獨(dú)立基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：砂土地基獨(dú)立基礎(chǔ)地下水位高偏移糾偏

中圖分類(lèi)號(hào)：TU47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

曹妃甸工業(yè)園區(qū)位于河北省唐海市南部沿海，渤海灣中心地帶，原是東北、西南走向的帶狀沙島，后由人工沙土充填而成，筆者作為技術(shù)負(fù)責(zé)人承擔(dān)園區(qū)一廠(chǎng)房的組織施工工作。該廠(chǎng)房由鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)梁、柱及屋架組成，共6跨，每跨長(zhǎng)度共162m，寬度12m至27m不等，鋼結(jié)構(gòu)柱與鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)采用螺栓連接。

鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)由兩部分組成，下部是承臺(tái)，其尺寸為3000mm*3000mm*600mm,上部是柱，其尺寸為600mm*800mm*3600mm,柱頂標(biāo)高為-0.3m，設(shè)計(jì)以原深海海底粉土層作為廠(chǎng)房基礎(chǔ)持力層。根據(jù)地質(zhì)勘探報(bào)告，深海海底粉土層標(biāo)高一般-4.6m，地下水為潛水，且比較豐富，其水位為-0.5m～-1m。

考慮到鋼結(jié)構(gòu)柱安裝允許偏差為，故在施工過(guò)程中予以了足夠重視，結(jié)合基坑施工的工藝要求，對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)施工采用如下施工方案：

1、測(cè)量放線(xiàn)以激光經(jīng)緯儀和全站儀相結(jié)合的方式，采用軸線(xiàn)測(cè)量的方法。使用全站儀對(duì)主要軸線(xiàn)控制，激光經(jīng)緯儀對(duì)螺桿安裝等細(xì)部控制?？刂茦恫捎?0cm的木樁，樁頂采用鐵釘作為控制線(xiàn)中心。

2、基坑土方開(kāi)挖支護(hù)采用間距8m深井井點(diǎn)降水，12mm厚鋼板與32槽鋼支護(hù)，并放大坡度進(jìn)行開(kāi)挖。

3、基礎(chǔ)施工過(guò)程中，模板支設(shè)、螺栓埋設(shè)前均用經(jīng)緯儀進(jìn)行軸線(xiàn)控制，混凝土澆筑完成后再次用經(jīng)緯儀進(jìn)行復(fù)核。

在一條軸線(xiàn)施工完成后，目測(cè)預(yù)埋螺桿不平行，用儀器進(jìn)行軸線(xiàn)測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)預(yù)埋螺桿偏位嚴(yán)重，甚至少量偏差高達(dá)200mm，嚴(yán)重影響了后續(xù)工程的安裝。

筆者作為現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)負(fù)責(zé)人，立即暫停工程施工，對(duì)工程施工方案重新梳理，對(duì)工程施工細(xì)節(jié)和施工環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致基礎(chǔ)偏位主要有以下幾個(gè)原因：

1、在基礎(chǔ)施工過(guò)程中，因鋼板支護(hù)長(zhǎng)時(shí)間承受兩側(cè)土的側(cè)壓力而發(fā)生變形，致使部分沙土從縫隙中流出至承臺(tái)邊，在承臺(tái)兩側(cè)堆積不均勻以及高度的差異，從而產(chǎn)生側(cè)壓力導(dǎo)致承臺(tái)發(fā)生偏移。

2、回填土?xí)r需將兩側(cè)的鋼板支護(hù)移走，因兩側(cè)支護(hù)撤銷(xiāo)不是同時(shí)進(jìn)行，所以?xún)蓚?cè)沙土?xí)?duì)基礎(chǔ)產(chǎn)生不等的側(cè)向沖擊力，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)發(fā)生傾斜。

3、回填土采用挖掘機(jī)進(jìn)行回填，雖然挖掘機(jī)回填土?xí)r先將承臺(tái)四周均勻填土，但因挖掘機(jī)回填土?xí)r有4米多的落差，產(chǎn)生的沖擊力致使承臺(tái)發(fā)生不均勻搖晃，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)發(fā)生偏移。

4、另一條軸線(xiàn)施工時(shí)，當(dāng)降水井排水完成后，因承臺(tái)柱兩側(cè)柱的水位標(biāo)高不一致，且回填土不夠密實(shí)，從而產(chǎn)生的側(cè)壓力導(dǎo)致基礎(chǔ)發(fā)生偏位。

5、同樣考慮到獨(dú)立基礎(chǔ)長(zhǎng)細(xì)比過(guò)大的因素，在承臺(tái)底部發(fā)生較小的偏移或傾斜時(shí)，柱頂部將較大的偏位。

6、最重要的一個(gè)因素是控制樁發(fā)生偏位。雖然木樁長(zhǎng)達(dá)80cm,但考慮到現(xiàn)場(chǎng)沙土密實(shí)性較差，當(dāng)施工機(jī)械從樁旁經(jīng)過(guò)時(shí)，使沙土產(chǎn)生擠壓，從而導(dǎo)致木樁產(chǎn)生偏位。另外，土方開(kāi)挖放坡時(shí)，砂土的流動(dòng)可能使木樁產(chǎn)生側(cè)位移，從而可以這么說(shuō)，施工測(cè)量與軸線(xiàn)控制就是一個(gè)錯(cuò)誤的源頭引導(dǎo)另外一個(gè)錯(cuò)誤的開(kāi)始。

針對(duì)以上情況，獨(dú)立基礎(chǔ)施工方案增加以下措施:

1、用全站儀對(duì)軸線(xiàn)進(jìn)行重新測(cè)量，軸線(xiàn)控制樁采用龍門(mén)樁，對(duì)龍門(mén)樁長(zhǎng)度加大，采用機(jī)械夯入，并在龍門(mén)樁四周5m處用鋼管搭設(shè)圍欄，嚴(yán)禁施工機(jī)械路過(guò)，同時(shí)安排人員加強(qiáng)對(duì)軸線(xiàn)的復(fù)測(cè)，從而保證軸線(xiàn)準(zhǔn)確性。

2、加密加深降水井，由原來(lái)的8m間距改為4m間距，保證基礎(chǔ)在施工期間不發(fā)生流沙現(xiàn)象。

3、對(duì)承臺(tái)基礎(chǔ)施工完成后，立即安排施工人員對(duì)承臺(tái)四周進(jìn)行人工回填，并夯實(shí)。

4、在柱施工過(guò)程中，加大鋼管搭設(shè)密度，并將鋼管與基坑四周的固定樁進(jìn)行連接，保證在柱在施工過(guò)程中不發(fā)生偏移。

5、加大軸線(xiàn)測(cè)量強(qiáng)度，在鋼筋綁扎和模板支設(shè)過(guò)程中進(jìn)行測(cè)量，在混凝土澆筑時(shí)嚴(yán)格監(jiān)視，保證軸線(xiàn)和預(yù)埋螺桿不發(fā)生偏移。

6、在混凝土澆筑完成、柱模板拆除后，立即安排施工人員和施工機(jī)械在承臺(tái)四周夯入木樁，用鋼管將基礎(chǔ)上端進(jìn)行固定，將每個(gè)基礎(chǔ)連接起來(lái)，并與基坑四周的樁位連接固定。

7、回填土?xí)r采用長(zhǎng)臂挖掘機(jī)，減少回填土倒落高度，避免沖擊力對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)產(chǎn)生影響，同時(shí)回填土?xí)r安排人員進(jìn)行軸線(xiàn)測(cè)量，對(duì)發(fā)生軸線(xiàn)偏移的立即進(jìn)行調(diào)整。

8、回填土?xí)r進(jìn)行分層夯實(shí)，在回填至一定高度時(shí)立即澆水，充分利用沙土的流動(dòng)性，加強(qiáng)回填土回填的密實(shí)性。

同時(shí)對(duì)已經(jīng)發(fā)生偏移的基礎(chǔ)，根據(jù)偏位的大小，采用如下方案進(jìn)行糾偏：

1、對(duì)發(fā)生偏移較大的基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)重新挖出，采用兩臺(tái)經(jīng)緯儀同時(shí)進(jìn)行控制，利用液壓千斤頂進(jìn)行糾偏。

2、對(duì)發(fā)生偏移較小的基礎(chǔ)，采用鋼結(jié)構(gòu)柱加焊底板、重新開(kāi)孔的施工方法進(jìn)行后續(xù)施工。

第2篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：土建工程；施工技術(shù)；獨(dú)立基礎(chǔ)

Abstract: civil independent foundation construction technology jian with its ability to adjust, the cost is low and the construction simple is our country the construction widespread application and promotion. As a covert project, because construction process is usually working underground construction process to be controlled, construction the result is acceptance, each construction link all possible quality hidden trouble. Therefore, this article mainly expounds the basic construction on the special construction technology research aimed for exchange of learning.

