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詩文教學(xué)論文精選(九篇)

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詩文教學(xué)論文

第1篇:詩文教學(xué)論文范文

感悟是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的感想與體悟。在閱讀教學(xué)中,感悟相對(duì)于感知,在文本方面,包容了內(nèi)容理解,情境體驗(yàn),情感體會(huì),表達(dá)方法、語言特點(diǎn),節(jié)奏韻律的領(lǐng)悟等。從閱讀主體上看感悟會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性,經(jīng)歷的不同而產(chǎn)生更加自我和個(gè)性。因而,在教學(xué)中我們常常期望學(xué)生感悟得更加深入,卻又常常陷入“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬境地。此時(shí),朗讀便會(huì)顯現(xiàn)出神奇而獨(dú)特的作用。

“書讀百遍,其義自見?!薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn),難點(diǎn),節(jié)點(diǎn),基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?!白蛱焓俏业难劬︱_了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊?!保ā而B的天堂》)“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”(《少年閏土》)《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī),刀光劍影的對(duì)話……諸如此類含義深刻,“有言下之意”,“言外之意”的語句,只有在一遍遍的朗讀中,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生頓悟的興奮,閱讀水平的提升。

“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻?!保ㄕZ)——對(duì)于感情充沛或幽微,情境強(qiáng),意境濃的段落,文章非朗讀,能得其精妙。《觀潮》中潮來時(shí)的片段,若不高聲朗讀,如何“身歷其境”,睹其奔騰雄壯之勢(shì),聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對(duì)白神情,若不輕聲吟詠,如何能“推心置腹”,真真切切地體會(huì)人物心境心情?!赌瞧G綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段,若不反復(fù)誦讀,如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界,真誠而又仁愛的人格。

“我歌月徘徊,我舞影零亂”——忘情地朗讀,能讓學(xué)生在閱讀中,找到自己與文章的“契合”,才能找到“忘我”陶醉的感覺,才能更深刻的感受到語文魅力。教學(xué)十余年來,本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量,學(xué)生或淚不自已,或手舞足蹈,或“流連忘返”,均是在一遍遍的吟詠,朗讀實(shí)現(xiàn)的?!扒閯?dòng)語中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會(huì)情感,獲得感動(dòng)的方法,又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。

“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟?!保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候,也是一邊捋須,一邊忘我的吟誦。只有在對(duì)文章一遍遍的出聲朗讀中,學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度,行文氣韻,遣詞造句,語言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說不清,道不明”奧妙,并且在悄無聲息之中得以內(nèi)化,遷移,最終化為己出,實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長城》簡(jiǎn)約背后的嚴(yán)整,大氣;不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡;不經(jīng)朗讀,不知《橋》語言節(jié)奏,故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合;不經(jīng)朗讀不知老舍之親和,魯迅之深邃,冰心之清新,巴金之真摯;不經(jīng)朗讀不知說明文之嚴(yán)謹(jǐn),不知散文之自在,議論文之邏輯。

二、積淀、內(nèi)化作用

“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺:熱愛朗讀,背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生,口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀,吟詠在積累,內(nèi)化層面的優(yōu)越性。

首先,朗讀吟誦中,能更好的積累好詞佳句,語言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫和簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句,以整體的語言情境出現(xiàn),便于學(xué)生理解其意思,并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。

其次,朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境,閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”,這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會(huì)成為學(xué)生生命中的一部分,也會(huì)成為表達(dá)的素材和靈感。

再次,在朗讀有利于學(xué)生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力,在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

三、提升默讀品質(zhì)

我常常把默讀當(dāng)做閱讀水平提高的標(biāo)志,當(dāng)做高年級(jí)閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來看,朗讀對(duì)學(xué)生默讀品質(zhì)的提高,也有非常大的促進(jìn)作用。“語言是思維的工具”。朗讀水平高的學(xué)生,語感強(qiáng),對(duì)語言更加捻熟,在默讀中往往速度更快,注意力更集中,感受更加深入、細(xì)膩。

第2篇:詩文教學(xué)論文范文

首先,要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會(huì)適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等語文理論知識(shí)就行,我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使,需要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。第一,情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情?!笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者,學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過交流來感受對(duì)方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。第二,在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生,做學(xué)生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。

其次,打開學(xué)生視野,加強(qiáng)課外閱讀

教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生只學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙,不能整天圍著課本轉(zhuǎn),要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)。以班級(jí)授課制為主要形式的課堂學(xué)習(xí),從書本到書本,從書本到作業(yè),具有明顯的封閉性。閱讀活動(dòng)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭,滲透在豐富多彩的活動(dòng)中,“處處留心皆學(xué)問”。也正因?yàn)檫@種形式的改變,學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化生活化的活動(dòng)將成為閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情,用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,去光顧琳瑯滿目的“開放生活大書櫥”,去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境,使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí),變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所,使閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生的反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程,從而培養(yǎng)能力,提升素養(yǎng)。

語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助,而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

其三、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。語文教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好“橋”的角色,不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流,提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,教師在課堂教學(xué)中,挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率成倍提高,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操,凈化自己的心靈,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

最后,在語文教學(xué)中有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外,要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美,如音樂美、結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美、音樂美、藝術(shù)美等??山Y(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的能力,進(jìn)而來創(chuàng)造美,用語言來描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力。

