)科教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？傊?，高校教育要利用一切可利用的資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，保證其擁有健康的心理 。

（二）高校學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)試

第7篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

一、前言

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,社會是一個(gè)大課堂，將來我們踏上社會將是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以早點(diǎn)接觸、認(rèn)識并了解社會對我們是很有益處的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”畢竟上帝也只會眷顧那些有準(zhǔn)備的人。

現(xiàn)在，暑假也如期而至。而利用暑期去參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動(dòng)是我們接觸社會的重要途徑。

為了能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們學(xué)校也設(shè)立多支社會實(shí)踐小分隊(duì)。對于我們管理系的實(shí)踐隊(duì),接受寧波團(tuán)市委的任務(wù),我們都感到十分的榮幸.對此次暑期社會實(shí)踐充滿了信心.

本分隊(duì)是以“發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員作用”為主題，以“向青少年宣傳安全自護(hù)自救知識”為目的，并且聚集了一批熱愛此次暑期社會活動(dòng)并充滿愛心的隊(duì)員組成了這支隊(duì)伍。

本次活動(dòng)雖然只有短短的半個(gè)多月的時(shí)間，但我們同寧波市的不少社區(qū)合作進(jìn)行安全自護(hù)自救知識的宣講和調(diào)研，同時(shí)也參與了許多有意義的活動(dòng)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的一致好評，也受到一些媒體的關(guān)注。與此同時(shí),還與寧波市從多的社區(qū)建立了合作的友好關(guān)系.作為一名大學(xué)生，能發(fā)揚(yáng)共青團(tuán)員的作用,發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值,為寧波構(gòu)建和諧文明城市盡自己應(yīng)盡的一份力,是一件非常引以為豪的事情。

二、實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作

我們的實(shí)踐團(tuán)在接到寧波團(tuán)市委的任務(wù)后,第二天就趕往寧波團(tuán)市委,在那我們進(jìn)行了對此次社會實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn),以及接受了團(tuán)市委的具體要求.

為了能提高活動(dòng)的效率，也能更好、更順利地完成這次社會實(shí)踐活動(dòng)，在出發(fā)前，隊(duì)長召集隊(duì)員們討論了活動(dòng)的安排情況，同時(shí)結(jié)合隊(duì)員自身的特點(diǎn)，分配了各自的任務(wù)。具體的任務(wù)包括與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)接洽,對主要交通路線的查找，宣講的準(zhǔn)備等，在全隊(duì)隊(duì)員的努力下，前期的準(zhǔn)備工作還算順利，并且如期地完成了。為后來進(jìn)社區(qū)的宣講和調(diào)研活動(dòng)成功地進(jìn)行提供了必要的前提條件.

三、實(shí)踐活動(dòng)詳情

在接下來的半個(gè)多月中,我們實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在寧波市的十一個(gè)區(qū)三百多個(gè)社區(qū)中奔跑,在這些社區(qū)中,我們幾乎都順利地完成了宣講和調(diào)研的活動(dòng).并受到社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評,群眾的支持,以及媒體的關(guān)注.在此期間,我們的活動(dòng)存在著一些優(yōu)點(diǎn)和不足的地方.

 優(yōu)點(diǎn):

1. 此次的宣講活動(dòng)，對于我們來說都是第一次，雖然一開始有點(diǎn)緊張，但是我們通過互相合作，互相幫助，以模擬場景與宣講相結(jié)合的方式，解決了這一個(gè)困難，很好地調(diào)動(dòng)了現(xiàn)場的氣氛和小朋友的積極性，使小朋友能夠在一個(gè)相對輕松的環(huán)境中能夠更好地掌握安全自護(hù)自救的知識，同時(shí)也糾正了家長在引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自護(hù)自救時(shí)的一些誤區(qū)。此次宣講和調(diào)研的活動(dòng)，我們還與社區(qū)的小朋友建立了深厚的感情，得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2. 在宣講結(jié)束后，回到寢室，我們大家還進(jìn)行對當(dāng)天宣講的心得體會和技巧的交流，為明天的活動(dòng)做更好的準(zhǔn)備。

3.我們在宣講后，能夠及時(shí)順利地完成對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查。保證活動(dòng)的問卷數(shù)量和質(zhì)量。

4.在每天晚上，我隊(duì)隊(duì)員都能及時(shí)的完成對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證實(shí)踐論文和調(diào)研報(bào)告的按時(shí)完成。

5.我隊(duì)的每位隊(duì)員都能在每天的活動(dòng)完成后都能及時(shí)地完成一天活動(dòng)的總結(jié)?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以保證在以后的活動(dòng)過程中，能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，使我們的實(shí)踐活動(dòng)順利成功地完成。