Keywords: civil engineering; Construction technology; Independent foundation

中圖分類(lèi)號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、土建獨(dú)立基礎(chǔ)的施工技術(shù)要點(diǎn)

1.1 施工準(zhǔn)備階段

工程開(kāi)工動(dòng)土之前必需要具備現(xiàn)場(chǎng)的地質(zhì)的調(diào)研資料，以備做好施工圖的審查工作以及施工技術(shù)方案的編制依據(jù)，組織安排好施工工藝流程和安全技術(shù)指標(biāo)及措施，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)存在的隱患應(yīng)制定相關(guān)的預(yù)警處理方案，避免或減少在施工過(guò)程中的安全質(zhì)量問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境檢查“三通一平”及臨時(shí)設(shè)施的準(zhǔn)備情況，掌握現(xiàn)場(chǎng)周邊區(qū)域內(nèi)的地下管線(xiàn)和構(gòu)筑物等分布情況。據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的便利情況和工程量計(jì)劃配置施工機(jī)械設(shè)備的型號(hào)和數(shù)量，并保證機(jī)械設(shè)備具有相關(guān)的鑒定合格證明。施工材料的選購(gòu)及進(jìn)場(chǎng)需嚴(yán)格控制質(zhì)量，從源頭上把關(guān)。

1.2 施工過(guò)程階段

獨(dú)立基礎(chǔ)的施工順序按：基礎(chǔ)大開(kāi)挖基坑修整素砼墊層基礎(chǔ)承臺(tái)基礎(chǔ)梁柱回填土。澆筑順序“先運(yùn)后進(jìn)”。

1.2.1土方開(kāi)挖及邊護(hù)

土方開(kāi)挖前，先放好基礎(chǔ)邊線(xiàn)和土方開(kāi)挖線(xiàn)，并將其引到基坑以外不會(huì)被破壞的地方，開(kāi)挖時(shí)注意底局部預(yù)留200厚土層，待驗(yàn)槽后澆筑墊層時(shí)挖除以防止因基底長(zhǎng)時(shí)間暴露而受擾動(dòng)。開(kāi)挖基坑時(shí)如發(fā)現(xiàn)土層與地質(zhì)報(bào)告不符或發(fā)現(xiàn)不良地基，如暗溝、暗升、暗塘、墓穴及人防施等，應(yīng)立即通知建設(shè)單位地質(zhì)勘探部門(mén)、設(shè)計(jì)院等有關(guān)部門(mén)人員到現(xiàn)場(chǎng)研究解決。

土方開(kāi)挖時(shí)，施工測(cè)量人員嚴(yán)格控制標(biāo)高，嚴(yán)禁超挖。土方工程采用大開(kāi)挖，自然放坡，雨水或地表水經(jīng)排水匯集于集水井內(nèi)，再用潛水泵排出坑外。

1.2.2基礎(chǔ)墊層施工

地基驗(yàn)槽完成后，清除表層浮土及擾動(dòng)土，不留積水，立即進(jìn)行墊層混凝土施工，墊層混凝土必須振搗密實(shí)，表面平整，嚴(yán)禁晾曬基土。澆搗C10砼墊層時(shí)，需留置標(biāo)養(yǎng)試塊一組，做試塊時(shí)請(qǐng)監(jiān)理公司人員旁邊監(jiān)督，送試驗(yàn)室養(yǎng)護(hù)。在墊層澆筑前要對(duì)土方進(jìn)行修整，應(yīng)用竹簽對(duì)基坑的標(biāo)高進(jìn)行標(biāo)識(shí)。先用竹簽訂在基坑的中，然后用水準(zhǔn)尺對(duì)其進(jìn)行測(cè)定標(biāo)高。在素砼澆筑過(guò)程中，將以這些竹簽的頂為基準(zhǔn)，進(jìn)行總體標(biāo)高測(cè)定。在砼具體施工時(shí)，測(cè)量員應(yīng)對(duì)全程進(jìn)行控制施工。

1.2.3鋼筋制作與安裝

學(xué)習(xí)、熟悉施工圖紙和指定的圖集，明了構(gòu)造柱、圈梁、節(jié)點(diǎn)處的鋼筋構(gòu)造及各部做法，確定合理分段與搭接位置和安裝次序。鋼筋應(yīng)出廠(chǎng)質(zhì)量證明書(shū)和試驗(yàn)報(bào)告，不同型號(hào)、鋼號(hào)、規(guī)格均要進(jìn)行復(fù)試合格，必須符合設(shè)計(jì)要求和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定方可使用。I級(jí)鋼經(jīng)冷拉后長(zhǎng)度伸長(zhǎng)至一般小冷拉，鋼筋不得有裂紋、起皮生銹、表面無(wú)損傷、無(wú)污染，發(fā)現(xiàn)有顆?，F(xiàn)狀不得使用。按施工圖計(jì)算準(zhǔn)確下料單，根據(jù)鋼材定尺長(zhǎng)度統(tǒng)籌下料，加強(qiáng)中間尺寸復(fù)查做到物盡其用。所下的各種不同型號(hào)、規(guī)格不同尺寸數(shù)量按施工平面布置圖要求，按綁扎次序，分別是堆放掛上標(biāo)識(shí)牌，綁扎前要清掃模板內(nèi)雜物和砌墻的落地砂漿灰，模板上彈好水平標(biāo)高線(xiàn)。

綁扎基礎(chǔ)柱鋼筋時(shí)，箍筋的接頭應(yīng)交錯(cuò)分布在四角縱向鋼筋上，箍筋轉(zhuǎn)角與縱向鋼筋交叉點(diǎn)均應(yīng)扎牢綁扎箍筋時(shí)綁扣相互間應(yīng)成八字形。綁扎基礎(chǔ)梁，在模扳支好后綁扎，按箍筋間距在模板一側(cè)劃好線(xiàn)放箍筋后穿入受力鋼筋。綁扎時(shí)箍筋應(yīng)受力鋼筋垂直，并沿受力鋼筋方向相互錯(cuò)開(kāi)。各受力鋼筋之間的綁扎接頭位置應(yīng)相互錯(cuò)開(kāi)，并在中心和兩端用鐵絲扎牢。在鋼筋加工時(shí)不得亂鋸亂放，使用前須將鋼筋上的油污、泥土和浮銹清理干凈。綁扎結(jié)束后應(yīng)保持鋼筋清潔。

鋼筋綁扎的允許偏差

1.2.4模板施工

1、模板及其支架必須以下規(guī)定：保證工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)件各部分形狀尺寸和相互位置的準(zhǔn)確。具有足夠的承載力、剛度和穩(wěn)定性，能可靠地承受新交砼的自重和側(cè)壓力，以及在施工過(guò)程中所產(chǎn)生的荷載。構(gòu)造簡(jiǎn)單，拆裝方便，便于鋼筋的綁扎、安裝和砼的澆筑和養(yǎng)護(hù)等要求。模板的接縫不應(yīng)漏漿。木模與支撐系統(tǒng)應(yīng)選不易變形、質(zhì)輕、韌性好的材料不得使用腐朽、脆性和受潮濕易變形的木材。

基礎(chǔ)柱模板安裝方面，保證基礎(chǔ)柱模板由側(cè)模、柱箍、支撐組成安裝前應(yīng)先將基礎(chǔ)柱內(nèi)及鋼筋上的雜物清理干凈，先安裝側(cè)模再安裝柱箍將其固定，為了保證柱模的穩(wěn)定，柱模之間要用水平撐、剪刀撐等互相拉結(jié)固定。模板拆除時(shí)，承重模板在砼強(qiáng)度能夠保證其表面及棱角不因拆模而受損時(shí)方能拆模。拆除的模板要及時(shí)清運(yùn)，同時(shí)清理模板上的雜物，涂刷隔離劑，分類(lèi)堆放整齊。

模板安裝的允許偏差

1.2.5混凝土澆筑

澆筑前應(yīng)先對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行檢查，保證水電及原材料的供應(yīng)，掌握天氣變化情況。檢查模板的標(biāo)高、位置及截面尺寸，支撐和模板的固定是否可靠，鋼筋的規(guī)格數(shù)量安裝位置是否與設(shè)計(jì)符合。清理模板內(nèi)的雜物及鋼筋上的油污，并加以澆水潤(rùn)濕，但不得有積水,澆筑基礎(chǔ)柱時(shí)，振搗砼要注意振搗器與模板的距離，并應(yīng)避免碰撞鋼筋與模板。澆筑時(shí)應(yīng)以最少的轉(zhuǎn)載次數(shù)和最短的時(shí)間從攪拌地點(diǎn)運(yùn)至澆筑地點(diǎn)，使用振搗器時(shí)，要輕拔快插搗有序，不漏振，每一振搗的延續(xù)時(shí)間應(yīng)使砼的表面呈現(xiàn)浮漿和不沉落。

