應用文寫作試題及答案精選(九篇)

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第1篇：應用文寫作試題及答案范文

關鍵詞：試卷分析 特點 啟示

高等學校英語應用能力考試由中國“教育部高等學校英語應用能力考試委員會”組織實施，面向全國。報考對象是按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）和《高等學校英語應用能力考試大綱》組織教學、修完公共英語課程的高職高專在校學生?？荚嚪绞綖楣P試，其性質是教學－水平測試。鑒于目前我國高職高專學生入學時英語水平現(xiàn)狀，《基本要求》將教學要求分為A級和B級，高等學校英語應用能力考試也相應地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部內容的學生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規(guī)定的全部內容的學生可參加B級考試?？荚嚢窗俜种朴嫹?，試卷卷面分值滿分為100分。60分及60分以上為合格；85分及85分以上為優(yōu)秀。考試成績合格者發(fā)給“高等學校英語應用能力考試”相應級別的合格證書。筆者擬對2007年6月高等學校英語應用能力考試（A級）試卷進行評析，旨在找出其測試形式、內容等方面的特點，從而更好地用于指導高職高專英語課程教學，促進英語課堂教學改革。

一、試卷結構分析

2007年6月高等學校英語應用能力考試（A級）測試分為五個部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作?，F(xiàn)將本卷試題的題型、題量、分值例表如下:

從上表可以看出，該卷分五個部分，共12小項，題量總共為66題。

二、試題評析

1．聽力理解

聽力測試的目的是測試學生獲得口頭信息的能力。高等學校英語應用能力考試（A級）“聽力理解”部分具體表現(xiàn)為測試考生理解對話、會話和簡單短文的能力?，F(xiàn)將該卷“聽力理解”部分所考查的題型和內容列表如下：

按照《基本要求》，“A”級聽力教學要求學生能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用結構簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確。表二顯示，本卷聽力理解對話、會話和短文以日常生活和涉外交際中的實用性內容為主，經(jīng)測算語速約為每分鐘120詞，較慢。該項測試完全符合《基本要求》中對“A”級聽力教學要求。

從學生應對該聽力測試所需的聽力技能上看，其聽力技能既包括宏觀技能（Macro-skills），如聽具體信息（試題號：2、3、6、11、12、13、15）、掌握大意（試題號：1、4、5、7、8、9、10、13）等，也包括微觀技能（micro-skills），如根據(jù)說話者的語調（試題號：1、3、）及所述的句子結構功能（試題號：1、2、4、）做出判斷等。

2．語法結構與詞匯

該部分試題測試考生實際運用語法知識的能力，主要是考查學生的如何組成語法結構正確的句子。該項測試共分兩部分：第一部分共有10個不完整的句子，要求考生從四個選項中選出一個最恰當?shù)娜ネ瓿删渥?；第二部分?0個不完整的陳述，要求考生用括弧中所給詞的正確形式填空。該部分具體題號、考查內容、用法說明列表如下：

從表三和表四可以看出，此部分測試主要考查學生運用基本英語語法和詞匯的能力，符合《基本要求》中有關語法和詞匯的教學要求；考查內容具有范圍廣和重難點突出（非謂語動詞、虛擬語氣）的特點。從測試的形式看，把單項選擇（multiple choice）和填空（completion）有機地結合在一起，既發(fā)揮了各自的特點和優(yōu)勢，又使測試的結果更加準確可靠，提高了試題的信度和效度。因為單項選擇題型具有評分精確快速、考查范圍廣的特點，而填空題型則是要求學生根據(jù)具體的語境去得體地運用語法知識而不僅僅是識別出正確答案。

3．閱讀理解

該項試題主要測試考生從書面文字獲取信息的能力，由五部分組成：Task 1為一般性閱讀材料，要求考生閱讀完成后對提供的答案做出正確選擇。Task 2為應用性文字材料（Rockwatch Club），要求考生通過選擇的方式完成申請表的主要內容。Task 3為專業(yè)閱讀材料（medicine instruction），要求考生閱讀并完成此免職聲明的提綱（outline）。Task 4為專業(yè)術語中英文配對，要求考生閱讀并通過選擇的方式對中文專業(yè)術語和英文翻譯進行正確配對。Task 5為實用性閱讀材料（life insurance），要求考生閱讀并通過回答問題的方式掌握此“介紹”的主要內容?，F(xiàn)將該部分測試所考查閱讀技能類別和對應題號列表如下：

