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九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)

第1篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教材 分析

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2017)07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個(gè)重要步驟,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提,教材分析對(duì)教師教學(xué)的意義十分重要。

2001年國(guó)家推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,為了達(dá)到課改的目的,適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求,我國(guó)的教科書(shū)編制從過(guò)去的“一標(biāo)一本”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”。

每個(gè)地區(qū)都實(shí)行多種版本,寧夏中衛(wèi)市九年級(jí)化學(xué)教材在2015年由人教版改為了科粵版,兩版教材在編寫(xiě)上都各具特色,若能很好的結(jié)合兩種教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)取得更好的效果,對(duì)科粵版與人教版九年級(jí)化學(xué)教材對(duì)比分析如下:

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級(jí)化學(xué)教材“人教版”教科書(shū)共有十二個(gè)單元,分為上下兩冊(cè),上冊(cè)有七個(gè)單元,下冊(cè)有五個(gè)單元。以“單元――課題”的形式劃分,每個(gè)單元由3到4個(gè)課題組成,全書(shū)一共有33個(gè)課題,有8個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

九年級(jí)化學(xué)教材“科粵版”教科書(shū)共有九章,分為上下兩冊(cè),上冊(cè)有五章,下冊(cè)有四章。以“章――幾點(diǎn)幾”的形式劃分,每個(gè)章由3到5個(gè)點(diǎn)組成(第八章有5點(diǎn)),全書(shū)一共有37個(gè)點(diǎn),并且同時(shí)還設(shè)置了“精要回放”,“練習(xí)題”環(huán)節(jié)。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“人教版”的課題少,“科粵版”的章節(jié)多,看似“人教版”的單元多,“科粵版”的章節(jié)少,其實(shí)“科粵版”把很多內(nèi)容放到了一個(gè)章節(jié)里,增添了章節(jié)的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書(shū)目錄編排如下:

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩版教材有很多的相似處:(1)兩版教科書(shū)都是從身邊的化學(xué)開(kāi)始,這樣能吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)和生活息息相關(guān),從而能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。(2)兩版教科書(shū)都是由宏觀到微觀,先學(xué)習(xí)了空氣進(jìn)而講解了分子和原子,這樣可以使得過(guò)度自然,降低難度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)兩版教科書(shū)中上下冊(cè)內(nèi)容設(shè)置相同,在上冊(cè)中都講了化學(xué)世界、空氣、氧氣、物質(zhì)的構(gòu)成、水、質(zhì)量守恒、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊(cè)中講了金屬、溶液、酸堿鹽,化學(xué)與生活??梢钥闯錾蟽?cè)內(nèi)容多而重,下冊(cè)內(nèi)容少而精,九年級(jí)要面臨中考,如果下冊(cè)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)短,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的中考成績(jī)。

兩版教材有很多的不同之處:(1)人教版中將“化學(xué)方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨(dú)列為一單元。“化學(xué)方程式”這單元中涉及“化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”和“化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算” 內(nèi)容不但多而且也是中考中的重c。“碳和碳的氧化物”涉及到了“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”的物理性質(zhì),化學(xué)性質(zhì),用途以及他們之間的相互轉(zhuǎn)化,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。“鹽 化肥”不光體現(xiàn)了鹽的性質(zhì)還包括了在生活中的應(yīng)用。因此把這三個(gè)單元單獨(dú)列為一單元來(lái)學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且方便同學(xué)總結(jié)歸納。(2)“物質(zhì)的構(gòu)成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前,而在科粵版中放在空氣之后,氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質(zhì),學(xué)生都知道空氣中有氧氣,空氣內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)習(xí)氧氣是順利成章的,若是把空氣和氧氣分開(kāi)講就如吃了飯沒(méi)有喝湯一樣不舒服。物質(zhì)構(gòu)成涉及到了微觀世界,九年級(jí)的學(xué)生很難想象,空氣本來(lái)就是無(wú)色無(wú)味,看不見(jiàn),摸不到的物質(zhì),若是此時(shí)再安排更加抽象的微觀粒子,學(xué)生就更加難以理解。

3 兩版教材中實(shí)驗(yàn)的比較分析

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),所以兩個(gè)版本中對(duì)實(shí)驗(yàn)都特別重視,但是在安排上也有所不同。

(1)兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)目不同。人教版中設(shè)計(jì)了八個(gè),而科粵版中只有六個(gè)。雖然數(shù)目不同,但是兩個(gè)版本的教材都落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的要求。

(2)兩版教材涉及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容不同。人教版中有:①氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì);②二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì);③燃燒的條件;④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì);⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制;⑥酸、堿的化學(xué)性質(zhì);⑦溶液酸堿性的檢驗(yàn);⑧粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除??苹洶嬷械膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)有:①化學(xué)簡(jiǎn)單的基本操作;②氧氣實(shí)驗(yàn)室制取、性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的

條件;③二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì);④金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除;⑥溶液酸堿性檢驗(yàn)與酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

數(shù)目上看似人教版的多,但實(shí)質(zhì)上人教版涉及到的實(shí)驗(yàn)科粵版都有,并且還多了一個(gè),即化學(xué)簡(jiǎn)單的基本操作,可以看出科粵版更加重視對(duì)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練。

(3)兩版教材中的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)形式不同。以金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例(人教版九年級(jí)課本24頁(yè),科粵版化學(xué)課本297頁(yè))。

通過(guò)對(duì)比可以看出人教版教材注重實(shí)驗(yàn)步驟,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出,側(cè)重學(xué)生思考與交流。科粵版教材首先以圖片的形式展示實(shí)驗(yàn)步驟,現(xiàn)象,理解或解釋。其次在這些內(nèi)容里又以填空的形式讓同學(xué)思考并填空可以給學(xué)生以提醒和方便學(xué)生預(yù)習(xí)。最后以照片的方式出示了實(shí)驗(yàn)實(shí)物圖,可以使實(shí)驗(yàn)更加形象。

第2篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);復(fù)習(xí)課;九年級(jí)化學(xué)

九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于即將參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。通過(guò)復(fù)習(xí)課,學(xué)生能夠鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),將知識(shí)系統(tǒng)化,從而得到升華。因此,如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識(shí)點(diǎn)講一遍,而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上,學(xué)生往往感覺(jué)枯燥乏味,除了重復(fù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)外就是做練習(xí)、聽(tīng)講評(píng),長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,而很多教師在多遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,這對(duì)教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評(píng)的復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課設(shè)計(jì)作為案例,來(lái)探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一:這節(jié)公開(kāi)課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第五章第一課時(shí)“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂,設(shè)計(jì)思路如下:

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”,“碳父”有兩個(gè)法寶,一個(gè)是能夠切割大多數(shù)物質(zhì),另一個(gè)是能夠做電極或是鉛筆芯,這兩個(gè)法寶是何物質(zhì)?(金剛石和石墨)。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng),請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式;“碳父”有兩個(gè)女兒,大女兒繼承的魔力是能滅火,小女兒繼承的魔力是能施毒,大小女兒分別是誰(shuí)?(CO2和CO)。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大,心理不平衡,就給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個(gè),使其與小女兒擁有一樣的魔力,請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述,請(qǐng)學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表示出來(lái)(即“碳三角”)。接下來(lái)由學(xué)生選擇“魔法世界”編號(hào),判斷是誰(shuí)施的魔法,并評(píng)價(jià)其“功”與“過(guò)”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見(jiàn)的事例組成,如主人下地窖取菜時(shí)暈厥死亡事件、碳酸飲料會(huì)噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例,將這些事例編號(hào),由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)事例進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后,請(qǐng)學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測(cè)試:如何鑒別CO和CO2,測(cè)試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè),將這節(jié)課的氣氛推向最。

