學困生輔導計劃精選(九篇)

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第1篇：學困生輔導計劃范文

小學英語學困生輔導計劃【1】 在此，首先對上學期的期末考核情況總結一下。統(tǒng)計出二率一分的結果為：平均分89.6，合格率97.9%，優(yōu)秀率83.9%。其實，無論考核的結果如何，亦只是代表過去，已成為過去時。從上學期測試的卷面分析發(fā)現(xiàn)成績差的同學占有一定的比例，造成他們成績差的原因有多方面的?；A打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差等等綜合因素。針對這一情況，一直以來我在對待中下生的輔導方面采取以下方法。

一、 思想上樹立他們的自信心

對學習有困難的同學，要積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強師生間的情感溝通。師生之間應在合作、平等的基礎上建立起互信融洽的師生關系。這樣才能促進學生學業(yè)的進步和思想的轉化。樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。

二、 待中下生要有愛心

了解中下生，理解他們尊重愛護他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著中下生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學生時，教師在有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機智地巧妙化的讓問題留待靜以后再想辦法妥善處理。

三、 教給中下生學習方法

六年級的新知識內(nèi)容不多。中下生普遍存在基礎不扎實的情況。從簡單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復習一、二冊的單詞并進行歸納，定時到老師處進行信息反饋，檢查復習效果，及時在班里表揚鼓勵。亦可求助于錄音機、成績好的同學或老師。

四、 在學習的過程中提高中下生的學習興趣

幫老師做做小事、抄抄寫寫，幫老師把卡片涂色。叫他們做，亦即從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們。他們的心里總會有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧!”在談心、交往的過程中，要把學生學習英語興趣吸引過來，可進行英語知識方面的交談，用行動去證明你作為老師的是從心里面想他們學好。

五、 與家長多聯(lián)系、齊抓共管

充分發(fā)揮家長學校的管理作用，與家長多聯(lián)系齊抓共管，促其進步。

六、 給中下生特別幫助

1、 一幫一

2、 擔任小老師

3、 課后輔導

小學英語學困生輔導計劃【2】 后進生是每一位英語教師最頭疼的問題。根據(jù)我所教的三個班的實際情況，我發(fā)現(xiàn)學困生占全班總人數(shù)的50%，其中基礎差的是一班的任孟豪、胡青霞、楊磊鵬、二班的張一源、李仲旭、劉睿澤、張蕭，三班的李明、王澤、段瑞怡、張紫穎等，還有部分學生是由于平時作業(yè)馬虎，上課不專心，不能按時完成作業(yè)導致學習成績差，還影響其他同學學習。怎樣改變后進生這種怕學、厭學的狀況呢? 　措施如下：

一、對癥下藥，改變習慣

一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數(shù)的后進生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程序上改變他們的惰性。

二、指導預習，提前進入

后進生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，對后進生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞;然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

三、分層教學，鼓勵參與

后進生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到后進生，把教學內(nèi)容設計得難易得當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習。

四、彌補欠缺，鞏固基礎

第2篇：學困生輔導計劃范文

【關鍵詞】初中語文 學困生 轉化

學困生就是在學習的某一個階段學習成績不太好的學生。在任何科目的學習中都會存在著學困生，初中語文的學習中當然也存在著學困生。現(xiàn)階段的教學目標要求教育工作者關注每一個學生的發(fā)展，尤其是學困生的發(fā)展。語文學困生的轉化一直是學困生轉化工作中的難點，如何做到語文學困生的轉化成為了語文教育者研究的重點之一，作者根據(jù)自身的經(jīng)驗將語文學困生轉化的具體措施分為了以下幾點，希望對于未來的初中語文學習起到幫助作用。

1.讓學困生學會自信

一般來看，學困生大多數(shù)都比較自卑。這種自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成績不好導致的同學之間的輕視，可能是父母工作太忙而忽略他們等等。他們感到自卑之后更加不能好好學習，學習成績就會受到影響，長期如此就成為了學困生。所以，學困生轉化的第一個措施就是讓學困生學會自信。教師要讓學生們知道學生成績不好不是恥辱，同學之間應該相互關心，關心不關學習成績的好壞；家長也應該積極的給予孩子們關心；最重要的就是在課程上教師應該積極的給予學困生們表現(xiàn)的機會，給他們自我發(fā)揮的空間，就算問題回答的不夠完美也應該及時的給予獎勵，這種獎勵對于學困生來說是非常重要的。通過學生、教師、家長三方面的努力，必定讓學困生們感受到自己是被愛的，他們才會更加的自信，學習成績才會得到提高。