第3篇:詩文教學(xué)論文范文

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)開展具有導(dǎo)向作用,是識(shí)字教學(xué)的主線,貫穿于識(shí)字教學(xué)全過程。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為:一是使學(xué)生掌握一定的識(shí)字量,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要掌握的識(shí)字量是1600~1800個(gè)漢字,占到小學(xué)階段識(shí)字總量的60%,中高年級(jí)的識(shí)字量有所減少,占小學(xué)階段識(shí)字總量的40%,這與“低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是閱讀教學(xué),高年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是寫作教學(xué)”的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想是一致的;二是使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力,識(shí)字能力是對(duì)識(shí)字質(zhì)量的要求,教會(huì)學(xué)生漢字,不如教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法,提高學(xué)生的識(shí)字能力應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書的作用,教會(huì)學(xué)生使用工具書,掌握一定的識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力,學(xué)生就可以通過多種渠道自主認(rèn)識(shí)漢字了;三是對(duì)識(shí)字效果的具體要求,學(xué)生認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該是在任何語境下,都能準(zhǔn)確讀出字音,理解字義,而不是只在課文的語境中才能認(rèn)識(shí)這個(gè)字,識(shí)字不能對(duì)語境產(chǎn)生依賴。此外,獨(dú)立的識(shí)字能力應(yīng)該是看到生字,能夠根據(jù)拼音讀出字音,根據(jù)上下文內(nèi)容,理解字義,利用工具書來證實(shí)自己的理解是否正確,以后在任何語境中見到這個(gè)字,都能夠準(zhǔn)確把握。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律,每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律,由一定的部件或筆畫組成,呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn),教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律,用形旁幫助學(xué)生理解字義,用聲旁記憶字音;識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),開展識(shí)字教學(xué);識(shí)字教學(xué)還要遵循語文學(xué)科的規(guī)律,語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,因此,識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系,使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字,并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫法,這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前,借助拼音,進(jìn)行讀寫,目前有大量的拼音讀物,即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章,學(xué)生通過反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義,增強(qiáng)兒童的記憶力,幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語識(shí)字法,先將字組成詞,再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué),將分散的沒有聯(lián)系的字集中在一起,借助一定的語境來識(shí)字,實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”,有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分,要想提高識(shí)字教學(xué)效率,就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則,既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果,又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文文字的拓展和延伸能力。因此,小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì),注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為:讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況,在具體語境中應(yīng)用漢字的能力,借助工具書學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求,又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中,要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外,新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)論

第4篇:詩文教學(xué)論文范文

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般分為操作實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),操作實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下開展,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,而演示實(shí)驗(yàn)基本是由教師操作,學(xué)生觀察現(xiàn)象,獲得感官信息的教學(xué)過程。演示實(shí)驗(yàn)往往由于學(xué)生參與程度不高,獲取知識(shí)感性,有時(shí)候難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此,在物理教學(xué)改革中,立足于學(xué)生操作能力培養(yǎng)的目標(biāo),改變?cè)瓉斫處煵僮?、學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑翘岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量的重要手段之一。要想實(shí)現(xiàn)這些目的,就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來,要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,通過習(xí)得來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。如教授溶解和熔化的概念,就可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,首先把氯化鈉放入盛水的試管里面,用酒精燈加熱后,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物理變化,理解物理現(xiàn)象。然后把海波放入試管中加熱,觀察出現(xiàn)的物理變化,學(xué)生很容易感性理解溶解和熔化兩個(gè)物理現(xiàn)象的區(qū)別。關(guān)鍵就在于,學(xué)生親自試驗(yàn)獲得的認(rèn)識(shí)與教師演示得到的知識(shí)二者效果大大不同,正如古詩所言:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。不難看出,親自動(dòng)手試驗(yàn)獲得知識(shí)的同時(shí),還鍛煉了學(xué)生的操作能力,是一舉兩得的好事。

二、重視合作探究,提高活動(dòng)教學(xué)效果

合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面,往往能激發(fā)出學(xué)生團(tuán)體集思廣益,創(chuàng)造出更好的成績,也有利于學(xué)生更好地融入社會(huì)。正所謂“同心山成玉,協(xié)力土變金”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過科學(xué)分組開展探究,用合作促學(xué)習(xí)是提高育人質(zhì)量、提升教學(xué)效果的好辦法。教師首先要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干個(gè)探究小組,注意不同程度、不同性格學(xué)生之間的搭配,以確保小組能夠按實(shí)驗(yàn)要求積極認(rèn)真地開展工作,其次要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和操作技能,必須引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),注重學(xué)生參與探究的過程體驗(yàn),最終利用小組間良好的探究合作氛圍來獲得物理知識(shí)。如在講授阿基米德定律的影響因素時(shí),由于涉及到液體密度、物體密度、排開液體體積、物體體積、物體現(xiàn)狀、物體沒入深度等若干影響因素,可以給不同小組分配一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)來完成,通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論,最后把所有小組結(jié)果匯總起來,從而通過每個(gè)小組分配不同任務(wù)協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),既讓學(xué)生掌握了必要的物理知識(shí),又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維,重視課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

第5篇:詩文教學(xué)論文范文

(一)審視大學(xué)教學(xué):學(xué)生、教師、學(xué)校之三維視角

1.大學(xué)教學(xué):學(xué)生心智成長的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問為目標(biāo),更追求以高深學(xué)問“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨,它是青年學(xué)子心智成長的場(chǎng)所。而大學(xué)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生,生理、心理日趨成熟。進(jìn)入大學(xué)之后,他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí),而且課內(nèi)外有機(jī)會(huì)與眾多學(xué)者討論、交流,在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)自身、人類社會(huì)乃至自然界。在這個(gè)過程中,他們自身的學(xué)識(shí)、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展,這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海(WhiteheadAN)所說:“大學(xué)之所以存在,主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識(shí),也不在于僅向教師們提供研究的機(jī)會(huì)?!髮W(xué)存在的理由是,它使青年和老年人融為一體,對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索,從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。”[2]