案例二:這節(jié)公開(kāi)課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第八章“生活中常見(jiàn)的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計(jì)思路如下:

先指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢液是水污染源之一,接下來(lái)由學(xué)生完成練習(xí)題:A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班廢液缸中。(1)A班廢液呈紅色,廢液中一定含什么物質(zhì)?(2)B班廢液pH

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級(jí)公開(kāi)課上完后都獲得了較好的評(píng)價(jià)。對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn),這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)存在很多共同點(diǎn):

1.設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線,考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性,并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合,情境生動(dòng)有趣,符合初中生的身心特征,牢牢吸引了學(xué)生的注意力,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生參與到課堂上來(lái)。案例二將生活中的事件引入課堂,讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題,如實(shí)驗(yàn)室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等,使學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊,并能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問(wèn)題,再讓學(xué)生總結(jié)歸納

在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)模式上,兩節(jié)課都是先提出問(wèn)題,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;再讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這個(gè)過(guò)程就是“把書(shū)讀薄”的過(guò)程,這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過(guò)程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力;最后再設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系情境對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用,這又是“把書(shū)由薄再讀厚”的過(guò)程,從而使知識(shí)點(diǎn)得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問(wèn)題,寫(xiě)出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式,再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,到后來(lái)再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個(gè)化學(xué)方程式,歸納為上圖所示:

之后再結(jié)合生活中的具體事例,如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用。案例二中也是類(lèi)似的,先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿,從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì);而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來(lái)總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性;最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn),如蚊蟲(chóng)叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計(jì)題目要注意盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系,這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)更有成就感,對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣,更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體,讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動(dòng)手和動(dòng)腦,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏興趣,參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓全體學(xué)生參與到課堂中,從而提高課堂效率,對(duì)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性,盡量讓所有問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)解答,再由學(xué)生來(lái)糾正學(xué)生錯(cuò)誤或是補(bǔ)充說(shuō)明,最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ),因此要充分利用這一點(diǎn),使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡(jiǎn)明、生動(dòng)

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字,這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)明,文字少、重點(diǎn)突出,同時(shí)盡量生動(dòng)、活潑。上述兩個(gè)案例的課件都比較簡(jiǎn)明、生動(dòng)。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法,在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中,采用魔方上九個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)九個(gè)不同的事例,讓學(xué)生抽選1~9之間的數(shù)字,點(diǎn)擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁(yè)數(shù)都非常少,且每一頁(yè)的內(nèi)容都很簡(jiǎn)潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點(diǎn)可以看出,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸,不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課,備課很重要,無(wú)論在情境創(chuàng)設(shè)上,還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上,教師都要花費(fèi)更多的心思。同時(shí),課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué),同時(shí)提高對(duì)化學(xué)的興趣,進(jìn)而懂得用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決生活中的問(wèn)題。這樣的化學(xué)課,才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]潘紅梅.走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益[J].化學(xué)教與學(xué),2010,(06).

第3篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他科目而言時(shí)間短,只有一年的時(shí)間,卻有兩冊(cè)書(shū),知識(shí)點(diǎn)多,初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的時(shí)間也短,總復(fù)習(xí)階段升學(xué)壓力大。九年級(jí)學(xué)生面臨中考,時(shí)間緊、任務(wù)重,化學(xué)總復(fù)習(xí)更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡和心理素質(zhì)差異等問(wèn)題,更為總復(fù)習(xí)增加了難度。有效復(fù)習(xí)可以幫助九年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加深理解,并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新的問(wèn)題,提高總復(fù)習(xí)效率,從而提高化學(xué)成績(jī)。如何在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而提高復(fù)習(xí)效率,有效提高學(xué)生的中考成績(jī),是每一個(gè)化學(xué)教師都在思考的問(wèn)題。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我談?wù)勊伎肌?/p>

1.復(fù)習(xí)要緊扣中考考點(diǎn)

《中考考綱》規(guī)定了中考化學(xué)學(xué)科所考的范圍和要求,是中考化學(xué)學(xué)科命題的主要依據(jù)之一,對(duì)中考化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。因此,在總復(fù)習(xí)前,教師一定要認(rèn)真研讀化學(xué)《中考考綱》,明確本年度中考化學(xué)考試的要求和去向,掌握中考所考的知識(shí)點(diǎn),有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)考綱制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃,針對(duì)首輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),以考點(diǎn)為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)化學(xué)課本,將每個(gè)單元的內(nèi)容歸納到包容它的大塊里,形成復(fù)習(xí)的總體知識(shí)體系,再結(jié)合考點(diǎn)內(nèi)容將其編排成具體的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生掌握,并貫穿于復(fù)習(xí)全過(guò)程。不論試題的情景如何新穎,答題的知識(shí)點(diǎn)基本上都來(lái)源于教材,不可能超出教材的知識(shí)水平編寫(xiě)一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說(shuō)明的要求通讀教材,認(rèn)真思考,盡量查找對(duì)基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復(fù)習(xí)題要精講精練

有針對(duì)性地搜集和使用信息資料,可能會(huì)對(duì)提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量具有決定性影響,應(yīng)該本著“廣集信息,合理選題,選題求精,重在落實(shí)”的原則復(fù)習(xí)。能力的提高并不是一蹴而就的,需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和有意識(shí)的培養(yǎng),要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。做完練習(xí)題不是簡(jiǎn)單了結(jié),而是要讓學(xué)生進(jìn)一步思考:該題考查了什么基礎(chǔ)知識(shí),其本質(zhì)特征是什么,都有哪些知識(shí)之間的聯(lián)系,還有其他更好的解法嗎?教師要廣開(kāi)渠道,提煉有較強(qiáng)啟發(fā)性、典型性的試題,供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用,切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題,不如精講一題,萬(wàn)不可采取“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學(xué)生淹沒(méi)在其中無(wú)法自拔,而要精選精練,限量用題。在講題過(guò)程中要善于總結(jié)解題規(guī)律,提高學(xué)生的解題能力和解題速度,確保學(xué)生能夠認(rèn)真消化精選試題,有效提高學(xué)習(xí)能力,同時(shí)為學(xué)生節(jié)約寶貴時(shí)間,實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的全面發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點(diǎn)

