漢語拼音字母精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語拼音字母主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：漢語拼音字母范文
1、“老師不說話，肚子學問大;有字不認識，可以請教它?！贝蛞粚W習用具。
2、對，是字典。(板書：字典)
3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)
4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學好漢語拼音字母表。今天我們就來學習“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。
二、學習讀法。
1、出示字母表。同學們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。
2、范讀。其實漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?
3、找發(fā)音特點。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發(fā)ê(ai)音。(板書：發(fā)ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發(fā)音的，(板書：其它發(fā)音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。
4、師領(lǐng)讀。指名讀。找人領(lǐng)讀。小組互讀。齊讀。
三、學習寫法。
1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。
2、大寫字母需要一個個仔細觀察才能把它們寫好?？?，它們的占格有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了?對，大寫字母都占上中格。再仔細觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。
3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)
四、復習讀法。
【板書設(shè)計】
漢語拼音字母表 (26個字母)
1、同聲韻母發(fā)音 6個
讀法 2、發(fā)ê音 14個
第2篇：漢語拼音字母范文
筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡
二、筆畫順序錯
書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。
第3篇：漢語拼音字母范文
一、寫出下列字母的大寫字母。
b（
）
h（
）????e（
）
d（
）
n（
）
i（
）
ɡ（
）
r（
）
f（
）
m（
）
w（
）
h（
）
p（
）
s（
）
t（
）
y（
）
i（
）
c（
）
二、寫出下列字母的小寫字母。
A?（
）
B（
）
T（
）
C（
）
L（
）
N（
）
M（
）
Q（
）
J（
）
Z（
）
K（
）
U（
）
C（
）
P（
）
D（
）
S（
）
V（
）
O（
）
W（
）
X（
）
三、請將下列大寫字母補充完整，并在四線格上依次寫出小寫字母。
A?（
）（
）?D??E?（
）（
）H?（
）?J?（
）（
）M?（
）?O
P
Q?（
）?S
T?（
）V
W（
）Y?（
）
四、按漢語拼音字母的順序，把下面的大寫字母排列起來。
A
J
K
Z
C
D
G
I
Q
R
N
O
P
U
V
W
L
M
X
B
E
Y
F
H
S
T
五、判斷下面幾組字母,按字母表排列順序是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。
1．A
B
D
C
E
F
G
（
）
2．R
S
T
W
V
U
X
（
）
3．H
I
J
K
L
M
N
（
）
4.
O
P?Q
S
R
T
U
（
）
六、把大寫字母與小寫字母用線連起來。
H
R
Y
I
O
P
W??N??M
B
V??Z
X
r
y?i
h
o
p
n
w??b
v
x
z
第4篇：漢語拼音字母范文
關(guān)鍵詞：漢語拼音 拼寫 規(guī)則
《漢語拼音方案》頒布50多年來，被廣泛應用于社會生活的諸多領(lǐng)域，作為我國人名、地名拼寫的國家和國際標準，提高了我國人名、地名拼寫的標準化程度。
1988年7月，國家教委、語委聯(lián)合實施《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，1996年1月，此規(guī)則由國家技術(shù)監(jiān)督局批準為國家標準（GB16159-1996）。從此，漢語拼寫由原來的按音節(jié)拼寫改為分詞連寫，漢語拼音的應用逐漸走上了規(guī)范化的軌道。2012年實施的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（修訂版），使?jié)h語拼音在社會生活中的應用更加科學合理且取得了一定的成效。但是，現(xiàn)實仍不容樂觀。北京大學蘇培成先生指出：“（《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》）推行的情況并不是十分理想?！诔鞘械母鞣N公示牌、廣告牌上看到的漢語拼音，有的是一長串字母連在一起，沒有分詞；有的是一個音節(jié)一個音節(jié)地全部分開，像漢字一樣?！盵1]
經(jīng)過實地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)徐州地區(qū)仍存在大量的漢語拼音應用不規(guī)范現(xiàn)象。
一、漢語拼音應用現(xiàn)狀
在對徐州地區(qū)漢語拼音使用情況作了大量的調(diào)查統(tǒng)計后，得出的結(jié)論讓人擔憂：漢語拼音應用正確率僅為23%，77%都存在著這樣或那樣的問題，不規(guī)范現(xiàn)象十分嚴重。
（一）出版物、商標、單位標牌中的不規(guī)范拼寫
主要是分寫和連寫。分寫指漢語拼音按音節(jié)拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長龍式的拼寫。這是兩種典型的不規(guī)范拼寫法。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（1988）及修訂本（2012）、《關(guān)于企業(yè)、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語拼音的若干規(guī)定》（1987）以及《中文書刊名稱漢語拼音拼寫法》（1992）等都明確要求分詞連寫。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分寫式和連寫式相當普遍，約占不規(guī)范書寫的半數(shù)以上。如：