在澆筑是要經(jīng)常觀(guān)察模板，防止脹模。基礎(chǔ)梁振搗砼時(shí)，振動(dòng)棒插入間距一般為400mm左右，振搗的時(shí)間應(yīng)使砼的表面呈現(xiàn)浮漿和不在沉落。對(duì)于鋼筋密集部位，應(yīng)先制定好措施，確保順利布料和振搗密實(shí)。在澆筑的同時(shí)應(yīng)經(jīng)常觀(guān)察鋼筋和模板，如有變形和移位，應(yīng)立即采取措施處理。砼振搗完畢后，表面要用磨板磨平。澆筑結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行砼養(yǎng)護(hù)，即覆蓋及澆水。在強(qiáng)度未達(dá)到1.2N/mm2以前不得在上面踩踏及安裝砌筑。

砼澆筑的允許偏差

1.2.6土方回填

因工程現(xiàn)況，基礎(chǔ)回填分為一次回填，回填時(shí)采用自然土分層夯實(shí)。填土?xí)r，應(yīng)保證邊緣部位的壓實(shí)質(zhì)量。回填前，將坑內(nèi)樹(shù)根、木料等雜物垃圾清理干凈，將洞、坑積水抽干，清凈淤泥砂，將挑擔(dān)洞用細(xì)石砼堵實(shí)，并保證墻體及砼強(qiáng)度達(dá)到一定的要求，在土方回填時(shí)不致于損傷方可回填?；靥顣r(shí)，打夯應(yīng)一夯壓半夯，夯夯相連、行行相連，縱橫交錯(cuò)，并且嚴(yán)禁使用水澆使土下沉的所謂“水夯”法。在填方過(guò)程中，取土、鋪土、壓實(shí)等各工序應(yīng)按設(shè)計(jì)要求、土質(zhì)、含水率、回填規(guī)范進(jìn)行回填土。在做到上述各項(xiàng)工作的同時(shí)，各個(gè)施工環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格施工，確保土方回填工程順利進(jìn)行。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立基礎(chǔ)是土建工程施工的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)施工技術(shù)的要求比較高，只有在準(zhǔn)備工作充分和技術(shù)方法得當(dāng)?shù)那疤嵯虏拍軌蛴斜苊猹?dú)立基礎(chǔ)施工質(zhì)量的缺陷問(wèn)題，施工質(zhì)量得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翠英，李廣如，張靜峰；車(chē)間獨(dú)立基礎(chǔ)施工方案[J]；科技資訊；2011，01（a）：53.

第3篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)造板獨(dú)立基礎(chǔ)；實(shí)體單元；板殼單元；約束方程；MPC

中圖分類(lèi)號(hào)：F291.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

0引言

隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，多層帶地下室（車(chē)庫(kù)）的建筑形式也越來(lái)越多。當(dāng)多層框架結(jié)構(gòu)帶地下室，并且地下室有防水要求時(shí)，在地基較好的情況下，可以采用構(gòu)造板加獨(dú)立基礎(chǔ)的地下室做法。實(shí)際設(shè)計(jì)中，人們常認(rèn)為獨(dú)立基礎(chǔ)承擔(dān)全部的上部載荷，防水板僅按構(gòu)造要求設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足防水要求。因?yàn)橹陋?dú)立基礎(chǔ)與防水板是整體澆接的，如果獨(dú)立基礎(chǔ)產(chǎn)生豎向變形或沉降，構(gòu)造板也會(huì)因此發(fā)生協(xié)調(diào)變形，在一定程度上約束獨(dú)立基礎(chǔ)的變形量，從而分擔(dān)部分地基反力。

對(duì)于這種基礎(chǔ)形式的地基反力分析，國(guó)內(nèi)已有很多人進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究，李純、朱浮生對(duì)構(gòu)造板獨(dú)立基礎(chǔ)地基反力的分配情況進(jìn)行了工程實(shí)測(cè)【1】，測(cè)試結(jié)果表明，構(gòu)造底板能承擔(dān)30％左右的上部載荷。之后武崇福、任順利對(duì)此基礎(chǔ)通過(guò)有限元軟件進(jìn)行了仿真分析【2】,在用利用有限元軟件建模時(shí)，獨(dú)立基礎(chǔ)與構(gòu)造板采用的是全實(shí)體單元。如果結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就會(huì)給建模帶來(lái)困難，而且使用的有限元模型節(jié)點(diǎn)數(shù)過(guò)多，也會(huì)使計(jì)算機(jī)的工作量過(guò)大。因此本文對(duì)構(gòu)造板與獨(dú)立基礎(chǔ)采用殼體與實(shí)體的組合建模來(lái)分析，使用板殼單元可以大大減少節(jié)點(diǎn)數(shù)量并達(dá)到很好的計(jì)算效果。但是不同類(lèi)型的單元存在自由度不連續(xù)的問(wèn)題，ANSYS提出了相應(yīng)的解決方法。

三維實(shí)體單元與板殼單元的組合建模方法

ANSYS軟件中，三維實(shí)體單元只有3個(gè)自由度，而殼體單元有3個(gè)位移自由度、3個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)自由度，共6個(gè)自由度，由于二者節(jié)點(diǎn)的自由度不同，為了保證交界面上的唯一協(xié)調(diào)，就需要研究解決板與殼之間的連接問(wèn)題。ANSYS中提到的方法有：約束方程法和MPC法。

1.1 約束方程

傳統(tǒng)方法是使用約束方程法，約束方程是描述多個(gè)不同的或相同的自由度之間的線(xiàn)性協(xié)調(diào)關(guān)系。約束方程有如下形式：

式中，C為常數(shù)；Cf（i）為系數(shù)；i為節(jié)點(diǎn)號(hào)；U(i)為自由度；N為方程項(xiàng)中的編號(hào)。

在建立有限元模型并構(gòu)建約束方程時(shí)，應(yīng)先對(duì)實(shí)體部分與殼部分分別進(jìn)行網(wǎng)格劃分，需要注意的是應(yīng)使交接處實(shí)體單元與板殼單元的節(jié)點(diǎn)位置重合，并在劃分完網(wǎng)格后合并節(jié)點(diǎn)，以保證實(shí)體與板殼在連接處有共用節(jié)點(diǎn)。但是當(dāng)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，公共節(jié)點(diǎn)較多時(shí)，需要建立的約束方程的數(shù)目也相應(yīng)的比較多，處理的時(shí)候也比較困難。

1.2 MPC法

MPC即多點(diǎn)約束方程，其與約束方程的技術(shù)幾乎是一致的。目的是，將不連續(xù)、自由度不協(xié)調(diào)的單元網(wǎng)格連接起來(lái)，不需要連接邊界上的節(jié)點(diǎn)完全一一對(duì)應(yīng)。使用MPC功能連接三維實(shí)體單元與殼單元是通過(guò)定義需要連接的實(shí)體部分與殼部分為接觸關(guān)系，設(shè)置接觸單元的接觸算法為MPC algorithm，并且定義接觸面行為為綁定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

殼-實(shí)體連接解決了從實(shí)體到殼單元的過(guò)渡。“連接對(duì)”的接觸單元須建立在殼單元側(cè),目標(biāo)單元在實(shí)體單元側(cè)?？捎媚繕?biāo)單元的keyopt(5)設(shè)置線(xiàn)位移和角位移自由度是否同時(shí)約束,默認(rèn)為同時(shí)約束線(xiàn)位移自由度和角位移自由度。keyopt(5)=1或2且接觸單元采用conta175或conta170時(shí),須用shsd命令在交接面生成附加的虛擬單元。比較

keyopt(5)不同的設(shè)置情況,keyopt(5)=2且選targe170單元時(shí)精度較好。

作者簡(jiǎn)介：胡笑笑（1987－），女，山東臨沂人。碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)工程方面研究。

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實(shí)例模擬計(jì)算

獨(dú)立基礎(chǔ)長(zhǎng)為4米，寬4米，高度為0.85米，板的厚度為0.35米。獨(dú)立基礎(chǔ)采用SOLID45單元，板采用SHELL63單元，基礎(chǔ)端部固定，板上作用2KN/m2的面載荷。本例利用MPC技術(shù)對(duì)實(shí)體單元與殼體單元進(jìn)行連接。生成目標(biāo)面與接觸面的命令流如下：

