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關(guān)鍵詞:學(xué);學(xué)困生;非智力
中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0151-01
一、前言
嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)困難,又稱學(xué)(Learning Disability)是一個(gè)相對復(fù)雜的概念,目前獲得最大支持的是由美國學(xué)習(xí)不良全國聯(lián)合委員會(NJCLD)于1988年提出并在1990修訂的定義,“學(xué)習(xí)困難是用以描述異質(zhì)障礙群體的概念性術(shù)語,障礙主要表現(xiàn)為在獲取和使用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上的明顯困難。這些障礙源于個(gè)體內(nèi)部,可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起,并可能在一個(gè)人的一生中存在?!保?]對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生,我們不必如此去嚴(yán)格定義。一般認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校中的“非智力型”數(shù)學(xué)學(xué)困生,是指智力正常,五官健全,但非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。她們沒有任何生理障礙,卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境,未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能,導(dǎo)致學(xué)業(yè)“暫時(shí)性”落伍,造成學(xué)習(xí)困難。陳靜就是這樣的學(xué)困生。
二、案例分析
陳靜,一位身材中等、性格溫和但不太和群女生,數(shù)學(xué)課上愛做小動作,注意力分散,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,作業(yè)抄襲他人或不交,數(shù)學(xué)成績較差。細(xì)心觀察她在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn),認(rèn)真分析她的作業(yè)和試卷,并經(jīng)常通過和同學(xué)及家長談話,了解到她學(xué)習(xí)興趣不濃、容易急躁,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),自制力不強(qiáng),注意力不集中,缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力。當(dāng)老師的提問難度較大時(shí)就不愿思考,只等著聽別人的回答。練習(xí)題稍難一些,就空著不做。但遇到十分有趣的活動或新奇的內(nèi)容且較簡單時(shí),能比較積極地參與。她在認(rèn)識問題的能力和方式方法上有偏差,思路不清晰,基本功不扎實(shí),作業(yè)依賴性強(qiáng),不注重思考的過程,滿足于按照例題寫下正確的答案,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
陳靜的家長對她非常的寵愛,同時(shí)也很重視子女的教育問題,對其要求比較高,“恨鐵不成鋼”時(shí)往往采用過激的手段進(jìn)行教育,忽視了和孩子的溝通和交流,過分寵愛與過度嚴(yán)厲的懲罰的教育使其養(yǎng)成愛撒謊、懶散、逆反等不良個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):她雖然成績不好,但十分渴望老師的關(guān)注,期待親近老師;她在集體的學(xué)習(xí)中也不甘落后;一旦遇到新奇的內(nèi)容或形式,一旦有了成功的喜悅,她就能在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。抓住這一心理特點(diǎn),展開對其轉(zhuǎn)化進(jìn)程。
(一)結(jié)對幫扶。給她搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學(xué)生。讓成績優(yōu)異的同學(xué)督促其課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。充分發(fā)揮小組成績優(yōu)秀同學(xué)的榜樣示范作用。
(二)強(qiáng)化家校合作。定期與其家長進(jìn)行電話交流。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學(xué)生的情況能夠及時(shí)了解,包括其近期在家和在校的情況,家長和老師交流各自的教育心得,共同分享教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。并且針對即時(shí)情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化,采取更有效的方法。
(三)加強(qiáng)師生對話。經(jīng)常利用課外活動時(shí)間,和她進(jìn)行交流和溝通。這樣使其感受到老師的關(guān)愛,更有利于她接受老師的教育引導(dǎo),使她向積極的方向發(fā)展,同時(shí)記錄轉(zhuǎn)化過程中的進(jìn)步,共同分享,使其獲得成功的滿足感。
(四)完善學(xué)習(xí)評價(jià)。布置作業(yè)時(shí),根據(jù)陳靜的具體情況,提出符合她的要求,布置她力所能及的作業(yè);對個(gè)別難度較大的題目作些提示或個(gè)別輔導(dǎo),使其通過自己的努力克服困難,在克服困難后她會加倍地感受到成功的喜悅,從而增強(qiáng)自信心。
通過一學(xué)期的交流,家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了較大的轉(zhuǎn)變。陳靜變得開朗,能以較認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí),基本完成每日作業(yè),數(shù)學(xué)學(xué)科也有一定起色,能和同學(xué)比較友好的相處。
實(shí)驗(yàn)教師:T,男,本科學(xué)歷,36歲,教齡12年
實(shí)驗(yàn)班級:共48人,初二期末市調(diào)研全班平均115(滿分150,題目難度中等)
實(shí)驗(yàn)學(xué)生:S2,男,16歲
實(shí)驗(yàn)學(xué)生基本情況:
性格開朗活潑好動喜歡聽歌上網(wǎng)、發(fā)育正常,聽課注意力一般,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極缺乏動力,但對老師要求的作業(yè)還是能去思考,思考不出來也不深究,故數(shù)學(xué)一直不太理想。
初步分析:
該生可能是由于學(xué)習(xí)缺乏有效督促,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。班級排名20-30名。他對數(shù)學(xué)可以說是完全沒有信心,存在著嚴(yán)重的畏難情緒,特別又是幾何部分相當(dāng)?shù)乩щy,甚至可以說一看見幾何就“偏頭痛”,不想做幾何題。此外,家人對他的要求是要學(xué)好數(shù)學(xué)。所以,他特別害怕數(shù)學(xué)考試以至于提到他的數(shù)學(xué)成績,他便默默無語。
基本措施:
(1)調(diào)整S2的坐位優(yōu)化他的學(xué)習(xí)環(huán)境
(2)上課是適時(shí)請他回答問題,若回答正確,及時(shí)給予鼓勵(lì);下課后,主動找他了解生活情況和學(xué)習(xí)情況,使他感覺到老師對他的關(guān)心和呵護(hù);
(3)對學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法給予指導(dǎo)
(4)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在課堂上,向?qū)W生講一些教學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣事,用數(shù)學(xué)解決重大科學(xué)難題的故事,吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在指導(dǎo)和幫助S2的過程中,為促使他態(tài)度的轉(zhuǎn)變,我著力解決兩個(gè)問題:
1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一招一勢去規(guī)范,嚴(yán)格要求,持之以恒。開始時(shí)要檢查,有督促,有獎(jiǎng)懲,形成一套制度,包括:
兩習(xí)慣:良好的聽課習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣;
兩用加兩動: 用眼看,用腦想 ,動手練動嘴說;
四聽: 聽概念引入,聽講授思路,聽論證過程,聽歸納點(diǎn)評;
一條線:作業(yè)按審題——分析——解答——檢查——討論——小結(jié)——反思的步驟一條線做下去,既注意一定解題模式的培養(yǎng),又不拘泥以死板的套路。
2 指學(xué)法
我針對不同人的性格和個(gè)性,倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)方法的個(gè)人建構(gòu),從哲學(xué)和認(rèn)知心理的角度闡明選擇方法的一般依據(jù),又從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同內(nèi)容對方法的不同要求,闡明選擇方法的特殊依據(jù),探討適宜有效的方法。
非智力因素的優(yōu)化為智力水平的發(fā)揮提供了條件,但還不等于智力就自然提高了,要從根本上改變學(xué)習(xí)差的困擾,還要在智力的培養(yǎng)上下功夫,而智力水平是通過對具體問題的思維表現(xiàn)出來的。對平面幾何的解析,常能看出一個(gè)人的思維能力和思維品質(zhì)。下面是我和S2共同探討的一道幾何題:
已知:如圖,圓O1,圓O2相切與點(diǎn)P,過點(diǎn)P的直線交圓O1于D,交圓O2于C,點(diǎn)B為兩圓外一點(diǎn),直線BD、BC分別交圓O1、圓O2于點(diǎn)F,連接PE、PF。
請判斷∠PEB與∠PFB的關(guān)系,并證明你的結(jié)果。
S2:對此題思考許久后無從下手。
這時(shí),我啟發(fā)他:“我們鑰匙常涉及到兩角有哪些特殊關(guān)系?”
S2:“相等、二倍、互余、互補(bǔ)?!?/p>
T:“通過觀察,你猜猜你的結(jié)果?”
S2:小聲回答“互補(bǔ)?!?/p>
T:“我們學(xué)過哪些與180度有關(guān)的定理?”
S2:“三角形內(nèi)角和為180度;兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ);圓內(nèi)接四邊形對角互補(bǔ)。”
T:“在圓中,我常研究哪些角?”
S2:脫口而出:“圓周角、圓心角、弦切角?!?/p>
T:“∠PEB與∠PFB是上述三類角嗎?”
S2:“不是”。
T:“能把他們向圓內(nèi)轉(zhuǎn)化嗎?”
S2:有所悟:“可以構(gòu)造圓內(nèi)接四邊形?!?/p>
T:“你試試看”
經(jīng)過一番嘗試,S2終于找到了思路,提出:“延長FP交圓O于Q,連接DQ。
這樣構(gòu)造出內(nèi)接四邊形DQPE,可以得出 ∠PEB=∠PQD。下面就是要證出∠PQD+∠PFB=180°。
T:“怎樣證?”