不足：

1.我們在前往社區(qū)的過程中，大多數(shù)小組都保證能夠準(zhǔn)時(shí)到達(dá)社區(qū)，進(jìn)行活動(dòng)，但有的小組由于公交路線的誤差，路程的遙遠(yuǎn)，路上堵車等一些主觀和客觀的原因，有遲到的現(xiàn)象，客觀的因素我們不能改變，但我們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在對公交路線的研究還應(yīng)準(zhǔn)確，避免因?yàn)樽e(cuò)車而耽誤活動(dòng)的時(shí)間。對于堵車和路途遙遠(yuǎn)的情況，我們應(yīng)提早出發(fā)的時(shí)間，以保證有充分的時(shí)間來解決突發(fā)性的事件?？傊?，在以后的實(shí)踐中，我們要保證準(zhǔn)時(shí)，不能遲到，給社區(qū)留下良好的印象。

2.在進(jìn)行問卷調(diào)查中，會出現(xiàn)一些無效的問卷，尤其是在小學(xué)生問卷方面。所以在以后進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)在事先對小學(xué)生進(jìn)行清楚的強(qiáng)調(diào)，避免無效問卷的出現(xiàn)。

四、活動(dòng)的成果及體會

我們此次的實(shí)踐活動(dòng)不僅得到了各個(gè)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，和許多社區(qū)建立了合作關(guān)系，而且還得到了廣大媒體的關(guān)注，造成良好的社會影響。達(dá)到了預(yù)期的目的，發(fā)揮了我們當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值。

本次活動(dòng)雖然短短的半個(gè)月的時(shí)間，而且天氣十分惡劣，宣傳的社區(qū)又十分多。但是我們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，和主觀能動(dòng)性，克服了這些困難，同時(shí)，也取得了一點(diǎn)成績，這也是值得我們欣慰一番的。現(xiàn)在，在我的腦海里浮現(xiàn)出芙蓉、穿山、翠中等一個(gè)個(gè)熟悉的社區(qū)名字。尤其是我們與江東、芙蓉等社區(qū)建立合作關(guān)系對我們的學(xué)弟學(xué)妹來說也是件好事，因?yàn)樗麄兛梢匀ツ抢飳W(xué)到很多東西，這些東西確實(shí)是非常珍貴的，希望他們能好好珍惜。

社會確實(shí)是最好的課堂。短短的幾十天，經(jīng)過烈日下的歷練，磨練了我的意志，砥礪了我的精神，叢中我也學(xué)到、體會到很多：一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功不僅需要靠個(gè)人的努力，更要靠團(tuán)隊(duì)的合作。在艱苦的環(huán)境下，我們要互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同克服一切的困難。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己許多不足的地方，在以后的日子里，不可避免的，我將獨(dú)自面對更多的問題，將承擔(dān)更大的責(zé)任，并在其中更加成熟和真正走入社會。而這次社會實(shí)踐，就算是我走向社會的第一步吧。同時(shí)，也作為我踏上社會之前的一筆寶貴的財(cái)富。共2頁,當(dāng)前第1頁1

第8篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨(dú)特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時(shí)也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動(dòng)態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對該專業(yè)來說較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、教材選擇與學(xué)時(shí)安排

該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。

本專業(yè)對學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時(shí)，其中理論課占36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時(shí)間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時(shí)間，針對教材的某些知識點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對專業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對比，見表1.

三、教學(xué)方法與考核方式

在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教學(xué)過程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對軟件操作熟練掌握，同時(shí)越來越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在操作過程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專業(yè)問題。

該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實(shí)踐綜合能力測試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨(dú)立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測試成績占總成績的15%，另外，出勤率占總成績10%，平時(shí)成績占15%（平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。

第9篇：學(xué)習(xí)個(gè)人簡歷范文

關(guān)鍵字：“90后”大學(xué)生；主動(dòng)失業(yè)成因；個(gè)人建構(gòu)理論

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0101-02

“90后”大學(xué)生是指出生在1990―1999年間的大學(xué)生。中國社會科學(xué)院日前的《社會藍(lán)皮書：2014年中國社會形勢分析與預(yù)測》指出，接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率為17.6%，大學(xué)生就業(yè)形勢正日趨嚴(yán)峻。近期，大學(xué)生“主動(dòng)失業(yè)”一詞引起社會關(guān)注。有數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生中“主動(dòng)失業(yè)”人群增加，對于不稱心的工作，一些畢業(yè)生寧愿選擇失業(yè)或繼續(xù)深造。大學(xué)生失業(yè)會增加教育的社會成本，造成教育深化并與之惡性循環(huán)。因此，分析“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)的根源是十分必要的。

一、“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)現(xiàn)狀

1.主動(dòng)失業(yè)規(guī)模。自2012年起，“90后”大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)。2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為680萬，根據(jù)當(dāng)年的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后失業(yè)率為9.1%；2013年高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬，半年后藍(lán)皮書顯示失業(yè)率為8.2%；2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，兩月后失業(yè)率數(shù)據(jù)為17.6%?？梢怨浪?，每年平均60萬左右的“90后”大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就。而在這部分大學(xué)生中，約60%的人是出于各種因素，放棄了已有工作機(jī)會，繼續(xù)找尋更好的機(jī)會。由此計(jì)算，我國每年約有近40萬“90后”高校畢業(yè)生選擇主動(dòng)失業(yè)。需要提醒的是，實(shí)際工作中不乏已簽約但其后又裸辭的學(xué)生，因此我國主動(dòng)失業(yè)的“90后”大學(xué)生人數(shù)可能高于估計(jì)的數(shù)字。