1.分寫
（1）書籍：《幼兒教師口語》（馬宏主編，北京師范大學出版社，2011）拼寫成YOU ER JIAO SHI KOU YU（應為YOUER JIAOSHI KOUYU）
（2）報頭：《沛縣日報》拼寫成PEI XIAN RI BAO（應為PEI XIAN RIBAO）
（3）單位標牌：“沛縣水利局”拼寫成PEI XIAN SHUI LI JU（應為PEI XIAN SHUILI JU）
（4）商標：“康奈”拼寫成KANG NAI（應為KANGNAI）
2.連寫
（5）書籍封面：《安徒生童話》（安徒生著，龔心瓏等改寫，江蘇少年兒童出版社，2007）拼寫成ANTUSHENGTONGHUA（應為ANTUSHENG TONGHUA）
（6）單位標牌：“江蘇省沛縣實驗小學”拼寫成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（應為JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）
（7）期刊封面：《中國校外教育》（北京市中國兒童中心主辦）拼寫成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（應為ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）
（二）人名中的不規(guī)范拼寫
早在1976年，中國文字改革委員會就公布了《中國人名漢語拼音字母拼寫法》，對人名的拼音書寫作了規(guī)定；1988年的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》又重申了姓名拼寫法，規(guī)定“漢語人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”。2011年10月31日，《中國人名漢語拼音字母拼寫規(guī)則》（以下簡稱《人名拼寫規(guī)則》），2012年2月1日實施，它是《中國人名漢語拼音字母拼寫法》（1976）的繼承和細化，是《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的下位規(guī)范文件，對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》6.2.1條“人名拼寫”做了詳細闡釋。《人名拼寫規(guī)則》5.1.1條規(guī)定：“正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復姓連寫。姓和名開頭字母大寫?！?.1.3條規(guī)定：“筆名、字（或號）、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法處理。”人名拼寫應嚴格執(zhí)行上述文件規(guī)定。但在對已知期刊封面及商標中人名的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)許多拼寫不規(guī)范的情況，主要是分連寫和大小寫問題，這也正是《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的要點。
1.分連寫
（1）姓和名按音節(jié)分寫
（8）俞兆林（內(nèi)衣）拼寫成YU ZHAO LIN（應為“YU ZHAOLIN”）
（2）姓和名連寫
（9）《教學革命――蔡林森與先學后教》（蔡林森著，首都師范大學出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”應拼為“CAI LINSEN”）
2.大小寫兼分連寫
（10）《的故事》（石仲泉、陳登才主編，中國黨史出版社，1998）拼寫成Mozedong De ushi（應拼為“Mo Zedong de Gushi”）
（11）《魯迅散文雜文》（魯迅著，內(nèi)蒙古文化出版社，2011）拼寫成Luxun Sanwen Zawen（“魯迅”應拼為“Lu Xun”）
（12）《朱自清散文精選》（朱自清著，人民文學出版社，2003）拼寫成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（應為“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音節(jié)拼寫錯誤，應為“Wen”）
3.威妥瑪式等就拼法仍然存在
（13）“鄭明明（化妝品）”拼寫成ZHENG MING MING（應為“ZHENG MINGMING”）
（三）地名中的不規(guī)范拼寫
地名的拼寫要遵循國家有關(guān)規(guī)定。1984年，中國地名委員會等部門頒發(fā)《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語部分）》，是拼寫地名的具體法規(guī)。1987年，中國地名委員會、城鄉(xiāng)環(huán)境保護部和國家語委《關(guān)于地名標志不得采用“威妥瑪”等舊拼法和外文的通知》，對地名的羅馬字母拼寫作了具體規(guī)定和指示。1999年，國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局了《地名標識城鄉(xiāng)標準》，對地名標志上的地名用漢語拼音字母拼寫，作了強制性規(guī)定。1988年，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》除重申以上規(guī)定外，還規(guī)定了非漢語地名的拼寫法，使地名的拼寫規(guī)范更加完善。
《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語部分）》明確規(guī)定：地名中的第一個字母大寫，分段書寫的，每段第一個字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。
這些規(guī)則至今已施行了幾十年，然而在我們的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)不少問題，除分寫現(xiàn)象比較普遍外，還有以下幾種：
1.各音節(jié)分寫，忽視大小寫
（14）淮海東路拼寫成Huai hai dong lu（應為“Huáihǎi Dōnlù”）
（15）大一班拼寫成da yi bn（應為“Dà 1 Bān”）
（16）洪學巷拼寫成Hong Xue Xiang（應為“Hónxué Xiàn饋保
（17）富庶街拼寫成Fu Shu Jie（應為“Fùshù Jiē”）
2.中英文混雜
（18）楊山路拼寫成Yngshn Rd（應為“Yángshān Lù”）
（19）徐州市淮海西路中心小學拼寫成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（應為Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）