ET,3,TARGE170 ! 目標(biāo)單元

KEYOPT,3,5,2

ET,4,CONTA175 ! 接觸單元

KEYOPT,4,2,2

KEYOPT,4,12,5

R,2

NSLV,S,1

NSEL,R,LOC,X,4

TYPE,3

REAL,2

ESURF ! 在實(shí)體部分連接處創(chuàng)建目標(biāo)單元

ALLSEL

ESEL,S,TYPE,,2

NSLE,S

NSEL,R,LOC,X,4

TYPE,4

REAL ,2

ESURF ! 在殼部分連接處創(chuàng)建接觸單元

ALLSEL

SHSD,2,CREATE

圖1實(shí)體與殼體的單元網(wǎng)格劃分 圖2全實(shí)體的單元網(wǎng)格劃分

表1 計(jì)算結(jié)果

由以上兩個(gè)圖形可以看出，兩種模型的位移與應(yīng)力結(jié)果是基本一致的，故采用MPC技術(shù)對(duì)實(shí)體單元與殼體單元連接可行，并且此種單元節(jié)點(diǎn)數(shù)目少，不需要在實(shí)體與殼體連接處有公共節(jié)點(diǎn)，由此可見(jiàn)這種方法過(guò)程簡(jiǎn)單，使用方便。

結(jié)論

本文主要對(duì)構(gòu)造板獨(dú)立基礎(chǔ)中，板與基礎(chǔ)的連接問(wèn)題進(jìn)行了有限元仿真模擬。通過(guò)實(shí)例的研究表明，利用MPC技術(shù)實(shí)體單元與殼體單元進(jìn)行連接，不僅不會(huì)降低計(jì)算的準(zhǔn)確度，而且可以很大程度上減少計(jì)算容量，提高計(jì)算效率。該方法對(duì)于模擬構(gòu)造板獨(dú)立基礎(chǔ)具有一定的參考價(jià)值。

4 參考文獻(xiàn)

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第4篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

獨(dú)立董事制度產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

獨(dú)立董事是英美法系國(guó)家完善公司治理結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)制度安排，產(chǎn)生的初期就是為了增強(qiáng)董事會(huì)的“獨(dú)立性”、加強(qiáng)對(duì)公司“內(nèi)部人”的監(jiān)控。兩權(quán)分離、委托―理論與“內(nèi)部人”控制是其產(chǎn)生的理論根源。

所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離進(jìn)入20世紀(jì)后，隨著技術(shù)進(jìn)步、資本主義市場(chǎng)的全球化和生產(chǎn)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，股份公司得到迅猛發(fā)展。股份有限公司股權(quán)極為分散并且股份能自由轉(zhuǎn)讓?zhuān)斐啥鄶?shù)小股東實(shí)際很少直接參與公司的經(jīng)營(yíng)決策，公司的經(jīng)營(yíng)權(quán)漸漸集中到經(jīng)營(yíng)者手中。

企業(yè)實(shí)行股份制以后，當(dāng)所有者不再參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，經(jīng)營(yíng)管理者又只擁有小部分本公司的股權(quán)時(shí)，在某些條件下，利潤(rùn)最大化的企業(yè)目標(biāo)就有可能同經(jīng)營(yíng)者的利益發(fā)生沖突。所有權(quán)和控制權(quán)實(shí)現(xiàn)完全的分離后，實(shí)際擁有控制權(quán)的管理者利用其手中的權(quán)力很可能會(huì)侵蝕所有者的剩余索取權(quán)。為解決這一問(wèn)題，股份公司出現(xiàn)了“董事會(huì)”這一機(jī)構(gòu)，讓董事作為公司所有者的代表，負(fù)責(zé)對(duì)管理層進(jìn)行監(jiān)督。然而，董事作為一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”，其個(gè)人利益與全體股東的利益也會(huì)存在矛盾，特別是董事長(zhǎng)本人同時(shí)兼任公司的管理者時(shí)，這一矛盾更加尖銳。因此，人們開(kāi)始考慮在董事會(huì)中引入一定數(shù)量的、具有獨(dú)特身份的外部人士即獨(dú)立董事，以增強(qiáng)董事會(huì)獨(dú)立監(jiān)督的能力。獨(dú)立董事是隨著“兩權(quán)分離”、董事會(huì)監(jiān)督職能弱化而出現(xiàn)的專(zhuān)職監(jiān)督人。

委托―理論委托―理論是研究非對(duì)稱(chēng)信息條件下委托人和人之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的理論。該理論認(rèn)為：出資人是委托人，經(jīng)營(yíng)者是人，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈衅跫s，全面、清晰地界定雙方的責(zé)權(quán)利邊界，使出資人和經(jīng)營(yíng)者之間形成相互依存、相互制約的關(guān)系，共同提高企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率，實(shí)現(xiàn)彼此的目標(biāo)。

委托理論認(rèn)為，在現(xiàn)代企業(yè)制度兩權(quán)分離的情況下，所有者將面臨逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。為了最大限度地防止逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，世界各國(guó)紛紛建立了各具特色的公司監(jiān)控體系，以德國(guó)、日本為代表的國(guó)家在公司內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)中建立了監(jiān)事會(huì)制度，而英美等國(guó)則在董事會(huì)內(nèi)部進(jìn)行職能分化，設(shè)立專(zhuān)司監(jiān)督工作的董事，即“獨(dú)立董事”。獨(dú)立董事以權(quán)力制衡者的角色進(jìn)入董事會(huì)，其目的在于通過(guò)加強(qiáng)董事會(huì)的獨(dú)立性，構(gòu)筑一個(gè)超越經(jīng)理人角色之上的戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)執(zhí)行董事或經(jīng)理層的選任和監(jiān)督，以期解決委托中產(chǎn)生的問(wèn)題。

內(nèi)部人控制“內(nèi)部人控制”指的是在兩權(quán)分離的現(xiàn)代公司里，經(jīng)理人員實(shí)質(zhì)上或法律上掌握了公司的控制權(quán)，他們的利益在公司的決策中得到了較為充分的體現(xiàn)，從而損害所有者利益的行為?！皟?nèi)部人控制”是伴隨著股份公司的發(fā)展而滋生的一種普遍現(xiàn)象，在股權(quán)極其分散或股東缺位時(shí)，更容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

在高度個(gè)人化和分散化的股權(quán)結(jié)構(gòu)下，沒(méi)有一個(gè)股東能夠?qū)拘纬捎行Э刂疲蚨菀讓?dǎo)致內(nèi)部人控制問(wèn)題。股票市場(chǎng)的發(fā)展和股權(quán)高度分散化格局的出現(xiàn)，使一個(gè)上市公司的股東往往是成千上萬(wàn)。對(duì)于分散的個(gè)人股東來(lái)說(shuō)，一方面由于獲得的公司內(nèi)部信息不對(duì)稱(chēng)而難以單獨(dú)監(jiān)督經(jīng)營(yíng)者；另一方面因?yàn)閭€(gè)人持有股份所占比例太小，在對(duì)“參與成本”考慮的基礎(chǔ)上普遍存在著“搭便車(chē)”的心理，他們往往缺乏參與股東大會(huì)直接監(jiān)督經(jīng)營(yíng)者的積極性。這樣公司的控制權(quán)實(shí)際掌握在經(jīng)營(yíng)者手中。許多國(guó)家在這樣的情況下，創(chuàng)立了獨(dú)立董事制度，力圖通過(guò)引進(jìn)的獨(dú)立董事對(duì)公司內(nèi)部董事及經(jīng)營(yíng)管理層起到監(jiān)督作用。

獨(dú)立董事制度產(chǎn)生的法理基礎(chǔ)

獨(dú)立董事制度的逐漸流行與公司兩權(quán)分離理論的發(fā)展密切相關(guān)，同時(shí)受到公司社會(huì)責(zé)任理論和兩大法系（英美法系和大陸法系）的公司治理理論在不同程度上融合的影響。

現(xiàn)代公司制度的盛行20世紀(jì)初以來(lái)，現(xiàn)代公司制度已經(jīng)發(fā)展成為主要的企業(yè)組織形式，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)為公司股權(quán)分散，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離。早期的公司法試圖通過(guò)股東會(huì)、董事會(huì)和經(jīng)理層之間的責(zé)權(quán)劃分來(lái)形成三者之間的制衡關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)股東對(duì)公司的最終控制。但實(shí)踐中這種機(jī)制并沒(méi)有有效地遏制住公司“控制權(quán)的轉(zhuǎn)移”，即公司的控制權(quán)從股東的手中逐漸轉(zhuǎn)移到高層經(jīng)理人員的手中，從而為經(jīng)理層侵蝕股東的權(quán)益提供了可能。在股權(quán)高度分散的今天，廣大中小股東受成本及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們難以積極地參與公司的管理和決策，更多的方式是通過(guò)發(fā)達(dá)的證券市場(chǎng)“用腳投票”。兩權(quán)分離這一特點(diǎn)猶如“雙刃劍”，在健全企業(yè)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，也引起所有者監(jiān)督機(jī)制的弱化，容易導(dǎo)致公司“內(nèi)部人”控制。20世紀(jì)60年代以來(lái)，管理層損害股東利益和社會(huì)利益的事件多有發(fā)生，許多大公司因此倒閉。事實(shí)說(shuō)明，單純依靠外部資本市場(chǎng)和經(jīng)理人市場(chǎng)的約束機(jī)制，并不能有效的防止內(nèi)部人控制以及由此產(chǎn)生的道德風(fēng)險(xiǎn)。在這一背景下，獨(dú)立董事制度作為完善公司治理結(jié)構(gòu)、制衡執(zhí)行董事和管理層的有效措施得到廣泛的認(rèn)同和采納。