2.積極地培養(yǎng)學困生的學習興趣

很多的學困生都沒有積極學習的興趣，初中語文學習是離不開興趣的，興趣作為導師學習才有動力。作者在此將培養(yǎng)學困生學習語文興趣的具體措施分為了以下幾點：

2.1創(chuàng)新語文教學課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的模式對于學困生的學習沒有很顯著的作用，這時候語文教師就應該在語文課堂上多講解一些跟課程有關的事例或者故事，以此來吸引學困生的注意力。比如說，在學習陶淵明的詩詞時，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學生的話，教師可以適當?shù)闹v一些自身的學習語文的經(jīng)歷以及經(jīng)驗。新的課堂模式必定會受到學困生們的歡迎，這對于培養(yǎng)他們的興趣是非常重要的。

2.2讓學困生們嘗到成功的感覺。很多的語文學困生不是沒有努力的學習而導致的，而是因為學習之后沒有很好的成果而放棄了語文的學習。適當?shù)淖屗麄兏惺艿匠晒Φ目鞓?，能夠使他們更加努力的學習。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學困生們的信心，培養(yǎng)他們繼續(xù)學習的愿望，對于初中語文學習的幫助是非常大的。

2.3積極地開展語文課外活動的學習。初中是一個非常敏感的階段，學生們還沒有擺脫小學的稚氣，也還沒有高中時的銳氣。這個階段的學生非?？释路f的事物，學困生當然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點，來積極地開展圍繞學困生的語文課外活動小組，比如說文學故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學困生都參與到這些活動中來，讓他們成為這些活動的主體。通過以上的這幾種措施可以培養(yǎng)學困生們良好的語文學習興趣，可以為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

3.切實的提高學困生的語文成績

如何切實的提高學困生的語文成績是學困生轉化關鍵的部分。作者將這一部分具體的分為了以下三點：

3.1根據(jù)學困生的實際情況來制訂不同的學習計劃。學困生與一般的學生不同，教師應該認識到這一點?？赡芡欢握Z文知識的學習，學優(yōu)生一天就可以完成，學困生卻需要兩天。教師必須根據(jù)實際情況來教導學生，比如說，在背誦課文時，教師可以適當?shù)姆艑拰τ趯W困生要求。根據(jù)學困生的具體情況，來制訂學習計劃必定會使得學困生的學習更加順利。

3.2教師適當?shù)倪M行學困生的課外輔導。教師在了解學困生具體的語文學習薄弱的部分之后，可以有計劃地進行課外輔導。比如說積極地運用課間十分鐘，或者是午餐時間等等，這些時間或許就能解決學困生很多的語文學習疑點。

3.3制訂長期的學困生語文學習計劃。語文學困生的轉化工作不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃。不能簡單地靠幾次課外輔導、課外活動就能實現(xiàn)，這不符合實際情況。語文教師必須制訂關于學困生轉化的長期計劃表，分階段的來進行實施，具體的規(guī)劃課外輔導內(nèi)容、大概時間等等。一個階段的語文學習目標實現(xiàn)之后，再來實行下一階段的語文學習計劃。這樣有步驟、長期的計劃才能真實的提高學困生的語文成績，才算是做好了語文學困生的轉化工作。

4.結語

總的來說，語文學困生的轉化是一項非常復雜的工作，是每一位語文教育工作者的工作。學困生轉化要從培養(yǎng)學困生的信心、興趣開始，然后逐步的制訂具體的學習計劃，具體的轉化措施還需要語文教育工作者不斷地研究與總結。切實的做好了語文學困生的轉化工作，語文教學質(zhì)量才會得到實質(zhì)性的提高，初中學生整體的語文水平才會提高。

【參考文獻】

[1]劉新顏，關善玲，馮本才，范曉紅，郭潔. 語文學困生與學優(yōu)生閱讀理解監(jiān)控的發(fā)展研究[J]. 心理與行為研究，2006（03）.

[2]杜成然. 學困生的轉化之我見[J]. 時代教育（教育教學版），2009（10） .

