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中學(xué)科技論文精選(九篇)

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中學(xué)科技論文

第1篇:中學(xué)科技論文范文

(一)什么是課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成課堂上的教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃上,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么,一門(mén)學(xué)科的知識(shí)更應(yīng)該有一個(gè)完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),是教學(xué)過(guò)程得以有序進(jìn)行的保證,它以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果為目的,以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為宗旨,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)??梢?jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)很重要的一環(huán),教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞,直接影響整堂課的教學(xué)效果如何,而學(xué)科課程設(shè)計(jì)是否合理也直接決定著學(xué)生們的接受程度,因此,一定要注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:

第一,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,以三維教學(xué)目標(biāo)位基準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二,要細(xì)致認(rèn)真的觀察學(xué)生情況,從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展和認(rèn)知水平,應(yīng)該采取不同的方法去對(duì)待。比如,同樣學(xué)習(xí)雙十二事件,初中和高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是不同的,所以在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃,從實(shí)處著筆。

第三,要仔細(xì)深入的研究教材,挖掘教材中的重要知識(shí)體系,如在實(shí)際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學(xué)資源,通過(guò)教材展示給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),充分為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

第四,要讓具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有可操作性,要結(jié)合目前的教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì),處理好課程內(nèi)容,才能夠及時(shí)彌補(bǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足,進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究

(一)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

近年來(lái),歷史教學(xué)取得了很大的進(jìn)步,但隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展變化,現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的弊端,如課程目標(biāo)過(guò)分的關(guān)注政治和思想教育方面,課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性,課程內(nèi)容知識(shí)偏陳舊,這樣的課程設(shè)計(jì)使得在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的灌輸教學(xué)現(xiàn)象明顯,長(zhǎng)此以往,也不利于學(xué)生正確歷史觀念的形成。

(二)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究

全國(guó)現(xiàn)行的歷史教材有很多版本,但無(wú)論是人教版,還是蘇教版教材,在新課標(biāo)理念的影響下,進(jìn)行教材課程設(shè)計(jì)時(shí)都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識(shí),而是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育?,F(xiàn)就中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)思路做如下分析:

1中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確

課程目標(biāo)的制定方式可以很多樣,但必須有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史課堂三維教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)與能力、教學(xué)與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面,這說(shuō)明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同,但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí),也體現(xiàn)了課程目標(biāo)的相關(guān)情況,因此課程設(shè)計(jì)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“課程目標(biāo)”的直接體現(xiàn)。例如,初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個(gè)部分,不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn),并在每個(gè)部分之前用引言的形式簡(jiǎn)要介紹該部分歷史的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這也就配合了課程目標(biāo)中關(guān)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)的相關(guān)設(shè)計(jì)。并且中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),使歷史學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更貼近生活,貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但這樣的設(shè)計(jì)思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處,劃分版塊學(xué)習(xí)就很容易割裂歷史,學(xué)生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如,中國(guó)古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國(guó)家的建立”,主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容,第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”,主要是講述三國(guó)鼎立形成的相關(guān)史事。而對(duì)其中經(jīng)歷的東漢時(shí)的史事卻沒(méi)有表述,這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為西漢之后便是三國(guó)鼎立,所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性,便于學(xué)生記憶。而且這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橹黝}過(guò)大,而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問(wèn)題,如在世界古代史部分,關(guān)于學(xué)習(xí)中古亞歐文明這一內(nèi)容時(shí),其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡,但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎沒(méi)很么關(guān)聯(lián),這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就只能生硬的接受和理解,過(guò)于抽象的記憶很快就會(huì)不記得了,對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的形成也會(huì)有很大影響。

3.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中劃分專(zhuān)題形式

中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)時(shí)做到了以歷史學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù),而不是一味的追求歷史學(xué)科體系的完整性,把更多的目光關(guān)注到了歷史學(xué)科的課程性上來(lái)。并且提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性的學(xué)習(xí),豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式,也可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)專(zhuān)題,讓學(xué)生多方探索,解決歷史問(wèn)題。

4.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了新的知識(shí)體系

中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)把每一個(gè)教學(xué)單元都圍繞著一個(gè)主要的時(shí)代主題構(gòu)建知識(shí)體系,突出時(shí)代感和相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題,做重點(diǎn)闡釋。同時(shí),也兼顧到了對(duì)課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選,避免出現(xiàn)繁雜的知識(shí)點(diǎn),盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

5.改進(jìn)建議

隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化,中學(xué)歷史課程在內(nèi)容的選擇上,除了那些最重要的史事外,還應(yīng)當(dāng)增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,也就更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如,與日常生活相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗和各地不同的風(fēng)土人情等史料,這些內(nèi)容生動(dòng)有趣,很容易引起學(xué)生的注意。與生活息息相關(guān),和社會(huì)緊緊相連,這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是一致的。將人類(lèi)的社會(huì)生活史引入到中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)特定歷史時(shí)期生動(dòng)的社會(huì)面貌去理解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等活動(dòng),拓展他們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知范圍。三、結(jié)束語(yǔ)歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)希望學(xué)習(xí)者通過(guò)自主的比較和概括,產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感,注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式,幫助他們學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題,培養(yǎng)正確建康的歷史觀。

第2篇:中學(xué)科技論文范文

一個(gè)好的創(chuàng)意與手段是否能達(dá)到預(yù)期的效果,是否能讓多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效應(yīng)達(dá)到最大化,需要進(jìn)行非常周密的設(shè)計(jì)與制作。以最新版《中國(guó)藥典》和GMP為基準(zhǔn),采用專(zhuān)題化的方式設(shè)計(jì),按照藥物制劑的工作要求和劑型類(lèi)別,以典型制劑為載體,將藥物制劑的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接結(jié)合起來(lái),將制劑基本技術(shù)與崗位操作相結(jié)合,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)能力。以典型制劑、問(wèn)題研討、問(wèn)題解決等方式建構(gòu)內(nèi)容體系,引導(dǎo)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),更好地融合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與制劑的工作過(guò)程,幫助學(xué)生將核心知識(shí)整合形成結(jié)構(gòu)體系,便于理解、把握重點(diǎn)知識(shí)、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產(chǎn)工藝及基本要點(diǎn)、生產(chǎn)工藝規(guī)程和生產(chǎn)記錄,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與制劑生產(chǎn)對(duì)接。課件制作以PowerPoint為基礎(chǔ),內(nèi)插Flas和視頻,將教學(xué)內(nèi)容與展示形式進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),最終制作成可在任何電腦上進(jìn)行操作的文件。