通過以上的分析和表五可以看出，該項測試的文字材料既包括一般性閱讀材料（Task 1），又包括應用文（Task2、3、4、5），且以實用文字材料為主。該部分測試完全符合《基本要求》對學生閱讀理解能力的要求?！痘疽蟆芬髮W生既能閱讀一般題材的英文資料，又能讀懂通用的實用文字材料。同時該測試的試題題型多樣、形式靈活；閱讀技能考查即包括宏觀技能（macro-skills），又包括微觀技能（micro-skills），具有很高的信度和效度。

4．翻譯

本部分測試考生將英語正確譯成漢語的能力。此題型共有五小題，前四小題以多項選擇的形式出現(xiàn)，每小題有四個答案供選擇，均與原句意義非常接近，其中，有一個譯文選擇為最佳答案，得分為2分，其余的答案得分依次為1.5分、1分和0分。最后一小題為將英語短文譯成漢語?，F(xiàn)將本部分翻譯主要涉及內容、題型和題號列表如下：

從表六中可以看出，所譯材料為句子和段落，以實用性內容為主，符合《基本要求》中有關翻譯教學的要求。本部分測試題型靈活多樣，要求考生一方面必須對原句要有正確理解，另一方面必須掌握一定的翻譯技巧和專業(yè)實用知識。

5．寫作

本部分測試考查考生的綜合能力，既包括詞匯、語法、句型結構、語篇等方面的能力，又要求考生對應用文基本格式、用途等的了解。要求英文文章表達正確，意義連貫，文理通順，無重大語法錯誤?，F(xiàn)將寫作內容、要求列表如下：

從表七可以看出，本寫作測試符合《基本要求》中對A級寫作教學要求，即能寫簡短的英語應用文且表達清楚，格式基本恰當，無重大語法錯誤，詞句基本正確。

三、試題特點

通過以上對2007年6月高等學校英語應用能力考試（A級）試卷的各項評析，筆者認為該卷有以下幾個顯著特點：

1．本卷以考核考生實際應用英語的能力為主，在測試考生的語言知識、語言技能的同時，重點考核考生在實際業(yè)務工作中運用英語的能力。本測試符合《基本要求》中對英語課程教學和測試的要求：語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。

2．本卷結構采用主觀和客觀題型相結合的考試方式，以主觀題為主，主客觀題型分值占總分的57％?？陀^性試題有信度高、覆蓋面廣的優(yōu)點，而主觀性試題則有利于更好地考查考生運用語言的能力。兩種考查形式的有效結合，確保了本測試具有良好的信度和效度。

3．本測試的試題設計形式多樣，有多項選擇、填詞、簡答、配對、選擇翻譯、翻譯、寫作等，共有五部分，12小項，合計66小題。測試范圍及內容限于《基本要求》對A級教學所規(guī)定的內容。

四、對英語教學的啟示

1．英語教學應著重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，防止應試教育。高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語教育不僅是為學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，尤其是運用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。英語教學應始終遵循《基本要求》中對英語教學所提出的以“實用為主，夠用為度”的教學原則，堅持語言基礎和語言應用能力并重。

2．鑒于目前高職高專學生入學英語水平的差異，教學應遵循“分級指導，循序漸進”的原則，并根據(jù)《基本要求》中有關A、B級教學和測試的要求，對入學時未達到標準入學水平的學生應進行必要的補缺、補差，漸進地使這部分學生大部分最終都能達到A級教學要求。

3．目前，高職高專各個院校英語教學基本采用“一綱多本”的形式來選定教材，即各院?？筛鶕?jù)《基本要求》去選定各自的教材。由于不同的教材在教學內容、形式、難度、要求、教學對象等方面存在一定的差異，這給高職高專的英語教學造成了很大的困難。這要求廣大教師要認真研讀《基本要求》關于教學目的、要求、語言技能、測試等方面的要求，并據(jù)此組織教學，不能拘泥于教材本身。

參考文獻：

[1]王邁邁.高等學校英語應用能力考試A級考試歷年全真試卷與詳解[Z].北京：原子能出版社，2007.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]普通高等?？朴⒄Z課程教學質量檢測工作研究組.普通高等?？朴⒄Z試題庫試測大綱和樣題[M].北京：高等教育出版社，1998.