第3篇：學困生輔導計劃范文

“學困生”一般可以分為以下幾種類型：1.懶惰型。這種類型的“學困生”不愛動腦筋，往往對感興趣的事異常活躍，而對抽象、枯燥的知識厭惡。缺乏學習的主動性和積極性，課堂上注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。2.慢智型。思維遲鈍、緩慢。神經(jīng)系統(tǒng)屬于不靈活型，概括、比較、綜合等心理活動進行的速度比較慢，但他們的形象思維比較好。3.自卑型。自尊心較強，性格內(nèi)向。學習上缺乏自信心，過分自卑自責。4.逆反型。有一定的學習能力，但有時卻成心不好好學習。

二、研究學困生知識的“脫節(jié)”

通過測查，了解“學困生”差在什么地方，差到什么程度，從而制定切實可行的輔導計劃，將學生斷開的“知識鏈”聯(lián)結起來。

三、滿足“學困生”的心理需要

1.給情感――密切師生關系。情感是人類活動的一種內(nèi)部力量。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有對于真理的追求?！弊鳛榻處?，要上好每一節(jié)課，使學生每上一節(jié)課都能有比較明顯的收獲和提高，就要愛學生，尤其是叛逆型的“學困生”。

2.給信心――克服自卑，產(chǎn)生勇氣。馬卡連柯曾說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望。”孩子需要給他們信心、勇氣和力量，教師必須及時把握，想方設法發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點，創(chuàng)設情境獲得成功。

3.給毅力――讓“學困生”有成功的體驗。學生對學習不感興趣，大多數(shù)是從課上聽不懂開始的。教材的組織和講解要盡量考慮到“學困生”，使“學困生”學有所獲。當“學困生”有了進步，哪怕是點滴進步，要予以肯定，讓他們感受到學習的樂趣。

4.給方法――讓學生獲得成功的鑰匙。①交給聽的方法。在思考問題時，對同一個問題可以從不同的角度、不同的側面去考慮。在回答問題前，要先聽清老師是怎樣問的，或先聽清前一個同學是怎樣回答的，然后再考慮自己怎樣回答，使自己的思維不中斷、不脫節(jié)。認為別人回答不全面，就予以補充。別人回答不正確，就予以糾正。自己有新的解法就大膽地講出來，使自己的思維活動始終同全班保持聯(lián)系。②交給復習和預習的方法。復習不光是把學習過的內(nèi)容再看一遍，還要進行總結、歸納，整理學習內(nèi)容，按時完成課外作業(yè)，以條理、鞏固、加深所學知識。

四、加強多渠道輔導

第4篇：學困生輔導計劃范文

通過內(nèi)化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)將一學期來的工作總結如下：

一、指導學法，切實提高優(yōu)生的學習成績

1、認真?zhèn)湔n，認真上好每一節(jié)課。備課既要準備學差生的情況，也要備優(yōu)生的課，使學優(yōu)生有所獲。提高學習成績。

2、課堂教學要注意聯(lián)系生活實際，新課程改革提倡在生活中學習，生活處處有語文，生活處處有語文。借用生活中的實際事例，更容易為學生創(chuàng)設學習的情景，更容易吸引學生的注意，學生只對自己感興趣的知識有興趣。

3、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，運用生動形象的多媒體畫面來引導學生進入積極的學習狀態(tài)，思維狀態(tài)。

4、教學中注意貫徹面向全體因材施教的教學原則。教師在課堂教學中既要關注那些學習狀態(tài)積極的同學，更要關注那些需要幫助的學生，講授新知與反饋練習都要分層設計，保證優(yōu)生吃飽的情況下，也一定要讓學困生嘗到學習成功的喜悅。平時作業(yè)和月考測也可依據(jù)本班情況采取分層考測的辦法，幫助學困生找到學習的自信，讓學優(yōu)生更加努力。

二、采取具體的轉化措施，提高學困生的學習成績

1、對學生采取 “一幫一”的措施。“學生一幫一”即品學兼優(yōu)的學生幫助一個學有困難的學生，利用課余、休息時間給予適當?shù)膶W習指導與幫助。

第5篇：學困生輔導計劃范文

通過內(nèi)化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)將一學期來的工作的自我總結如下：

一、指導學法，切實提高優(yōu)生的學習成績

1、認真?zhèn)湔n，認真上好每一節(jié)課。備課既要準備學差生的情況，也要備優(yōu)生的課，使學優(yōu)生有所獲。提高學習成績。

2、課堂教學要注意聯(lián)系生活實際，新課程改革提倡在生活中學習，生活處處有語文，生活處處有語文。借用生活中的實際事例，更容易為學生創(chuàng)設學習的情景，更容易吸引學生的注意，學生只對自己感興趣的知識有興趣。