2.大學(xué)教學(xué):教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識(shí)是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此,從知識(shí)的角度看,對(duì)應(yīng)著知識(shí)的生產(chǎn)(發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造)、知識(shí)的傳播與知識(shí)的應(yīng)用過程,科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一,教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能,這一歷史可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì),大學(xué)就是教師傳授高級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí),大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開展。例如,教學(xué)對(duì)教師的科研工作就有很好的促進(jìn)作用,大學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)的過程就是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科知識(shí))進(jìn)行整理、思考、鉆研的過程。此外,在大學(xué)里,學(xué)生在接受新知識(shí)、新信息方面常常走在教師的前面,師生互動(dòng)的一個(gè)積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西,這對(duì)教師而言,不啻為一種科研資源。由此而言,大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。

3.大學(xué)教學(xué):學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。自從有了大學(xué),就有了對(duì)其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展,大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵,從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究,再到直接為社會(huì)服務(wù)。同時(shí),教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。然而,追根溯源,培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能,人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此,大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,進(jìn)而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個(gè)意義來看,大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。簡(jiǎn)言之,大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過程與影響因素考慮,大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力,這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

(二)大學(xué)教師教學(xué)觀辨析

20世紀(jì)70年代以來,隨著要求提升高等教育質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式呼聲的日益高漲,有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)方式、方法的研究逐漸興起。這當(dāng)中有許多學(xué)者致力于探討教師教學(xué)觀與教學(xué)方式之間的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的可能影響。1993年,澳大利亞的3位學(xué)者基恩•特里格維爾(TrigwellK)、邁克爾•普洛瑟(ProsserM)和菲利普•泰勒(TaylorF)對(duì)24名教授大學(xué)一年級(jí)物理與化學(xué)課程的教師進(jìn)行了訪談,以探索教師們的教學(xué)策略與教學(xué)意圖之間的聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)了5種不同的教學(xué)方式:以教師為中心的策略,意在向?qū)W生傳遞知識(shí);以教師為中心的策略,意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念;教師/學(xué)生互動(dòng)的策略,意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念;以學(xué)生為中心的策略,旨在使學(xué)生發(fā)展自身的觀念;以學(xué)生為中心的策略,旨在使學(xué)生改變自身的觀念[3]。1997年,香港大學(xué)的學(xué)者基姆伯(KemberD)基于既往有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)觀研究的回溯與總結(jié),認(rèn)為既往的研究在術(shù)語稱謂上雖有所差異,然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學(xué)觀:教學(xué)作為知識(shí)的傳授,教學(xué)作為結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳遞,教學(xué)作為師生之間的互動(dòng),教學(xué)應(yīng)便于學(xué)生理解,教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變與心智的發(fā)展。進(jìn)而,他又將這5類教學(xué)觀作為子類別分別歸于教師中心/內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生中心/學(xué)習(xí)導(dǎo)向兩大類中,每個(gè)大類各含兩小類,而教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)這子類教學(xué)觀作為兩大類教學(xué)觀之間的過渡。最后,他將這5類教學(xué)觀具象為一個(gè)起點(diǎn)為完全以教師為中心/內(nèi)容導(dǎo)向的大類教學(xué)觀,終點(diǎn)為完全以學(xué)生為中心/學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)體之間的5點(diǎn)[4]。然而,在研究過程中,研究者們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師似乎兼有“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。1992年,兩位澳大利亞的學(xué)者莫威思(Sam-uelowicz)和貝恩(Bain)通過對(duì)來自于兩所不同類型大學(xué)(開放式大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué))不同學(xué)科領(lǐng)域(科學(xué)與社會(huì)科學(xué))的13名大學(xué)教師訪談?wù){(diào)查得出結(jié)論:至少對(duì)于某些大學(xué)教師而言,他們的教學(xué)觀是情境性的;大學(xué)教師可能兼有“理想”的與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。這似乎意味著,教師教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與“理想”的教學(xué)觀相一致,而他們的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)評(píng)價(jià),體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀[5]。