（20）新華書店拼寫成XINHUA BOOKSTORE（應為“XINHUA SHUDIAN”）
中英文混雜現(xiàn)象不僅違反了我國關(guān)于“地名標識不得采用外文”的規(guī)定，也違反了聯(lián)合國關(guān)于“單一羅馬化”的規(guī)定，更讓這些道路失去了其獨有的民族歷史文化特色。
3.同一個地名標識出現(xiàn)兩種不同的拼寫
（21）富庶街：Fu Shu Jie，F(xiàn)u shu jie
（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU
（四）大小寫混雜，漏用隔音符號等拼寫錯誤
在我們所調(diào)查的漢語拼音書寫中，還有大小寫混雜、漏用隔音符號、移行錯誤等情況。如：
（23）利郎（洋服）LILAnG（應為Lìlán潰、華裕（飲水機）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（應為Dù'ān）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（塞爾瑪?拉格洛夫著，李瑾雯改編，21世紀出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（應為Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。
巨能鈣（JUNENGAI）的“能”應該是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”應該是“N?”）、休閑服飾（Xiouxin Fushi）的“休”應該是“Xiu”。
以上不規(guī)范現(xiàn)象表明，漢語拼音應用中存在的問題十分嚴重，對這些問題進行整改勢在必行。
二、漢語拼音應用亂象的理論分析及應對策略
此次調(diào)查結(jié)果表明，徐州市及沛縣等地社會用字中漢語拼音的應用存在著嚴重的混亂現(xiàn)象。究其原因，首先，相關(guān)部門對《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》宣傳力度不夠、規(guī)范意識不強，以致于人們在應用時隨心所欲，各行其道。其次，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》在小學語文教學中的缺失：“從小學開始普及正詞法是分詞連寫發(fā)展的關(guān)鍵。”“遺憾的是，在小學語文教學這個漢語拼音應用的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域，一直沒有遵守《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這個國家標準，甚至錯誤地把‘一會兒’兩個音節(jié)根據(jù)3個漢字拼寫成了3個音節(jié)?！盵2]第三，對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認識。漢字是最重要的輔交際工具，而漢語拼音只是為漢字注音和推廣普通話的工具。這造成了人們主觀上重視漢字，忽視拼音的現(xiàn)狀?！稘h語拼音正詞法基本規(guī)則》實施以后，漢語拼音進一步發(fā)展成為記寫漢語的工具，并因此具有了更加廣泛的作用。但社會上大多數(shù)人仍將它的功能局限在注音和推普上，為了設(shè)計的美觀而任意拼寫，忽視了漢語拼音作為記寫漢語的工具這一重要用途?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》規(guī)定以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具?！稘h語拼音方案》是中國人名、地名和漢語文獻羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并適用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！稘h語拼音正詞法基本規(guī)則》正體現(xiàn)了《漢語拼音方案》作為拼寫工具的重要作用，應該不折不扣地執(zhí)行。
為了扭轉(zhuǎn)拼寫法的混亂局面，針對造成漢語拼音不規(guī)范應用的原因，我們提出如下建議：
（一）政府相關(guān)部門要高度重視漢語拼音的應用現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主導作用，通過完善立法確?！稘h語拼音正詞法基本規(guī)則》及相關(guān)規(guī)定的順利實施。
（二）以學校教育為主陣地，除大力加強《漢語拼音方案》的教學外，還要進一步增加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的教學內(nèi)容。學者彭澤潤也大力呼吁：“今后要從教育出發(fā)，特別應當從小學語文課本抓起，改變目前不執(zhí)行正詞法的現(xiàn)狀，堅決執(zhí)行國家標準《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，使他們從小養(yǎng)成新的書寫習慣，這樣才能逐漸推廣到全社會?！盵2]如果忽視了學校這個主陣地，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的宣傳、學習、執(zhí)行、應用將大打折扣，不規(guī)范使用漢語拼音的各種亂象將難以根治。
（三）制定相關(guān)行業(yè)和從業(yè)人員準入制度，從法律層面對相關(guān)行業(yè)機構(gòu)設(shè)立及標牌制作專業(yè)人員執(zhí)業(yè)等進行規(guī)范管理，可制訂相關(guān)規(guī)定，如：專業(yè)人員須具備與《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》相關(guān)的法律知識和專業(yè)知識，并通過執(zhí)業(yè)考試，獲得執(zhí)業(yè)資格；機構(gòu)成立時，組成人員中必須有一定數(shù)量的具備相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)人員。用制度的力量把好最后一道關(guān)。
（四）相關(guān)部門（公安、工商、語委等）應加強聯(lián)合執(zhí)法和檢查監(jiān)督力度，嚴格按照國家法律法規(guī)和規(guī)范標準要求，逐步糾正漢語拼音拼寫的不規(guī)范現(xiàn)象。對拒不改正者可采取強制措施，使?jié)h語拼音使用規(guī)范化工作真正落到實處。
參考文獻：
[1]蘇培成.當代中國的語文改革和語文規(guī)范[M].北京：商務(wù)印書
館，2010.
[2]彭澤潤，馬文婷.中國漢語書寫方式改革回顧和展望――漢語
第5篇：漢語拼音字母范文