這里的熱點(diǎn)主要指歷屆中考化學(xué)考試中經(jīng)常進(jìn)行測(cè)試的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容,包括物質(zhì)怎樣變化、化學(xué)方程式怎樣書(shū)寫(xiě)、化學(xué)現(xiàn)象如何描述、常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單操作、指示劑如何使用、化學(xué)用語(yǔ)的具體意義、判斷物質(zhì)間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、環(huán)境保護(hù)、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護(hù)、實(shí)驗(yàn)裝置的正誤、設(shè)置簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案、怎樣計(jì)算化學(xué)式、方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等方面,這些問(wèn)題都是歷年必考的熱點(diǎn)。另外,運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題,也是近幾年中考命題的新走向,而且分值比例呈上升趨勢(shì),教師一定要讓學(xué)生熟練掌握這些知識(shí),并通過(guò)一些精選的試題加以訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,必須重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),無(wú)論中考實(shí)驗(yàn)題目怎樣變化,都需要基礎(chǔ)理論和能力的支持。復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用好課本,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的板塊、框架和網(wǎng)絡(luò),注意對(duì)基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象考查及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查,尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、探究實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)要成為實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項(xiàng),掌握重要的化學(xué)方程式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型,以物質(zhì)的性質(zhì)為中心,掌握其制備、檢驗(yàn)、鑒別、除雜、推斷、提純等;歸納典型裝置的多種用途,依據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和條件,設(shè)計(jì)物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測(cè)定等。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選取典型題目講解,弄清解題思路和方法,然后搜集類(lèi)似題目進(jìn)行分析研究,促使學(xué)生審清題意,看清答題的要求,提高答題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

5.發(fā)揮主體作用

再好的劇本也需要演員來(lái)演,從一定意義上講,中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是九年級(jí)學(xué)生。教師實(shí)際上是特殊的“服務(wù)員”,這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此,教師切不可將自己放在中心位置,而把學(xué)生作為可以任意擺布的附庸,要引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)《中考考綱》說(shuō)明的要求復(fù)習(xí),掌握考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),形成化學(xué)知識(shí)體系;留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,復(fù)習(xí)各章節(jié)前可設(shè)置一些閱讀思考題,引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊思考,留有足夠的課堂活動(dòng)空間,特別是針對(duì)復(fù)習(xí)難度較大、不易理解的典型試題,可以設(shè)計(jì)一些階梯式的思考題,指引學(xué)生思考,讓學(xué)生分析討論,提高解題能力,還要以學(xué)生反映的難點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ),結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí),開(kāi)展能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,穿插一些訓(xùn)練題,鞏固重溫前面所學(xué)知識(shí),防止學(xué)前忘后。

總之,九年級(jí)化學(xué)教師要發(fā)揮高超的教學(xué)水平,有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感,在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法,研究中考試題的命題思路和特點(diǎn),了解每年的中考命題趨勢(shì),把握好復(fù)習(xí)要點(diǎn),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生為中心。只有這樣,才能真正提高九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性,從而提高學(xué)生的中考成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]李淑霞.優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究(B),2011(04).

第4篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞:探究前置;教材后移;金屬的化學(xué)性質(zhì);探究教學(xué)

文章編號(hào):1005?6629(2014)4?0030?03 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題,科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂,并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,作為教學(xué)的難點(diǎn),不少教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù),其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行,實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材動(dòng)手實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較、分析得出結(jié)論運(yùn)用結(jié)論(練習(xí)鞏固)”。以這種形式開(kāi)展探究活動(dòng),由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對(duì)探究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解,后續(xù)的“探究”對(duì)他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證,易導(dǎo)致探究流于形式和表面,不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此,我們提出“探究前置,教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。

2 實(shí)施策略

(1)教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容,將探究活動(dòng)置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

(2)組織學(xué)生在沒(méi)有教材暗示前提下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),極大利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和探究欲望,促成他們主動(dòng)、積極地參與探究活動(dòng),并從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。

(3)探究學(xué)習(xí)結(jié)束,教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對(duì)話”,促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實(shí)施過(guò)程中,教師總是起著主導(dǎo)的作用,是活動(dòng)的策劃者、引領(lǐng)者和組織者;學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體[1],是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思考者。學(xué)生會(huì)在探究活動(dòng)中主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力,也會(huì)在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對(duì),從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”,進(jìn)而使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。

3 實(shí)踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級(jí)《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2](第1課時(shí))”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動(dòng)性順序”相互融合在一起,這不但給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了諸多不便,而且有礙于真實(shí)探究活動(dòng)的開(kāi)展。為此,我們將教材內(nèi)容重整為兩個(gè)教學(xué)版塊,一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”,二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動(dòng)性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中,金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對(duì)比較分散,為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問(wèn)題鏈實(shí)施教學(xué)。

問(wèn)題1:描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問(wèn)題2:用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問(wèn)題3:寫(xiě)出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問(wèn)題4:通過(guò)以上回顧,你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)?

問(wèn)題5:從反應(yīng)物和生成物類(lèi)別上分析,“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個(gè)反應(yīng)的共同特征是什么?

以上問(wèn)題鏈中,問(wèn)題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊,而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識(shí)的教材內(nèi)容,我們則在問(wèn)題1之后給予及時(shí)補(bǔ)充;在問(wèn)題4引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)整體思考與分析,學(xué)生會(huì)自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”;在問(wèn)題5誘發(fā)下,結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看,金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過(guò)問(wèn)題鏈巧妙加以整合后,學(xué)生認(rèn)識(shí)更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動(dòng)性順序”

實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容,如果采用“學(xué)生閱讀教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過(guò)閱讀教材前后文本(如第9頁(yè)中鎂、鋁比較活潑,鐵、銅次之,金最不活潑;特別是第12頁(yè)列于數(shù)軸上的常見(jiàn)金屬在溶液中的活動(dòng)性順序等)會(huì)清楚知曉金屬的活動(dòng)性順序,通過(guò)觀察教材中的彩色插圖(如圖8-8、9、10、11、13、14)后,還會(huì)直接獲知“探究”活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這樣就會(huì)造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)“形同虛設(shè)”,而“探究前置,教材后移”則很好地解決了此問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)一:首先由學(xué)生思考、討論下列問(wèn)題。

問(wèn)題6:鐵絲在空氣中不能燃燒,鎂條卻很劇烈。說(shuō)明哪種金屬活動(dòng)性更強(qiáng)?

問(wèn)題7:根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱,并說(shuō)出判斷的依據(jù)。

問(wèn)題8:結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì),猜想還有哪些方法可以用來(lái)判斷金屬活動(dòng)性順序?

以上問(wèn)題中,問(wèn)題6的追問(wèn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過(guò)渡到“活動(dòng)性順序”;問(wèn)題7源于生活,能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動(dòng)性強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)’與‘活動(dòng)性順序’之間的內(nèi)在聯(lián)系”,之后通過(guò)由表及里的思索,悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動(dòng)性順序”;在問(wèn)題8的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)由此及彼的思維,則會(huì)提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來(lái)判斷金屬活動(dòng)性順序?”等猜想,教學(xué)由此順勢(shì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)等活動(dòng)環(huán)節(jié)。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)①、②等方案,讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)二:學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究小組討論交流匯報(bào)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)③在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)①、②后由教師完成,其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

討論1:根據(jù)能否與酸反應(yīng),可以將上述5種金屬分為幾大類(lèi)?

討論2:依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,可以具體確定出哪些金屬的活動(dòng)性順序?