S2:“證DQ∥BC即可,利用兩圓相外切.作內(nèi)公切線,可得出:
∠PDQ=∠C。
我聽后很高興,表揚(yáng)到:“你很聰明,回去想想有無它法?!彼c(diǎn)頭應(yīng)是,臉上露出勝利者的微笑。
這一串引導(dǎo),老師“參與”了S2的 整個(gè)思維過程,又在他想的過程中,引導(dǎo)他深入地思考,使他沿著自己的思維走下去,既有創(chuàng)新,又很深刻。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果;
從2012年8月開始接手工作,到2013年5月調(diào)研考試,S2的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為134(滿分150分)。目前,S學(xué)習(xí)熱情高漲,其他功課也有很大的進(jìn)步,正在緊張而積極的復(fù)習(xí),準(zhǔn)備迎接中考。在教學(xué)過程中我遇到過很多的麻煩和困難。并不是一帆風(fēng)順的,對待不同的學(xué)生我有不知道怎么辦的時(shí)候,對于有部分學(xué)生我也有欲哭無淚的時(shí)候。但是我相信一句話:“壞學(xué)生是沒有的,只是看老師能不能夠教好!”所以,每次我遇到困難和麻煩的時(shí)候我都首先在自己身上找不足之處,其次才是其他的原因。在經(jīng)過我認(rèn)真分析和反思后我得出了以下幾點(diǎn):
(1)首先要用愛心對待每一個(gè)孩子,不論他是否成績好,不論他是否學(xué)習(xí)態(tài)度端正,在孩子上的這些缺點(diǎn)都是要靠老師來正確的加以引導(dǎo)和教育的。用你的愛心去對待每一個(gè)孩子,首先肯定他尊重他這樣你才能影響他,讓他往好的一面發(fā)展。
(2)要有高度的責(zé)任心,認(rèn)真對待每一節(jié)課,用心備好課。也只有首先認(rèn)真對待每個(gè)孩子,孩子們才會用心地對待你!
(3)要善于觀察,分析學(xué)生的性格,愛好,特點(diǎn),以及他在知識上存在的問題。 在這方面最好認(rèn)真做好試卷分析,這樣才能夠在最短時(shí)間最準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識缺陷,也才能夠?qū)ΠY下藥,一針見血。
(4)多尋求團(tuán)隊(duì)的幫助。在教學(xué)中,我畢竟是年輕教師,很多教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)不足。在對 待學(xué)生方面也不如老教師見多識廣,所以我選擇借用我身后強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。向老教師虛心請教,請其他老師共同討論。
(5)認(rèn)真做好課后記。課后記能夠幫助自己更好的分析這節(jié)課的成敗得失,是整個(gè)教學(xué)過程中的方向盤,能夠讓自己更好的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
關(guān)鍵詞: 英語學(xué)困生 案例 轉(zhuǎn)化
成功教學(xué)表明:任何一個(gè)學(xué)困生,只要發(fā)掘他們的潛能,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)技術(shù)和課程教育教學(xué)方法,培養(yǎng)成功信念,逐步增強(qiáng)自信心,都能實(shí)現(xiàn)成功的愿望。美國教育家格拉塞(Glaser)研究發(fā)現(xiàn):反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體內(nèi)部動力機(jī)制的缺損,心理承受能力越來越弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和自信心的喪失,因此越來越困難。而這些學(xué)困生既有心理共性,又有其個(gè)性。本文通過英語教育教學(xué)中學(xué)困生的案例試圖從四個(gè)方面分析探討如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。
一、共情輔導(dǎo),交流交心
心理學(xué)中的共情原則也稱為準(zhǔn)確理解,運(yùn)用到輔導(dǎo)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中就是要從學(xué)困生的角度,而不是從教師的角度去理解學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、行為能力。目的是嘗試通過創(chuàng)設(shè)指向?qū)W困生的問題與學(xué)生一同體驗(yàn)、一同思考、一同成長,獲得知識的增長和能力的提升,而不是通過代替學(xué)生體驗(yàn)、代替學(xué)生思考,最終灌輸學(xué)科知識和能力。
共情能使教師設(shè)身處地地理解學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為能力,使英語課堂上生活情境的選擇和問題的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的思維邏輯,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探究、自愿表達(dá)、自我剖析、自主生成、樹立信心。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)困生同樣有進(jìn)取心、自尊心,同樣渴望進(jìn)步,渴望得到老師的關(guān)愛和同老師交流。因此關(guān)愛學(xué)困生,與他們建立良好平等的師生交流關(guān)系非常必要:口乃心之門,交流才能交心。
案例1
案主:何某某,男,初一(6)班學(xué)生,英語基礎(chǔ)較差,常做小動作,總是沉默寡言。但我知道,他觀察力中上水平,非常喜愛畫畫,尤其是卡通畫和各種小動物畫,非常逼真。該學(xué)生屬于暫時(shí)性困難型學(xué)困生。
于是在輔導(dǎo)時(shí),我就讓他當(dāng)我的老師,請他教我畫畫。他教得很認(rèn)真很真誠。這樣,在教授的過程中,我們有了一些講述的語言的交流。我用簡單的英語問:
T:What is this?
S:...
T:It is a panda.
S:It...is...a...panda.
T:Yes.Panda.It is from China.
S:From...China.
...
介紹各種動物名稱,交流熟悉之后就邊畫邊問他一些自然性的問題:“What colour is it?”“What can you see?”等等。他居然能夠說出一些最基本英語單詞,我借機(jī)表揚(yáng)他,并鼓勵(lì)和激勵(lì)他積極舉手發(fā)言。之后,英語課堂上漸漸有了他那高高舉起的充滿信心的小手和聲音,他的臉上也時(shí)常露出受表揚(yáng)后的微笑。
共情輔導(dǎo)是建立融洽而平等的師生關(guān)系的關(guān)鍵,是一個(gè)出發(fā)點(diǎn),是一個(gè)情感情緒的載體,是一種打開心之門、傾聽心之言的人性策略:交流才能交心。師生交流中體現(xiàn)出來的關(guān)愛和信任、表揚(yáng)和激勵(lì),對學(xué)困生往往能產(chǎn)生莫大的促進(jìn)作用。何某某之所以能夠舉手發(fā)言,是因?yàn)樗X得老師并沒有遺棄他,老師依然在關(guān)注著他。正如人們所言,學(xué)生如有一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把,教育的藝術(shù)就在于如何去點(diǎn)燃。因此,對待學(xué)困生,要科學(xué)地采取和運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)和課程學(xué)科教育教學(xué)方法,從內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能,在交流中多一份關(guān)愛,多一份信任,使他們建立信心,真正感受到老師的愛,與其他同學(xué)一樣健康、和諧、快樂地成長。
二、友情輔導(dǎo),互助暖心
發(fā)揮集體力量是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。教師與學(xué)生的交往是非對稱性的,存在很大的心理距離,溝通容易出現(xiàn)障礙。學(xué)困生與一般學(xué)生相比,同教師之間溝通阻抑現(xiàn)象更為頻繁。教師必須把握優(yōu)化人際關(guān)系的最一般的心理準(zhǔn)則,了解學(xué)困生的不同類型和學(xué)困生心理的特殊性,不斷縮短與學(xué)困生之間的心理距離,使學(xué)困生對教師的態(tài)度由拒斥、不信任、漠然,逐漸轉(zhuǎn)為認(rèn)同、信任、親近。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師在活動中要有自覺的行動意識,承認(rèn)學(xué)生也具有積極的主觀能動性、差異性,相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)生獲得的知識,并不僅是教師傳授的結(jié)果,周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境及同伴之間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)也至關(guān)重要,由于生活世界和對知識的認(rèn)識比較相似,因此學(xué)生之間的交流更有利于學(xué)困生構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。
案例2
案主:江某某,女,初一(5)班學(xué)生。該生文靜不愛說話,不喜歡朗讀,英語成績不理想。但從能力和個(gè)性特征上看,堅(jiān)持性較強(qiáng),有很高的自我意識。該學(xué)生屬于能力型學(xué)困生。
新目標(biāo)Go For It?。ㄏ拢┬率赨nit 4“I want to be an actor”Section B,Period 2時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表。在師生互動時(shí),我點(diǎn)了江某某同學(xué)作為采訪對象,當(dāng)我問她:“What do you want to be?”時(shí),她指著bank clerk的圖片,卻讀不出bank clerk這兩個(gè)單詞。這時(shí),她身邊的許某某同學(xué)悄悄告訴了她,幫她解了圍,在接下來的生生互動和對話表演環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)許某某同學(xué)仍在耐心地教著她讀。平時(shí),我常鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會讀的舉手問老師,而實(shí)際上,學(xué)生卻很少來問我。
于是在教育教學(xué)中,我建立了學(xué)困生輔導(dǎo)幫扶小組,選出部分學(xué)生當(dāng)小老師,每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生,定期檢查輔導(dǎo)幫扶效果,看看哪位同學(xué)進(jìn)步最大,哪位小老師最棒,再給以獎(jiǎng)勵(lì)。半個(gè)學(xué)期下來,很多本來需要幫助的同學(xué)也成了小老師,其中江某某同學(xué)就是進(jìn)步最快,最早成為小老師的學(xué)困生之一。
同學(xué)之間的互幫互學(xué),讓我深深體會到:我可以幫助學(xué)困生,但能幫助他們的并不止我一個(gè),這些小老師教得比我還好。通過幫扶小組的建立,可以清楚地看到:學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí),小老師們的能力也得到了提高??梢?,在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用,挖掘?qū)W生們的潛力,發(fā)動不同的力量來促進(jìn)他們共同發(fā)展。要在班集體中真正做到輔導(dǎo)幫扶靠友情,互助暖人心的和諧育人環(huán)境。
三、競情愉悅,優(yōu)化學(xué)心
發(fā)展心理學(xué)理論告訴我們:每一個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)和要求,都有使自己成功的渴望。在課堂教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)困生的心理特征,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)競爭情境,愉悅學(xué)困生的,有意識地為學(xué)困生鋪設(shè)能充分展示能力的平臺,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,讓他們在學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅,求得積極主動的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的最大平衡及競爭心理的最佳展示。