3、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，運用生動形象的多媒體畫面來引導學生進入積極的學習狀態(tài)，思維狀態(tài)。

4、教學中注意貫徹面向全體因材施教的教學原則。教師在課堂教學中既要關注那些學習狀態(tài)積極的同學，更要關注那些需要幫助的學生，講授新知與反饋練習都要分層設計，保證優(yōu)生吃飽的情況下，也一定要讓學困生嘗到學習成功的喜悅。平時作業(yè)和月考測也可依據(jù)本班情況采取分層考測的辦法，幫助學困生找到學習的自信，讓學優(yōu)生更加努力。

二、采取具體的轉化措施，提高學困生的學習成績

1、對學生采取 “一幫一”的措施。“學生一幫一”即品學兼優(yōu)的學生幫助一個學有困難的學生，利用課余、休息時間給予適當?shù)膶W習指導與幫助。

2、利用課余時間對學困生進行輔導。每周的周一周二和周四進行學困生的輔導，每班的學困生，采取縱向成績對比的方式，除平時課堂多關注，課間及時輔導和利用午后放學的時間專門輔導，并及時總結學困生轉化的成功經(jīng)驗，在班級中樹立典型，相信榜樣的力量是無窮的，以典型來誘導學困生的學習動機。

第6篇：學困生輔導計劃范文

關鍵詞：學困生； 成因； 教育對策

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-072-002

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學生自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規(guī)定的要求，符合義務教育的質(zhì)量標準，是涉及到保證和提高義務教育質(zhì)量的至關重要的問題。

二、學困生的成因分析

在小學生學習過程中，影響他們學習的有內(nèi)因和外因兩個因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學習的內(nèi)因主要有學習目的、學習動機、學習興趣或?qū)W習態(tài)度；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，如家庭因素、學校因素、社會因素。學困生應該從家庭、學校、社會和自身四個方面歸因。

1.來自家庭教育的不良因素

家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一位老師，家庭教育對學生有相當大的影響?？墒怯械募议L嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師；有的家長受教育程度不高，教育觀念陳舊，教育方法欠缺，對孩子存在的心理障礙問題更是知之甚少，主要表現(xiàn)為溺愛、包庇、簡單、粗暴、束手無策、放任、體罰等，使學生養(yǎng)成消極的心理；有的家長期望值過高，造成孩子壓力過大及逆反心理；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，甚至夫妻離異，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷，容易導致孩子發(fā)展成學習困難學生。此外，隨著近幾年勞務輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關心兒童溫飽的“看護式”教育，也在很大程度上影響了學生的學習。

2.來自學校教育的不良因素

在教學中以至整個學校生活中，教師自身素質(zhì)高低直接影響著學生的學習效果。如果教師對學困生關注不夠、教學水平不高、責任心欠缺、教育方法和措施不當?shù)炔焕蛩?，將會對學生的成長帶來障礙，甚至會導致嚴重的損失或后果，影響學生的一生。教師對學生智力、學習問題及幫困的必要性的認識存在偏差；教師的評價方式單一，對學生的評價標準要求過高；教師工作態(tài)度不端正，責任心不強，對學生個人興趣、能力、感受、觀點、家庭缺乏必要的尊重和關心、師生關系的不和諧；教師教育教學觀念依然陳舊，教法不當，教師組織管理水平不夠高，處理問題缺乏公正或急于求成，過于粗暴，動輒諷刺、挖苦，甚至體罰、以勢壓人等。

3.來自社會的不良因素

在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著非常重要的影響。小學生由于缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，他們的人生觀、價值觀極易受當今社會上諸如拜金主義、享樂主義、道德的缺失、讀書無用論等不良思潮和風氣的影響、侵蝕。如果不及時有效地教育引導、干預，他們就很可能會偏離成長的道路。社會不良交往也會影響學生的成長，許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有一些不三不四的小青年。此外，還有少數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡不能自拔，嚴重影響學業(yè)和身心。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4.來自學生自身的不良因素

學困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、自我約束能力不強、學習態(tài)度馬虎、學習行為懶散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。

特別值得一提的是，受學校、家庭、社會、學生自身的生理及性格等因素的負面影響，造成學困生恐懼、沮喪、防御、畏難等障礙性心理是形成學習困難的主要原因，而這些心理的形成又與教師的教育理念、教學方法存在著密切的關系。