討論3:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序。

表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后,學(xué)生參與討論1,就會(huì)根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類(lèi)(Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬);參與討論2,就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱且均比Cu、Ag強(qiáng)”,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序?”疑問(wèn);參與討論3,就能結(jié)合已學(xué)知識(shí)(金屬與氧氣反應(yīng))設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。接著,教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示,追加設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動(dòng),同時(shí)通過(guò)師生合作從中選出如表2中實(shí)驗(yàn)④、⑤等方案后,再追問(wèn):“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Al、Cu的金屬活動(dòng)性順序?”學(xué)生則會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2中實(shí)驗(yàn)⑥等探究方案。

教學(xué)活動(dòng)三:學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究小組討論交流匯報(bào)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,1998:167.

第5篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);第六單元;教學(xué)功能

文章編號(hào):1005C6629(2017)4C0036C03 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

人教版九年級(jí)《化學(xué)》第六單元是在學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能,初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之后,以碳和碳的氧化物為代表開(kāi)始深入、細(xì)致、較全面地學(xué)習(xí)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途和鑒別等內(nèi)容,具有化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的典型性[1]。第六單元也是對(duì)學(xué)生日常生活、小學(xué)科學(xué)及化學(xué)前幾個(gè)單元中所接觸到的木炭、二氧化碳、煤氣等熟悉的物質(zhì)以集中呈現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)碳單質(zhì)及其氧化物有較為豐富的感性認(rèn)識(shí),與物質(zhì)構(gòu)成奧秘的部分知識(shí)相比,有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

學(xué)生通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)已初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了初步的了解。但許多內(nèi)容還處于記憶范疇,并沒(méi)有得到深刻的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由空氣、氧氣的高度興奮期走向分子、原子、元素的迷茫期,又因期中考試后的自然松懈,再加第六單元內(nèi)容較具體形象、實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn),師生都會(huì)自然地進(jìn)入一個(gè)“快速通道”,迅速地結(jié)束第六單元的學(xué)習(xí)。殊不知這樣做會(huì)丟失該單元應(yīng)承載的許多教學(xué)功能。

1 知識(shí)的過(guò)渡

1.1 元素化合物知識(shí)從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜

本單元承接前面的非金屬氣體單質(zhì),以非金屬固體單質(zhì)“碳”入手,過(guò)渡到其氧化物CO2、CO等化合物,初步接觸到HCl、H2CO3、Ca(OH)2、CaCO3等物質(zhì),涉及酸堿鹽中的部分代表性物質(zhì)。從非金屬向第八單元金屬的過(guò)渡,為第十、十一單元的學(xué)習(xí)做好引子和知識(shí)儲(chǔ)備。如CO2通入澄清石灰水變渾濁,不但要知道CO2能與Ca(OH)2反應(yīng),而且能分析盛放澄清石灰水的試劑瓶壁“白環(huán)”的形成原因及清洗方法。教學(xué)中要從前面關(guān)注具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到知識(shí)的理解與應(yīng)用,過(guò)渡到關(guān)注物質(zhì)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。因此第六單元的學(xué)習(xí)應(yīng)前后統(tǒng)籌兼顧,不但要掌握碳和碳的氧化物的具體物質(zhì)的性質(zhì),還要了解與之作用的相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì),以及有意識(shí)地關(guān)注一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì),為后面酸堿鹽的學(xué)習(xí)做好鋪墊,不應(yīng)割裂孤立起來(lái)學(xué)習(xí)。

1.2 化學(xué)用語(yǔ)從入門(mén)到應(yīng)用

化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)分化點(diǎn),部分學(xué)生對(duì)化學(xué)式和化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)還不夠熟練,還處于一個(gè)機(jī)械應(yīng)付的階段。而第六單元大量化學(xué)方程式的出現(xiàn),恰好能予以練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生鞏固并熟悉化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法和技巧,以便能在金屬與酸、鹽反應(yīng),及酸、堿、鹽之間的反應(yīng)中應(yīng)用自如,這也是一種技能的訓(xùn)練。

1.3 化學(xué)計(jì)算從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜

初中化學(xué)計(jì)算主要有化學(xué)式、化學(xué)方程式和溶液的計(jì)算,許多教師將三者割裂開(kāi)來(lái),各立門(mén)戶,造成化學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜化,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重??蓪⒒瘜W(xué)計(jì)算回歸于數(shù)學(xué)的“比例”計(jì)算,幫助學(xué)生理解計(jì)算的原理:“根據(jù)相應(yīng)關(guān)系量間的比例不變”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。因此理解“對(duì)應(yīng)量”和“對(duì)應(yīng)關(guān)系”就非常重要。第六單元的教學(xué)是承接前面化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算的入門(mén)學(xué)習(xí),過(guò)渡到化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算的原理理解。通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算原理的理解與應(yīng)用,從而學(xué)會(huì)解決“非標(biāo)準(zhǔn)量”的復(fù)雜計(jì)算,進(jìn)而能輕松自如地完成第八單元的含雜質(zhì)的計(jì)算和第九單元溶液的計(jì)算。

2 方法的過(guò)渡

2.1 思維模型從建立過(guò)渡到演繹與應(yīng)用

在1~5單元已建立起許多思維模型,如常從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)維度研究物質(zhì);常從反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、操作、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿、存放等方面進(jìn)行氣體制取的學(xué)習(xí);以及環(huán)境保護(hù)方面的思維模型、物質(zhì)燃燒現(xiàn)象描述的思維模型等等。

第六單元需要在前面所建立的思維模型的基礎(chǔ)上,對(duì)思維模型進(jìn)行演繹與應(yīng)用,從而能輕松地引領(lǐng)新知識(shí)的探究。一方面鞏固并理解思維模型,另一方面以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí),從而使初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得有規(guī)律可循,也有利于學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。用“思維模型”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)很自然地將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái),就像滾雪球一樣,越滾越緊,越滾越大。有時(shí)教學(xué)中看似浪費(fèi)了一些時(shí)間,其實(shí)在無(wú)形中提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力,也就不再懼怕那多變的第十、十一單元了。

2.2 認(rèn)知的深度從表象過(guò)渡到內(nèi)部結(jié)構(gòu)

第六單元的學(xué)習(xí)不僅僅停留在掌握物質(zhì)性質(zhì)的層面上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)習(xí)的微觀知識(shí)理解物質(zhì)的性質(zhì),從而逐漸認(rèn)識(shí)一類(lèi)物質(zhì)的共性。當(dāng)然這里也不可能對(duì)所有物質(zhì)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑑H是引導(dǎo)學(xué)生思維努力的一個(gè)方向。如CO2通入澄清石灰水變渾濁的本質(zhì)是反應(yīng)生成了一種不溶于水的固體小顆粒,以此引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);通過(guò)金剛石與石墨、CO與CO2性質(zhì)不同的本質(zhì)分析,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀過(guò)渡到微觀分析等等。

2.3 認(rèn)知的廣度從單一過(guò)渡到多向

前面學(xué)習(xí)O2、H2的化學(xué)性質(zhì)較單一,如助燃性、可燃性。第六單元碳單質(zhì)及其氧化物中的物質(zhì)可能有多種化學(xué)性質(zhì),物質(zhì)間的聯(lián)系也更為廣泛,學(xué)生的思維要從單向走向雙向或多向。如C與CO2反應(yīng)不但要知道C有還原性,還要推知CO2具有氧化性;CaCO3能與鹽酸反應(yīng)制取CO2,從中不但知道CaCO3這種物質(zhì)能與鹽酸反應(yīng),還要從中知道鹽酸能與CaCO3反應(yīng)等等,思維要走向雙向和多向。