案例3
案主:俞某某,男,初一(5)班學(xué)生,上課時(shí)常開小差,但酷愛籃球,姚明是他崇拜的偶像,但缺乏積極的自我概念。該學(xué)生屬于動力型學(xué)困生。
在教授新目標(biāo)Go for It?。ㄏ拢︰nit 7“What does he look like?”這一課時(shí),我特意選取了姚明的一張圖片,讓大家進(jìn)行描述。那堂課,俞某某同學(xué)聽課格外認(rèn)真,于是我就請他上臺給大家描述他的偶像,他顯得有些激動,但還是很順利地說出了:This is Yao Ming.He’s tall and strong.He’s young.I like him very much.等句子。在大家的掌聲中,我將圖片送給他作為獎(jiǎng)勵(lì),他非常感激地沖我笑了笑。
課堂上,為培養(yǎng)學(xué)困生的興趣,我常采用師生互動、生生互動的Pairwork,Groupwork中的游戲、比賽、表演等方式,為他們提供更為廣闊的展示平臺,使學(xué)生一次一次地在成功中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,成績自然提高。興趣是求知的催化劑,是醫(yī)治厭煩心理的良藥,只有置學(xué)生于“聽起來有味,學(xué)起來有趣,做起來有勁”的學(xué)習(xí)情境中,才能激發(fā)和優(yōu)化他們想學(xué)的動力,樂學(xué)的學(xué)習(xí)心理。
四、理性評價(jià),樹立信心
皮格馬利翁效應(yīng)表明,對于健康的青少年兒童,如果外部把他們評價(jià)為聰明、可愛、有出息的話(多方加以肯定),則受教育者在“求優(yōu)心理”的作用下往往真的會變得聰明、可愛而有出息,形成良性循環(huán);反之(多方加以否定),則受教育者在“破罐子破摔心理”的作用下很可能變得沒出息,形成惡性循環(huán)。由于青少年心理敏感、脆弱、不成熟,“皮格馬利翁效應(yīng)”能達(dá)到很顯著的效果(年齡越低越明顯)。教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于理性的合乎激情的評價(jià)激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!痹谳o導(dǎo)過程中,應(yīng)從整體出發(fā),根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異,做到因人而異,注重評價(jià)的合理性、激勵(lì)性,幫助其樹立自信心。
案例4
案主:陳某某,男,初一(6)班學(xué)生。由于他在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就較差,老師甚至在評語中說他“輕度智力障礙”。進(jìn)入初中,學(xué)習(xí)更加吃力,英語就像沒學(xué)一樣。上學(xué)期期末紅燈高高掛,可他無動于衷,認(rèn)為:我是低智力兒,又有什么辦法?因此,知識障礙較多。該學(xué)生屬于整體型學(xué)困生。
陳某某同學(xué)這種對自己的反應(yīng)作出自我判斷的,就是皮格馬利翁效應(yīng)消極暗示的影響。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兊臅r(shí)候,要在全班同學(xué)面前理性合乎情理地評價(jià),哪怕是讀出一個(gè)簡單的單詞,如:pen,I;或簡單的句子,如:I am a boy.I can do it.也要表揚(yáng)和激勵(lì)他,這樣會使他產(chǎn)生成就感,因而信心倍增。
理情積極性的評價(jià),時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)性的評價(jià)能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而慢慢產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果,產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”,局部的進(jìn)步帶動整體的發(fā)展。
五、結(jié)語
學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一種境界,是一種藝術(shù),是一種智慧,更是一種愛的情感關(guān)注。在新課程理念下學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期反復(fù)的工作,需要我們有足夠的耐心和熱心,在學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)中,只有將每一個(gè)學(xué)困生都視為學(xué)生的主體之一,在“有情”的作用下和“攻心”的策略中,進(jìn)行心與心的交流,才能使他們真正擺脫學(xué)習(xí)的困境,享受學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面、和諧、健康的自我發(fā)展。
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從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì),無論是教育家、心理學(xué)家、教育行政主管部門還是一線工作者都已形成了一個(gè)共同的觀點(diǎn)“教育要面向全體”。然而,當(dāng)前一些學(xué)困生的出現(xiàn)給“面向全體”的教育帶來了一定的難度,一些重點(diǎn)高中學(xué)困生的出現(xiàn)更是給正常的教育教學(xué)造成了干擾,成為一線教育工作者最為頭疼的問題之一。近幾年來,一些研究者從德育和心理健康教育的角度對學(xué)困生進(jìn)行了相關(guān)的研究,取得了一些成績。然而,在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的德育和心理健康教育工作雖能對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到一定的作用,但收效甚微,一些學(xué)困生在轉(zhuǎn)化初期表現(xiàn)還不錯(cuò),但總堅(jiān)持不下去,或者好不容易脫離了“學(xué)困”一族,但沒過多長時(shí)間又回到了這個(gè)群體中。在重點(diǎn)高中,長期處于優(yōu)秀學(xué)生群體中的學(xué)困生表現(xiàn)出比較低的希望水平,有的甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生絕望的心態(tài)。因此,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中,提升其希望水平是一個(gè)不可或缺的過程。希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)中具有很重要的作用。
一、希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中運(yùn)用的基本原理
目前,國內(nèi)對學(xué)困生的定義有很多,許多研究者從不同的角度對其進(jìn)行了闡述,總的來說可以歸納成這樣一句話:智力水平正常且沒有感官障礙,但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。其具體行為表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)、缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、逃避,有的還伴有失眠、恐懼、煩躁和過多的自責(zé)內(nèi)疚等表現(xiàn)。在重點(diǎn)高中,學(xué)困生的情況略有不同,一些人認(rèn)為重點(diǎn)高中在招生時(shí)有高起點(diǎn)和高要求,其生源在學(xué)業(yè)水平上比一般普通高中要好得多,因此不存在上述定義中的學(xué)困生。實(shí)際上,這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),在重點(diǎn)高中這個(gè)優(yōu)秀生云集的群體中,雖然學(xué)生整體表現(xiàn)相對優(yōu)秀,但內(nèi)部比較后仍然會出現(xiàn)學(xué)業(yè)相對落后的學(xué)生,這些學(xué)生在長時(shí)間的努力無明顯效果后,可能會出現(xiàn)與普通高中學(xué)困生相似的表現(xiàn)。因此,重點(diǎn)高中的學(xué)困生可以界定為在重點(diǎn)高中,學(xué)習(xí)長期處于相對落后狀態(tài)且伴有開始厭學(xué)、焦慮、逃避等行為的學(xué)生。
希望療法是積極心理學(xué)領(lǐng)域中的一種以希望理論為指引的心理療法。希望療法認(rèn)為個(gè)體的希望水平影響其心理健康,提高個(gè)體的希望水平能有效改善個(gè)體現(xiàn)狀。希望療法以個(gè)體希望水平的提高為主要目標(biāo),采用一系列技巧來提升來訪者的希望水平,主要包括希望的灌輸、目標(biāo)的確立、路徑思維的培養(yǎng)、動力思維的培養(yǎng)、目標(biāo)的檢驗(yàn)等步驟。
二、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略
(一)希望的有效重建是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的先決條件
在希望療法中,希望的灌輸是首要環(huán)節(jié),所謂希望灌輸是指咨詢師采用一定的技術(shù)方法使來訪者對本療法產(chǎn)生積極的期待,對未來生活的改變產(chǎn)生積極的預(yù)期,這是希望療法得以繼續(xù)進(jìn)行的先決條件。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,讓他們對希望療法有充分的了解,從而對療效產(chǎn)生一定的期待,是必不可少的一步。輔導(dǎo)者可以借助已經(jīng)成功的典例案例,為學(xué)困生詳細(xì)講解輔導(dǎo)過程,用成功案例促進(jìn)他們對希望療法的療效產(chǎn)生積極的期待,從而使他們愿意配合輔導(dǎo)者采用希望療法,進(jìn)而完成好希望療法的每一個(gè)步驟。輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)困生講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的有意義的事情,鼓勵(lì)學(xué)困生分析這些事情的意義,思考這些事情是如何影響自己的。通過這些方法,將平時(shí)零散的事件經(jīng)驗(yàn)重新組合,并試著在這些事件之間建立關(guān)聯(lián),從而讓學(xué)生重新體驗(yàn)過去的自我,將過去成功意義上的自我進(jìn)行延伸,促使他們較為客觀地認(rèn)識曾經(jīng)的我和現(xiàn)在的我。在此基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)者再與他們探討過去學(xué)業(yè)上的希望,引導(dǎo)他們分析這些希望是在什么樣的情境下產(chǎn)生的,又是因?yàn)槭裁丛蚨说?。全面分析過去的希望有利于減輕學(xué)困生因過去希望的落空而產(chǎn)生的愧疚感和無用感,有利于學(xué)困生新希望的產(chǎn)生,有利于提高他們的希望水平。
最后,輔導(dǎo)者與學(xué)困生建立良好的幫助關(guān)系也有利于他們希望的重建。心理咨詢非常強(qiáng)調(diào)咨詢師與來訪者良好關(guān)系的建立,有的咨詢流派甚至將來訪者與咨詢師的良好關(guān)系作為心理咨詢的必要條件。希望療法作為積極心理學(xué)領(lǐng)域的一種心理咨詢方式,在應(yīng)用于學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí),也應(yīng)該重視輔導(dǎo)者與學(xué)困生良好關(guān)系的建立,良好的關(guān)系有助于學(xué)困生建立對輔導(dǎo)者的信任,從而對輔導(dǎo)的有效性產(chǎn)生積極的預(yù)期,推動輔導(dǎo)的進(jìn)一步開展。
(二)合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的指南針