針對(duì)于此,2005年,4位英國學(xué)者通過對(duì)4所英國高等教育機(jī)構(gòu)638位教師的問卷調(diào)查分析之后,認(rèn)為大學(xué)教師“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀具有深層次的一致性,但也有差異:教師“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀是“理想”教學(xué)觀與學(xué)術(shù)以及社會(huì)情境的折中[6]。國內(nèi)研究者于此也有相關(guān)的研究與闡述。喻平認(rèn)為,教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)是一個(gè)涉及知識(shí)信念、認(rèn)知信念、文化信念、學(xué)習(xí)信念以及對(duì)信念的自我調(diào)節(jié)等因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu),它的形成受到個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)觀和社會(huì)環(huán)境的影響。它會(huì)對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接影響,同時(shí)又會(huì)通過教學(xué)過程將自己的認(rèn)識(shí)信念傳達(dá)給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響[7]。也有研究者認(rèn)為,教師的教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn),同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念,是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分[8]。2010年,西安交通大學(xué)的研究者陸根書與韋娜通過對(duì)本校2003級(jí)504名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們感知教師教學(xué)觀的基本情況調(diào)查,認(rèn)為:教師的教學(xué)觀可以用關(guān)心激勵(lì)、學(xué)科知識(shí)、問題解決、多媒體、傳授知識(shí)5個(gè)維度加以度量。對(duì)這5個(gè)維度進(jìn)行的二階因素分析表明,教師的教學(xué)觀可以進(jìn)一步分為兩個(gè)類型,即信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀[9]。2011年,廈門大學(xué)吳薇通過對(duì)中國與荷蘭研究型大學(xué)教師們對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的回顧以及他們對(duì)影響其教學(xué)觀念的相關(guān)因素的訪談與問卷調(diào)查,得出結(jié)論:外部環(huán)境以及個(gè)人背景對(duì)教師的教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生重要影響。其中,外部影響因素涵蓋班級(jí)環(huán)境、教學(xué)工作環(huán)境、高等教育體系政策環(huán)境以及國家社會(huì)文化環(huán)境等四大層次[10]。綜上,大學(xué)教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念與看法,它既是大學(xué)教師逐漸形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過程的基本判斷與價(jià)值追求,又受到自身所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的塑造與影響,并指導(dǎo)著大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)觀可細(xì)分為不同層面:教學(xué)理想層與教學(xué)情境感知層。大學(xué)教師的教學(xué)理想是其對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)乃至大學(xué)本質(zhì)等問題的基本思考與判斷,它不受具體教學(xué)情境的羈絆,它是大學(xué)教師教學(xué)觀的內(nèi)核。而教學(xué)情境感知?jiǎng)t更“具體”,更“現(xiàn)實(shí)”,它是大學(xué)教師對(duì)其所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的感知,既基于教學(xué)理念,又受到教師所在機(jī)構(gòu)的屬性、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科特性乃至大學(xué)教師的個(gè)人背景特征等學(xué)術(shù)與教學(xué)情境等因素影響。因此,大學(xué)教師教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中。另外,從類型上來看,大學(xué)教師教學(xué)觀可大致劃分為教師中心(知識(shí)中心)與學(xué)生中心(學(xué)習(xí)中心)兩大類。

二、反求諸己:大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路

何謂大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)?大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與更新,其過程就是大學(xué)教師教學(xué)觀從無到有,從模糊到清晰,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程,也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專家的成長過程。教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中,教學(xué)理想是基本,因此,教學(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從直面深層次的教學(xué)理想開始。

(一)教中學(xué)

大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師常面臨著“如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生,如何改進(jìn)課堂教學(xué),如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維,如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)……”等諸多新問題。當(dāng)這些問題的處理與應(yīng)對(duì)讓教師感到“不知如何是好”的時(shí)候,他會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的觀念與方式來解決處理,而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、同事之間的交流與討論、觀摩體驗(yàn)等,這時(shí),通過學(xué)習(xí),他既有的教學(xué)觀念就會(huì)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是,同事之間不同教學(xué)觀點(diǎn)的交流與碰撞,也是促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。

(二)勇于實(shí)踐

一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能,就需要在實(shí)踐中加以積極地運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn),這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀。需要注意的是,在實(shí)踐中,大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”,即應(yīng)避免不辨情境,生搬硬套教科書或教師培訓(xùn)中所宣揚(yáng)的教學(xué)原則與技巧。

(三)不斷反思

大學(xué)教學(xué)是目標(biāo)指向性活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系,例如,針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為,反饋意義何在;對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為,教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實(shí)踐,教師將會(huì)更好地理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,還蘊(yùn)涵著教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。進(jìn)而言之,從大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)來看,反思是一有效途徑。通過反思自己的教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐,反思自身的教學(xué)觀與其他教學(xué)觀之間的聯(lián)系,特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個(gè)案,將有效地促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。國外有學(xué)者進(jìn)行過研究,他們比較了獲得卓越教學(xué)獎(jiǎng)的“專家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀與教學(xué)方式方面的差別之后,得出結(jié)論:相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀,“專家”們的教學(xué)觀更為復(fù)雜與靈活[11]。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有:“專家”教師有強(qiáng)烈的意愿從其他人,尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息,而且,他們更傾向于通過系統(tǒng)的、正式的流程收集此類反饋信息,他們會(huì)充分利用收集到的信息來改進(jìn)自己的教學(xué)[11]。

(四)投身教育科研

相較于中小學(xué)教師,大學(xué)教師的社會(huì)角色更為復(fù)雜。事實(shí)上,許多大學(xué)教師并不認(rèn)為自己僅僅是“教師”,他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此,探究知識(shí)與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命,而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)。毋庸置疑,大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)離不開教師對(duì)自身所教學(xué)科知識(shí)的深刻理解,要達(dá)到這一點(diǎn),需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研,教學(xué)也是一種學(xué)術(shù),也需要不斷探索。綜上所述,大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過程。在此過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動(dòng)性,這是教師專業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此,這是一個(gè)“反求諸己”的過程。

三、營造良好的教學(xué)氛圍:大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的重要因素

大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu),固然以教師“反求諸已”為必由之徑,然而良好適宜的教學(xué)氛圍,也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實(shí)證研究表明,大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu),乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果,而對(duì)它的進(jìn)一步分析,教師、學(xué)生、大學(xué)機(jī)構(gòu)無疑是其中必不可少的3個(gè)方面。文章擬就此討論其中若干具體因素,并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)際提出初步建議。