三、教育對策

1.從激發(fā)學習動機入手，認識自我，讓學困生想學

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。教學過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。教師要多關注學困生，有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)他們的學習動機。學困生之所以“困“，是因為更多的在于他們不善于自我評價、自我判斷，自我反省和自我管理，因而容易降低學習目標，放棄學習努力。因此，教師要想方設法去激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，磨練學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學困生時，老師要有責任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學困生。如常對學生說“我相信你一定能……”、“我喜歡你”、“你能學習，一定能學好”、“你進步了”等等。另一方面指導他們制定簡單的學習計劃，使他們明確自己的學習責任和任務。

2.從改善環(huán)境突破，融洽關系，讓學困生愛學

學困生的長處及優(yōu)點常常被他們的短處所掩蓋，別人也不易發(fā)現(xiàn)，學習上經(jīng)常飽受失敗的痛苦，改善學困生的學習環(huán)境，從而排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學困生提升學習成績是十分重要的。首先，我們教師要善于創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，進一步與學困生確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功和發(fā)展的機會，使學困生掌握學習的主動權。其次，采取分層教學法，進一步建立生生關系，針對學困生與其他學生學習上的差距，教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐，從備課、上課、輔導、練習中，專門為學困生設置較為合適的教學目標。做到課堂發(fā)言學困生優(yōu)先，課間談話學困生優(yōu)生，作業(yè)面批學困生優(yōu)先，課外輔導學困生優(yōu)先。這樣做，融洽了師生關系，縮短了后進生與優(yōu)等生的距離，激發(fā)了學困生的學習興趣，讓他們愛學。

3.從培養(yǎng)興趣著力，授之以漁，讓學困生會學

那么怎樣讓學困生會學呢？

3.1要關注外因――教師的教，為解決學困生學習上的困難起保證作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币虼耍瑢W困生的學習，教師要從培養(yǎng)學困生的學習興趣上做文章，設計寬松、活潑的教學環(huán)境，逐步排除學困生的焦慮畏難心理。在教學中，我們要善于運用生動有趣的教學語言和手勢、采用具有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學設備和先進的教學手段，設計“新、奇、懸、趣”的小實驗、小制作，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學困生樂學、會學。讓學困生多動口、多動手、多動腦，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學的困境中解脫出來。

3.2要重視內(nèi)因――學生的學，讓外因通過內(nèi)因而起作用。教師要教給他們學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，使學困生形成良好的學習習慣，如在課堂上堅持做到集中注意力聽講、課后及時復習等。學困生之所以學習成績差，是因為他們不同程度上存在著智力水平低下或智能沒有得到挖掘，學習能力較差、學習方法欠佳，教師要讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新知識，以勤學好問的態(tài)度解決學習中不懂的問題。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！币虼?，學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)是學困生發(fā)展性輔導的關鍵。教師應關注學困生的學習方法與過程，和學困生一起分析學業(yè)狀態(tài)的進度，幫助他們學會學習，讓他們既感到教師的關懷，又讓他們學會自我反思、自我調(diào)整、自我教育，有利于增強他們的學習熱情，有助于提高他們的學業(yè)成績。

4.從心理需求出發(fā)，提供成功體驗，讓學困生樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”成功體驗是維持和增強學習動機和自信心的最基本也是最有效的方式。學困生大多數(shù)都很敏感，又有較強的逆反心理。他們非常在乎他人的看法。有時表面上表現(xiàn)為無所謂，但內(nèi)心希望得到好評。所以說學困生要比一般學生更需要獲取成功。教師和家長的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)現(xiàn)其潛在的能量。盡可能給他們提供獲得成功的機會，譬如教師可以用分層遞進的教學理念，對他們采用學習要求低起點，學習進度小步子，教學活動分層次，點滴進步多表揚。使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心。針對他們學習上的淺嘗輒止心理，老師對學困生的要求要寬松，對完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學困生多獲得一些成功的體驗，從而激發(fā)他們的上進心和求知欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感，樹立自信心。