希望理論認(rèn)為,目標(biāo)的合理確立對希望療法的療效起著關(guān)鍵作用,科學(xué)、合理的目標(biāo)有利于來訪者希望水平的提高,而希望療法的全過程就是從目標(biāo)出發(fā)走向目標(biāo)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)習(xí)成績的提升是重點(diǎn),而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)成績提升的重點(diǎn),因此輔導(dǎo)者必須幫助他們確立合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先,目標(biāo)的確立必須與興趣愛好相符合。俗話說興趣是最好的老師,在建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)者可以通過與學(xué)困生溝通交流,借助心理測試,了解他們的興趣愛好,從興趣愛好著手,引導(dǎo)他們確立與興趣相符合的學(xué)業(yè)目標(biāo)。除此之外,目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)考慮興趣的可遷移性。所謂興趣的遷移是指由一種興趣轉(zhuǎn)移到另一種興趣,在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中如果實(shí)在難以挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)上的興趣,可以考慮利用興趣的遷移,挖掘培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)以外的興趣愛好,并尋找這些興趣愛好與學(xué)習(xí)的相似之處,進(jìn)而使他們將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
其次,幫助學(xué)困生學(xué)會選擇積極的趨向目標(biāo)而不是消極的回避目標(biāo)。希望理論認(rèn)為,積極的目標(biāo)有利于個(gè)體希望水平的提高,消極的回避目標(biāo)很容易使個(gè)體希望水平降低。例如,努力完成學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)要好于完成學(xué)習(xí)任務(wù)不被批評的目標(biāo)。
再次,學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須具體且清晰。學(xué)習(xí)能更上一層樓、徹底改變目前的學(xué)習(xí)狀況等目標(biāo)雖然是積極的目標(biāo),但過于模糊和不確定,這些目標(biāo)怎樣才算達(dá)成恐怕很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。過于籠統(tǒng)的目標(biāo)會潛在地對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生消極的影響。因此,在學(xué)困生輔導(dǎo)過程中,輔導(dǎo)者必須引導(dǎo)他們確立清晰、具體、合理、可行的目標(biāo)。例如,通過努力學(xué)習(xí),在試卷難度正常的情況下,化學(xué)爭取及格,即使達(dá)不到及格也要向及格靠攏;再如,利用每天晚上睡覺前的20分鐘時(shí)間,背誦5個(gè)英語單詞,從而增加詞匯量。
(三)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)路徑思維為學(xué)困生轉(zhuǎn)化披荊斬棘
希望療法中的路徑思維培養(yǎng)是指提高來訪者為完成目標(biāo)而形成多種路徑方法的能力,培養(yǎng)他們預(yù)測各種方法在實(shí)施時(shí)可能會遇到的各種挫折的能力,培養(yǎng)他們在一種方法實(shí)施時(shí)遇到不可消除的障礙后想到替代方法的能力。在希望療法中培養(yǎng)路徑思維通常使用的方法是目標(biāo)分解和尋找替代方法。具體運(yùn)用如下。
目標(biāo)分解,即是將大目標(biāo)分解成具體可行的小目標(biāo),將時(shí)間跨度較長的目標(biāo)分解成時(shí)間跨度較小的目標(biāo)。小目標(biāo)的確立要遵循積極、可實(shí)行和難度系數(shù)適中的原則。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)長期的過程,容易建立的目標(biāo)往往是一個(gè)大目標(biāo),而大目標(biāo)很難具體實(shí)施,使學(xué)生遇到一點(diǎn)小障礙時(shí)很容易就泄氣打退堂鼓。將大目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo),有利于學(xué)困生具體地操作實(shí)施,有利于他們在完成目標(biāo)的過程中形成多種方法。重點(diǎn)高中學(xué)困生可能曾經(jīng)是學(xué)習(xí)上的驕子,他們眼里往往只能容得下一個(gè)大目標(biāo),即成績優(yōu)秀,萬人矚目,很少有人愿意將大目標(biāo)分解,即使愿意分解,往往也是為了應(yīng)付老師和家長。因此,在重點(diǎn)高中學(xué)困生輔導(dǎo)過程中,引導(dǎo)其先理解目標(biāo)分解的現(xiàn)實(shí)意義,比直接地教他們分解目標(biāo)更為重要。只有讓他們真正了解了大目標(biāo)分解的意義,才能讓他們從心里接納目標(biāo)分解的做法,從而將目標(biāo)分解落到實(shí)處。分解后的小目標(biāo)一般很容易見成效,這種成效對學(xué)困生來說,可以為培養(yǎng)他們的路徑思維增加動力。
尋找替代方法,是指計(jì)劃實(shí)施過程中遇到無法改變的挫折時(shí),通過學(xué)習(xí)新的技能、尋求幫助或重新審視、調(diào)整目標(biāo)等方法來尋找新的方法替換原有的方法。重點(diǎn)高中的學(xué)困生雖然暫時(shí)成績落后,但其扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不容質(zhì)疑的,他們的思維一般比較活躍,因此尋找替代方法對他們來說并不是一件難事,難的是原有方法受阻時(shí)他們往往想不到該去尋找替代方法。因此輔導(dǎo)者可以采用“事先儲備”的戰(zhàn)略,結(jié)合意象對話技術(shù),給學(xué)困生營造一個(gè)安靜、放松的環(huán)境,由輔導(dǎo)者引導(dǎo)他們想象在目標(biāo)完成的過程中運(yùn)用一種方法來提高自己的學(xué)習(xí)成績,并設(shè)想可能遇到的障礙,分析障礙是否可以移除,如果不能移除,則想出其他的可行方法,并將這些方法儲備待用,以此來提高學(xué)困生尋找替代方法的能力。
(四)動力思維的培養(yǎng)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供內(nèi)驅(qū)力
積極心理學(xué)“希望療法”中的動力思維是指一種能為個(gè)體完成目標(biāo)追求提供所需動力的思維方式。動力思維為個(gè)體提供完成目標(biāo)所必需的驅(qū)動力。重點(diǎn)高中學(xué)困生動力思維的培養(yǎng)可以從回顧過去成功的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展積極思維、選擇難度系數(shù)適中的子目標(biāo)等幾個(gè)方面著手。
首先,引導(dǎo)學(xué)困生回顧過去成功的經(jīng)驗(yàn)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)過程中,引導(dǎo)他們對過去成功經(jīng)驗(yàn)的回顧存在一定困難。這些曾經(jīng)的佼佼者,大多在初中有過輝煌的歷史,而高中階段學(xué)業(yè)上的挫折,使他們傾向于兩種極端,一種是整天沉迷于往日的輝煌不思進(jìn)取,另外一種則是極力回避,不愿回想過去,整日沉迷于痛苦之中。無論是哪種情況均不利于其動力思維的培養(yǎng)。認(rèn)識到這點(diǎn),輔導(dǎo)者不能急于求成,可以先向他們講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的例子,再引導(dǎo)他們回顧過去成功的經(jīng)驗(yàn),在他們回顧時(shí),輔導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評,從而使他們將對過去成功經(jīng)驗(yàn)的再次體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前目標(biāo)的動力。
其次,引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)展積極的思維方式。在重點(diǎn)高中,由于特殊的學(xué)情和多次的挫敗,學(xué)困生在思考問題時(shí),往往更多采用消極的思維方式,例如,也許這是老天的安排,再努力也無濟(jì)于事,人是不能勝天的。消極的思維方式會明顯降低他們行動的動力。心理學(xué)研究表明,合理歸因的訓(xùn)練可以改善一個(gè)人的消極思維方式。因此,在對學(xué)困生輔導(dǎo)的過程中,可以從歸因訓(xùn)練入手,引導(dǎo)他們學(xué)會既分析內(nèi)因也分析外因,從而客觀地認(rèn)識當(dāng)前情況的原因。
再次,引導(dǎo)學(xué)困生選擇難度系數(shù)適中的目標(biāo),多采用目標(biāo)激勵(lì)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934)的最近發(fā)展區(qū)理論指出,當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)高于來訪者現(xiàn)有的知識水平,又能通過努力達(dá)到時(shí),該學(xué)習(xí)任務(wù)最能激發(fā)來訪者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在學(xué)困生輔導(dǎo)中,引導(dǎo)其制定難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對其學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的培養(yǎng)有著直接的作用,輔導(dǎo)者要引導(dǎo)其制定可達(dá)成,但為達(dá)到此目標(biāo)又需要付出一定努力的目標(biāo),讓目標(biāo)在可望的基礎(chǔ)上通過努力可及,從而有效促進(jìn)學(xué)困生動力思維的形成。另外,在對待學(xué)困生時(shí),輔導(dǎo)者還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法,即給學(xué)困生設(shè)立一個(gè)特定的簡單目標(biāo),在其完成目標(biāo)后,獲得與其他學(xué)生完成高難度目標(biāo)同等的獎(jiǎng)勵(lì),從而增強(qiáng)其完成大目標(biāo)的信心,促進(jìn)其動力思維的形成。
此外,我們還可以采用榜樣示范的方法,充分發(fā)揮成功者效應(yīng)。英國著名教育學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯?培根有句名言“榜樣的力量是無窮的,它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子,造就他們完美的人格?!崩靡恍┙?jīng)典的成功人士的例子或?qū)W困生身邊同學(xué)的例子,也能有效促進(jìn)學(xué)困生動力思維的培養(yǎng)。
(五)目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)使學(xué)困生更上一層樓
目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)對學(xué)困生來說具有極其重要的意義,也是希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的最后環(huán)節(jié),可以為他們下一輪希望水平的提高提供思維動力。重點(diǎn)高中學(xué)困生目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)可以采用團(tuán)體檢驗(yàn)和個(gè)人檢驗(yàn)兩種形式。所謂團(tuán)體檢驗(yàn),需要在評估目標(biāo)達(dá)成情況的前提下,將目標(biāo)完成情況差不多的學(xué)生,在征得其同意的基礎(chǔ)上,組建一個(gè)臨時(shí)小團(tuán)體,借用團(tuán)體心理活動的形式,在小組內(nèi)呈現(xiàn)個(gè)人的情況,相互檢驗(yàn)。團(tuán)體檢驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于個(gè)體不僅僅能獲得更高的成就感,而且還能鞏固其解決問題的自信心。所謂個(gè)人檢驗(yàn),是指在僅由輔導(dǎo)者參與或輔導(dǎo)者不參與的情況下,由已“脫困”的學(xué)困生對自己的“脫困”過程進(jìn)行總結(jié)和分析,體驗(yàn)成功的快樂感覺,同時(shí)預(yù)測可能出現(xiàn)的新問題。