(二)教學(xué)實(shí)施

多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用只能是輔質(zhì)的,要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象,因此在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.與時(shí)俱進(jìn),跟上行業(yè)發(fā)展對(duì)于已經(jīng)做好的多媒體課件,雖可反復(fù)使用,但不應(yīng)“從一而終”。對(duì)于設(shè)計(jì)和制作好的多媒體材料,雖可反復(fù)應(yīng)用,但由于藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅猛,新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),所以任課教師要多看、多學(xué),不斷進(jìn)行修改、完善和提高。

2.,根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學(xué)材料時(shí),雖然要盡可能對(duì)現(xiàn)有的素材和教學(xué)資源進(jìn)行整合,盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,以適合不同專(zhuān)業(yè)的需要。但由于教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)之間存在差異性,每一節(jié)課都有各自的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)很難做到一致,有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達(dá),有些則需拍攝視頻短片才能達(dá)到教學(xué)目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時(shí),要允許個(gè)性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益,發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新,人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜。有些問(wèn)題單靠個(gè)人已很難解決,這就需要人們組成團(tuán)隊(duì),展開(kāi)合作,團(tuán)結(jié)互助,集思廣益。從對(duì)教材理解、預(yù)案設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等入手,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)中存在的疑問(wèn)及重難點(diǎn)、教學(xué)方法等展開(kāi)討論。通過(guò)相互交流與切磋,可使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員既可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處,又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過(guò)反思,實(shí)現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問(wèn)題及反思

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)雖然因其聲色兼?zhèn)?,可以通過(guò)播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學(xué)的重、難點(diǎn),使學(xué)生能很好地把住教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用,但任何事物都存在著正反兩個(gè)方面,多媒體輔助教學(xué)也如此,如過(guò)多、過(guò)濫使用,也會(huì)適得其反,因此在使用時(shí)應(yīng)注意幾下問(wèn)題:

1.完全或過(guò)多地依賴(lài)多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學(xué)有省時(shí)省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點(diǎn),有的教師就一味地依賴(lài)多媒體輔助教學(xué)技術(shù),當(dāng)遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時(shí),就變得六神無(wú)主,手足無(wú)措,感覺(jué)不會(huì)講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學(xué)中都只能起輔助作用,教師才是教學(xué)中“教”的主體,在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生,教師應(yīng)因時(shí)、因事、因勢(shì)利導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.師生交流減少,情感淡漠由于多媒體輔助教學(xué)的特殊性,需要教師通過(guò)電腦來(lái)完成教學(xué)任務(wù),因此在一定程度上限制了教師的活動(dòng)范圍,這一方面不利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌控,另一方面也不利于教師和學(xué)生之間的情感交流,從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程需要教(教師)與學(xué)(學(xué)生)的互動(dòng),再好、再精致的多媒體教學(xué)手段也難以取代教師的作用,因?yàn)閷W(xué)生除了從課件等多媒體教學(xué)形式中獲取知識(shí)外,還要從教師的肢體語(yǔ)言、面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中獲取信息,如教師想要的表達(dá)程度、對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

第3篇:中學(xué)科技論文范文

由于高中的招生規(guī)模越來(lái)越大,因而中職類(lèi)院校的學(xué)生質(zhì)量以及接受新知識(shí)的能力也在不斷下降,因而給中職教育造成了一定的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很熟悉的,但是對(duì)于相關(guān)的枯燥的理論知識(shí)卻是非常陌生的,再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的變化就使得中職教學(xué)中的很多理論不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(一)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時(shí)較少

由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新?lián)Q代速度較快,而要讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生對(duì)原有的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解,這樣就造成中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少,不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外,由于課程課時(shí)的設(shè)置不足,使得教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的安排過(guò)于緊湊,這樣會(huì)使得學(xué)生在接受時(shí)難度較大,給教師帶來(lái)很大的教學(xué)壓力,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生的層次差別較大,進(jìn)而影響教學(xué)效率

正如上文中提到的那樣,課程課時(shí)少,課堂內(nèi)容安排緊湊,而學(xué)生的接受能力不同,基礎(chǔ)不同,因而影響教學(xué)的效率。首先,中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降,對(duì)于新知識(shí)的接受程度較低,因而給教師的教學(xué)帶來(lái)很大阻力,教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度,必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)壓力和困難。其次,由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度不同,也給教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō),在中小學(xué)時(shí)代很多都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了很深入的了解,對(duì)于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)都已經(jīng)非常熟悉,這樣在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)非常容易,而那些來(lái)自農(nóng)村的同學(xué),對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸可能相對(duì)較少,就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面,而不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí),這樣在教學(xué)時(shí),程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程安排太簡(jiǎn)單,聽(tīng)課沒(méi)意思,而程度較差的人覺(jué)得進(jìn)度太快,接受不了,這樣就使得教學(xué)的效果不佳。

(三)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速,但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教材以及計(jì)算機(jī)教師的水平并沒(méi)有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是以傳統(tǒng)的教材為主,新知識(shí)的更新速度相對(duì)還是比較慢的。并且,對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō),一邊學(xué)習(xí)新知識(shí),一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的,因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識(shí)都是最新的。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對(duì)策

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策:

(一)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)