(一)加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

2006年,南京大學(xué)龔放教授領(lǐng)銜的教育部“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”課題組對(duì)全國15個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū))的73所不同類型、不同層次高校的教師、學(xué)生與管理人員進(jìn)行了問卷、訪談,調(diào)查結(jié)果顯示,“學(xué)生,特別是著名大學(xué)的本科生對(duì)教授講授本科課程期望值很高,但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高,對(duì)教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿意,對(duì)教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿,對(duì)已經(jīng)開設(shè)的課程的滿意度也較低?!蠖鄶?shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊;不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”[12]。這個(gè)結(jié)果令人深省,在某種程度上,它揭示了我國大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是,目前,我國大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。過去的一些較好做法,如“助教進(jìn)修班”、教研室集體備課活動(dòng)等已不復(fù)存在。因此,如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力,這個(gè)問題浮出了水面。而加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn),無疑是解決問題的有效途徑之一。具體做法上,大學(xué)可為教師提供長期或短期的正式培訓(xùn)或類似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是,無論培訓(xùn)的具體形式如何,培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì),培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與革新,如此方能切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力,改善大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。

(二)對(duì)教師采取多元評(píng)價(jià)

教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能,大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類型的大學(xué),其職能的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求本應(yīng)有所不同,各安其位。然而目前,大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象,科研導(dǎo)向愈演愈烈,大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這帶來的直接后果就是,教師減少了投在教學(xué)改進(jìn)以及與學(xué)生交流的時(shí)間,“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生,對(duì)本科教學(xué)力量的投入相對(duì)而言是比較薄弱的”[10]。這種重科研輕教學(xué)的傾向,影響著大學(xué)教師對(duì)于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認(rèn)知。而解決這一問題的出路之一就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)多元化,平衡教學(xué)與科研。

(三)適度控制班級(jí)規(guī)模

第6篇:詩文教學(xué)論文范文

在歷史教學(xué)中,對(duì)話教學(xué)的展開形式有學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生及教師的自我對(duì)話等形式。在真正對(duì)話的歷史教學(xué)中,其需要多種對(duì)話形式交錯(cuò)進(jìn)行,互相促進(jìn),才能充分體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在歷史教學(xué)中的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。由于對(duì)話教學(xué)的理念及對(duì)話精神在每一種對(duì)話形式中的滲透,是與教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素息息相關(guān)的。基于此,在歷史教學(xué)中,為了充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的功能及作用,應(yīng)從對(duì)話教學(xué)的構(gòu)成要素幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教師轉(zhuǎn)變

教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,其教學(xué)觀念的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)開展的成敗。在歷史教學(xué)中,對(duì)于對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開展,為了達(dá)到師生之間平等交流的境地,其著力點(diǎn)應(yīng)放在教師身上,應(yīng)注重教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)觀主要以知識(shí)為本位,以教師傳遞為主要形式,注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能的提升,傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí),但在片面追求知識(shí)存量之中,無視了學(xué)生的全面發(fā)展?;诖耍捎趯?duì)話教學(xué)實(shí)踐價(jià)值是回歸教與學(xué)的本質(zhì),要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀,在對(duì)話教學(xué)中,教師需要新的對(duì)話教學(xué)的教學(xué)觀,通過自身的成長經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),才能與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感交流,從而獲得學(xué)生的信任。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

歷史教學(xué)中對(duì)話教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是指對(duì)話教學(xué)開展的場(chǎng)所、教學(xué)組織形式、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人際關(guān)系等。根據(jù)教學(xué)對(duì)話的特點(diǎn),應(yīng)分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而,在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍,努力構(gòu)造對(duì)話型的師生關(guān)系,這就要求在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)做到以下兩點(diǎn):一是要善于追問,如講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》課時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中,應(yīng)提出具有思考價(jià)值的問題,如“孟子曾經(jīng)說過‘春秋無義戰(zhàn)’,你同意這個(gè)說法嗎?那么如何看待春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)呢?”通過對(duì)學(xué)生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,也培養(yǎng)了學(xué)生辨證思維的能力。二是學(xué)會(huì)傾聽,盡可能明白學(xué)生所要表達(dá)的意思,對(duì)學(xué)生所表達(dá)的意思而自己又沒有表達(dá)出來的加以闡釋,使學(xué)生處于一個(gè)民主平等、富有對(duì)話氣氛的課堂情境中。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

其是促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要手段,在評(píng)價(jià)方法上,應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的相結(jié)合,注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),從而充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。

4.學(xué)生實(shí)踐

在對(duì)話教學(xué)中,一切活動(dòng)的開展都是為了促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展,特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。在歷史教學(xué)中,即使教師講解了較多的知識(shí),學(xué)生反應(yīng)冷淡,真正的對(duì)話也無從談起。因此,在歷史對(duì)話教學(xué)中,為了提供的對(duì)話技能,應(yīng)從課本預(yù)習(xí)、傾聽、提問和反思等四個(gè)方面予以重視,以保證歷史課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、總結(jié)

第7篇:詩文教學(xué)論文范文

選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生是2009級(jí)的化學(xué)師范生,共有155人,分為6個(gè)大組,每個(gè)大組又分為8個(gè)小組,每個(gè)小組3~4名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生3次,4個(gè)學(xué)時(shí)∕次。共12個(gè)學(xué)時(shí)。(1)系列實(shí)驗(yàn)1任務(wù)、內(nèi)容是:介紹手持技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí),學(xué)生盡快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護(hù)方法,能利用手持技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。(2)系列實(shí)驗(yàn)2任務(wù)、內(nèi)容是:除了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉手持技術(shù)的操作外,進(jìn)行較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。比如:同時(shí)連接2個(gè)或2個(gè)以上的傳感器時(shí)如何來設(shè)置頁面以及如何設(shè)置坐標(biāo)軸上X軸、Y軸顯示的物理量等,更主要的是以手持技術(shù)為工具的探究,體驗(yàn)手持技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合,突出手持技術(shù)在解決化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)。(3)系列實(shí)驗(yàn)3任務(wù)、內(nèi)容是:訓(xùn)練手持技術(shù)與多種傳感器相連,在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種數(shù)據(jù)的采集和處理,內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系,通過實(shí)驗(yàn)感受手持技術(shù)在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,能利用手持技術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念。