三、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
(一)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)多方面相結(jié)合的工作
學(xué)困生是個(gè)較為特殊的群體,他們成為學(xué)困生,可能是由多方面原因造成的,希望水平的提高在他們轉(zhuǎn)化的過程中能起到一定的作用,但希望水平的提高不是其轉(zhuǎn)化的充分條件,輔導(dǎo)者還應(yīng)考慮結(jié)合多方面的工作,比如學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、具體學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、良好人際關(guān)系的培養(yǎng)等,從多方面對其進(jìn)行輔導(dǎo),促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
(二)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程應(yīng)以學(xué)生為主體
學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)的工作,轉(zhuǎn)化的對象是學(xué)生,轉(zhuǎn)化的主體也應(yīng)該是學(xué)生本人。希望療法運(yùn)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程時(shí),輔導(dǎo)者扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者,而不是決策者的角色,每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為中心,在輔導(dǎo)者引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,由學(xué)困生自己決定輔導(dǎo)策略。因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生為主體,才能有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感,提高學(xué)生處理問題的能力,從而更好地提高學(xué)生的希望水平,讓學(xué)生早日脫離“學(xué)困”一族。
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[關(guān)鍵詞]物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
1情感教育可以幫助學(xué)困生走出心理焦慮和自卑陰影
情感教育重視教育過程中情感的積極作用和學(xué)生的情感需求,幫助學(xué)生提高自我情緒控制和自我調(diào)節(jié)能力,是一種以培養(yǎng)學(xué)生高級社會性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動。它對于學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的教育影響,對于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展、高級社會性情感的培養(yǎng)都能起到積極作用。對學(xué)困生實(shí)施情感教育可以很快地了解學(xué)生實(shí)際情況,幫助他們盡快擺脫學(xué)習(xí)失敗的心理陰影。平等、民主、和諧的師生關(guān)系也有助于啟發(fā)學(xué)困生物理思維。筆者通過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)物理學(xué)困生心理過度焦慮、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁,所以筆者提出對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)秉承“以生為本”的教育理念,對學(xué)困生實(shí)施情感教育,幫助學(xué)生提高自我控制能力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立自信、并進(jìn)行適當(dāng)個(gè)體認(rèn)知行為干預(yù),避免學(xué)生過度焦慮和自卑。案例1:原來我教過一個(gè)男生,本來成績很好,可是由于一次月考前生病,結(jié)果考得很不理想,由此他背上了很重的心理包袱,成績一落千丈,淪落為學(xué)困生。最后逃避考試,拒絕參加期末考試,經(jīng)過多次情感交流和心理輔導(dǎo),最后答應(yīng)他只做完自己愿做的題就可以交卷出場,結(jié)果那次他考了全班第二名。也許他只需要一次心理放松,就可重拾自信。要想優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué),老師要首先了解學(xué)生心理情況,要從學(xué)習(xí)情感上與之達(dá)到共鳴,做學(xué)生的良師益友,才能幫助學(xué)生健康快樂成長。
2培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力
課本是教學(xué)的依據(jù),教師教會了困難生讀書,也就是給了他們終身受用的本領(lǐng)。平時(shí)不難發(fā)現(xiàn),困難生的數(shù)學(xué)概念是相當(dāng)含糊其辭的,有的甚至對一個(gè)定律、法則都不能說出來,究其原因,是他們不懂看書,不愿讀書。在讀的方面,我習(xí)慣以“領(lǐng)讀、扶讀、自讀”來加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課本不同于語文課本那樣有故事情節(jié),困難生看起書來味同嚼蠟。針對學(xué)生看:臼乏味這種情況,我首先指導(dǎo)困難生會看書上的文字,指出哪些是理解解題思路的文字,哪些是闡明概念、定義、公式的文字;其次是指導(dǎo)他們會看書上的插圖,指出哪些是幫助理解公式形成過程的圖,那些是表示幾何形體的圖,哪些是分析數(shù)量關(guān)系的圖。
3充滿溫情的小組自主學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)困生的情商
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為,學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”的缺陷是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的普遍原因,轉(zhuǎn)化措施是幫助學(xué)困生克服思維發(fā)展缺陷、學(xué)習(xí)技能缺陷,樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,彌補(bǔ)知識上的缺陷。鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們主動參與教學(xué)過程,積極思考和大膽質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。智商是先天遺傳而來,但情商主要是后天培養(yǎng)的,學(xué)困生大多缺乏學(xué)習(xí)主動性、自制力差;對學(xué)習(xí)沒有熱情、缺乏毅力;經(jīng)過老師的諄諄教導(dǎo)后曾下決心刻苦學(xué)習(xí),但只有三分鐘熱度,不能堅(jiān)持;不愿問問題,怕被恥笑等。我在教學(xué)實(shí)踐中采用小組自主學(xué)習(xí)模式很好地解決了上述問題。案例2:學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、共建高效課堂首先要求小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的任務(wù),組長全權(quán)負(fù)責(zé)。另外我先讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的問題分組討論,一般讓C等的學(xué)困生去展示問題結(jié)果,讓A等生來進(jìn)行點(diǎn)評,其他組同學(xué)可以提出質(zhì)疑。這樣既促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流,又鼓勵(lì)了學(xué)困生積極主動參與,就可以形成一人聽課、做作業(yè)會有幾個(gè)人來監(jiān)督的局面。為了小組的榮譽(yù),優(yōu)等生也更樂于幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),積極解答他們的疑問,既保護(hù)了學(xué)困生的自尊心又促進(jìn)他們的語言表達(dá)和學(xué)習(xí)主動性,大大提升了他們的情商水平和學(xué)習(xí)效率。
4多元化精彩的課堂情境引入可以有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最大的學(xué)習(xí)動力,物理學(xué)困生大多對學(xué)習(xí)沒有興趣,缺乏動力和耐心。物理教師只有充分發(fā)揮高效課堂的教學(xué)功能,才能很好的挖掘?qū)W生的思維潛能,而依據(jù)新課標(biāo)要求和課程特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)豐富多彩引人入勝的問題情境可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的密碼,提高對物理的學(xué)習(xí)興趣。首先進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)將懸疑設(shè)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的點(diǎn)上,這樣更能抓住學(xué)生的好奇心,使他們更好地集中注意力,專心致志聽講。
“學(xué)困生”面對數(shù)學(xué)問題,當(dāng)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識的水平與數(shù)學(xué)問題解決所需要的水平距離比較大,在一定時(shí)間內(nèi)不能解決,需要他人的幫助而解決,在問題解決之后,“學(xué)困生”解決問題的水平也會相應(yīng)地提高。面對這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取行之有效的策略,轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念,不斷完善自我。要真正理解、執(zhí)行數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求:我們的教育、教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展,為了學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展,為了“學(xué)困生”的個(gè)性數(shù)學(xué)發(fā)展。能使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí),營造和諧的數(shù)學(xué)環(huán)境,著力地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作,這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育,提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。
在班級管理中,我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”中很多人與一般學(xué)生相比,都有一些突出的缺點(diǎn)。例如:認(rèn)識能力往往比較低,情感起伏不定,習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)成績較差,逞能好強(qiáng)等等,他們極易受誘惑,常做出一些傻事。同時(shí),他們的自尊心很強(qiáng),卻由于很少得到別人的尊重,又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、容易沖動、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重。