學習英語，我們首先學的是26個字母，而學習我們的母語――漢語，第一步則是學習漢語拼音。只有很好地掌握了漢語拼音，才能進一步學習字詞句章。那么如何讓幼兒學好漢語拼音呢？在長期的教學實踐中，筆者認為幼兒的找音學習是學習的一個難點，不少幼兒不能很好地掌握，這為入學后的拼音學習帶來了困難。一般地說，教幼兒學拼音要從以下幾個方面入手。
一、編誦兒歌，讓孩子易記、樂學拼音
漢語拼音中有許多需要硬記的知識，把這些看起來死板、孤立的知識，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識的難度，便于記憶。
1.拼音字母字形歌
聯(lián)系圖畫編兒歌記字形。如:韻母ü的教學，可引導孩子們看圖上的魚,問：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍。有的說：小魚跳舞ü、ü、ü，小魚跳高ü、ü、ü，小魚跳躍ü、ü、ü，小魚甩尾ü、ü、ü等等。
2.拼音書寫要點兒歌
書寫時，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層。”“胖子”，指拼音字母中的半圓部分，書寫時半圓都占中格。如：、b、p、d、q、。
3.標調(diào)兒歌
為了便于孩子們學會標調(diào)，可以編寫標調(diào)兒歌。如：
“有找，無找o、e；i、u并列標在后；小i標調(diào)去掉點兒。”
二、營造良好的課堂環(huán)境
創(chuàng)設(shè)多種教學形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的拼讀能力。
1.讓學生聯(lián)系生活實際學習拼音字母、音節(jié)
教學拼音字母字形時，我除了讓孩子們聯(lián)系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓他們聯(lián)系實際說說與拼音字母相似的事物。在拼音練習中，不要孩子們常時間拼讀枯燥的音節(jié)，要盡量讓拼讀音節(jié)和實際生活聯(lián)系起來，啟發(fā)孩子根據(jù)聲韻母說詞造句，賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。
2.研究孩子心理，吸引其注意力
純拼音教學是抽象的、枯燥的。由于幼兒無意注意占優(yōu)勢，形象記憶優(yōu)于抽象記憶。所以在教學中教師可充分利用圖片、簡筆畫、實物的作用保持他們的注意力。
3.在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生成功
第6篇：漢語拼音字母范文
【中圖分類號】 G623.21
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
03―0096―01
語文教學要立足于培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)，在低年級教學中，漢語拼音是學習語文的一個切入點，它是整個小學語文教學的重要組成部分，是學生識字、閱讀、學好普通話的重要工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫，在發(fā)展兒童的語言，促進兒童早期智力開發(fā)方面具有重大的現(xiàn)實意義。那么，漢語拼音作為漢字的輔助工具，教師在教學時應怎樣賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展拼音教學活幽?？现笔諊摳谈准s旱那臣。
一、激發(fā)興趣，授之以漁
興趣是最好的老師，是學好知識的首要因素。讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關(guān)鍵。漢語拼音是一種抽象的符號，要想讓剛?cè)雽W的兒童掌握一組相對單調(diào)、枯燥而又抽象的符號，調(diào)動學生的積極性，讓學生在自主學習中尋求樂趣，就要授之以漁。筆者在教漢語拼音時，把每個字母都編成一首兒歌或順口溜，并讓學生在動作演示的過程中鞏固字母，便于記憶。如，在教漢語拼音字母時，筆者編了兒歌“小女孩，愛唱歌，張大嘴巴a a a ；清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”，當學生讀準了字母的發(fā)音后，組織學生捏橡皮泥，在桌面上擺出a和o的形狀加以鞏固。當教學字母b和p時，啟發(fā)和引導學生學著編出兒歌“小女孩，聽廣播，右下半圓b b b，小男孩，爬山坡右上半圓p p p”，后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌，記字母，筆者只是加以指點，再引導學生注意“b p d q h n”等形近字母的區(qū)別。這樣，通過學生動腦討論而編出的順口溜和兒歌，不僅容易記憶，而且創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手、一邊說唱、一邊操作，在流動的節(jié)奏感中學會了漢語拼音字母，同時，極大地培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生由“我要學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W”，提高了能力，掌握了方法，產(chǎn)生了成就感，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)語境，學說結(jié)合
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生樂學、愛學，就要變無趣為有趣。在具體的教學活動中，要充分利用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓音節(jié)在具體的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，同時，通過表演、編故事、看插圖等多種方法，讓學生輕松、愉快地學習漢語拼音，熟練地掌握和鞏固。如，筆者在教“jí”這個音節(jié)時，先讓學生用“jí”組詞，有的學生說出了“著急”這個詞，并說出了它的意思。接著，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境，讓他們用“著急”這個詞說話。整堂課學生們學得興趣盎然，在具體的語言情境之中，學生們無拘無束地進行說話訓練，既掌握了相關(guān)的漢語拼音知識，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，達到了學拼音與學說話的有機結(jié)合，為寫話和習作打下了良好的基礎(chǔ)。
三、激活思維，讀文識字
第7篇：漢語拼音字母范文
拼音，一個個抽象而又枯燥的符號，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語教學的第一道關(guān)卡，也在剛邁入小學門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識字教學的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢？下面是我在多年的教學中的一些認識。