2開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查分析

手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果如何?利用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性怎樣呢?我們對(duì)選修“手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課的155名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由21道大選擇題(包括47道小選擇題)和2道開放性問答題組成。調(diào)查采用無記名方式,共發(fā)放問卷155份,收回148份,其中有效問卷144份。調(diào)查的內(nèi)容主要包括:(1)手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)(第3-5題);(2)手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響(第6-8題);(3)使用手持技術(shù)教學(xué)的態(tài)度(第13-14題);(4)影響手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的因素(第15題);(5)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施效果(第16-23題)。以下是在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中的觀察以及對(duì)部分學(xué)生的訪談對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的評(píng)析。

2.1手持技術(shù)操作的難易程度

通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),在開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課之前,絕大多數(shù)學(xué)生從未聽說過手持技術(shù),只有個(gè)別學(xué)生通過圖書、期刊等對(duì)手持技術(shù)略有了解,但從未見過實(shí)物,可見手持技術(shù)在河南并未得到廣泛應(yīng)用。第一次接觸手持技術(shù)儀器時(shí),80%的學(xué)生感覺很新奇,很想進(jìn)一步了解。只有7%的學(xué)生對(duì)其有恐懼感。調(diào)查表明:絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的操作不難,這與當(dāng)今大學(xué)生思想開放,接受新事物的能力強(qiáng)有很大關(guān)系。

2.2手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比較,使用手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)如表5所示。學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)排序?yàn)橹庇^、便攜、操作簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí),其中對(duì)準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)2大優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可度較低。

2.3手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)手持技術(shù)儀器的操作是為了更好地在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用,而在化學(xué)教學(xué)中使用手持技術(shù)產(chǎn)生的作用將直接影響手持技術(shù)的應(yīng)用范圍。調(diào)查結(jié)果表明,手持技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)既有正面的積極地作用(圖1),又有負(fù)面的消極的影響(圖2),影響程度的大小取決于具體應(yīng)用手持技術(shù)的情況(圖3、圖4)。

2.4影響手持技術(shù)應(yīng)用的因素

手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分為8類:經(jīng)濟(jì)條件或成本問題、學(xué)校的態(tài)度問題、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐(如教學(xué)內(nèi)容的選取課時(shí)數(shù)量)問題、學(xué)生方面的問題、教師的專業(yè)水平及觀念意識(shí)問題、評(píng)價(jià)的問題、手持技術(shù)本身的問題及學(xué)校外部壓力的問題。61.2%的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)有一定的教學(xué)適用范圍。一是由于經(jīng)濟(jì)等因素?zé)o法購買手持技術(shù)設(shè)備;二是雖購買了手持技術(shù)設(shè)備,也因其他條件的限制未廣泛使用;三是手持技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn),有些實(shí)驗(yàn)用手持技術(shù)合適,而另一些實(shí)驗(yàn)用傳統(tǒng)的儀器更好。手持技術(shù)要想在中學(xué)中得到推廣和使用,最大的障礙是:52.1%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校沒有設(shè)備或者設(shè)備少,43.7%的學(xué)生則認(rèn)為是沒有相配套的教學(xué)資源(課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)案例),57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持最為重要。

2.5學(xué)生對(duì)手持技術(shù)的認(rèn)同感

應(yīng)用和推廣手持技術(shù)任重道遠(yuǎn),師范生是未來的教師,擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任,他們是否愿意成為新思想和新技術(shù)的傳播者,推廣和使用手持技術(shù)呢?此次問卷中設(shè)計(jì)了第13題和第14題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。

2.6學(xué)生對(duì)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生對(duì)系列實(shí)驗(yàn)1實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

有17%的學(xué)生認(rèn)為效果很好,62%的學(xué)生認(rèn)為效果好。這些認(rèn)為教師講解得條理清晰,跟隨教師一起操作,又通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)的練習(xí),基本掌握了手持技術(shù)的操作步驟。

2.6.2學(xué)生對(duì)系列實(shí)驗(yàn)2、3實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

從圖7可以看出,14.6%的學(xué)生認(rèn)為很好,59.7%的學(xué)生認(rèn)為好,這說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可系列實(shí)驗(yàn)2、3的教學(xué)效果。但相比較實(shí)驗(yàn)2采取的指導(dǎo)探究式教學(xué)組織形式,學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)3開放式的合作探究式教學(xué),他們認(rèn)為這樣有利于提高思考能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)有助于提高科學(xué)探究的能力。對(duì)于系列實(shí)驗(yàn)2、3內(nèi)容(圖8),85%的學(xué)生認(rèn)為貼近初、高中化學(xué)教學(xué),對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有用。從難易程度上,多數(shù)學(xué)生(64.6%)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不難也不太簡(jiǎn)單,屬于一般難度。

2.6.3學(xué)生對(duì)自我開發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)