2.4 內(nèi)容從學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的性質(zhì)過(guò)渡到觀念性、規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí)

化學(xué)的入門(mén)是從大家最熟悉的空氣、水等物質(zhì)開(kāi)始,但面對(duì)幾千萬(wàn)種的物質(zhì)不可能逐一研究,必須初步形成一個(gè)觀念性的認(rèn)識(shí)和規(guī)律性的總Y,努力提高知識(shí)的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性。如“碳元素喜歡與氧元素組合成二氧化碳,但如氧元素不足則先轉(zhuǎn)化為一氧化碳,一旦有機(jī)會(huì)再遇到氧元素再轉(zhuǎn)化為二氧化碳”,這一句話就可統(tǒng)領(lǐng)C、CO的化學(xué)性質(zhì),而且便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用,如有機(jī)物燃燒中黑煙的形成就可輕松用此觀念解釋清楚。教學(xué)過(guò)程中教師要注意教學(xué)觀念的提煉,要幫助學(xué)生不時(shí)地進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用,不至于到第八、十、十一單元對(duì)一些規(guī)律的演繹無(wú)所適從[2]。

3 能力的過(guò)渡

3.1 學(xué)習(xí)的方式從教會(huì)過(guò)渡到自學(xué)

之前的學(xué)習(xí)主要是以教師的引導(dǎo)為主,意在教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)化學(xué),而此時(shí)的學(xué)生已具備一定的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法,但學(xué)生應(yīng)用方法獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)化學(xué)還有困難。因此課堂上可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生有針對(duì)性地討論,設(shè)計(jì)一些表格引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如金剛石與石墨的內(nèi)容學(xué)習(xí),可讓學(xué)生通過(guò)表格從外觀、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和用途等幾方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀教科書(shū)后自主完成表格。教學(xué)中教師要采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,此時(shí)教師只是提出一種方向性的思路和方法性的指導(dǎo),具體的細(xì)節(jié)上要讓學(xué)生相互討論、交流而習(xí)得。學(xué)生要能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,作出假設(shè),并能?chē)L試著給予合理性的解釋?zhuān)饾u培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從教會(huì)過(guò)渡到學(xué)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式,學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生通過(guò)教師演示和自己動(dòng)手經(jīng)歷了一些實(shí)驗(yàn),但離自己能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成探究任務(wù)還有一定的距離。因此在第六單元教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅落在實(shí)驗(yàn)的操作上,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)。如大理石與稀鹽酸反應(yīng)的條件是“接觸”,也就是說(shuō)二者接觸就能反應(yīng),反之分離就停止,這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。據(jù)此接觸有三種方式:a.大理石主動(dòng)地與稀鹽酸接觸(圖1-a);b.稀鹽酸主動(dòng)地與大理石接觸(圖1-b、圖1-c、圖1-d);c.兩者同時(shí)主動(dòng)接觸。分離的方式同樣有三種,如此就很輕松地設(shè)計(jì)出幾種裝置,但關(guān)鍵是要能正確地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,才能靈活應(yīng)用,而不是機(jī)械地模仿。

再如,圖2-a中是石灰水主動(dòng)與CO2接觸,圖2-b、圖2-c中是CO2主動(dòng)與石灰水接觸。如能認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上,那么對(duì)下題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就會(huì)有一個(gè)清晰的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路了。

目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的飲料,很多都是碳酸飲料,其中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w,請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證打開(kāi)的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳(圖3)。

3.3 觀察能力從片面過(guò)渡到全面而系統(tǒng)

隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜程度的增加,對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力的要求也要相應(yīng)提升。之前觀察的主要是物質(zhì)的燃燒,物質(zhì)的加熱,學(xué)生已具備觀察方法,可能不能適應(yīng)后面的實(shí)驗(yàn)要求,如固體與液體反應(yīng)、固體與氣體間的反應(yīng)、控制變量法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)等。教師要及時(shí)幫助學(xué)生提煉觀察的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使之更全面而系統(tǒng),為獲得正確的結(jié)論打下基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠蓪?shí)驗(yàn)操作的練習(xí)過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推理

隨著學(xué)習(xí)的深入,實(shí)驗(yàn)的目的由之前的儀器識(shí)別、使用方法的練習(xí)等過(guò)渡到通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論推理的能力要求較高。如CO2的傾倒實(shí)驗(yàn)、碳酸使石蕊變色實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得,都需要通過(guò)縝密思維才可獲得。這些都為后面學(xué)習(xí)燃燒條件、鐵生銹條件、金屬活動(dòng)順序等實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得做好能力的培養(yǎng)。

總之,從表面上看第六單元是學(xué)生易學(xué),教師好教的一個(gè)單元,其實(shí)承載著許多方法的再學(xué)習(xí),能力的再提升的教學(xué)功能,必須滲透到課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)中,盡可能讓學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,才能真正體現(xiàn)教學(xué)的層次性和螺旋式上升,才能使我們的教學(xué)行如流水,水到渠成[4]。

參考文獻(xiàn):

[1]王晶,鄭長(zhǎng)龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)?九年級(jí)化學(xué)(上冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2012:168.

[2]倪娟.名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)?中學(xué)化學(xué)(一)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2015:253~256.

第6篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

當(dāng)你學(xué)過(guò)《緒言》后,第一個(gè)問(wèn)題,即可得到解答:化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。而第二、第三兩個(gè)問(wèn)題,則只有分別說(shuō)明于后。

九年級(jí)《化學(xué)》是按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的一本教科書(shū),它具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn):

一、體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性?;瘜W(xué)概念和原理,是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。其中如:元素、原子、分子、離子、化合價(jià)、化學(xué)變化(反應(yīng))、化學(xué)用語(yǔ)(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式)、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、化學(xué)反應(yīng)中能量變化與質(zhì)量守恒定律等,是基本的化學(xué)知識(shí),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些基本知識(shí)在學(xué)習(xí)中都需要識(shí)記,要學(xué)會(huì)記憶的方法。

二、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。而觀察、實(shí)驗(yàn)探究則是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要途徑。教科書(shū)每單元都安排了較多的“演示實(shí)驗(yàn)”,這樣就增大了觀察的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì);全書(shū)還安排了較多的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。這些內(nèi)容中有“實(shí)驗(yàn)探究”、 “調(diào)查研究”、 “討論”等實(shí)踐活動(dòng),其中“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)過(guò)程,涉及8項(xiàng)要素(環(huán)節(jié)):①提出問(wèn)題,②猜想與假設(shè),③制訂計(jì)劃,④進(jìn)行實(shí)驗(yàn),⑤收集證據(jù),⑥解釋與結(jié)論,⑦反思與評(píng)價(jià),⑧表達(dá)與交流等。這樣就大大地增強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)的范圍。

三、密切聯(lián)系人類(lèi)生活生產(chǎn)的實(shí)際。隨著科學(xué)的發(fā)展。化學(xué)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)關(guān)系越來(lái)越密切?;瘜W(xué)大大地改善了人類(lèi)衣、食、住、行和衛(wèi)生健康的條件,使生活水平得到了提高?;瘜W(xué)促進(jìn)了生產(chǎn),促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。但是某些化學(xué)現(xiàn)象卻給人類(lèi)生活、生產(chǎn)帶來(lái)了新的問(wèn)題。如煤、石油能源的過(guò)分利用,給環(huán)境帶來(lái)了污染問(wèn)題。能源、環(huán)境、材料、健康等方面都與化學(xué)密切相關(guān)。 “教科書(shū)”中:“燃料及其利用”、“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”、“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)與人體健康”、“有機(jī)合成材料”等內(nèi)容,對(duì)上列問(wèn)題都有詳細(xì)的闡述。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí),還可知道自然資源要合理利用,樹(shù)立保護(hù)環(huán)境意識(shí),培養(yǎng)關(guān)心自然和社會(huì)的情感。

四、編排結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)?