“社會(huì)責(zé)任理論”的倡導(dǎo)倡導(dǎo)公司社會(huì)責(zé)任的學(xué)者大都認(rèn)為，沒(méi)有雇員、消費(fèi)者、客戶(hù)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)乃至受公司影響的社會(huì)公眾等利益相關(guān)者及其在公司中的權(quán)益，作為組織的公司將無(wú)法存續(xù)，公司正是所有利益相關(guān)者圍繞權(quán)益獲取和保護(hù)的合作博弈所形成的關(guān)系網(wǎng)或契約組織；而非傳統(tǒng)理論所暗含的那樣，僅僅是物質(zhì)資本所有者或股東基于盈利動(dòng)機(jī)而組成的聯(lián)合體。美國(guó)法學(xué)會(huì)(ALI)也是對(duì)社會(huì)責(zé)任理論持肯定態(tài)度的，它所推行的是積極監(jiān)督模式，強(qiáng)調(diào)社會(huì)利益而非股東利益的最大化。在此理論基礎(chǔ)上引入獨(dú)立董事制度可以反映并保障利益相關(guān)者的合理利益。

我國(guó)獨(dú)立董事制度產(chǎn)生的

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

第5篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：司法獨(dú)立、法官、民眾、法律教育、法治在前現(xiàn)代社會(huì)，神治和人治的出現(xiàn)都具有一定的合理性，發(fā)揮著不可替代的作用，并為人們所接受。但進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、關(guān)系及價(jià)值觀(guān)念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，作為社會(huì)主體的人完成了從血緣身份制到等級(jí)身份制到契約身份制的“進(jìn)化”，致使傳統(tǒng)的[1]統(tǒng)治秩序失去了存續(xù)的條件和基礎(chǔ)?？萍嫉陌l(fā)展使神治失據(jù)，歷史的教訓(xùn)使人治失信。在一個(gè)真正告別“哲學(xué)王”的時(shí)代，人們開(kāi)始把目光投向法治這種古已有之的治道上來(lái)。

有著深厚人治文化傳統(tǒng)的中國(guó)，無(wú)論政治國(guó)家還是初露端倪的市民社會(huì)，都開(kāi)始對(duì)法治產(chǎn)生了興趣，甚至充滿(mǎn)期待。在法治的社會(huì)里，司法成為一個(gè)舉足輕重的社會(huì)鏈結(jié)，起著社會(huì)正義最后防線(xiàn)的作用。司法獨(dú)立是法治進(jìn)程的焦點(diǎn)所在，因?yàn)椤八痉ú块T(mén)既無(wú)強(qiáng)制，又無(wú)意志，而只有判斷；而且為實(shí)施其判斷亦需借助于行政部門(mén)的力量。”于是司法獨(dú)立成為法治的直接標(biāo)志，“視一國(guó)之文明與否，須視其司法能獨(dú)立與否?！保ㄎ橥⒎迹┧痉í?dú)立的意義和三權(quán)分立思想，論述者眾多，筆者不再具體展開(kāi)，而運(yùn)筆于人文基礎(chǔ)，進(jìn)行新的探討。一、 法官的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)司法獨(dú)立的意義

法官是法治的核心要素，法律必須依靠法官來(lái)公正有效地適用。在西方人眼里，法官扮演著這樣一個(gè)角色（role,或稱(chēng)之為作用）：通過(guò)法科的訓(xùn)練，旨在改善司法決策（judicial decision-making）的質(zhì)量，格外獨(dú)立于司法委員會(huì)（judicial committee），擁有相當(dāng)?shù)淖杂啥鴳{借其品質(zhì)（merit）去審理案件。司法獨(dú)立要求“國(guó)家的司法權(quán)只能由國(guó)家的司法機(jī)關(guān)統(tǒng)一行使，其他任何組織和個(gè)人都無(wú)權(quán)行使此項(xiàng)權(quán)力”，而其核心是“裁判者在進(jìn)行司法裁判過(guò)程中，只能服從法律的要求及其良心的命令，而不受任何來(lái)自法院內(nèi)部或者外部的影響、干預(yù)或控制”。也就是說(shuō)，司法獨(dú)立的核心要素是法官獨(dú)立，下文的論述就建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。

參照英美法系國(guó)家，“最高法院于下級(jí)法院之法官如無(wú)行為不當(dāng)?shù)美^續(xù)任職，并于規(guī)定期間領(lǐng)受酬金，該項(xiàng)酬金于繼續(xù)任期之內(nèi)不得減少”。以此保證法官獨(dú)立審判，忠誠(chéng)于法律。我們?cè)谫澰S這種制度的同時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，法官個(gè)人的獨(dú)立（或者說(shuō)獨(dú)立于組織和上級(jí)）必須以法官自身素養(yǎng)的提高為前提。倘若法官自身水平有限，其獨(dú)立程度就是錯(cuò)案的程度了。考慮法官的素質(zhì)，至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面：

一方面，演繹公正善良藝術(shù)的必須具備一定的職業(yè)技能。職業(yè)（profession）不僅僅是一種從事的工作，它更要求訣竅、經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)體系。波斯納在討論法律職業(yè)時(shí)指出“法律總是被理解為是一種既是學(xué)得的也是博學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)入法律業(yè)總是受到這種或那種限制。（英文learned同時(shí)具有學(xué)得和博學(xué)兩種含義——譯者注）” 這種技能包括法律職業(yè)語(yǔ)言（行話(huà)）、法律職業(yè)思維模式及司法技術(shù)（解釋技術(shù)、推理技術(shù)、文書(shū)寫(xiě)作技術(shù)等等）。這些職業(yè)技能與以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的文化素養(yǎng)密切相關(guān)，然而，“在文化水平上，現(xiàn)有的法官確實(shí)與理想狀態(tài)的法官相距甚遠(yuǎn)。盡管很多法官已經(jīng)以各種方式獲得大專(zhuān)甚至大學(xué)本科文憑，但是，除了少數(shù)通過(guò)自學(xué)高考獲得學(xué)歷的法官外，絕大多數(shù)法官自己都不把這種學(xué)歷當(dāng)回事，他∕她們公開(kāi)稱(chēng)自己是水貨。” 我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷成為司法獨(dú)立制度建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)性障礙。即使不能斷言學(xué)歷與職業(yè)水平有正比關(guān)系，也不能忽視我國(guó)法官的低學(xué)歷現(xiàn)狀。

另一方面，獨(dú)立行使校正正義的人必須具備高尚的倫理道德，包括法治信仰（權(quán)利本位觀(guān)念、程序正當(dāng)觀(guān)念、規(guī)則至上觀(guān)念等等）和行業(yè)職業(yè)道德。法官的職業(yè)道德應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)確定：成文法（《法官法》）的規(guī)定，法官行業(yè)內(nèi)部規(guī)則和章程，習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。前兩者都可以用制度來(lái)約束，至于后者，國(guó)民的心理習(xí)慣還是官本位的權(quán)力思想，而法官所要求的是一種權(quán)利本位的人權(quán)思想。習(xí)慣的差距亦是一大障礙。

我們發(fā)現(xiàn)法官在司法獨(dú)立中面臨的兩大問(wèn)題：法科教育和習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)。后者必然是一種潛移默化的過(guò)度，其基礎(chǔ)是自身修養(yǎng)，其手段又回到法科教育上來(lái)。在法官的層面上，要改善現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)司法獨(dú)立，勢(shì)必要求法科教育先行。二、 民眾的法素質(zhì)司法獨(dú)立的意義

民眾，在這里是指普遍意義上的自然人，以區(qū)別特殊職業(yè)身份的法律職業(yè)群體。公民在現(xiàn)代法治中扮演著越來(lái)越重要的角色，一別于臣民，不再是統(tǒng)治的對(duì)象?！懊癃q水也，法治賴(lài)之。成法治于民，敗法治于民?！盵10]

“法是表明理性和正義的概念。它不是人為設(shè)定的，更不能人為地加以改變，它高于和優(yōu)于人類(lèi)制定的法律?！盵11]公民的法素質(zhì)在這個(gè)意義上體現(xiàn)的是一種理性和正義的價(jià)值觀(guān)念，代表了社會(huì)的理性和正義的價(jià)值取向，將推動(dòng)司法獨(dú)立制度建設(shè)。

首先，民眾是司法的直接承受者，就絕大多數(shù)案件而言，公民或以個(gè)人身份，或以利益代表的身份參加訴訟。那么司法公正直接影響到公民的切身利益。如果出現(xiàn)司法不公或者司法腐敗，其中必有一方當(dāng)事人受到了非正義的對(duì)待。那么司法獨(dú)立的推動(dòng)力量不僅僅是權(quán)力當(dāng)局，還包括普通市民。