一、明確教學目標，重視漢語拼音教學
（一）明確課程目標
在第一學段（1-2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。
這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務(wù)。
漢語拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，甚至會對學國語言失去信心。
（二）對以后的英語教學有促進作用
每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復有OO的音；而英文字母A的音標OeiO與復韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標 Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。
又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。
漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。
二、在教學中要主動地去挖掘、運用興趣因素
《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內(nèi)容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學生的積極性與興趣。
我們要幫助學生把艱苦的學習變?yōu)榭鞓返南硎埽浩匆艚虒W的過程確實是煩瑣的，但是學生一旦對拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學習拼音的強烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。
三、借助兒歌，插圖等巧記字母
小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。
現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結(jié)合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 o 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。
四、靈活運用各種游戲和競賽
小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：
（一）搶讀字母
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
（二）猜拼音
全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
（三）摘蘋果
教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。
除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底。
五、利用多媒體，課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎(chǔ)上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。
七、嚴格要求，堅持不懈
教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務(wù)。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音準確的學生，形成正確拼音的風氣。
參考文獻：
[1]人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》
第8篇：漢語拼音字母范文
1.激趣導入，學拼音
有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，為了在入學時就讓學生建立拼音字母的感性認識，在入學常規(guī)訓練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，誘發(fā)學生的興趣。
為了使兒童學好6個單韻母和四聲，我抓住單韻母的發(fā)音口形和聲音特點，讓學生學習《韻母最愛戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對6個單韻母的形狀、讀音、特點產(chǎn)生形象化的認識。讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了動手能力，又開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。又如，在教學b、d，p、q，n、m時，可采用一邊說一邊用形象的手勢來加以區(qū)分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。
在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
2.利用兒歌、順口溜幫助學習漢語拼音
一年級的孩子喜愛讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發(fā)學生的學習興趣，也為了讓學生便于記憶所學內(nèi)容，在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的書寫形式，都可以運用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學媒體上發(fā)現(xiàn)的，也有的是教者自編的。
例如在教聲母g、k、h時，我就運用了這樣的順口溜幫助教學，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個聲母都用了三個形象生動的短句來記憶，既有趣又豐富。
在復習比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時，我教小朋友用"你說z，我說z，大家一起樂滋滋。你說zh，我說zh，彩色鉛筆一支支。你說c，我說c，刺猬身上長滿刺。你說ch，我說ch，小朋友們不挑吃。你說s，我說s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說sh，我說sh，我們學當小老師。"這首兒歌幫助學生很好的區(qū)分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學ju、qu、xu這一重難點時，要讓學生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實是"ü"，可通過順口溜幫助學生記住這一規(guī)則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點。