過(guò)程中的課時(shí)問(wèn)題對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō),教學(xué)的總體時(shí)間是不變的,因而在原本就不充裕的教學(xué)時(shí)間中擠出時(shí)間來(lái)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)是很困難的,在這種情況下,計(jì)算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中課時(shí)的不足。在教學(xué)過(guò)程中,計(jì)算機(jī)教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行授課,對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論知識(shí),教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺(tái)上,學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)利用課余時(shí)間自學(xué)這些知識(shí),同時(shí)利用平臺(tái)將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題收集、整理,等到上課時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

(二)針對(duì)學(xué)生的層次不同合理地開(kāi)展教育

對(duì)于中職類(lèi)院校來(lái)說(shuō),學(xué)生的層次不同是不可避免的,而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會(huì)造成教學(xué)中的問(wèn)題,因而在教學(xué)過(guò)程中,中職類(lèi)院??梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先,在入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的模擬測(cè)試,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個(gè)計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中,這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就會(huì)更有針對(duì)性。其次,經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整,從而使每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外,教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的了解方面,而對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以更多地側(cè)重新知識(shí)和新技術(shù)的練習(xí)。

(三)提升教師的水平,提高教學(xué)效率

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平對(duì)于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而,對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師水平的提升,通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,接受計(jì)算機(jī)新知識(shí),幫助教師及時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行更新,從而使教師在教學(xué)過(guò)程中可以更好地將新知識(shí)傳授給學(xué)生,提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇:中學(xué)科技論文范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂,教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素,在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引進(jìn)創(chuàng)新的思想,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)效果,充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來(lái)越高,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度,要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力,在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式,不但迎合了新課程改革的需求,還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則,合理的設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)建情境,使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開(kāi)拓視野和思路,提高其邏輯思維,這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因,初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目,其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性,因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力,從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外,這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉,非一日所至,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建,這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的,因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換,改變以往填鴨式的教育,從學(xué)生的角度出發(fā),站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題,教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段,對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.引入課程,設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”,因此,教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程,在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境,為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境,使學(xué)生更容易理解知識(shí),同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué),利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景,將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候,可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物,如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車(chē)等,在展示過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形,提出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo),因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng),有效的將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合,要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候,教師可以將班級(jí)分成若干組,將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組,讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長(zhǎng)為多少,在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中,不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力,同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式,因此,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力,最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候,教師可以給出方程式,讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原,學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流,討論自己的思路和方式,如此一來(lái)教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生做課堂的主人,同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。

綜上,初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯,幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率,教師要從多角度出發(fā),遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,立足與學(xué)生,合理的引入教學(xué)案例,不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]程軍.初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].好家長(zhǎng),2015,34:81.

第5篇:中學(xué)科技論文范文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)論;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);師資隊(duì)伍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從啟動(dòng)到如今已經(jīng)經(jīng)歷十年時(shí)間,此次課改從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面進(jìn)行改革,其力度是以往數(shù)次課改無(wú)法比擬的,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育界的影響是巨大的。新課改的順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的作用。學(xué)科教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)教師教育特點(diǎn)的重要課程,又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革要求的重要載體。然而,作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要課程——學(xué)科教學(xué)論,在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展中存在著諸多的問(wèn)題,這些問(wèn)題必將影響到師資水平的提升,成為影響新課改順利開(kāi)展的障礙。本文主要就當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的主要問(wèn)題予以闡述,并在此基礎(chǔ)上提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)。

一、學(xué)科教學(xué)論發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離

當(dāng)前,學(xué)科教學(xué)論的學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)取得了基本共識(shí),即認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論兼具理論性與實(shí)踐性。這樣的學(xué)科定位正好符合其存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)功能。然而,由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)科性質(zhì)定位不明確,所以在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是分離的,其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一,過(guò)于注重理論的教學(xué)。這種教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的講述,而鮮有對(duì)學(xué)科實(shí)踐的關(guān)注。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所掌握的學(xué)科教學(xué)理論只是存在于頭腦之中,而很少能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣只注重學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)無(wú)異于“紙上談兵”,因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論內(nèi)化為學(xué)科教學(xué)能力,對(duì)學(xué)生的幫助并不大。須知,“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”,而“對(duì)教育的理解只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得”。

第二,過(guò)于重視實(shí)踐的教學(xué)。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響,教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”,而作為培養(yǎng)教師主干課程的學(xué)科教學(xué)論自然就承擔(dān)起了與此相對(duì)應(yīng)的任務(wù),即培養(yǎng)教師進(jìn)行“教”的技術(shù)和技能。這樣,學(xué)科教學(xué)論教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)科教學(xué)技能的培訓(xùn)師,學(xué)生則變異為技能的掌握者,這樣的教學(xué)無(wú)異于動(dòng)物馴獸員訓(xùn)練動(dòng)物。這其實(shí)是將活潑、生動(dòng)、復(fù)雜和多變的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這是對(duì)教學(xué)論的偏狹理解,將教學(xué)論簡(jiǎn)化為“教論”,而且也是對(duì)“教論”的異化。

這種教學(xué)方式所培養(yǎng)出來(lái)的教師認(rèn)為,教學(xué)就是讓學(xué)生習(xí)得某種技能,而這種技能的獲得便是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)就是其具體的表現(xiàn)方式。這樣培養(yǎng)出的教師與當(dāng)前新課改所要求的反思型教師有著本質(zhì)的差別。

當(dāng)然,還有一種情況是,有些教師在教學(xué)中既進(jìn)行了理論,同時(shí)也進(jìn)行了實(shí)踐,“但遺憾的是,由于受到總學(xué)時(shí)太少、實(shí)習(xí)(練習(xí))條件的限制,這門(mén)課變成了提綱挈領(lǐng)地講理論,蜻蜓點(diǎn)水式地做典型練習(xí),偶爾進(jìn)入中學(xué)課堂去觀摩的‘過(guò)場(chǎng)’課?!笨梢?jiàn),這樣的教學(xué)還是無(wú)法達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一,同樣沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