面對“學(xué)困生”成因的諸多方面,我深感“防患于未然”的重要性,預(yù)防一個(gè)“學(xué)困生”就能為班級管理減輕一些負(fù)擔(dān),預(yù)防一個(gè)“學(xué)困生”也比轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”容易些。我翻閱了大量資料,終于有了一些收獲,如:前蘇聯(lián)教育家巴班斯基非常重視“學(xué)困生”的預(yù)防。提出了“全校-全班-小組預(yù)防差生”的策略,強(qiáng)調(diào)使用“教育會診”的方法綜合預(yù)防差生的形成,調(diào)動每一個(gè)教師、班級、學(xué)生及家長的力量,以預(yù)防差生的形成,并給出了具體的措施。蘇霍姆林斯基提出預(yù)防“學(xué)困生”形成的一整套方案,并特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀在預(yù)防“學(xué)困生”形成中的作用。結(jié)合自己在班級管理中的做法,我談幾點(diǎn):
一 全面了解學(xué)生,給出現(xiàn)問題的學(xué)生建立檔案袋,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究
在班級管理或課堂教學(xué)中,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)有異常情況,就悄悄記錄下來。如: 姓名:李明“學(xué)困生”表現(xiàn):上課沒精打采,作業(yè)拖拉或不完成
輔導(dǎo)策略或轉(zhuǎn)化措施 :了解原因 幫其制定作息計(jì)劃 鼓勵(lì)他按計(jì)劃行動 變化:課堂上學(xué)習(xí)積極性高了作業(yè)略慢些但可以完成
有幾位學(xué)生就建幾份檔案,問題輕重一目了然;隨時(shí)記錄他們的變化,教師就會心中有數(shù),學(xué)生不會出現(xiàn)十分嚴(yán)重的問題。
二 以“校信通”為交流平臺,溝通親子教育的好方法
“校信通”網(wǎng)站上有許多家長的優(yōu)秀作品,作品中大都是真實(shí)而生動的案例、家長們的教子方法、深切的感悟等等,對家長教育孩子時(shí)遇到的困難有很好的點(diǎn)撥作用。我經(jīng)常把網(wǎng)站上一些好文章推薦給家長們,受到了家長們的好評。我還經(jīng)常為孩子們推薦網(wǎng)站上一些優(yōu)秀兒童讀物,孩子們有了自己喜歡的讀物,就不會把精力都放在看電視、打游戲上了。
三 小組同學(xué)幫“學(xué)困生”,“學(xué)困生”之間相互比
自從我市開展“小組合作學(xué)習(xí)”之后,我校也積極響應(yīng)。我們根據(jù)學(xué)生差異,把全班同學(xué)分為十個(gè)小組,每組都有優(yōu)、良、中、較差四類同學(xué)。我們制定了小組評比制度,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生為了小組榮譽(yù),都輪流幫助、監(jiān)督“學(xué)困生”,“學(xué)困生”為了小組的榮譽(yù)也會注意自己的行為。我還讓不同組內(nèi)的“學(xué)困生”相互評比,誰進(jìn)步大,誰就能得到“進(jìn)步獎(jiǎng)”,本組同學(xué)就都都是“優(yōu)秀小老師”。這樣做無形中約束了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上、行為上的不良傾向,收到了很好的效果。
四 不斷完善“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法
為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育,改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績,讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,感受到進(jìn)步的喜悅。樹立“不選擇學(xué)生,通過自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識。我本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨,努力通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式,逐步改善和提高“學(xué)困生”的狀況。
五 熱情關(guān)心,耐心啟發(fā),喚起學(xué)困生的自信心
造成學(xué)困生的原因有很多種,大致有來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學(xué)困生都是因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間或精力不夠而造成學(xué)習(xí)成績不理想,失去學(xué)習(xí)信心,成績再差,形成惡性循環(huán)??梢?,提高學(xué)困生的自信心很重要。
1.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。要想讓學(xué)生親其師信其道,我們必須轉(zhuǎn)變那種高高在上的唯我獨(dú)尊的思想。放下架子,做學(xué)生的朋友,使他們對老師產(chǎn)生一種親近感和信任感。每接觸一個(gè)新班,我差不多都用一個(gè)月的時(shí)間和學(xué)生們零距離的接觸。通過和他們一起打球或做游戲,融入到他們中間去,讓他們了解我的同時(shí)我也真實(shí)地去了解我的每一個(gè)學(xué)生,旨在創(chuàng)建一種民主、平等的師生關(guān)系。
2.用耐心和愛心去澆灌他們。學(xué)困生的缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)還要多,這就意味著犯錯(cuò)誤的次數(shù)會多一些,對于學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象,教師也要耐住性子,不能用打罵的方法來“鎮(zhèn)”學(xué)生,因?yàn)檎鞣W(xué)生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養(yǎng)和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經(jīng)驗(yàn)或無意造成的過錯(cuò),我們應(yīng)采用寬容、諒解的態(tài)度,事后再幫他們分析尋找解決問題的辦法,讓他們感受到慈母般的溫暖,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力,達(dá)到事半功倍的效果。
[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;不拋棄;以愛為本
[中圖分類號] G635
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1674-6058(2017)27-0078-02
近二十多年班主任工作,是本人和農(nóng)村高中學(xué)困生朝夕相伴,一路走來的過程。我也曾對轉(zhuǎn)化學(xué)困生產(chǎn)生過懷疑,面對農(nóng)村中學(xué)的生源現(xiàn)實(shí),促使我重新思考所面對的實(shí)際情況。近年來,大量農(nóng)村留守學(xué)生的出現(xiàn)、離異和單親家庭的增多、各自成長環(huán)境的差別等諸多原因,客觀上造成這些學(xué)生的差異化。最初,我簡單地認(rèn)為,在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上多花費(fèi)一些時(shí)間、心血,幻想短時(shí)間讓所有學(xué)生的成績都所進(jìn)步,結(jié)果往往差強(qiáng)人意。夜深人靜時(shí),我時(shí)常反思自己的教學(xué)和管理理念,認(rèn)為自己急于求成,太多功利化的舉措,注定不可能有真誠的收獲!反思讓我成熟,我只有通過不斷地再學(xué)習(xí),借鑒優(yōu)秀班主任成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例,結(jié)合實(shí)際,默默付出和探索,追求著哪怕是僅有的一點(diǎn)希望和收獲!現(xiàn)將多年的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下,供同仁參考。
一、眼中有人,平等看待
美國心理學(xué)家馬斯洛提出,誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子,誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙。我校地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn),在我所帶的班級里,農(nóng)村學(xué)困生占多數(shù),學(xué)困生成因復(fù)雜,特別是近幾年農(nóng)村城鎮(zhèn)化加速,因土地流轉(zhuǎn),外出打工已成為農(nóng)村家庭的主要收入來源,留守兒童和學(xué)生增速加快。來自單親和重組家庭的學(xué)生也逐年增多,客觀上造成許多農(nóng)村學(xué)生成長過程中親情缺位,教育缺失,這些孩子的性格從小就表現(xiàn)為自卑、暴躁、沖動。一些非主流碎片化的信息誤導(dǎo),導(dǎo)致這些農(nóng)村學(xué)困生在認(rèn)知和價(jià)值觀形成中存在許多問題,如一些父母的短視和功利,重養(yǎng)育輕教育,使成長在農(nóng)村環(huán)境中的孩子漸失對知識的原始渴望和沖動。
以我班為例,通過長期觀察和問卷調(diào)查分析,性格問題型加無良好習(xí)慣型的雙差學(xué)困生成為我班學(xué)困生主要類型,他們大多數(shù)不善于或不愿與人溝通交流,不愿展示自己。面對多種困難,作為學(xué)困班的班主任,我始終堅(jiān)信方法總比困難多!要有信心面對他們,要用愛心看待他們,努力發(fā)現(xiàn)和放大他們身上的閃光點(diǎn)。教師要從點(diǎn)滴做起,從行為習(xí)慣養(yǎng)成抓起,把樹人立信作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要目標(biāo)。多少次,我默默守望著學(xué)困生,他們像一群曾缺失關(guān)愛、受過不同傷的羊羔。當(dāng)他們迷茫、頹廢時(shí),我真誠地敞開自己的心扉,讓他們傾聽和分享我的青春奮斗歷程。讓他們知道,站在他們面前的我,也是曾經(jīng)的學(xué)困生,一路走來同樣風(fēng)雨兼程。他們好奇過、驚訝過、沉默過,也曾引起內(nèi)心共鳴。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我,只有真心地關(guān)愛,平等地看待,不懈地付出,在平凡中等待,持續(xù)關(guān)愛,才能打開他們內(nèi)心的第一扇門。
二、心懷寬容,從不拋棄
由于學(xué)困生成因復(fù)雜,難道每天都惡臉相向?記得剛開學(xué)的第一個(gè)月,我班學(xué)困生嚴(yán)某就和他初中畢業(yè)混過的朋友在一起,在茶屋過生日喝酒,打電話向我請假說:“老師,我的一位好友來看我,我陪陪他,請個(gè)假。”我一聽肺都?xì)庹?,?dāng)時(shí)很想發(fā)火指責(zé)他,但我冷靜一想,他重情義,講江湖義氣。如果硬來,師生對抗,對大家都不好;如果輕易答應(yīng)他的要求,就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。學(xué)困生班,類似的學(xué)生較多,我壓住心火,平淡地對他說:“我可以給你請假,但我有底線,聚會時(shí)間不得超過晚上十點(diǎn),不能喝白酒和啤酒。你講義氣,我也說話算話。”他連忙說:“謝謝老師,你給足了我面子。”事后,我在班里處理類似事件時(shí),從不提起此事,給足了他面子。
此后,他內(nèi)心認(rèn)可了我,主動和我交流,并講出了我不知道的、隱藏在班級的其他潛伏狀態(tài)的事,使我在學(xué)困班班級管理中掌握了主動性,增強(qiáng)了預(yù)防性??陀^地講,他善意的“告密”,預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生起了一定的積極作用。記得一位從事多年班主任工作的老教師說:“好學(xué)生不是老師教出來的,但是學(xué)困生變好確實(shí)是老師的功勞。”他鼓勵(lì)我要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)困生,我想說,雖然你們有時(shí)傷得我遍體鱗傷,但我從沒有拋棄你們,沒有放棄你們。
三、尋找亮點(diǎn),以愛為本