其次，民眾在政治生活中又是一個(gè)監(jiān)督者。在民主國(guó)家里，公民充分享有對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)監(jiān)督的權(quán)利，并體現(xiàn)為一種輿論監(jiān)督。此時(shí)，公民不是以個(gè)人的名義，而是以一種群體的力量來(lái)保證司法權(quán)的獨(dú)立運(yùn)作。

我們?cè)谶M(jìn)行上述討論時(shí)，基于這樣一個(gè)前提——公民具備一定的法素質(zhì)。而公民法素質(zhì)的培養(yǎng)，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、 再論法律教育

通過(guò)上述兩部分的論證，我們得到一個(gè)結(jié)論，在法官的層面上，法科教育起著提高業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)自身修養(yǎng)的手段；在民眾的層面上，法科教育又是啟發(fā)人民心智、演繹法律精神的方法。由此，我們斷言：司法獨(dú)立制度建設(shè)的人文基礎(chǔ)應(yīng)該立足于法律教育。

筆者認(rèn)為，法律教育應(yīng)該包含兩個(gè)層面，即職業(yè)教育和人文教育。

職業(yè)教育的目的在于造就“法匠”，培養(yǎng)懂司法技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，這一點(diǎn)是最基礎(chǔ)最本原的一點(diǎn)?！霸谖鞣絿?guó)家，法學(xué)教育與法律職業(yè)有不解之緣。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)的共同體只對(duì)那些具有同一教育背景的人開(kāi)放門(mén)戶(hù)。”[12] 職業(yè)教育的成果是法律職業(yè)主義（judicial professionalism）的產(chǎn)生。只有產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、相互認(rèn)同并尊重的職業(yè)共同體，行業(yè)內(nèi)部約束才能形成，行業(yè)對(duì)外力量才得以加強(qiáng)。法治社會(huì)缺乏了主體條件的保障，即使司法獨(dú)立，也未必能實(shí)現(xiàn)最大限度的正義。

法律教育也是一種人文教育，意思是“法律教育是現(xiàn)代民主政治之下公民的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)現(xiàn)代民主政治的因子的教育，是國(guó)本教育?！盵13]作為人文教育，法律教育培養(yǎng)的是司法獨(dú)立的社會(huì)基礎(chǔ)，是一個(gè)以全民為外延的法治土壤。當(dāng)然，這里的教育不是“法學(xué)院式”的教育，而是一種普法教育，其目的在于樹(shù)立法制觀(guān)念，形成法治思潮。四、 簡(jiǎn)短的結(jié)論

司法獨(dú)立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，依賴(lài)社會(huì)自身的力量。國(guó)家的意志，經(jīng)濟(jì)的需要，人民群眾的呼喚和參與，都將是司法獨(dú)立進(jìn)程的推動(dòng)力量，如果把制度改革視為硬件的話(huà)，那么以法律教育為核心的人文建設(shè)亦是必不可少的軟件基礎(chǔ)。后者的作用雖未及前者立竿見(jiàn)影，但決不可忽視。[1] 所謂傳統(tǒng)的，主要是指古希臘古羅馬時(shí)代，中世紀(jì)的基督教時(shí)期及傳統(tǒng)的中國(guó)。

[美]漢密爾頓、杰伊、麥迪遜著，程逢如、在漢、舒遜譯：《聯(lián)邦黨人文集》，商務(wù)印書(shū)館1980年版，第391頁(yè)

張晉藩、楊堪、林中著：《中國(guó)近代法律思想史略》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1984年版，第261頁(yè)

引自演講稿 an american law professor in china: comments on the future of rule of law, by jeffrey e. thomas

張文顯主編：《法理學(xué)》，高等教育出版社1999年版，第312頁(yè)

陳瑞華著：《看得見(jiàn)的正義》，中國(guó)法制出版社XX年版，第129頁(yè)

美國(guó)憲法第三條第二項(xiàng)

[美] 波斯納著，蘇力譯：《超越法律》，中國(guó)政法大學(xué)出版社XX年版，第45頁(yè)

蘇力：《送法下鄉(xiāng)》，中國(guó)政法大學(xué)出版社XX年版，第328頁(yè)

[10] 范忠信：《信法為真》，中國(guó)法制出版社XX年版，第13頁(yè)

[11] 梁治平：《法·法律·法治》，《讀書(shū)》1987年第6期

[12] 方流芳著：《中國(guó)法學(xué)教育觀(guān)察》，載賀衛(wèi)方編《中國(guó)法律教育之路》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1997年版，

第6篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

    二是要立足“打好基礎(chǔ)”。校長(zhǎng)們認(rèn)為今天有許多基礎(chǔ)教育實(shí)踐已經(jīng)偏離了基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值，這種實(shí)踐方向的迷失實(shí)際反映了價(jià)值追求的迷失。他們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值應(yīng)該在于它的基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)教育存在多元的功能，但是必須認(rèn)清它的本位價(jià)值，這是它有別于高等教育，有別于精英教育的地方。這不禁使筆者想起法國(guó)“共同基礎(chǔ)法令”的頒布，也正是為了糾正基礎(chǔ)教育忽視基礎(chǔ)而降低了教育質(zhì)量的偏向。

    但是，小學(xué)教育的主要價(jià)值——為培養(yǎng)做人、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)——卻不盡如人意。

    聯(lián)合國(guó)教科文組織1977年在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開(kāi)高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育?！八哪康氖鞘姑恳粋€(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量?！?/p>

    所謂基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，指的是基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己獨(dú)立的、不依附于其他類(lèi)型和層次教育的價(jià)值。確立關(guān)于基礎(chǔ)教育的這樣一種價(jià)值觀(guān)，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的非常重要的觀(guān)念基礎(chǔ)。目前，“應(yīng)試教育”現(xiàn)象之所以如此頑強(qiáng)地存在于學(xué)校之中，重點(diǎn)學(xué)校之所以愈“炒”愈熱，重要原因之一便是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，而只是將基礎(chǔ)教育的價(jià)值依附于更高一級(jí)的教育，以能否為高一級(jí)教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上也就是放棄基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，因而也就是否定了基礎(chǔ)教育最根本的意義。那么，什么是基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值呢？對(duì)此，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是這樣規(guī)定的：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》更明確地指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程?！边@就清楚地告訴我們，基礎(chǔ)教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，它的對(duì)象和著眼點(diǎn)是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；第二，基礎(chǔ)教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專(zhuān)業(yè)或某些專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育教學(xué)觀(guān)念與思想、教學(xué)方法以及評(píng)估等，都必須服從這樣一個(gè)基本的價(jià)值目標(biāo)。

    這里有兩點(diǎn)必須說(shuō)明。首先，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的這種獨(dú)立價(jià)值，并不否定基礎(chǔ)教育也擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)。這也是基礎(chǔ)教育的重要功能之一。但是，它并不能替代基礎(chǔ)教育最根本的價(jià)值，或者說(shuō)，它是以提高整個(gè)民族素質(zhì)的根本價(jià)值為基礎(chǔ)和前提的。從這個(gè)意義上說(shuō)，基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。其次，基礎(chǔ)教育與高等教育的價(jià)值也是有區(qū)別的。高等教育“擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”，它與面向整個(gè)民族并注重基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育顯然是不一樣的。而單純以為高等教育服務(wù)來(lái)衡量基礎(chǔ)教育的發(fā)展，實(shí)際上也就是以高等教育的價(jià)值取代基礎(chǔ)教育的價(jià)值?；A(chǔ)教育的這種獨(dú)立價(jià)值觀(guān)，與基礎(chǔ)教育的效益觀(guān)是聯(lián)系在一起的。正是由于基礎(chǔ)教育的對(duì)象是全體人民，是提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因而我們可以在基礎(chǔ)教育的實(shí)施上形成兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：第一，能夠平等地接受基礎(chǔ)教育是每個(gè)人都具有的基本權(quán)利；第二，這種權(quán)利不能是依靠個(gè)人的行為或其他資源通過(guò)“交換”而獲得的，它必須是通過(guò)政府的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這也正是基礎(chǔ)教育中教育機(jī)會(huì)均等原則的特點(diǎn)。這種權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是保證每個(gè)人在社會(huì)中發(fā)揮其積極性的重要前提。相反，如果人們得不到這種應(yīng)有的權(quán)利，或者說(shuō)得不到這種應(yīng)有的同等權(quán)利，那么必然影響其積極性。這是基礎(chǔ)教育效益觀(guān)的基本特點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)均等，其社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并不是矛盾的，它們是一致的，并且是不可分離的。