5.熱心指導家長做好心理輔導工作

毫無疑問，家庭是心理健康教育的第一課堂，家長是孩子心理健康教育的首位老師。家長的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，都直接會影響到孩子的心理發(fā)展與健康成長。不少家長由于過高的期望和頻繁的嘮叨、訓斥，對學困生的心理壓力很大，甚至造成孩子輕生。所以幫助家長掌握心理輔導的知識和方法，配合學校做好學困生發(fā)展性心理輔導工作，顯得尤為重要。學校除了通過開辦家長學校、家訪、家長開放日、心理咨詢室等途徑與家長溝通以外，還可舉辦一些家長心理輔導講座，使家長充分認識到了心理健康的重要意義，使家長更加主動關心孩子的心理健康與人格發(fā)展，自覺改善親子關系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動配合學校，家校協(xié)作，共同促進學生心理健康。

四、結束語

總之，學困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。學困生的教育轉化是一項艱難而長期的工作。要真正讓他們能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，教師首先要有信心、有耐心、有恒心，更要有愛心，在情感上、方法上、教育上多給學困生幫助，讓他們經(jīng)常獲得成功體驗，才能讓他們重拾自信，取得進步。

參考文獻：

[1]關文信.問題學生教育指南，首都師范大學出版社，2007.3

[2]劉宣文.現(xiàn)代學校心理輔導學習指導，2005年5月

第7篇：學困生輔導計劃范文

關鍵詞：學困生；溝通；交流；轉化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-255-01

從事小學英語教學多年以來，每年都會有一些學不好英語的學生，也就是所謂的學困生 。學困生之所以“落后”，大多數(shù)是由于他們沒有品嘗到成功的甜頭，學習成績不好、老師的批評、家長的指責，由此使他們自暴自棄，在學習任務面前失去了進取的勇氣和信心。因此要想改變學困生的低沉狀態(tài)，就要善發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣，從而拋棄自卑，增強信心，把老師和家長對他們的要求和希望轉化成內(nèi)在的學習動力。根據(jù)本人在英語教學中對學困生的教育、輔導工作的多年探索和實踐，現(xiàn)將所獲的經(jīng)驗總結如下：

一、談心交流，消除自卑

學困生在學習上缺乏主動性和積極性，上課不夠?qū)Ｐ?，作業(yè)不能按質(zhì)按量完成，久而久之經(jīng)常會遭到老師的批評和同學的瞧不起，長此以往導致他們?nèi)狈ψ孕判?，產(chǎn)生自卑心理，對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。作為老師要針對他們各自的學習狀況和性格特點，及時調(diào)整自己對學困生的教育方式，并給予更多的鼓勵、幫助和關注。老師要選擇一個適當?shù)臅r機與學困生談心，談心可從以下幾個方面進行：1、發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，鼓勵他們再接再厲，不斷進步。2、讓其說出自己的困難，幫助他們找到困難克服的辦法。3、幫其樹立信心，敢于面對困難，超越自我。4、幫其制定短期學習計劃，每月一次，包括單元目標，如：熟讀課文、記住要背的單詞，要達到的測驗分數(shù)等；學習策略如：課前預習，上課專心，課后復習，完成作業(yè)、不懂就問等。經(jīng)過交談，能夠幫助他們消除自卑，樹立信心，使其對英語的學習產(chǎn)生興趣。

二、優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣

和諧融洽的師生關系、輕松愉快的學習環(huán)境、靈活多變的教學方法，能夠讓學生自主學習，激發(fā)興趣。英語教學中為了讓他們逐步的喜歡上英語、學英語，我采取了由易到難，由游戲到教學的方法，在輕松的環(huán)境中學習這門語言。學困生由于害怕出錯而不敢開口，我盡量對他們提出難易適度的問題；讓他們到黑板上寫簡單的單詞和句子；朗讀自已有把握的單詞和課文。當他們?nèi)〉靡恍┏晒r，我總是及時地進行表揚，這樣就慢慢的養(yǎng)成了敢于開口的習慣。一段時間，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長學困生上課專注的時間，我也常結合課些游戲，教些英文歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。同時在課堂上將優(yōu)等生和學困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

三、因人施教，個別輔導

學困生的類型有多種，如有的記性較差，背過的單詞第二天就忘得差不多了；有的領悟能力較弱，即使上課認真聽，還是有一些不明白；也有一些是自控性較差，上課不專心，也不按時完成作業(yè)，……。針對以上的情況，老師要因人施教，制定不同的輔導方案。如對第一種情況的，要鼓勵其對單詞多進行復習，每天除了課堂上記憶單詞外，臨睡前或早晨上學之前還要把所學過的單詞從頭到尾認讀一遍，只要堅持每天做，就能大大地降低單詞的遺忘率。