首先,學(xué)會(huì)讀化學(xué)書(shū)。一是通讀全書(shū)內(nèi)容,了解大意(識(shí)記化學(xué)用語(yǔ)(元素符號(hào),化學(xué)式等));二是細(xì)讀并在教科書(shū)上勾畫(huà)批注,提出問(wèn)題;三是精讀需要記憶的內(nèi)容,注意關(guān)鍵詞句;四是回頭反復(fù)讀,吸收重點(diǎn),消化難點(diǎn)。通過(guò)上述四步,把書(shū)本知識(shí)消化吸收,變書(shū)本知識(shí)為自己的知識(shí)。

其次,學(xué)會(huì)聽(tīng)化學(xué)課。應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一、聽(tīng)課前要明確當(dāng)堂課要講的課題。如果知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣聽(tīng)課便有針對(duì)性。二、專(zhuān)心聽(tīng)疑惑不解的知識(shí),注意教師是怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)的。如果有演示實(shí)驗(yàn),在觀察教師示范操作的同時(shí),應(yīng)特別注意觀察:實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)后所呈現(xiàn)的現(xiàn)象,并注意教師的啟示,分析、結(jié)論。三、記下聽(tīng)不懂的問(wèn)題,以便下課后即時(shí)問(wèn)教師。四、記下教師引申的知識(shí),尤其是教師發(fā)掘的深層次問(wèn)題,還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書(shū)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處,眉批老師的新觀點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)等。值得提醒同學(xué)們的是,聽(tīng)課,要?jiǎng)幽X動(dòng)手,不可袖手旁觀;也不能成為教師的課堂秘書(shū),去抄寫(xiě)教科書(shū)上有的內(nèi)容或自己又懂的不重要的內(nèi)容。記筆記要有重點(diǎn),有針對(duì)性,有參考性,有保存價(jià)值。

第三,重視實(shí)踐活動(dòng)。一定要主動(dòng)積極參與。特別是分組實(shí)驗(yàn)探究中,要做到:動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆。動(dòng)手就是親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不當(dāng)旁觀者和指揮者。動(dòng)腦則是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂,怎樣操作,怎樣觀察以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析論證等,要認(rèn)真思考,做到心中有數(shù)。動(dòng)筆則要求做好實(shí)驗(yàn)記錄,寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交流討論如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反?,F(xiàn)象等。

對(duì)于其他的實(shí)踐活動(dòng),如調(diào)查研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等更應(yīng)積極主動(dòng)獨(dú)立自主地去完成。

第四,要善于及時(shí)總結(jié)。在學(xué)完一個(gè)單元或一章后應(yīng)及時(shí)總結(jié)教科書(shū)中的《本單元小結(jié)》,應(yīng)認(rèn)真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結(jié):①基本概念要覽,②物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)歸納,③特殊知識(shí)的總結(jié)等。

第7篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

一 重視復(fù)習(xí)的意義,明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五:(1)對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精,突出有效信息;(2)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化;(3)抽象知識(shí)形象化;(4)零散知識(shí)系統(tǒng)化;(5)幫助學(xué)生突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的:復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重現(xiàn),而是從更高層次和角度對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以,加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究,能徹底改變簡(jiǎn)單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式,使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過(guò)程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程,科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間

初中化學(xué)課程安排僅一年,新授課結(jié)束后離中考只有一個(gè)多月,遵循循序漸進(jìn)的原則,合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段:進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

時(shí)間安排:兩周。

階段目標(biāo):檢查并及時(shí)解決學(xué)生知識(shí)理解上的障礙,通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納,將整個(gè)初中化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系,使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容:日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)探究、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求:“細(xì)、低、全”?!凹?xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致,不遺漏教材和考試說(shuō)明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)?!暗汀笔侵笍?fù)習(xí)中把握中下難度,不偏離教材內(nèi)容和考試說(shuō)明的范圍和要求,不選孤僻怪異的題目,做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。“全”是指復(fù)習(xí)要針對(duì)全體學(xué)生,第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說(shuō)明所要求的“雙基”知識(shí)。

注意事項(xiàng):(1)用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材(找準(zhǔn)考點(diǎn),落實(shí)基礎(chǔ));(2)合理使用資料,防止用資料代替教材,引導(dǎo)學(xué)生重視教材;(3)訓(xùn)練要適當(dāng),防止以做題、講題代替復(fù)習(xí);(4)問(wèn)題引領(lǐng)課堂,重視情景創(chuàng)設(shè),防止一聽(tīng)就懂,一做就錯(cuò)。

第二階段:進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

時(shí)間安排:兩周。

階段目標(biāo):要求學(xué)生能正確辨析各知識(shí)板塊的基本概念及相互關(guān)系,總結(jié)綜合問(wèn)題的解題技巧和方法,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容:根據(jù)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)掌握情況,教師自命知識(shí)專(zhuān)題,通常有氣體制取,物質(zhì)的分類(lèi),物質(zhì)的鑒別,物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專(zhuān)題。

復(fù)習(xí)要求:主要以專(zhuān)題講解和專(zhuān)題訓(xùn)練為主,然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項(xiàng):(1)研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專(zhuān)題、做好專(zhuān)題復(fù)習(xí);(2)做好專(zhuān)題訓(xùn)練,精選、精練、精講,切忌過(guò)多過(guò)濫,對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)要有針對(duì)性的訓(xùn)練;(3)要杜絕仍由教師獨(dú)占課堂40分鐘的做法,一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時(shí)間。

第三階段:進(jìn)行模擬演練,中考仿真訓(xùn)練 ,提高知識(shí)運(yùn)用能力。

時(shí)間安排:兩周。

階段目標(biāo):在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧,培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí),隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近,主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點(diǎn)、彌補(bǔ)漏點(diǎn)、調(diào)整心理方面,把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容:中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項(xiàng):(1)進(jìn)一步研究中考試題,對(duì)考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析,整理考試信息,更加明確中考試題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、難易比例,知識(shí)考查的呈現(xiàn)方式;(2)提倡教師組卷(所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎,難度宜小,保證訓(xùn)練價(jià)值);(3)回歸教材、加強(qiáng)記憶,加強(qiáng)考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材,準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型,準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度,教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本,從課本知識(shí)點(diǎn),能力點(diǎn)衍生而來(lái)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好教材關(guān),在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材,認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題,掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等,從而理清復(fù)習(xí)思路,準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度,提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

第8篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;方法指導(dǎo);有效性教學(xué)