2.學(xué)科師資隊(duì)伍薄弱

一般來(lái)說(shuō),高校學(xué)科教學(xué)論教師主要有以下幾類(lèi)人員:其一是學(xué)科課程與教學(xué)論方向的科班畢業(yè)的碩士、博士研究生;其二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員;其三是由具有豐富的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任高校學(xué)科教學(xué)論教師。在這三類(lèi)人員當(dāng)中還存在一類(lèi)比較特殊的人員,他們活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎(chǔ)教育之間。

對(duì)于這樣的師資隊(duì)伍組成進(jìn)行分析,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題??瓢喑錾拇T士、博士學(xué)科課程與教學(xué)論畢業(yè)人員,他們有著其他幾類(lèi)人員沒(méi)有的學(xué)術(shù)理論高度,但是其缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的優(yōu)勢(shì)在于有著深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),但對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累上略顯單薄,有些人的學(xué)術(shù)研究方向甚至不在學(xué)科教學(xué)方面;第三類(lèi)人員是典型的利用經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)科教學(xué)論的人員。而存在于三者之中的活動(dòng)于高校學(xué)科教學(xué)研究和基礎(chǔ)教育之間的這類(lèi)人員兼具了其他幾類(lèi)人員的優(yōu)點(diǎn),有著真正的學(xué)術(shù)實(shí)力,然而,這類(lèi)人員在高校學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍中所占比例卻很少。

就整體而言,學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍還比較薄弱,其直接帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)科教學(xué)論教師的學(xué)術(shù)根基松軟,學(xué)術(shù)底氣不足,學(xué)術(shù)理論水平偏低。

3.自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境

學(xué)科教學(xué)論發(fā)展環(huán)境的自我封閉主要表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面:

第一,表現(xiàn)為各門(mén)學(xué)科教學(xué)論之間缺乏必要的聯(lián)系,形成各自為政、各守一隅的狀況。如果翻開(kāi)各門(mén)學(xué)科教學(xué)論教材,不難發(fā)現(xiàn)各門(mén)課程有著自己的學(xué)科體系。這固然說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科自身有著不同特點(diǎn),同時(shí)也說(shuō)明各學(xué)科教學(xué)論間缺乏必要的規(guī)范性,缺乏彼此的溝通及共識(shí)共建。即使同一學(xué)科的教學(xué)論教材也存在比較大的差異。以地理教學(xué)論教材為例,現(xiàn)已經(jīng)出版的數(shù)種版本的教材就有不同的內(nèi)容體系,使人感到無(wú)所適從。這無(wú)形之中使該學(xué)科群處于分散狀態(tài),不能或很難形成集體合力,這對(duì)于學(xué)科教學(xué)論學(xué)科群的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

第二,表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漠視。當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是過(guò)多的學(xué)科教學(xué)論學(xué)者喜好在已有的學(xué)科教學(xué)論理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行再研究,而鮮有能夠扎根于中學(xué)教學(xué)一線的基于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)研究。正是由于研究者們漠視對(duì)原本是學(xué)科教學(xué)論理論產(chǎn)生的發(fā)源地——基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究,所以在面對(duì)正在發(fā)生巨大變革的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,學(xué)科教學(xué)論很難解決現(xiàn)實(shí)中小學(xué)課堂中提出的問(wèn)題,更不可能闡釋其深刻的涵義,難怪學(xué)科教學(xué)論的有效性和價(jià)值性一直以來(lái)受到人們的質(zhì)疑和詰難。

4.學(xué)科研究的簡(jiǎn)單移植

一門(mén)學(xué)科的發(fā)展不可避免要借鑒其他學(xué)科發(fā)展的模式,其中比較實(shí)用且行之快捷的方法就是移植。學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程之中也經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,它所直接移植的學(xué)科主要來(lái)自于教學(xué)論和教育學(xué),尤以教學(xué)論為甚。

然而,當(dāng)前的問(wèn)題在于,在經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展之后,如今的學(xué)科教學(xué)論建設(shè)過(guò)程中仍舊以這種方法為主,就有礙于學(xué)科自身的發(fā)展了。這里我們以學(xué)科教學(xué)論教材的內(nèi)容體系為例說(shuō)明。大多數(shù)版本的學(xué)科教學(xué)論教材都是基于教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容體系編制而成,即人們所見(jiàn)的學(xué)科教學(xué)論=學(xué)科教學(xué)目的論+學(xué)科課程論+學(xué)科學(xué)習(xí)論+學(xué)科教學(xué)管理論+學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)論。誠(chéng)然,教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的上位學(xué)科,下位學(xué)科在建制自身的學(xué)科內(nèi)容體系的時(shí)候必然會(huì)受到它的影響,但是這種建制不是簡(jiǎn)單的學(xué)科體系的移植和復(fù)制,而是在自身學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的借鑒、提升和創(chuàng)新。這樣舶來(lái)的學(xué)科研究方法自然來(lái)得容易,然而卻是以犧牲自身的學(xué)科特色為代價(jià)的,“特色是以學(xué)科定位的”,試想如果學(xué)科教學(xué)論沒(méi)有自己的特色,而是在教學(xué)論基礎(chǔ)上冠以學(xué)科之名而無(wú)學(xué)科之實(shí),那么其也沒(méi)有多大存在的必要。這也就是為什么學(xué)科教學(xué)論會(huì)出現(xiàn)“在理論上未能超越普通教育學(xué)的水平;在實(shí)踐的層面上,又不及各科教材教法具體深入,似乎僅僅在教學(xué)論及教育學(xué)各部分內(nèi)容的前面加上某學(xué)科的名稱(chēng),這樣困惑的原因吧。