學(xué)困班班主任更應(yīng)留意和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的亮點(diǎn),用好教育契機(jī),鼓勵(lì)他們。我初帶高二文科學(xué)困班時(shí),有個(gè)學(xué)生叫郭某,高一時(shí)在外校就讀,因多次不服管教而轉(zhuǎn)學(xué)到我班。他因?qū)W體育,文化課基礎(chǔ)差,經(jīng)常上課溜號。父母下崗后外出打工,他長期和爺爺生活,我了解到他的成長過程中存在教育缺失(父母管不上,爺爺管不了,老師不敢管,親屬不愿管),因此,養(yǎng)成孤僻和任性、自大的性格。住校期間,由于性格和習(xí)慣與其他人不合,他時(shí)常與同學(xué)鬧矛盾,和同學(xué)關(guān)系相處難。大多數(shù)學(xué)生不愿和他交往,所以他習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往。我留心這一情況后,多次主動與他交流談心。他違紀(jì)時(shí),也引導(dǎo)和批評教育他,但效果不明顯。我有事去他家所在的地方,順便了解他家有關(guān)情況時(shí),得知他是爺爺帶大的,對爺爺感情深,每次回家,總要給他爺爺帶藥或把省下的錢給爺爺買些吃的。百善孝為先,這孩子有孝心,難得!我心想,作為練體育的,本來就花費(fèi)大,父母給的錢又不多,他雖然性格有缺陷,但沒有太多惡習(xí),特別是有孝心的“90后”不多見。至此,我心里尊重這名學(xué)生,我利用班會和其他機(jī)會表揚(yáng)他,作為學(xué)困班班主任,真誠和愛心、耐心的付出,也收獲了一些溫馨的回報(bào)。郭某念著老師的好,漸漸理解老師的辛苦和用心,他也用行動告訴我,他正在逐漸努力轉(zhuǎn)變自己。我有了觀察的收獲和感動之余,多次主動找他談話,為了鞏固階段性效果,跟蹤鼓勵(lì)他不斷克服自身的缺點(diǎn),慢慢地,我發(fā)現(xiàn)他有了很大進(jìn)步。記得在“放飛理想”的主題班會上,他第一次說出自己隱藏已久的真實(shí)想法,他對我說:“老師,我想考體大,你看我行嗎?”我說:“你一定行,只要信念不滅,任何人真心努力后都有機(jī)會!”他變得自信了,在以后的專業(yè)課訓(xùn)練中,更加努力刻苦,對文化課學(xué)習(xí)的熱情漸漸高漲,和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。
一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)及特點(diǎn)
學(xué)困生是在高職院校中較為普遍的群體,一般指學(xué)習(xí)成績差、品德習(xí)慣不良的學(xué)生。高職院校的學(xué)生多為高考中落榜的學(xué)生,一部分進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生,存在不良的心態(tài),即混大專文憑,消極學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)沒有明確定位,對前途缺乏規(guī)劃,這種不良心態(tài)導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。
具體而言,學(xué)困生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)能力較差,對學(xué)習(xí)沒有信心和動力;具有較強(qiáng)的逆反心理,尤其對教師較為抵觸;自制能力較差,容易在行為習(xí)慣上犯錯(cuò),且難以改正;社會適應(yīng)性差,依賴心理強(qiáng)。
二、五年制高職學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義
1.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于其個(gè)人成長與發(fā)展
學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生相比,其本身屬于較為迷茫的精神狀態(tài),且在自制力方面不及優(yōu)秀學(xué)生,較多教師都因?yàn)槠洳磺笊线M(jìn)的現(xiàn)狀而對其失望。然而,一定程度上而言,學(xué)困生的可塑性還是比較強(qiáng)的,若對其加以科學(xué)合理地教育與幫助,能使之轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的有用之才,對其個(gè)人成長與發(fā)展都有重要的意義。
2.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于提高班級管理工作的效率
通常情況下,學(xué)困生對班級班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用,對學(xué)困生的管理都是一項(xiàng)讓教師頭疼的事情,是班級管理工作中的難點(diǎn)問題。因此,在一項(xiàng)難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中,如果對其成功轉(zhuǎn)化,能大大提高班級管理工作的效率,促進(jìn)班級班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè),帶動整個(gè)班級學(xué)生的進(jìn)步。
3.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于院校教育及社會的發(fā)展
在高職學(xué)困生群體中,經(jīng)常出現(xiàn)曠課、抽煙、喝酒等惡習(xí),對其個(gè)人思想道德培養(yǎng)有重要的損害,而且對學(xué)校乃至社會都存在不良影響。高職教師對其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化,能促進(jìn)其良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成,對其個(gè)人、學(xué)校及社會而言,都是十分有意義的。
三、五年制高職學(xué)困生的形成原因
1.個(gè)人原因
一方面,受智力因素與身體缺陷等非智力因素的影響,有些學(xué)生可能在接受事物及知識的能力上不及別人,因而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多處于較為劣勢的地位。在此基礎(chǔ)上,這些學(xué)生可能存在自卑感,缺乏自信心,在行為習(xí)慣上逐漸放松警惕;另一方面,高職學(xué)生相比高等院校學(xué)生而言,心理不夠成熟,尤其在自制力方面比較差,對于復(fù)雜系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心與自我控制力,逐漸落后到學(xué)習(xí)隊(duì)伍后列,而慢慢成為學(xué)困生。
2.家庭原因
家庭教育不當(dāng),是造成學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵性因素,其具體原因主要體現(xiàn)在:(1)有些家長對于孩子的思想和學(xué)習(xí)情況過問較少或從不過問。這些家長可能由于各種原因,常年在外忙于工作,對其子女的教育毫不重視,其子女常年無人管理,我行我素;有些家長雖然在家照顧子女,但卻存在過分溺愛的現(xiàn)象,導(dǎo)致其子女缺乏吃苦耐勞的精神與較強(qiáng)的自理能力。(2)有些學(xué)生出生于父母離異或家庭沖突較為嚴(yán)重的家庭,父母的不和諧給他們的心理蒙上了陰影,使其缺乏安全感,同時(shí),家長的不和諧舉止也給他們造成了不良影響。(3)由于有些家長的知識文化水平低,對其子女的教育方法不當(dāng),常常利用簡單粗暴、大罵的方式教育子女,造成了其子女較強(qiáng)的逆反心理,使其漸漸喪失學(xué)習(xí)斗志,向著不好的生活習(xí)慣與思維方向邁進(jìn)。
3.學(xué)校原因
對于五年制高職院校而言,存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象,即其學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊,較多學(xué)生因?yàn)楦呖悸浒窬妥x于高職,只是為了“混”一下學(xué)歷。究其原因,主要是因?yàn)樾W(xué)及中學(xué)教育階段,應(yīng)試教育模式相對忽視了對學(xué)生的思想政治教育,使得部分學(xué)生的政治素質(zhì)不高。同時(shí),由于有些高職院校的教師,對一部分學(xué)困生放松管理,任其“破罐子破摔”。在教師長期的忽視之下,這部分學(xué)生在班級、學(xué)校乃至家庭中的地位下降,致使其逐漸對學(xué)習(xí)失望,對教師失望,妄自菲薄,并漸漸開始對教師出現(xiàn)頂撞的行為,學(xué)習(xí)成績和思想道德越來越差。
4.社會原因
社會原因是導(dǎo)致五年制高職學(xué)困生形成的重要原因,這主要是因?yàn)樯鐣涣妓汲奔安涣夹麄髌方o高職學(xué)生帶來了極為消極的影響。(1)當(dāng)今時(shí)代已成為一個(gè)多元文化的時(shí)代,一些消極的價(jià)值觀與思想意識,如,拜金主義、享樂主義及讀書無用等思想給一部分學(xué)生帶來錯(cuò)誤引導(dǎo),使這些學(xué)生沾染不正之風(fēng),偏離健康成長的道路。(2)隨著信息時(shí)代的到來,社會上一些不良宣傳品廣泛傳播,對于高職這一年齡段的學(xué)生來說,具有高度的新鮮感,逐漸成為學(xué)生變差的“催化劑”,會模仿和學(xué)習(xí)其不良行為,出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)誤甚至犯法的行為,導(dǎo)致性格及行為變壞。
四、五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法
1.開展賞識教育,表揚(yáng)學(xué)困生的閃光點(diǎn)
金無足赤,人無完人。學(xué)困生雖然在其學(xué)習(xí)及道德上存在諸多的缺點(diǎn),但仍然是有優(yōu)點(diǎn)的。作為輔導(dǎo)員和任課教師,應(yīng)該保持一個(gè)公平公正的態(tài)度,不可對學(xué)困生“以偏概全”。因此,教師在日常的教學(xué)工作中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生消除自卑感,增強(qiáng)自信心。(1)輔導(dǎo)員應(yīng)該對學(xué)困生的形成原因進(jìn)行了解,找到其問題存在的根源,從而有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。輔導(dǎo)員應(yīng)重視對“表揚(yáng)公開化、批評私下化”教育方法的利用,以促進(jìn)學(xué)困生自信心的回升。(2)在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的過程中,對于其點(diǎn)滴進(jìn)步,輔導(dǎo)員都應(yīng)該加以重視,給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),在全班學(xué)生面前重塑其形象,并耐心地加以指導(dǎo)教育,促進(jìn)其在正確的學(xué)習(xí)軌道上成長和成才。只有這樣,班級其他學(xué)生才會愿意幫助學(xué)困生,學(xué)困生也才會有足夠的自信與熱情投入學(xué)習(xí)、矯正思想。
2.開展理解教育,消除學(xué)困生的戒備心理
無論五年制高職學(xué)困生是何種原因造成的,教師在實(shí)施轉(zhuǎn)化教育的過程中都應(yīng)該理解和尊重學(xué)困生,給予其心靈的慰藉。學(xué)困生在心理素質(zhì)及心理承受能力上不及優(yōu)秀學(xué)生,其在情緒上較為多變,教師在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該理解,并從思想上開導(dǎo)他們,信任他們,真正走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心,構(gòu)建師生的和諧友好關(guān)系,進(jìn)而逐漸消除學(xué)生的戒備心理,促進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作的開展。同時(shí),教師在轉(zhuǎn)化教育的過程中,要投入真實(shí)的情感,利用感情的力量打動學(xué)困生,讓學(xué)生看到教師的良苦用心,這樣能促進(jìn)學(xué)生在受到心靈感化后走向正確的發(fā)展道路。最后,學(xué)困生因?yàn)槌煽儾?、道德品質(zhì)差,而經(jīng)常受到排斥,此時(shí),是他們最需要幫助與關(guān)懷的時(shí)候,教師要在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助與愛心,讓愛心轉(zhuǎn)化為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動力,同時(shí),教師還要號召班級其他學(xué)生熱心幫助這一部分學(xué)困生,共建和諧的班集體。
3.開展創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);高中學(xué)生;學(xué)困生轉(zhuǎn)化