2012年秋季期,廣西將全面進(jìn)入新課程改革。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,是學(xué)?;顒?dòng)的核心和最重要的環(huán)節(jié)。2009年秋季期我校引入了郭思樂(lè)教授的“生本教育”教學(xué)理念。在進(jìn)行了將近一年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后,在2010年秋季期,我校全面實(shí)施了“生本教育”的課堂教學(xué)模式?!吧窘逃崩碚?,其核心理念,就是高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué);而教師的作用和價(jià)值,體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“生本教育”的課堂教學(xué)模式大致有以下四個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生完成教師布置的前置作業(yè)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論前置作業(yè)的完成情況、小組展示學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)評(píng)本節(jié)課內(nèi)容或講解小組討論未能解決的問(wèn)題。學(xué)生能否高質(zhì)量的完成前置作業(yè)是實(shí)施“生本教育”課堂的前提,由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本人從以下幾個(gè)方面做了嘗試和努力:

1.巧銜接,降低初高中知識(shí)臺(tái)階

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出:“影響學(xué)生的唯一重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,作為教師要努力探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

在教材方面,我認(rèn)真閱讀了人民教育出版社出版的九年級(jí)化學(xué)教材的上、下冊(cè)課本。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中應(yīng)解決而實(shí)際并未完全解決;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決,應(yīng)在高中拓展和深化等,做到心中有數(shù)。針對(duì)高一的化學(xué)內(nèi)容,我整理出了以下幾點(diǎn):

1.1 氧化還原反應(yīng)部分。九年級(jí)化學(xué)教材中對(duì)“氧化”“還原”的描述少之又少,學(xué)生所知道的常見(jiàn)氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質(zhì),并未從“得氧失氧”的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。了解到這些,我在具體教學(xué)過(guò)程中做了相應(yīng)的調(diào)整。既然學(xué)生在九年級(jí)未學(xué)從“得氧失氧”的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng),則在教學(xué)過(guò)程中,就不按照現(xiàn)有的高一教材去分析這方面的情況,而是直接從化合價(jià)的升降引出了氧化還原反應(yīng)的定義。

1.2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。九年級(jí)化學(xué)教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物,氯化氫是共價(jià)化合物,卻沒(méi)有涉及離子化合物和共價(jià)化合物的概念。這些對(duì)學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理論不利,并且在高一教材中要用到共價(jià)化合物和共用電子對(duì)以及化合價(jià)等概念,若不對(duì)這些理論進(jìn)行補(bǔ)充,對(duì)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)造成較大影響。

1.3 酸堿鹽部分?,F(xiàn)在廣西所用的高一教材,第一章就涉及氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、離子方程式等知識(shí)。而九年級(jí)教材中對(duì)于“離子”的概念強(qiáng)調(diào)不多,并沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去說(shuō)明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的,使學(xué)生不能很好的辨別酸和酸性物質(zhì)、堿和堿性物質(zhì)。同時(shí)在九年級(jí)并未學(xué)過(guò)電離方程式的書(shū)寫(xiě)。在高中教學(xué)中,要及時(shí)對(duì)酸、堿、鹽等幾種類(lèi)別的物質(zhì)之間相互反應(yīng)的知識(shí)加以鞏固并及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的概念。

1.4 化學(xué)計(jì)算部分。高一新生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算還停留在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量的常規(guī)模式,守恒思想在學(xué)生大腦中尚未形成,如果不顧及學(xué)生的思維局限性,直接頻繁地運(yùn)用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”,他們一定會(huì)覺(jué)得很迷惑,所以教師在這部分的教學(xué)中,要特別注意初高中的銜接,改變學(xué)生單一的解題思路,詳細(xì)介紹這些高中常用的計(jì)算方法,練習(xí)也必不可少。

除了對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研究外,作為一名教師,還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質(zhì)情況。

2.巧激發(fā),讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業(yè)一般是在正式學(xué)習(xí)教材中某一節(jié)內(nèi)容前由教師布置的,這就要求教師精心設(shè)計(jì)好前置作業(yè)的題目。前置作業(yè)中的題目要有梯度,盡可能照顧到各層次的學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性,能啟發(fā)學(xué)生思維,能引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考;問(wèn)題不能太多太雜;問(wèn)題要少,用填空的方式呈現(xiàn),盡量用“你認(rèn)為怎樣?你判斷的依據(jù)?你發(fā)現(xiàn)了什么?”等來(lái)激活學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)的水解”這節(jié)內(nèi)容之前,我讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):七個(gè)小燒杯中分別盛有物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液,用pH試紙測(cè)定這7種鹽溶液的pH,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些鹽溶液有的pH小于7,有的pH等于7,有的pH大于7。學(xué)生議論紛紛,不知何故,于是他們學(xué)習(xí)的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業(yè):

(1)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和電離平衡,你是怎樣理解平衡移動(dòng)原理的?(復(fù)習(xí)、回憶、鞏固)

(2)怎樣才能實(shí)現(xiàn)水的電離平衡向電離的方向移動(dòng)?什么微??梢越Y(jié)合水中的H+ 或OHˉ?

(3)為什么有的鹽溶液顯中性,有的卻顯酸性或堿性?

(4)這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實(shí)質(zhì)是什么?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的理解?

(5)從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現(xiàn)象中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

學(xué)生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學(xué)習(xí)了起來(lái)。

3.巧點(diǎn)撥,提高課堂教學(xué)有效性

福建師范大學(xué)余文森教授指出了一些在新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)虛化,教學(xué)過(guò)程形式化,教師主導(dǎo)性的缺乏。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于片面的追求形式而無(wú)實(shí)質(zhì):有情境卻沒(méi)有問(wèn)題,有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn),有溫度卻沒(méi)有深度,有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話,有小組卻沒(méi)有合作。一節(jié)課下來(lái),教師不知教了什么,學(xué)生不知學(xué)了什么,這樣的課堂是低效的,甚至是無(wú)效的。

2010年秋季期,我校剛開(kāi)始實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)模式的時(shí)候,很多教師也有這樣的誤區(qū):“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學(xué)生嗎?那就讓學(xué)生自學(xué),然后小組討論解決疑難問(wèn)題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例:某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“離子晶體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),布置了這樣一道前置作業(yè):如何用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)證明氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)中陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比是1∶1?學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間都未能完成這道前置作業(yè),課堂教學(xué)的有效性從何而來(lái)?若教師能及時(shí)點(diǎn)撥,因?yàn)槁然c顯電中性,Na+ 、Clˉ各帶一個(gè)單位電荷,所以陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比為1∶1。這樣可以讓學(xué)生省時(shí)高效地獲得知識(shí),發(fā)展能力。

余文森教授指出:“改革的底線是不降低教育質(zhì)量”。犧牲教育質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是不可取的”。新課程改革從來(lái)都沒(méi)有否認(rèn)教師的“教”,只是要考慮什么時(shí)候教,教什么,教多少的問(wèn)題。如果一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生都討論不出一個(gè)問(wèn)題,這樣的課堂是無(wú)效的。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)又沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候,教師就應(yīng)該及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而不是把時(shí)間花在無(wú)用的自學(xué)和小組討論上。例如,化學(xué)平衡中等效平衡這一塊內(nèi)容,教師不點(diǎn)撥講解,單靠學(xué)生的自學(xué)是很難理解的,這時(shí),教師就應(yīng)該主動(dòng)掌握課堂的話語(yǔ)權(quán),分析講解,讓學(xué)生能順利地突破這一難點(diǎn)內(nèi)容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢?我覺(jué)得一位特級(jí)教師的“三不教”值得我們借鑒與學(xué)習(xí),這“三不教”是:凡學(xué)生自己看書(shū)能懂的,不教;凡看書(shū)不懂的但自己想一想能懂的,不教;想想也不懂,但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂的,不教。充分相信學(xué)生,充分尊重學(xué)生,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,才能引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