    可以認(rèn)為，目前基礎(chǔ)教育改革以及從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，在一定程度上與這種對(duì)基礎(chǔ)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。在深化基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的這種獨(dú)立價(jià)值是非常重要的，甚至可以說(shuō)是深化基礎(chǔ)教育改革的先導(dǎo)。

    基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革依然是當(dāng)前和未來(lái)世界基礎(chǔ)教育改革的重頭戲。其動(dòng)力和需求來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是隨著知識(shí)的快速增長(zhǎng)，知識(shí)的更新和新知識(shí)的傳播成為必然；二是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越緊密，教育有責(zé)任培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各類(lèi)人才，教育尤其有責(zé)任教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)、判斷知識(shí)的價(jià)值，而課程就是媒介。

第7篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等學(xué)科，是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法研究和發(fā)展中醫(yī)學(xué)的一門(mén)新型學(xué)科。不同于西醫(yī)的實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，中醫(yī)歷來(lái)重視臨床實(shí)踐，對(duì)于中醫(yī)人才的培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)“讀經(jīng)典，做臨床”。毫無(wú)疑問(wèn)，中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)就是在獨(dú)特的中醫(yī)理論為指導(dǎo)下的臨床實(shí)踐。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)院校比較強(qiáng)調(diào)后期臨床教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在了臨床教學(xué)階段，但對(duì)基礎(chǔ)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)比較忽視。從相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)際教學(xué)來(lái)看，多以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念落后，往往被視為理論教學(xué)的附屬，或認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)[1]。

 

但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為現(xiàn)代教育中廣泛運(yùn)用并行之有效的一種教學(xué)手段，具有直觀(guān)性、客觀(guān)性和科研性等特點(diǎn)，有課堂教學(xué)不可替代的作用。為能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的需要，必須要借助科學(xué)的思維模式，在中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)設(shè)立中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程2種教學(xué)模式比較

 

目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學(xué)內(nèi)容中，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充;二是獨(dú)立于理論教學(xué)之外，專(zhuān)設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[2]，兩者比較，各有所長(zhǎng)。

 

1.1 依附于理論教學(xué)內(nèi)容中

 

依附于理論教學(xué)中者，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。如中醫(yī)診斷學(xué)中，在脈診理論學(xué)習(xí)之后，及時(shí)開(kāi)設(shè)脈診實(shí)驗(yàn)課，運(yùn)用脈象模擬手，給學(xué)生創(chuàng)造良好的反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)脈診方法，并在短時(shí)間內(nèi)就能強(qiáng)化“脈診”指感的訓(xùn)練，很快掌握中醫(yī)常見(jiàn)典型脈象的診脈技術(shù);又如在中藥學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了延胡索功效主治之后，及時(shí)加入延胡索活血止痛作用的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，從而強(qiáng)化理論教學(xué)效果;再如方劑學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)解表藥之后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究觀(guān)察麻黃及麻桂相須配伍之后的發(fā)汗作用，有助于學(xué)生從感性和理性?xún)煞矫婕由罾斫?。因此，?shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)、一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不但鞏固課堂效果，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

但不足之處是，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)有限，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為局限，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候也趨向于單一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)所規(guī)定的方法和步驟來(lái)進(jìn)行，致使學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受訓(xùn)練的地位，還是難有獨(dú)立思考的余地。

 

1.2 獨(dú)立于理論教學(xué)內(nèi)容外

 

目前很多中醫(yī)院校將各項(xiàng)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，打破各學(xué)科之間界限，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程連貫起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間相互融合與滲透。

 

但是囿于課時(shí)安排所限，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在授課內(nèi)容上的完全同步，可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某些理論知識(shí)的理解，反而影響教學(xué)效果。

 

2 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課教學(xué)模式的改革

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課因其能夠更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)而被廣泛重視，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一項(xiàng)新舉施。首都醫(yī)科大學(xué)眾多中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均已獨(dú)立設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)聯(lián)系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

 

2.1 理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分而不離、相輔相成

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑等，如果實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立，那么從教學(xué)進(jìn)度安排上應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)之后;但是從教學(xué)實(shí)際效果考慮，某些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)卻并不適宜脫離實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`。比如中醫(yī)四診的基本技能訓(xùn)練，就是理論教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充。所以，即便是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課也不能完全脫離于理論教學(xué)，這就需要在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)注意理論與實(shí)驗(yàn)課程之間教學(xué)內(nèi)容的銜接與聯(lián)系。

 

2.2 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置雖合不并、循序漸進(jìn)

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立之后，雖然有一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須依附于理論教學(xué)，但更多的是在掌握了一定理論知識(shí)之后的綜合運(yùn)用和自主創(chuàng)新。由于教學(xué)目的不同，可以考慮將中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程分為2個(gè)部分，為理論教學(xué)服務(wù)為目的的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目的的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)盡量與理論課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排上密切聯(lián)系、配合;綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則應(yīng)安排在相關(guān)課程結(jié)束之后，著重于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，以及知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為靈活地設(shè)計(jì)、安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括查閱文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟等，指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成可行性論證后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。通過(guò)一系列的科研活動(dòng)，一方面可以有效加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手、創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐中養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[3]。

 

此外，還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握的程度合理設(shè)置并開(kāi)展第二課堂、學(xué)生科研等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為第一課堂的延伸與有益補(bǔ)充。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

將實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立出來(lái)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維和分析、解決問(wèn)題的能力，但同時(shí)也要兼顧理論教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將理論與實(shí)踐教學(xué)合理、有效地結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用中醫(yī)學(xué)基本理論，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第8篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在辦學(xué)模式上的一種嘗試。文章針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，闡述了獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式改革的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)方式改革；能力

0　引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題的能力。 鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性，研究新形勢(shì)下適合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式的改革，探索一條適合獨(dú)立學(xué)院自身特色的道路，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1　學(xué)生水平

2001年全國(guó)高中都已普遍開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課程，2003年全國(guó)城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中普遍開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課程，在21世紀(jì)的前10年中在全國(guó)的小學(xué)中也將普及《信息技術(shù)》課程。但是，由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會(huì)資金的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。我院近幾年的新生中，來(lái)源地很廣，入院途徑很多。05、06年新生情況如表1所示。其中，大部分來(lái)自城鎮(zhèn)，他們家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕，從小見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，興趣廣泛，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面上主動(dòng)性不夠，自控能力較低。大部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)了，沒(méi)必要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，其實(shí)他們只是常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和玩游戲，只有極個(gè)別學(xué)生掌握了Office、Photoshop等軟件的操作；部分學(xué)生的打字速度很低，更有極少數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有接觸過(guò)電腦，甚至連開(kāi)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，這種情況在農(nóng)村生源中反映普遍。

1．2　理論課和上機(jī)課的比例

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的二十年里，一直強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”，應(yīng)用到社會(huì)中、生活中、專(zhuān)業(yè)中，非常注重實(shí)踐部分。但目前大多數(shù)高校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論課和上機(jī)課的學(xué)時(shí)比例是1:1，有的甚至是2:1，這就意味著學(xué)生沒(méi)有充分的上機(jī)時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。理論課采用的是多媒體大班教學(xué)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，無(wú)形中在師生間產(chǎn)生了一定的距離，教學(xué)效果不理想。高校的擴(kuò)招加之獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致師資極為緊張，結(jié)構(gòu)性短缺相當(dāng)嚴(yán)重。擴(kuò)招后基礎(chǔ)課教師的工作量急劇增加，上機(jī)時(shí)一個(gè)教師帶一百多人的情況在各個(gè)高校相當(dāng)普遍。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不夠，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。而且，理論課與上機(jī)課之間有一定的時(shí)間間隔，一定程度上削減了理論課的效果。

1．3　教材

教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)也在不斷發(fā)展和更新，新技術(shù)的應(yīng)用更是層出不窮，而在一些高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著內(nèi)容單調(diào)、與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，不能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的最新知識(shí)。我院以往在教學(xué)中選用的教材，要不就是輕理論、重實(shí)踐，要不就是輕實(shí)踐、重理論。因此編寫(xiě)一本具有本門(mén)課程特色，突出實(shí)踐、適用性強(qiáng)的課本，勢(shì)在必行。

2　教學(xué)方式改革

2．1　機(jī)房教學(xué)

鑒于以上的分析，我們將理論課和上機(jī)課結(jié)合成一體，即將整個(gè)教學(xué)過(guò)程放在專(zhuān)用的教室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，稱(chēng)之為“機(jī)房教學(xué)”。該教室應(yīng)為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并且配有投影儀和相關(guān)的多媒體軟件。在每次兩節(jié)課的教學(xué)中，教師先把本講的需要掌握的知識(shí)列出來(lái)，告訴學(xué)生本課需要掌握的內(nèi)容，并對(duì)一些理論知識(shí)作相應(yīng)的講解，剩余的時(shí)間留給學(xué)生自己上機(jī)。因?yàn)槔蠋熤v解理論知識(shí)的時(shí)間較少，大部分時(shí)間由學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上操作，老師則進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技術(shù)，加強(qiáng)自學(xué)能力。