二、對(duì)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

學(xué)科教學(xué)論的性質(zhì)決定了其理論和實(shí)踐特性。因而,在教學(xué)中就要求,既要重視學(xué)科理論教學(xué),同時(shí)也要重視實(shí)踐教學(xué),即基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。也就是說(shuō),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一,而這種統(tǒng)一本身也源于理論與實(shí)踐二者的密切關(guān)系。理論總是為實(shí)踐服務(wù)的,同時(shí)也接受實(shí)踐的檢驗(yàn);而實(shí)踐是產(chǎn)生理論的重要源泉。明確了這樣的關(guān)系后,就有了統(tǒng)一理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)操作方式。首先,進(jìn)行學(xué)科理論方面的教學(xué),即讓學(xué)生掌握學(xué)科基本的理論知識(shí),使學(xué)生在理論層面對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行宏觀把握。其次,進(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué),即培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)操作技能,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)自己所學(xué)到的理論知識(shí)是如何指導(dǎo)實(shí)踐的,從而為把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)型的教師做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然,在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中,由于現(xiàn)實(shí)條件的限制,比如學(xué)科教學(xué)論教學(xué)時(shí)間較少、實(shí)踐條件不具備等原因,導(dǎo)致難于保證理論和實(shí)踐的充分教學(xué),這樣就很難完成二者的統(tǒng)一。鑒于這種問(wèn)題出現(xiàn)的可能性比較大,所以,作為學(xué)科教學(xué)論教師要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性,以各種方式來(lái)保證二者的教學(xué)有充足時(shí)間,比如“整合教學(xué)過(guò)程,踐行言行合一”及“精選教學(xué)內(nèi)容,注重方法啟迪”等,以此促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一,使學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)論對(duì)于教學(xué)和自身發(fā)展的重要性。

2.提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)論的健康發(fā)展離不開(kāi)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍的支持。針對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn),需要采取不同的辦法使他們能夠更好地勝任學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和科研工作,為其走向?qū)I(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由于學(xué)科教學(xué)論屬于應(yīng)用理論學(xué)科,其主要內(nèi)容依賴(lài)于教育基礎(chǔ)理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的積累。科班出生的學(xué)科課程與教學(xué)論研究生在理論方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ),比較缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于此,在目前現(xiàn)有的條件下,可以讓這些人員定期到中學(xué)教學(xué)一線任教,在教學(xué)中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)論的理論基礎(chǔ)之一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等與教育有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),所以學(xué)科教學(xué)論教師只有具備了一定的理論基礎(chǔ),同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),才能教好學(xué)科教學(xué)論。而單純的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師在這方面明顯不足,因而要對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí),并積極將所學(xué)的這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)之中。此外,為了適應(yīng)當(dāng)代教育理論研究和教學(xué)手段更新速度加快的需要,學(xué)科教學(xué)論教師需要加強(qiáng)在職自修與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),特別是新課改理念的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)等新的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和使用。只有這樣,才能建立起一支適應(yīng)教育理念與教育實(shí)踐發(fā)展的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍。

3.開(kāi)放學(xué)科發(fā)展環(huán)境

自我封閉的學(xué)科發(fā)展環(huán)境是學(xué)科教學(xué)論發(fā)展的死胡同,開(kāi)放學(xué)科發(fā)展環(huán)境是其發(fā)展的必由之路。為此,要加強(qiáng)兩方面的聯(lián)系,即橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是各門(mén)不同學(xué)科教學(xué)論之間的聯(lián)系。各門(mén)學(xué)科教學(xué)論教師間要加強(qiáng)彼此的聯(lián)系,共同解決在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,同時(shí)回答來(lái)自基礎(chǔ)教育一線提出的問(wèn)題,這樣各學(xué)科教學(xué)論之間就形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的團(tuán)體,對(duì)于學(xué)科本身和教師自身的發(fā)展都是非常有利的。所謂縱向的聯(lián)系指的是各學(xué)科教學(xué)論教師要和中小學(xué)教師建立聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、檢驗(yàn)教學(xué)理論和開(kāi)展教學(xué)研究提供了一種便利的渠道,也是聯(lián)系基礎(chǔ)教育與高等教育的重要途徑。學(xué)科教學(xué)論研究與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)抓住當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革這個(gè)有利時(shí)機(jī),在推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)能力提升。

4.轉(zhuǎn)變研究范式

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論主要的研究方法之一就是簡(jiǎn)單移植,這樣做的直接結(jié)果導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論沒(méi)有自身特色,這在前文已經(jīng)述及。而要建立起屬于自己的學(xué)科理論體系,改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的研究范式勢(shì)在必行。

第一,由基于上位學(xué)科的簡(jiǎn)單移植向基于學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)科教學(xué)論話語(yǔ)體系基本來(lái)源于其上位學(xué)科的教育學(xué)和教學(xué)論,鮮有屬于自己的話語(yǔ)體系。為此,有必要開(kāi)展深入到基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行扎根式的教學(xué)研究,在對(duì)眾多鮮活教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象和問(wèn)題的概括、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上,形成屬于自己的話語(yǔ)體系和實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)理論。這樣的教學(xué)理論才是基于實(shí)踐的理論,更具有說(shuō)服力,更容易為基礎(chǔ)教育一線的教師所接受。這樣的學(xué)科教學(xué)論才是真正有活力、有生命力和有特色的。

第6篇:中學(xué)科技論文范文

興趣是最好的教師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力??鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生若對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,就能積極主動(dòng)地去學(xué),且樂(lè)學(xué)不倦。技工學(xué)校德育教學(xué)內(nèi)容中有一些比較抽象的概念和基本原理,政策性和理論性較強(qiáng),僅靠教師的講授,學(xué)生往往難以理解,不易激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體輔助教學(xué),教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求,制做相應(yīng)的課件,采用圖表、影像和聲音來(lái)展示,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、具體、形象、富有感染力,能夠極大地活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中受到教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,從而大大提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量