開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課,不僅是為了讓學(xué)生了解手持技術(shù),熟練掌握其基本操作,更主要的是讓學(xué)生將手持技術(shù)作為一種工具,能開發(fā)出合適的案例,提高探究的能力。學(xué)生能否開發(fā)出適合的案例呢?調(diào)查表明,88.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能,但需要時(shí)間,11.2%的學(xué)生覺得自己不能開發(fā)出新的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生還是很自信的。對(duì)于開放題“您認(rèn)為利用手持技術(shù)可以和初、高中化學(xué)中的哪些實(shí)驗(yàn)相結(jié)合或者是對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)”,大多數(shù)學(xué)生寫了測(cè)量反應(yīng)的熱效應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的電導(dǎo)率等,是比較簡(jiǎn)單的定量實(shí)驗(yàn),而且還和手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很相似。這對(duì)應(yīng)了學(xué)生的選擇“能,但需要時(shí)間”。

3結(jié)論與反思

3.1結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明,手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課取得了良好的教學(xué)效果,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性持肯定的態(tài)度,即對(duì)化學(xué)師范生開展手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是可行的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近初、高中化學(xué)教學(xué),對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,而且難度適中,層次性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式恰當(dāng),所以對(duì)化學(xué)師范生開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是必要的。另外,選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的已是大三學(xué)生,具備一定的知識(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)過程中能較快地掌握手持技術(shù)的使用方法,理解手持技術(shù)的工作原理以及儀器的維護(hù)。他們不僅了解了一種現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段,認(rèn)可其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),愿意在條件許可時(shí)使用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué),而且能夠與初、高中化學(xué)課程整合,開發(fā)實(shí)驗(yàn),提高科學(xué)探究能力。

3.2反思

第8篇:詩文教學(xué)論文范文

講授法教學(xué)是教師在課堂上,對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解,以教師為主體,深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài),系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法,在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主導(dǎo)作用,學(xué)生參與性不強(qiáng),不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試,不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.

2啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如,在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形?”回答這個(gè)問題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血,同時(shí)存在低血磷,導(dǎo)致骨礦化受阻,而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上,結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例,既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性,積極主動(dòng)參與,加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和記憶,激活了學(xué)生的思維,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始,引入典型病例,在復(fù)述完病例后提出為問題,(1)該病的初步診斷是什么?(2)有哪些陽性體征?(3)本例患兒的病史特點(diǎn)是什么?(4)進(jìn)一步確診需做什么檢查?(5)應(yīng)與哪些病相鑒別?(6)請(qǐng)給出治療原則.讓學(xué)生帶著問題去聽課,這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀,具有真實(shí)性,給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺,所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過實(shí)際案例的列舉,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解,從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問題及實(shí)例,學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài),有利于學(xué)生集中精力.同時(shí),課堂引入典型病例,讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解,師生互動(dòng),可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過列舉實(shí)例,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中,通過小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率.通過課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力,為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外,病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn),教師除按教學(xué)大綱的要求外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.

第9篇:詩文教學(xué)論文范文

系統(tǒng)的語音理論知識(shí)的講解應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn),有些語音知識(shí)可以少講或者不講,而有些知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是有幫助的,就可以講。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)講授語言理論知識(shí),對(duì)于提高普通話語音能力幫助不大。大量的語言知識(shí)只能使課堂氣氛枯燥乏味,會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言很困難,增添學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而且教師口語的課時(shí)并不富裕。比如,在教學(xué)普通話的聲母和韻母的訓(xùn)練時(shí),教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類,發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類;發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識(shí)是對(duì)語音系統(tǒng)的分類和概括的描述,學(xué)生學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)的理論知識(shí),記住了這些名詞術(shù)語,對(duì)他們掌握聲母、韻母的實(shí)際發(fā)音沒有直接的關(guān)系,因此這些知識(shí)可以少講。

二、口語訓(xùn)練與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!庇纱丝梢姡處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的口語表達(dá)能力,體現(xiàn)了教師口語的重要性。我們學(xué)校培養(yǎng)的是具有特色的小學(xué)教師,教學(xué)對(duì)象主要是縣鄉(xiāng)村的學(xué)生。教師把小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義,從而就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如著名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后,要求學(xué)生用“飽滿”一詞造句,學(xué)生只會(huì)用植物類詞造句,于是教師用身姿語引導(dǎo)學(xué)生的思路,從而掌握了該詞的意思。但是的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主,其母語是藏語,漢語是他們的第二語言,單純的用態(tài)勢(shì)語教學(xué)學(xué)生就理解不了,而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋,雖然解釋得很清楚,但是學(xué)生還是不能真正的理解,在此可以將意思一樣的藏語的詞語拿來幫助理解,效果會(huì)更好。

三、教育教學(xué)技能訓(xùn)練要結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況分層次訓(xùn)練