2.主動(dòng)失業(yè)的類型分析。根據(jù)“90后”主動(dòng)失業(yè)大學(xué)生的具體表現(xiàn)，大體可以分為以下三類：第一、夢想現(xiàn)實(shí)落差派。這類畢業(yè)生主要是對工作崗位要求較高，寧愿失業(yè)也不愿意選擇不稱心的工作。第二、考研出國再試族。這類畢業(yè)生主要是第一年考研或申請出國未獲得滿意結(jié)果，打算第二年再嘗試而放棄可能有的工作機(jī)會。第三、就業(yè)恐懼癥候群。這類畢業(yè)生對就業(yè)壓力和職場環(huán)境較為敏感，持有一定擔(dān)憂心理，這種心理發(fā)展下去就會演變成就業(yè)逃避。

二、主動(dòng)失業(yè)的影響因素分析

由于個(gè)體選擇的多樣性，影響“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)的因素有很多，如工作壓力大、離家遠(yuǎn)、跟興趣專業(yè)不吻合、初入職場的恐懼感等，都可能成為他們主動(dòng)放棄就業(yè)機(jī)會、在家待業(yè)的理由。下面列出主要的幾項(xiàng)。

1.就業(yè)期望?！?0后”家庭教育理念的更新樹立了子女在家中的主體地位，賦予了他們較強(qiáng)的主體意識及要求平等的思想特征。從發(fā)展的角度看，這點(diǎn)是值得肯定的。但是工作中，不乏“90后”大學(xué)畢業(yè)生過于看重個(gè)人力量的例子，他們不善于關(guān)注群體效應(yīng)，自我封閉意識比較強(qiáng)，既不愿向他人學(xué)習(xí)，也不愿與他人分享。這種過強(qiáng)的主體意識，導(dǎo)致他們在沒有對就業(yè)市場進(jìn)行全面分析的情況下，給自身訂立了過高的職業(yè)目標(biāo)，并且不會輕易改變目標(biāo)。

2.工作壓力。在各種文化百花齊放、高科技飛速發(fā)展的時(shí)代塑造了價(jià)值選擇多樣的“90后”。他們的成長環(huán)境較為寬松，也對于事物的認(rèn)識和選擇更加多元。另一方面，不少“90后”大學(xué)畢業(yè)生雖然對多元化的社會有所了解，但對于所承擔(dān)的社會責(zé)任尚無明確認(rèn)識，遇到問題有一定惰性，抗壓能力相對較弱。生活中不乏這樣的例子：已找到實(shí)習(xí)單位的高校畢業(yè)生，因?yàn)榻佑|到了以往求學(xué)過程中未曾碰到的種種職場壓力，覺得十分辛苦，進(jìn)而做出逃避就業(yè)的選擇。

3.人際關(guān)系。因特網(wǎng)因其便捷性和低成本，使“90后”大學(xué)生擁有更多接受信息的渠道，從而迅速掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識的本領(lǐng)。與此同時(shí)，新媒體也逐漸成為“90后”大學(xué)生溝通交流的主要載體，如QQ群、微博、微信等，他們天天宅在宿舍或家里刷屏成為“潮流”。與虛擬溝通能力的日新月異相對應(yīng)的是他們與人面對面的社會人際溝通能力日益下降。這直接影響其現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往，以至出現(xiàn)畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)換慢、人際關(guān)系緊張等問題。而近期美國蓋洛普公司一項(xiàng)覆蓋全球100萬工作者的調(diào)查指出，處理不好與同事的關(guān)系是導(dǎo)致離職最重要的原因。

4.經(jīng)濟(jì)情況。目前，薪資水平已不構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)考慮的首選。從馬斯洛需求層次理論上看，這是符合人類需求遞增方向的。隨著改革開放的不斷深入及經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，“90后”家庭都努力為子女創(chuàng)造最優(yōu)越的學(xué)習(xí)、成長、生活環(huán)境，這使其在將要完成學(xué)業(yè)后，獨(dú)立面對社會時(shí)往往表現(xiàn)出實(shí)踐能力弱等問題，無法擺脫對家人的依賴。而“90后”家庭也普遍看到了這一點(diǎn)，他們舍不得自己的子女在職場上奔波辛苦。2014年，上海市一份針對高校畢業(yè)生家長的調(diào)研報(bào)告顯示，在受訪者中，近六成家長對子女暫不就業(yè)表示理解，有的父母甚至主動(dòng)提出愿意無條件、無限期供養(yǎng)自己的子女。在無任何家庭經(jīng)濟(jì)壓力的情況下，“90后”高校畢業(yè)生群體呈現(xiàn)就業(yè)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。

三、基于個(gè)人建構(gòu)理論的主動(dòng)失業(yè)成因分析及思考