傳統(tǒng)德育教學(xué)中,教學(xué)工具是粉筆加黑板,教師經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間寫(xiě)板書(shū)、畫(huà)圖表等,課堂容量小,無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料,缺乏說(shuō)服力。使用多媒體輔助教學(xué),不僅可以綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音等功能顯示知識(shí)背景,而且可以打破時(shí)空限制,再現(xiàn)典型場(chǎng)景,把社會(huì)萬(wàn)象引入課堂,使學(xué)生縱覽歷史,橫觀多種學(xué)科,獲得大量感性認(rèn)識(shí),增大課堂信息容量。如在講述“我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段”時(shí),我先組織學(xué)生觀看建國(guó)60年來(lái)的偉大成就,再看各地發(fā)展不均衡,人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析,這樣他們就更容易了解我國(guó)的基本國(guó)情。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)成功與否,與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān),其中重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學(xué)方面的知識(shí),由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足和認(rèn)識(shí)能力有限,往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以幫助我們變難為易、刪繁為簡(jiǎn),突出重點(diǎn),化解疑點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講到“科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物”時(shí),學(xué)生很容易背熟章節(jié)理論,卻不易理解。若利用動(dòng)畫(huà)技術(shù),通過(guò)二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)模擬事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系,就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對(duì)立統(tǒng)一,使其動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前,幫助他們理解。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),使德育知識(shí)生活化

一般情況下,德育課的內(nèi)容枯燥、乏味,教師講起來(lái)感覺(jué)語(yǔ)言無(wú)力,缺乏可信性,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。利用多媒體輔助教學(xué),就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),把當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題、典型案例,包括學(xué)生身邊發(fā)生的事情,及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中,進(jìn)而豐富德育教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)生活化。例如,在教學(xué)“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”時(shí),教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)上人才市場(chǎng),了解最新人才招聘信息,既讓學(xué)生看到技術(shù)人才的緊缺,增強(qiáng)就業(yè)信心,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn),進(jìn)而引導(dǎo)他們將個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái),樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)德育情境,增強(qiáng)德育效果

傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容單靠教師的語(yǔ)言來(lái)描述和講解,缺乏情景渲染,往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點(diǎn),其聲像效果感染力強(qiáng),能為學(xué)生營(yíng)造良好的情境,使學(xué)生身臨其境,通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn),引起情感共鳴,達(dá)到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如,在講“人生觀、價(jià)值觀”時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體大量引用名言警句,讓學(xué)生觀看有關(guān)名人勤學(xué)、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡,鼓勵(lì)學(xué)生向英雄模范人物學(xué)習(xí)。雖然占用的時(shí)間不長(zhǎng),卻能使學(xué)生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想,效仿他們的行為舉止,學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在美,逐步樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,起到良好的教育效果。需要注意的是,盡管在德育教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段有諸多優(yōu)勢(shì),但并非只要使用就能保證教學(xué)的成功,而教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇,在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、認(rèn)真實(shí)踐。首先,必須緊扣為教學(xué)服務(wù)的目的,既要利于教師的教,也要利于學(xué)生的學(xué),要明確利用課件要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的,突出哪個(gè)重點(diǎn)和解決哪個(gè)難點(diǎn)。其次,多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段,在使用時(shí),教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究,根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇,避免其喧賓奪主。另外,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解知識(shí)上,而不能只講形式,忽視本質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

第7篇:中學(xué)科技論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智是在教學(xué)過(guò)程中教師的一種特殊定位能力,是指在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景,能夠迅速、靈活地作出判斷進(jìn)行處理,并保持課堂教學(xué)正常進(jìn)行的一種心理能力。它是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的統(tǒng)一,是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。筆者是一名高中語(yǔ)文教師,所面對(duì)的是一群青春期叛離心理嚴(yán)重的學(xué)生,在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)時(shí)常作出一些出乎意料的事情和言語(yǔ),使教師比較的尷尬,在這個(gè)時(shí)候,教師不應(yīng)該惱怒,這樣會(huì)損壞教師的威信,影響教師以后的教學(xué)。那么教師如何才能夠在這種情況下機(jī)智的去解決問(wèn)題、化解矛盾呢?下面筆者結(jié)合自己多年的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

在《人是教育的對(duì)象》一文中俄國(guó)教育家烏申斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):無(wú)論教師的專(zhuān)業(yè)水平如何的過(guò)人,如果沒(méi)有教育機(jī)智,他也是不能夠成為一名優(yōu)秀的教育者的。如果在教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)意外沒(méi)能夠及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理,那么教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣,在素質(zhì)教育改革下,發(fā)揮好教師的教學(xué)機(jī)智,既能夠提高教學(xué)的效率,同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)的氛圍以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維都有著重要的作用,由于語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性,教學(xué)機(jī)智對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要了。

一、面對(duì)學(xué)生提出的出乎意料的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中時(shí)長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)這樣的問(wèn)題,教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很充分了,教學(xué)手段也比較的容易讓學(xué)生接受,但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化而讓教學(xué)變得復(fù)雜化。比如在教授《杜十娘百寶箱》這篇文章的時(shí)候,教師讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的去找出從杜十娘身上學(xué)到了什么。過(guò)了一會(huì),我讓學(xué)生進(jìn)行回答,可是這時(shí)候有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我不喜歡杜十娘。這讓課堂變得喧鬧起來(lái),教師原本情緒的思路也一套糊涂了,我平靜之后讓那位學(xué)生說(shuō)出原因,那位學(xué)生其實(shí)只是一時(shí)興起說(shuō)出來(lái)的,自己也不知道原因,這時(shí)候,教師可以讓全班的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,教室里的氛圍又變得活躍起來(lái)了,有的同學(xué)說(shuō)杜十娘并不堅(jiān)強(qiáng),如果她能夠發(fā)現(xiàn)李甲的真面目,自己也不會(huì)我送掉性命。他剛回答完,教師就帶領(lǐng)全班的學(xué)生給這位學(xué)生鼓掌,原本尷尬的教學(xué)氛圍變得輕松,這個(gè)出乎意料的問(wèn)題變成了鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、抓住學(xué)生提出的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)提出與之相應(yīng)的問(wèn)題,教師就應(yīng)該抓住這些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如,在教授《雷雨》時(shí),有位學(xué)生提出周樸園其實(shí)是愛(ài)侍萍的,不然也不會(huì)和他生兒育女,也不會(huì)在30年后去追尋侍萍?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師不應(yīng)該立即的作出解答,應(yīng)該對(duì)通學(xué)生積極思考問(wèn)題的行為加以表?yè)P(yáng),并從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周樸園的虛偽進(jìn)行深入的研究討論。在討論過(guò)程中,學(xué)生基本上都知道了結(jié)論:在30年前,面對(duì)年輕漂亮的侍萍周樸園動(dòng)了春心,但是在權(quán)勢(shì)的誘惑下,他選擇了后者,拋棄了侍萍。30年后,他擁有了足夠的財(cái)產(chǎn),為了維護(hù)他的尊嚴(yán),他寧愿侍萍死亡后而去假惺惺的緬懷,以此來(lái)防止侍萍在他妻子兒女面前損毀他的尊嚴(yán)。由此同學(xué)都充分的認(rèn)為到了虛偽的人。這就很好的抓住了學(xué)生所提出的問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生去分析文章中各任務(wù)的性格特點(diǎn),從而讓學(xué)生透過(guò)事物的表面現(xiàn)象去抓住任務(wù)的真實(shí)性格。這不僅僅讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容加以了理解,同時(shí)也告訴了學(xué)生,在現(xiàn)實(shí)的生活中,看人看事都要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),不能片面的去看待問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式也是符合素質(zhì)教育改革的需求。