對于第二種情況，要提醒他們做好預習，不懂的做記號，課堂上老師講到該問題時，要認真聽，做筆記，還不明白的要及時請教老師和同學。在課后老師要主動地詢問這類學生的學習情況，給予及時的輔導。對于這類學生，要適當降低要求，如要背的段落，只要能讀熟并理解就行；適當降低單詞聽寫和作業(yè)的評分標準，盡量減少他們的挫折感，但訂正和補記背單詞還是要按要求嚴格執(zhí)行。對于自律性較差，學習不夠自覺，成績較差的學困生，首先要端正他們的學習態(tài)度，盡量安排這類學生坐在前面，便于老師監(jiān)督。同時，安排與品學兼優(yōu)的同學同桌，作為學習的榜樣，督促、幫助其認真聽講和完成各項課堂練習。課下需要給予一定的輔導，對他們細微的進步加以鼓勵和表揚，讓他們在一個充滿激勵的環(huán)境中增強自律，養(yǎng)成自覺、自主學習的好習慣，從而不斷進步。

四、溝通家長，督促學習

第8篇：學困生輔導計劃范文

關鍵詞： 中職英語學困生 防治策略 “脫貧致富”

英語學困生是指在英語基礎知識、學習能力、學習方法、學習習慣和學習態(tài)度等方面存在缺陷，達不到英語教學大綱要求的學生。這類學生往往因為英語成績差，導致對英語學習不感興趣。教師在進行英語教學時如對所有的學生進行同一內(nèi)容、同一要求、同一方式的教學，勢必造成這部分學生“吃不了”，從而慢慢地淪為課堂的“看客”，達不到教師的“期望值”。教師難免產(chǎn)生急躁情緒，指責學生，學生的各種不良心理也油然產(chǎn)生，必然給教學帶來困難。怎樣幫助他們“脫貧致富”是擺在英語老師面前的一項重要課題。本文旨在探求中職英語學困生的防治策略，并最終幫助他們相續(xù)擺脫“貧困”，逐步“致富”。

一、了解英語學困生，消除師生心理障礙

英語學困生可能是調(diào)皮生，也可能是集體的“棄兒”，不一定就不能成為棟梁之材。但社會、教師、家長的偏愛都集在尖子生或循規(guī)蹈矩的中等生身上，英語學困生一般都被孤立了。有些英語教師又常常抱著“悲天憫人”的救世主態(tài)度或是卸包袱的思想，很少以平等的態(tài)度對待英語學困生，更難從學困生的角度對待他們。教師往往主觀設計一套“補差”辦法，或壓或灌，對此英語學困生容易產(chǎn)生抗拒心理，認為老師有成見。同時，學困生在內(nèi)心世界日益復雜之際，感情都有封閉性，極難外泄。所以一個被全班公認的學困生，他的內(nèi)心常常既緊張又抗拒，極易發(fā)展成一種消極破壞的學習態(tài)度，比如，干脆放棄乃至上課故意搗蛋。不過，這個年齡的青少年的心理狀況并不穩(wěn)定，可塑性很大。只要教師了解英語學困生的一般特點，真誠地愛護他們，消除其種種心理障礙，轉化工作是能獲取成效的。

消除學生的心理障礙首先應消除教師的心理障礙。教師千萬不能把學困生看成包袱，更不能認為英語學困生反正“上不去”，花氣力劃不來。教師首先要認識到英語學困生也是“學生主體”的組成分子，教書“育人”也包括培養(yǎng)好這部分學生。其次要從英語學困生角度去了解英語學困生，以及為英語學困生打算。一切從英語學困生的實際與可能出發(fā)。

二、激發(fā)學習動機，建立信心

消除心理障礙之后，就有可能建立一種輕松自在而又專心致志的課堂氣氛。在那種氣氛下可激發(fā)英語學困生的學習動機，幫其建立信心。為此教師須充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導之下，教師應保證英語學困生每上一節(jié)課或進行個別輔導之時都能學有所得，而不是“奉陪末座”。其次，要明確交代教學活動的目的，讓英語學困生在目標明確的小步子中前進。這樣，既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，還應隨時隨地引導英語學困生發(fā)現(xiàn)自己的進步。英語學困生再差，也會有進步，只是我們常常著眼于差，總是將他們與學優(yōu)生相比，用學優(yōu)生的標準去衡量他們，所以總覺得無進步可言。教師要牢記“數(shù)子十罪，不如獎子一長”的古訓，幫助英語學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