這種教學(xué)方式的先進(jìn)性在于打破了目前理論課和上機(jī)課的比例，使教學(xué)真正貼近實(shí)踐，學(xué)生有足夠的時(shí)間去深入、系統(tǒng)、精細(xì)地掌握各種操作方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教學(xué)目的性明確，教學(xué)效果顯著，每上一次課，解決一個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題，學(xué)生上機(jī)有目的、有要求、有方法、有結(jié)果，使學(xué)生明顯感到，上一次課能得到一種實(shí)在的收獲。

目前，我們正組織編寫(xiě)一本適合機(jī)房教學(xué)改革的教材。教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。首創(chuàng)以“講”的形式編排內(nèi)容，即一講就是兩節(jié)課的內(nèi)容，語(yǔ)言精煉，內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣。預(yù)計(jì)今年下半年該教材將全面投入到新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。

2006年9月以來(lái)，這種新型的教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用于我院新生中的個(gè)別班級(jí)。對(duì)于這次教學(xué)改革，師生反響強(qiáng)烈。筆者于2007年4月，對(duì)這些班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于機(jī)房教學(xué)的調(diào)查”，共計(jì)131份問(wèn)卷，綜合調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)此次教學(xué)方式改革持肯定態(tài)度。認(rèn)為這是一種很好的教學(xué)方式，因?yàn)樗峁┝烁嗟臅r(shí)間，加強(qiáng)了動(dòng)手和自學(xué)能力，對(duì)于很多不懂的問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)解決，非常實(shí)用。結(jié)合這次問(wèn)卷的情況，我們也發(fā)現(xiàn)了本次教改取得的進(jìn)展和存在的問(wèn)題，這有助于我們采取更實(shí)際的措施，進(jìn)一步推進(jìn)教改。

2．2　注重能力的培養(yǎng)

2．2．1　自學(xué)能力

自學(xué)能力是21世紀(jì)人才的必備能力。本文所闡述的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只起指導(dǎo)作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性和主動(dòng)性，符合新形勢(shì)下的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅有利于他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，而且有利于他們終生的學(xué)習(xí)。

2．2．2　應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，辦公軟件已經(jīng)成為日常辦公中不可或缺的工具，而Microsoft Office辦公系列軟件的使用程度最為廣泛，它在日常的工作中占有非常重要的地位。鑒于目前職場(chǎng)的需求，掌握Word、Excel、Power Point三個(gè)軟件即可應(yīng)付日常的工作要求。選用內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)且貼近生活的例子，讓學(xué)生使用它們撰寫(xiě)文檔、繪制表格、制作幻燈片，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。

2．3　科學(xué)的考核制度

考試是教學(xué)管理中最重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考試，它只能考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于更加重要的操作技能無(wú)法檢驗(yàn)。以前我院的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以卷面考試為主，上機(jī)考試為輔，這就造成了學(xué)生理論知識(shí)考核過(guò)多，應(yīng)用能力考察不夠。從2005年開(kāi)始，我院實(shí)現(xiàn)了教考分離，根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程的總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)(70％)+平時(shí)成績(jī)(30％)。期末成績(jī)通過(guò)考試系統(tǒng)提供，考試通過(guò)選擇題和判斷題檢測(cè)理論知識(shí)，打字題考核中文輸入水平，操作題檢驗(yàn)常用辦公軟件的掌握情況。該考試系統(tǒng)具有足夠的試題、能夠自動(dòng)組卷和閱卷。每位學(xué)生的試題都不相同，減少了教師閱卷的工作量。平時(shí)成績(jī)通過(guò)平時(shí)作業(yè)、Word作業(yè)、Excel作業(yè)、PowerPoint作業(yè)、出勤率和課堂表現(xiàn)的情況來(lái)評(píng)定，它考察的是學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及“懂得”素質(zhì)的水平。

筆者通過(guò)對(duì)接受機(jī)房教學(xué)的學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)平均分為76.8，采用機(jī)房教學(xué)的班級(jí)為80.3。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性和參與人數(shù)等問(wèn)題所限，此結(jié)果有局限性，并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，僅供參考。

2．4　師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革中非常重要的一部分，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)最終是教師去講授和執(zhí)行的。從教書(shū)育人、敬業(yè)愛(ài)崗等方面加大對(duì)師資的培養(yǎng)力度，有利于提高教師的綜合素質(zhì)水平、隊(duì)伍的發(fā)展與穩(wěn)定，有利于達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，有利于完成教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)效果。

第9篇：獨(dú)立基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為一個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)，而企業(yè)也對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求。獨(dú)立學(xué)院作為一種新興的教育模式，有著其自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)市場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)的本科應(yīng)用型人才，而目前獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在很多地方不符合這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此探討新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，架構(gòu)符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系，找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的教學(xué)方法已經(jīng)成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從筆者在獨(dú)立學(xué)院從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的親身經(jīng)歷來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.1 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

對(duì)于剛剛步入大學(xué)校門(mén)的新生，他們來(lái)自祖國(guó)各地，一方面：因地域差異，有些學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)接觸計(jì)算機(jī)，甚至很多學(xué)生自己家里就有計(jì)算機(jī)，雖然計(jì)算機(jī)對(duì)于他們大多是用于上網(wǎng)和游戲，但是他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟悉，所以學(xué)起來(lái)容易得多，甚至?xí)X(jué)得老師講得太容易，不屑學(xué)習(xí)；相反，有一部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，走進(jìn)大學(xué)校門(mén)之前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為零，所以學(xué)起計(jì)算機(jī)這樣操作性很強(qiáng)的課程會(huì)吃力很多；另一方面：上大學(xué)之前，不同學(xué)校在教材選擇、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和深淺上會(huì)有差異，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)較多

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要有兩門(mén)，以筆者所在學(xué)校為例，大一上期開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，下期開(kāi)設(shè)《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，在上期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容與小學(xué)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，所以學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容不感興趣，沒(méi)有新鮮感，也就在一定程度上抑制了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的主體參與性不高

因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是企業(yè)對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的要求，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。目前，雖然絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都按1∶1的比例為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生主體參與性不高的問(wèn)題，而這樣一種現(xiàn)象的結(jié)果也直接反映在學(xué)生的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和畢業(yè)設(shè)計(jì)排版中，以筆者所在學(xué)校為例，很多學(xué)生在做畢業(yè)論文的時(shí)候，排版一塌糊涂，頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)定、目錄的自動(dòng)生成、圖文混排、圖表的格式設(shè)定都不能按照規(guī)定完成，每年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試不過(guò)關(guān)的學(xué)生中，因上機(jī)考試不過(guò)關(guān)的學(xué)生占了絕大多數(shù)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容不能很好地與專(zhuān)業(yè)結(jié)合

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，所有專(zhuān)業(yè)均采用相同的教案，教授相同的內(nèi)容，而忽略了專(zhuān)業(yè)本身對(duì)于特定計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的要求，也導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，而不重視學(xué)習(xí)。

1.5 不重視實(shí)踐考試，或者實(shí)踐考試只是居于形式

在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，都不夠重視實(shí)踐考核，理論教學(xué)大多采用教考分離，集中考試，統(tǒng)一流水閱卷；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，大多采取任課教師自行出題、隨堂考核、自行閱卷的方式，這在一定程度上讓實(shí)踐考試居于形式。

1.6 大多數(shù)學(xué)校仍采用以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校依然停留在“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)還是處于“演示”階段，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式，還沒(méi)有形成教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施

2.1 免修測(cè)試和分層次學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院普遍存在的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，我們可以采用免修測(cè)試和分層次學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次整體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，如果能通過(guò)考核的學(xué)生可以免修該門(mén)課程，對(duì)于那些雖然通過(guò)考核，但是還想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以采用分層次學(xué)習(xí)，每次的學(xué)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)篇、提高篇和拓展篇，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇做基礎(chǔ)題，而已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇做提高題和拓展題，這樣就能較好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 任務(wù)檢測(cè)提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體參與性

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，然而，在獨(dú)立學(xué)院卻普遍存在學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，主體參與性不高的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施任務(wù)檢測(cè)的方法，來(lái)實(shí)時(shí)地督促學(xué)生。任務(wù)檢測(cè)就是將平時(shí)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)完成情況單獨(dú)作為期末成績(jī)的一部分，一般占總成績(jī)的40%，這樣實(shí)踐成績(jī)就有三部分組成：平時(shí)成績(jī)20%（出勤+課后作業(yè)）+課上任務(wù)檢測(cè)成績(jī)40%+期末成績(jī)40%，這樣就會(huì)在一定程度上改善學(xué)生寄希望于期末考試之前突襲的問(wèn)題，提高了平時(shí)上課的積極性和主體參與性。筆者在近兩年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用了這樣的方法，并取得了良好的效果。