三、面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要冷靜思辨

課堂教學(xué)中學(xué)生的思維比較的活躍,特別是面對(duì)處于青春期的高中生,這些學(xué)生在教育的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)提出一些讓教師措手不及的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該應(yīng)用機(jī)智來(lái)冷靜的面對(duì)。比如,在講《勾踐滅吳》一課的時(shí)候,是以蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦川終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳”進(jìn)行課前導(dǎo)入的,在課后,讓學(xué)生做了《范蠡事越王勾踐》中“范蠡以為大名之下,難以久居,且勾踐為人,可與同患,難處安?!?、“子有陰謀兵法,頃敵取國(guó)。九術(shù)之策,今用三已破強(qiáng)吳,其六尚在子所,愿幸以余術(shù)為孤前王于地下謀吳之前人?!边M(jìn)行文言文的翻譯練習(xí),這個(gè)時(shí)候有個(gè)學(xué)生說(shuō):還以為勾踐是一位大英雄,利用這么卑鄙的手段去做事,是會(huì)遭人唾棄的。這句話一說(shuō),其他的同學(xué)也會(huì)開(kāi)始討論,勾踐的英雄形象也就隨之降低了,這時(shí)候教師就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生,論語(yǔ)有言,見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行翻譯討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,每個(gè)人都不是十全十美的,都會(huì)存在一定的缺點(diǎn),這就需要我們?cè)诳慈说臅r(shí)候要全面,要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,對(duì)與那些缺點(diǎn)要以此來(lái)反省自己,看自己有沒(méi)有這樣的缺點(diǎn),如果有要及時(shí)的加以改正,從而來(lái)改變學(xué)生的情感道德價(jià)值觀。

總之,課堂教學(xué)機(jī)智是對(duì)教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn),是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境的突破方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的重要手段,在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)睦?,一定?huì)使課堂教學(xué)的變得更加的活躍,教學(xué)的效率也會(huì)隨著增加。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究.2006(09)

第8篇:中學(xué)科技論文范文

語(yǔ)文特級(jí)教師課堂語(yǔ)言的錘煉是語(yǔ)言風(fēng)格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語(yǔ)言的意識(shí),這是促使語(yǔ)言風(fēng)格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語(yǔ)言材料的積累,特級(jí)教師的課堂語(yǔ)言規(guī)范,表達(dá)得體皆符合語(yǔ)法邏輯,表達(dá)精煉、流暢。于老師追求細(xì)致周全的教學(xué)內(nèi)容,把課堂上要講的每句話記錄來(lái),修改熟記,再口語(yǔ)化。幾十年的學(xué)習(xí)和積累,積淀了豐富的文化底蘊(yùn)和打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。余老師的語(yǔ)言錘煉源自他教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)之美,要求語(yǔ)言另辟蹊徑、新穎獨(dú)到,板塊設(shè)計(jì)才會(huì)更加精煉,從不同角度來(lái)講解知識(shí),給人全新的感受。李老師的語(yǔ)言錘煉首先是獨(dú)自揣摩和探索,逐步形成獨(dú)自的課堂語(yǔ)言風(fēng)格,最終形成自己平易近人的語(yǔ)言風(fēng)格。魏老師在課堂教學(xué)中力求使用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言,在語(yǔ)言錘煉中注意了語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和針對(duì)性,同時(shí)還體現(xiàn)了語(yǔ)言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點(diǎn)。特級(jí)教師在錘煉自己語(yǔ)言的過(guò)程中,充分結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)修養(yǎng)等因素,逐步形成獨(dú)具特色的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、博覽群書(shū),豐富語(yǔ)言表達(dá)

博覽群書(shū)在語(yǔ)文特級(jí)教師課堂語(yǔ)言風(fēng)格的形成中起著非常重要的作用。語(yǔ)言的錘煉須靠長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。四位中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師廣泛閱讀,博覽群書(shū),拓寬知識(shí)的廣度,豐富課堂語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言風(fēng)格形成的重要途徑。于老師在學(xué)生時(shí)代就愛(ài)閱讀,她愛(ài)杜甫的詩(shī)和辛稼軒的詞,深感他們忠于國(guó)家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語(yǔ)教育類(lèi)書(shū)籍,教育學(xué)、心理學(xué)等書(shū)籍。這些閱讀的作品對(duì)她的影響也是積極的,充滿人性的光芒和豪邁的激情對(duì)豐富她的表達(dá)不言而喻。李老師曾經(jīng)是個(gè)文學(xué)青年,把自己文學(xué)夢(mèng)引入教育,與學(xué)生共同創(chuàng)作,記錄了生動(dòng)的教育故事。李老師酷愛(ài)文學(xué),好讀書(shū),讀好書(shū),愛(ài)讀蘇霍姆林斯基的書(shū),從讀書(shū)中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,所以思想對(duì)語(yǔ)言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教書(shū)的人自己要多看書(shū),要看多家之言,才能融匯貫通,才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。四位特級(jí)教師通過(guò)廣泛地閱讀與豐富表達(dá)密切聯(lián)系,而且成正相關(guān)。首先,通過(guò)閱讀把豐富的語(yǔ)言材料積累起來(lái),形成一個(gè)“組塊”,分門(mén)別類(lèi),到用時(shí)隨機(jī)提取。其次,通過(guò)大量閱讀,開(kāi)闊自己的視野,拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達(dá),并結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn),課堂語(yǔ)言才會(huì)逐步形成獨(dú)自的風(fēng)格。