三、解決英語學困生學習中的具體困難

英語學困生的問題，不是單靠“開小灶”補課就能解決的，必須針對其實際困難，逐一解決。每個英語學困生的實際困難不盡相同，教師應分別研究，有計劃地一一解決。以英語學習為例，英語學困生的共同困難主要是三個：沒有學習的拐杖；記不住單詞；不能參加集體學習，閉塞單干。

1.學習的拐杖指拼讀能力和必要的語法知識。這是英語學困生趕上去的必要工具。由于缺乏拼讀能力，他們只能死記硬背英語單詞，其效果自是“事百倍而功不得一”，并且越記越頭痛，終至厭惡。為此，教師應著重給他們補習單元音的發(fā)音、閉音節(jié)的拼讀及音標。由于缺乏必要的語法知識，英語學困生對全班的教學內(nèi)容茫然不解，只能“陪太子讀書”；雖竭盡全力補課，但全班在以更快的速度前進，相形之下，仍然是差。為此，教師應著重給他們補習詞類的形態(tài)變化。如果英語學困生在樹立信心之際較快地獲得了學習的拐杖，就有了一定的主動權和主動學習的能力。這樣，趕上全班就指日可待了。

2.記不住單詞和沒有獨立拼讀能力有關。獲得了拼讀拐杖，就會提高單詞記憶效率。此外，記不住和記的方法有關。學困生一般是孤立地硬背，背了后面，忘了前面。為此，應改進記單詞的方法。根據(jù)英語學困生的具體情況，也可以在取得學習拐杖之后選少量課文，反復熟背?；蛘呒幸褜W單詞采用循環(huán)記憶法熟記之后，由淺至深，反復閱讀已學的課文。

3.不能參加集體學習指兩個方面：課內(nèi)，他們聽、讀不懂師生或生生之間的操練性說話，做不了課堂作業(yè)乃至聽不懂教師的講課；課外，他們不能參加課外活動小組，看不懂英語課外書，乃至避免和學得好的同學在一起談論英語。因此，幫助的方法也應分別課內(nèi)和課外。課內(nèi)，教師應盡可能像照顧學優(yōu)生一樣照顧英語學困生，安排一些他們力所能及的言語操練活動，盡量使他們的活動與全班的操練活動結合起來。同時，在全班進行自讀或聽錄音等活動時，有計劃地對英語學困生做個別輔導。課外，要為英語學困生介紹補充讀物，讓英語學困生參加課外活動，使他們開闊眼界，從“還債”的處境中解脫出來，發(fā)掘自己的潛力，培養(yǎng)出學習的興趣。

四、幫助英語學困生尋找適合自己特點的學習方法

這當然要從分析英語學困生所用的外語學習方法著手。為此教師應該明確學優(yōu)生的學習方法或自己認為有效的學習方法，對不同的英語學困生不一定都是最有效的，故不要硬性規(guī)定英語學困生運用哪些方法。英語學困生最適用的學習方法應由他們自己去體驗、選擇。當然，這并不意味教師無能為力。首先，教師對同一學習活動可以提示多種學習方法，并伺機對不同的學習方法進行介紹，分析其優(yōu)缺點。其次，教師應鼓勵英語學困生多試用新的學習方法，從實際體驗中選用合適方法。最后，教師可以組織學習同一教材而采用不同方法的效果講評，也可為英語學困生舉辦學習方法的交流討論。此外，對英語學困生學習方法也應予以個別指導。

第9篇：學困生輔導計劃范文

1學法指導，減少學困生學習障礙

“授人以魚，不如教人以漁”。好的學習方法和習慣的培養(yǎng)更有利于學困生的轉化。我教孩子們盡量做到：⑴制定合理的計劃，⑵課前需要自學，⑶專心上課聽講，⑷及時復習功課⑸能獨立、按時作業(yè)，⑹能解決疑難，⑺會自我系統(tǒng)小結，⑻課外的學習。鼓勵孩子們把這種學習方法運用在自己學習當中，還及時有針對性的及時引導，提出合理建議。在學習生活中注重求異思維和不懂就問的習慣、認真閱讀課本的習慣、嚴格認真，一絲不茍的習慣、認真檢查的習慣培養(yǎng)。

2“愛心”滋潤，重拾學困生的自信心

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對學困生抱有誠摯的愛，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤學困生；有意或無意地去接近他們，關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

3倡導互助，營造良好的學習氛圍