《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學生一邊拍手，一邊說唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，在動感的活動中達到了事半功倍的教學效果。
3.讀寫結(jié)合寫拼音
讀是漢語拼音中的首要環(huán)節(jié)，讀得準才能順利通過識字這一環(huán)節(jié)，為學好語文及其他課程打下堅實基礎(chǔ)。老師范讀時，可讓學生仔細觀察老師的口型，然后體會發(fā)音要領(lǐng)，再一邊講解，一邊示范領(lǐng)讀，引導同學們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強化鞏固。另外，寫好拼音也是學好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，這能為今后寫好字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在書寫教學時，要求學生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規(guī)范、美觀、整潔大方。
第9篇：漢語拼音字母范文
關(guān)鍵詞： 英語教學 單詞 拼讀能力
《英語課程標準》對聽、說、讀、寫各項技能做了具體的描述，其中在二級目標中拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但是在實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。在日常教學中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時，往往忽視“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視拼讀能力的培養(yǎng)，導致學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致學生機械地記憶單詞，增加學習的難度；導致部分學生用漢字注音的方法識記單詞，造成誤讀；導致學生的后續(xù)學習缺乏后勁。因此，培養(yǎng)小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。
針對以上問題的癥結(jié)，我提出了如下解決問題的策略，以此提高學生拼讀單詞的能力。
策略一：借助漢語拼音，滲透單詞拼讀的意識。
新課程標準不要求小學三年級學生掌握國際音標，而學生對于漢語拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢，讓學生利用母語的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音相似。因此，如果借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。
1.書寫對比。
將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，英語字母Bb，Cc，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的書寫相同，英語字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小寫形式和漢語拼音韻母a，e，i，o，u的書寫相同。
2.音形對比。
漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似，元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如：通過直接對比就可以發(fā)音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：針對英語單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音，可以借助漢語中的韻母發(fā)音直接認讀。當然，元音字母的發(fā)音變化較多，學生學完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導學生及時總結(jié)發(fā)音規(guī)律。
引導學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利于學生學習、拼讀和記憶這些單詞。
策略二：從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。
教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：
字母組合ea在單詞中會發(fā)[i：]，如：tea，peach，please。
字母組合ee也會發(fā)[i：]的音，如：tree，meet，need。
通過歸納、總結(jié)，在促進學生拼讀能力的同時，也提高學生的拼寫能力。例如：單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend誤寫成firend，bird誤寫成brid。為了幫助學生區(qū)分、記憶，我通過歸納、比較bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，總結(jié)出ir通常發(fā)[？藜：]，ri通常發(fā)[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。
策略三：滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力。
我們不應僅僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。
1.對比發(fā)音，歸類掌握。
我們可以指導學生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如：可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同組中的i用不同顏色來標識。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。
2.直接拼讀，整體認知。
在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。
3.聯(lián)系分類，學習積累。
- 上一篇：托班教師師德師風范文
- 下一篇：護士轉(zhuǎn)正個人總結(jié)范文