三、善于反思,提煉語(yǔ)言精髓

教育教學(xué)的反思在中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的語(yǔ)言風(fēng)格的形成中有著非常重要的作用。他們風(fēng)格的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的生成,而教學(xué)反思正是這種語(yǔ)言生成的有效途徑,反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學(xué)習(xí)”和“勇于實(shí)踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上,反思自己的教學(xué)是否符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,是否有利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。這種反思不僅有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,也有教學(xué)語(yǔ)言的反思,如何不斷改進(jìn),使語(yǔ)言條理清晰、通俗易懂。余老師提出,語(yǔ)文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學(xué)、提煉生活,將“提煉”用于觀察、用于研究,去粗取精,常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評(píng)”的寫(xiě)作體例,又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫(xiě)作體例,用清新、富有情感的語(yǔ)言進(jìn)行論文寫(xiě)作。李老師提出反思自己的教學(xué)策略,反思教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生,反思課堂的駕馭和生成,反思教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。做一個(gè)“反思型”的教師不僅要想,更要不停地實(shí)踐。在實(shí)踐中探尋,在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想,提出具有趣味性的“畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”和教學(xué)思路明晰的“六步課堂教學(xué)法”等創(chuàng)新教學(xué)理念,這也是善于反思,踐于研究所形成的。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇:中學(xué)科技論文范文

為順應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)課程改革和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革目標(biāo),對(duì)隱性課程進(jìn)行深入的理論研究和針對(duì)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展多樣學(xué)習(xí)群體的研究是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,有利于課程資源功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn),使課程資源開(kāi)發(fā)更加有的放矢。近年來(lái)許多學(xué)校課程都已經(jīng)漸漸意識(shí)到隱性課程對(duì)于教育的意義。但是在英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,隱性課程所蘊(yùn)含的因素、面臨的問(wèn)題及解決途徑卻常常容易被相關(guān)教育者所忽視。

1.隱性課程研究與教學(xué)體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性,以及長(zhǎng)期的應(yīng)試教育,導(dǎo)致國(guó)內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對(duì)性不強(qiáng)、研究不夠深入。目前,初中英語(yǔ)教學(xué)研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等顯性因素,而忽視了對(duì)隱性課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。缺少對(duì)隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合,急需在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中搭建平臺(tái),通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用隱性課程,充分發(fā)揮其教育功能和效益,從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.隱性課程與顯性課程相比,建設(shè)相對(duì)滯后。從調(diào)查情況看,多數(shù)中學(xué)和教職人員對(duì)顯性課程建設(shè)較為重視,多媒體應(yīng)用較為普遍,教學(xué)法應(yīng)用較為靈活,課堂氛圍很活躍,但英語(yǔ)教學(xué)依靠課程表、依靠練習(xí)題、依靠成績(jī)單的現(xiàn)象普遍存在,校區(qū)英語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語(yǔ)文化建設(shè)方法不多;教師建設(shè)重視入口關(guān),缺少退出機(jī)制,沒(méi)有素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。隱性課程正成為中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的短板,一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。

3.隱性課程資源立體、多元,建設(shè)難度大。英語(yǔ)素質(zhì)教育更加傾向于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、理解表達(dá)等應(yīng)用能力,這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進(jìn);在方法手段上要向口語(yǔ)交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競(jìng)賽活動(dòng)多元發(fā)展;時(shí)空上要求課上與課下,校內(nèi)與校外同步拓展,需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力,難度之大可想而知。

二、中學(xué)英語(yǔ)隱性課程建設(shè)策略

當(dāng)前,中學(xué)英語(yǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行,教育機(jī)構(gòu)在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)邁出了一大步,如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究,從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn),多數(shù)中學(xué)在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一,很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面,有條件的學(xué)??梢越ㄔO(shè)英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)走廊、英語(yǔ)花園、英語(yǔ)角為師生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)提供輕松愜意的環(huán)境;配套多媒體設(shè)備,課間開(kāi)通英語(yǔ)廣播、課后播放英語(yǔ)影視為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境;張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.軟件建設(shè)。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊,英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體制不夠完善,英語(yǔ)文化缺少沉淀的實(shí)際,一是在教師素質(zhì)上,要建立能者上庸者下,有進(jìn)有出的用人機(jī)制,送出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教、崗位上練的方法路子,定期選送有潛質(zhì)的英語(yǔ)教師交流深造,邀請(qǐng)高校英語(yǔ)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師到校講座,組織英語(yǔ)教師集中聽(tīng)課、相互評(píng)課、問(wèn)卷選優(yōu),以保持教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。二是在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上,要堅(jiān)持筆試、口試、機(jī)試相結(jié)合,加大聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作占比,注重學(xué)習(xí)過(guò)程、自學(xué)能力、活動(dòng)表現(xiàn),建立量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平。三是英語(yǔ)文化建設(shè)上,要科學(xué)構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)機(jī)制,廣泛開(kāi)展教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)以及教師之間、學(xué)生之間交流活動(dòng),在校內(nèi)、家庭開(kāi)辟英語(yǔ)區(qū)域、英語(yǔ)時(shí)段,營(yíng)造人人講英語(yǔ)、處處有英語(yǔ)的文化氛圍。