國家教委在1992年頒布的《師范院?!敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定,師范類學(xué)生的教師口語能力內(nèi)容上可以分為正音、口語和教學(xué)用語三個(gè)部分。根據(jù)這個(gè)規(guī)定,結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)內(nèi)容上:第一階段針對(duì)藏族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練,學(xué)好普通話的音調(diào)。我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)牧區(qū),因?yàn)檫@些地區(qū)基礎(chǔ)教育落后,所以許多學(xué)生到初中才開始學(xué)習(xí)漢語,語言的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)校,所以學(xué)生普遍存在識(shí)字量少、在用漢語說話時(shí)語言缺乏連貫性、用漢語說一句話時(shí)往往出現(xiàn)語調(diào)不準(zhǔn),受母語影響等問題,一方面,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)別聲母的發(fā)音,前鼻韻母的發(fā)音,陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音,輕聲的發(fā)音,熟讀上聲的重要詞語和輕聲必讀音節(jié)。反復(fù)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧,讀準(zhǔn)每一個(gè)音。上聲的變調(diào)情況比較復(fù)雜,出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤和語音缺陷比較多,在教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)該講清上聲調(diào)的變調(diào)規(guī)律,讓學(xué)生熟悉變調(diào)規(guī)律,反復(fù)練習(xí),尤其是加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的訓(xùn)練。輕聲聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象也比較復(fù)雜,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師也是要講清它的變調(diào)規(guī)律,尤其是輕聲調(diào)在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調(diào)值,教師尤其要強(qiáng)調(diào),從而讓學(xué)生掌握,特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運(yùn)用普通話進(jìn)行交際時(shí)往往不能準(zhǔn)確地把握聲調(diào),聲調(diào)偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問題是陰平和去聲的調(diào)值基本正確,陽平和上聲的調(diào)值存在偏誤。比如:疾痛、仍然、炎熱、謎語、著急等等,這五組詞語的第一個(gè)音節(jié)是陽平音,應(yīng)該讀成“35”的調(diào)值,學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調(diào)。這里所說的上聲調(diào)讀音的錯(cuò)誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象。也就是說上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象主要有兩種:上聲在上聲前讀成“35”的調(diào)值,如語法、小鳥、寫法等;上升在非上聲前(陰平、陽平、去聲)讀成“21”的調(diào)值,如美麗、北京、筆直等。針對(duì)上聲調(diào)的變調(diào)的錯(cuò)誤讀音或者是語音偏誤也有兩種情況,一是上聲調(diào)在上聲調(diào)的“35”的調(diào)值往往讀成近似于“21”的調(diào)值;二是把上聲調(diào)在非上聲調(diào)前“21”的調(diào)值讀成“35”的調(diào)值。輕聲調(diào)的讀音也出現(xiàn)錯(cuò)誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象,主要有兩種音變:一是輕聲在非上聲后,讀短促的低降調(diào),調(diào)值是“31”,比如“他們”、“凳子”、“耳朵”;二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調(diào),調(diào)值是“34”的調(diào)值,比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調(diào)的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),一是哪些應(yīng)該讀輕聲音往往分不清;二是把輕聲音在非上聲后,應(yīng)該讀低降調(diào)的,調(diào)值是“31”的幾乎讀成了“34”的調(diào)值。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和聽辯能力。學(xué)生雖然能用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,但是用漢語表達(dá)思想時(shí),常出現(xiàn)辭不達(dá)意,語無倫次,甚至用藏語的語序進(jìn)行漢語表達(dá)。其一通過朗讀訓(xùn)練,可以使朗讀者儲(chǔ)存大量的詞匯,作品中的恰當(dāng)?shù)脑~語、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫?、?yōu)美的修辭手法,這些都可以豐富朗讀者的知識(shí)儲(chǔ)備,能夠積累語言表達(dá)所需要的詞匯和材料,而且朗讀過程中可以掌握語流語調(diào)和朗讀的技能技巧,這些都可以提高教師口語的表達(dá)能力。藏族學(xué)生在進(jìn)行普通話測(cè)試中能讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞,但是在讀某一個(gè)語言片段或是說一句話時(shí),常常出現(xiàn)語調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象,所以每一個(gè)字詞的讀音,只能是說明該字該詞的基本的讀音,能讀準(zhǔn)它們的讀音,并不能就說明掌握了漢語普通話的基本的語調(diào),漢語的句子是由詞語組合而成的,詞語的連讀才能體現(xiàn)漢語普通話的基本語音特色。因此通過朗讀可以幫助我們掌握漢語普通話的基本語調(diào)。1.朗讀的內(nèi)容不要難,要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇切合實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容。2.訓(xùn)練的方式,可以通過教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽辯訓(xùn)練。有關(guān)言語交際功能的資料表明,在人們?nèi)粘5难哉Z交際活動(dòng)中,“聽”占45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽”在日常言語交際活動(dòng)中占有重要的地位,不僅如此,在教師口語能力中聽辯能力也是一個(gè)重要組成部分。聽辯訓(xùn)練的內(nèi)容。一方面字詞辯音,可以辯別聲調(diào)的讀音,聲母、韻母相同的兩個(gè)詞,聲調(diào)不同,意義也不同。還可以聽辯學(xué)生的發(fā)音,找出他們的發(fā)音特點(diǎn)、語音錯(cuò)誤和語音缺陷,幫助糾正。另一方面辯別說話的意圖,也就是通過話語表面的含義理解其真正的含義。第三階段,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的常用語體,掌握教學(xué)用語和教育用語。教師口語應(yīng)該貼近小學(xué)生,被小學(xué)生理解接受,要注意發(fā)音規(guī)范準(zhǔn)確,吐字清晰,詞語通俗易懂,語法淺顯簡(jiǎn)單,語速緩慢。教學(xué)口語是教師用于課堂教學(xué)的工作語言,是以有聲語言為主要手段,配合以目光、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語的輔助手段。訓(xùn)練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、應(yīng)變語、結(jié)束語等技能技巧,訓(xùn)練緊緊扣住教學(xué)實(shí)踐,走進(jìn)小學(xué)課堂,找到在實(shí)際課堂中存在的問題、現(xiàn)象,尋找到解決問題的對(duì)策,從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語是教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范教育時(shí)所運(yùn)用的語言。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)不同的對(duì)象(不同的年齡、不同的性格、不同特點(diǎn)),不同的場(chǎng)合選取恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z,訓(xùn)練的方式有溝通語、啟迪語、表揚(yáng)語、鼓勵(lì)語、批評(píng)語等。

四、結(jié)語

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