4.巧引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)之有法

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中化學(xué)的學(xué)習(xí),因此在進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但“要學(xué)”,而且“會(huì)學(xué)”,這也是化學(xué)教師的重要任務(wù)。多年來(lái)高中化學(xué)的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的必要性,尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立階段。掌握了良好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)就可以事半而功倍。我個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

化學(xué)常被認(rèn)為是“理科中的文科”,常有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)就是靠記”,因而用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。這種認(rèn)識(shí)危害很大,教師一定要注意通過(guò)說(shuō)理和事實(shí)來(lái)糾正。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所改變。如《化學(xué)平衡》等章節(jié)的特點(diǎn)是概念多,規(guī)律多,公式多,理論性強(qiáng),這就要求學(xué)生理解概念,理解概念間的相互聯(lián)系;理解規(guī)律,并逐步能運(yùn)用。而《水的電離及溶液的pH》公式多,計(jì)算量大。在了解了本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)后更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)與反思。我的具體做法是在每一節(jié)課上留出一定的時(shí)間給學(xué)生用于反思學(xué)習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生自己總結(jié)“我們是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)的”“學(xué)了什么”“這節(jié)課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)再讓學(xué)生歸納與反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)角度去反思:

一是知識(shí)反思。讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主歸納、梳理,形成網(wǎng)絡(luò),便于理解和靈活運(yùn)用。同時(shí)還要反思,本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有哪些聯(lián)系,本節(jié)課所學(xué)高年與以前所學(xué)的概念有哪些區(qū)別和聯(lián)系。

二是目標(biāo)反思。對(duì)照自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo),反思自己還存在的問(wèn)題,特別要分析哪些知識(shí)還沒(méi)有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒(méi)有提高,今后要怎樣改進(jìn)。

學(xué)生自己總結(jié)出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更容易理解、消化和掌握;自己總結(jié)的方法更加實(shí)用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,高興地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步在提高,取得了良好的教學(xué)效果,但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時(shí)不夠”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),不管學(xué)生掌握得怎么樣每一節(jié)課一定要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而采用“生本教育”的課堂教學(xué)模式,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有很多的不確定性,使得一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課無(wú)法完成,有時(shí)甚至需要兩節(jié)課來(lái)完成,這對(duì)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度,需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)完善下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),化學(xué)九年級(jí)上、下冊(cè),人民教育出版社,2006年第2版

[2] 走進(jìn)高中新課程,華中師大出版社,2005

[3] 盛煥華,高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí),龍門(mén)書(shū)局,2003

第9篇:九年級(jí)化學(xué)方程式總結(jié)范文

筆者在教學(xué)中不斷地探索、歸納、總結(jié)出學(xué)生常用的記憶術(shù)并歸納為下列四類(lèi):

第一類(lèi),以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點(diǎn)為目的的記憶術(shù)??刹捎米匀徽Z(yǔ)言媒介記憶法(歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法)、列表記憶法、表解記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、卡片記憶法等。

一、自然語(yǔ)言媒介記憶法

1. 順口溜記憶法

初中化學(xué)有不少知識(shí)容量大、記憶難,很適合編順口溜的方法來(lái)記憶,如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題,可編這樣的順口溜:

一價(jià)氯氫鉀鈉銀;二價(jià)氧鋇鎂鈣鋅;三鋁四硅五氮磷;二四六硫二四碳;鐵有二三銅一二;負(fù)一硝酸、氫氧根;負(fù)二碳酸、硫酸根;負(fù)三記住磷酸根,正一價(jià)的是銨根。(注內(nèi)的為負(fù)價(jià))

2. 諧音記憶法

如記憶地殼中含量排在前三位的元素,為了讓學(xué)生記住氧、硅、鋁時(shí)可編諧音為“養(yǎng)、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣,并用排水法收集,其實(shí)驗(yàn)步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺(tái)上、“點(diǎn)”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”(將導(dǎo)管撤離水槽)、“熄”滅酒精燈七個(gè)帶引號(hào)的字,并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點(diǎn)”“收”“利”“息”。

3. 口訣記憶法

將記憶內(nèi)容編寫(xiě)成口訣或歌謠,是一種變枯燥為趣味的記憶。

二、列表記憶法

不同事物之間總有區(qū)別,有比較才有鑒別,抓住事物的本質(zhì)區(qū)別,記憶起來(lái)就比較容易、牢固 。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)也是如此,比如學(xué)習(xí)生鐵與鋼時(shí),要去比較,抓本質(zhì)區(qū)別,列表記憶法就是很好的比較記憶法。

生鐵與鋼比較

三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法

化學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多且零散,如能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)連成線、組成面、編成網(wǎng)的話,那么各部分知識(shí)之間的聯(lián)系也就清晰可見(jiàn),記憶效果就更牢固了。

四、卡片記憶法

將化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)方程式等記在卡片上,隨時(shí)隨地記憶,這樣效果就好了。

第二類(lèi)以獲得強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)為目的的記憶術(shù),可以采用情景聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等。

1. 情景聯(lián)想記憶法

記憶鹽的溶解性規(guī)律時(shí),全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住,可設(shè)情景聯(lián)想記憶法為:鉀、鈉、銨鹽水中溶,硝酸鹽入水無(wú)影蹤。這樣一聯(lián)想便熟記在心了。

2. 對(duì)比記憶法

在記憶相類(lèi)似的事物時(shí),可將兩種事物進(jìn)行對(duì)比,找出異同,這樣記憶力就牢固,不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時(shí),pH

第三類(lèi),以獲得具體事物的形象為目的的記憶術(shù),可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。

1. 直觀形象記憶法

直觀形象記憶法就是對(duì)抽象的內(nèi)容,可用圖、表等形象地描繪出來(lái)的記憶方法。

對(duì)于瀘教版九年級(jí)化學(xué)教材有很多抽象的內(nèi)容,是通過(guò)圖、表等形象描繪的,如教材第65頁(yè):說(shuō)明原子很小,將氫原子與直徑為1厘米的小球比較,直觀形象地相當(dāng)于拿蘋(píng)果同地球比較一樣。這樣,學(xué)生對(duì)原子的體積就會(huì)有一個(gè)深刻的記憶。

2. 圖解記憶法

初中化學(xué)必須要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類(lèi)知識(shí)。為了幫助學(xué)生記憶,可設(shè)樹(shù)形圖如下:

物質(zhì)純凈物單質(zhì)化合物氧化物酸堿鹽混合物

3. 特征記憶法

對(duì)于內(nèi)容相似的知識(shí),通過(guò)細(xì)致觀察和全面比較后,找出所要記憶的內(nèi)容別容易記住的特征。

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