引言:農(nóng)村中學(xué)教育比之城市中學(xué)教育在教師教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)校環(huán)境條件各方面都處于弱勢,即便農(nóng)村中學(xué)教育已經(jīng)被提到我國中學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容中,但農(nóng)村中學(xué),尤其是高中,學(xué)困生的存在和學(xué)困生的增多仍給農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展帶來阻礙,轉(zhuǎn)化學(xué)困生仍是農(nóng)村中學(xué)教育中的重點(diǎn)工作。
1.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生概述
農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生是就讀于農(nóng)村高中,在學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生,學(xué)困生在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有很高的一致性。在課堂上,學(xué)困生要么就是調(diào)皮搗蛋,要么就是對教師講課充耳不聞,自己在做自己的事情,即使是專心聽講,也形同“鴨子聽雷”。
農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜,但其中以學(xué)生自身的心理因素最為主要,這些心理因素包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒情感反應(yīng)。
2.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐
2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要受到學(xué)習(xí)誘因的影響,即學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定會影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足的狀態(tài)。以學(xué)生的成就感需要達(dá)成為例,如果學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠符合學(xué)生能力水平,學(xué)生學(xué)習(xí)起來不覺得困難,那么學(xué)習(xí)的成就需要就能夠得到滿足,學(xué)困生的成就需要如能得到滿足,將大大改善他們對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)情緒。因此,教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)困生提供展現(xiàn)自己的平臺,例如,在語文教學(xué)的寫作板塊中,將寫作任務(wù)進(jìn)行區(qū)分性的布置:第一,給定作文題目,要求學(xué)生獨(dú)立完成作文;第二,給定作文的模板,即一些關(guān)鍵詞匯或者諺語,如,請學(xué)生根據(jù)模板提示完成作文;第三,給出語文作文的大綱,請學(xué)生根據(jù)提綱來談生活中的那些柴米油鹽的溫馨瑣事,再在此基礎(chǔ)上整理寫成文章。即使是學(xué)困生,也很容易根據(jù)第三個(gè)階段的解決問題方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)使學(xué)困生能夠找到適合的學(xué)習(xí)目標(biāo),并獲得學(xué)習(xí)成就感。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)困生對高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在狹隘的問題,認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對高考,他們中的一些甚至對高考早已失去了耐心和信心。這種對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度需要教師通過不同教學(xué)方法的使用進(jìn)行改善。例如,在教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法,將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生興趣和愛好的的任務(wù),如與他們平時(shí)的見聞相關(guān),或與他們的未來愿望相關(guān)的,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組選擇一名成員發(fā)表與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的那些來源于他們本身意愿的見解。也許學(xué)困生對教材不感興趣,但是會對他們喜歡的事物感興趣,那么學(xué)困生就能夠?qū)π〗M內(nèi)成員的合作解決問題活動提供幫助,如為組員查找資料等。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)困生會認(rèn)識到,通過合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),自己能夠在同伴中找到自己的位置,學(xué)習(xí)本身與自己的興趣愛好有很大的相關(guān),因此也改變了對高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知。
2.3培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣
“明天會是新的一天”,但是很多人卻都活在昨天的慣性里。習(xí)慣是日積月累的行為養(yǎng)成的,也是可以改變的,習(xí)慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性,成為一種自動化行為,良好的習(xí)慣使人受益終身。在班里多以守紀(jì)較好的同學(xué)為例子,大張旗鼓進(jìn)行表揚(yáng),這是所謂的“榜樣引路”,也可以舉一些違紀(jì)違規(guī)帶來不良后果的例子,這是所謂的“警鐘長鳴”。對于平時(shí)那些行為不歸范的學(xué)生,如:經(jīng)常要遲到的學(xué)生、經(jīng)常在課堂上不專心聽講的學(xué)生、經(jīng)常要不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生、經(jīng)常要打架斗毆的學(xué)生,如果他們稍有進(jìn)步,作為班主任要及時(shí)地表揚(yáng)這類學(xué)生,也要及時(shí)地與其家長溝通告知其孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、進(jìn)步,以便取得家長的配合。在學(xué)校和家庭這兩大環(huán)境中,老師和家長地教育目標(biāo)要統(tǒng)一,同時(shí)也要努力地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會和及時(shí)地表揚(yáng)他們的進(jìn)步行為,這些有不良行為習(xí)慣的學(xué)生就會逐漸地糾正他們的行為,從而形成一種良好的習(xí)慣。
2.4針對學(xué)困原因?qū)嵤┬睦斫逃?/p>
除了在教學(xué)過程中注意對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣方面的轉(zhuǎn)化,作為班主任的高中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)困生的歸因特點(diǎn),找出學(xué)困生在歸因方面的問題,實(shí)施心理教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一般來講,極端內(nèi)在歸因的學(xué)生是因?yàn)樽员岸鴮W(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力,極端的外在歸因的學(xué)生因?yàn)殚L期受到父母或同學(xué)的指責(zé)和批評而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,那么班主任就應(yīng)該針對學(xué)生的這些情緒反應(yīng)實(shí)施心理教育。如,某學(xué)生平時(shí)因?yàn)槿鄙俑改概惆橛X得寂寞,上課玩手機(jī)“打發(fā)無聊”而影響了課堂紀(jì)律,被任課教師批評之后送到了班主任辦公室,班主任不應(yīng)該馬上對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和指責(zé),以免學(xué)生背負(fù)上“差生”的標(biāo)簽,而是應(yīng)該溫和的和學(xué)生進(jìn)行溝通:“用手機(jī)干什么了”、“能不能和老師說說為什么要這么做”、“老師認(rèn)為你可以在放學(xué)之后給家里打電話,告訴他們你今天的學(xué)習(xí)成果不是在課堂上玩手機(jī)打發(fā)無聊”。通過這種春風(fēng)化雨式的教育,對家庭溫暖極為渴望的學(xué)生找到了合適的和父母交流的方法,也不再在課堂上通過玩手機(jī)滿足自己的心理需要了。
3.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果
在高中教學(xué)中重視對學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育,可以直接解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的心理問題,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)槭艿叫睦硪蛩厥`而無法取得成就的桎梏,學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的提高會帶動學(xué)生集體學(xué)習(xí)水平的提高,從而使學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中更加自信,對學(xué)校生活更加滿意,。對學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育,能夠使整個(gè)學(xué)校教育進(jìn)行得更加順利,這也是教學(xué)有效性提高的表現(xiàn)。
前文所述,農(nóng)村高中教育目標(biāo)有二,學(xué)困生自身的改變使農(nóng)村高中教育“教會學(xué)生快樂生活”的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn);另外對學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育,使他們與學(xué)習(xí)之間的互動性提高,使學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績提高,能夠使他們在高考中的成績得到提高,學(xué)困生升入高等學(xué)府的可能性更大,證明著農(nóng)村中學(xué)教學(xué)整體素質(zhì)的提升,這也是農(nóng)村中學(xué)高中教育的根本目的。
4.結(jié)語
綜上所述,農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生是農(nóng)村中學(xué)教育中的一塊“痼疾”,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對農(nóng)村高中教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重大意義。作為班主任并同時(shí)擔(dān)負(fù)重要教學(xué)任務(wù)的一線教師,應(yīng)該從多方面分析學(xué)困生的學(xué)困成因,通過多種途徑來改變學(xué)困生,使他們能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感、體驗(yàn)快樂,并使他們通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)到高中生活的美好,只有這樣,才能夠使農(nóng)村中學(xué)整體的教育質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn):
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