第2篇：應用文寫作試題及答案范文

基于此，首先建議各學校語文學科的綜合檢測每兩周做一次即可，而且要針對曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識點進行針對性強的補充式指導訓練及檢測，可適當在兩周時間內安排小測驗，這樣批改量會有所減少，又保證了補漏的針對性，便于后期的指導與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側重點，并保持預防變化的思想意識，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調性著手應對。高考試題中語言表達運用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達的“簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”而設題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結合全地區(qū)、全省的模擬考試題進行預防性補充指導及訓練，加強圖文轉換、語段壓縮與擴寫、應用文稿修改等方面的指導訓練，這類知識點應該予以關注。但也要注意該知識點所投入的時間不宜過長，可是當結合在小測驗中進行補充訓練。

再者，在課堂教學中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學方法欠缺考慮――教師主講，對學生情況缺乏足夠的了解，對知識進行泛泛的講解，學生還是被動地接受著，缺少主動體驗生成的過程，而且學生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測驗看到，而不是借助指導逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習題或是檢測題的講解問題，部分教師習慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對學生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時面面俱到，事無巨細，未形成重點解決、難點突破的教學風格。建議：教師要了解試題中學生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導的重點、難點，還可以在準備中把典型的學生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學生，更為直觀，而且針對這些問題答案，教師在講評過程中更要重視學生對此類答案修改完善的實踐過程。只有在這個修改實踐的過程中，學生的認知才會從理論真正上升到實踐能力層面，他的認知才會更為全面系統(tǒng)、深刻扎實，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學中學生成為真正的主體，既是被關注的主體，又是實踐的主體收獲的主體。

第3篇：應用文寫作試題及答案范文

一、從課文中汲取營養(yǎng)，選取自己喜歡的句型進行變形及識記

讓學生閱讀課文，從文中找出自己最欣賞的幾句話，背誦下來。只要給學生適當?shù)闹笇?，給學生一定的空間，學生的創(chuàng)造力是驚人的。這樣，學生在朗讀文章的時候也開始留意文中的句式和高級詞匯，并積累。背誦、儲備一些精彩的文句，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。比如必修一的Module 1 My First Day at Senior High中的句子：“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”“I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”“In other words，there are three times as many girls as boys.”

二、復述課文

教師可以針對課文的某一具體內容或整篇課文提出概括性、啟發(fā)性及評價性問題，然后讓學生把若干問題的答案通過整理串成課文的梗概。也可變換敘述的角度進行訓練，如重點介紹某個人物。這種訓練，一方面要使學生有內容可寫；另一方面又不能照抄原文，要對原文素材有所取舍，重新組織進行再創(chuàng)作。當學生經(jīng)過概要練習后，逐漸領會和掌握了寫作的基本要領，當進行獨立的、正式的文章寫作時便不會思路全無，條理不清。其次，能夠讓學生通過參考原文，吸收原文的文章結構和語言方面的長處，寫出結構近似、語言簡潔的短文。再次，這種寫作對培養(yǎng)學生學會抓住文章重點的能力也有很大的幫助。

寫概要的過程是對原文內容概括的過程。它實際上是一個邏輯分析和信息篩選的過程。因此寫概要能培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及概括和組織能力。概括全文之后，應對文章進行認真的檢查、修改，對照原文，檢查是否遺漏某些要點，句子是否流暢，是否有合適的銜接詞，有無語法、拼寫及標點符號的錯誤等。

三、就教材進行摹仿寫作

仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情境、場合的常用句子，適合特定語境的詞匯和表達方式，教師要向學生多強調、示范，特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語、銜接詞，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。

四、理解課文，適當改寫

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，課標也要求高中生能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉述。改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。這個練習也同時訓練學生的語法運用能力，比如直接引語轉換間接引語。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

五、續(xù)寫課文

續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結局的故事加上一個合理的或出乎意料的結局。續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學生對課文的理解，還可使學生積極地發(fā)揮想象力，嘗到創(chuàng)作的樂趣。

六、深層挖掘，練習應用文

高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法，從而達到練習應用文的目的。例如在學習了Module2 A Job Worth Doing之后，讓學生理解本模塊所學詞語和結構的句子，熟練地運用動詞的一般過去時、過去進行時和過去完成時，完成求職信的寫作任務。

七、各抒己見，先議后寫

高中新教材的體裁多樣，內容豐富，關于社會熱點問題也很多，可以讓學生就教材中某一熱點問題或觀點，進行自由討論，然后讓他們寫出自己的看法。比如課文Animals in Danger，學生正確理解瀕危動物的現(xiàn)狀，正確理解自然與人的關系，能就保護生態(tài)環(huán)境的意識并從身邊的小事做起。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收獲。

參考文獻：

第4篇：應用文寫作試題及答案范文

關鍵詞：閱讀理解題命題原則解題技巧

閱讀理解題在高考英語試題始終是分值最高的一個題型，在整套考題中的權重關系不言而喻。隨著近幾年高考改革的不斷深入，對學生閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。閱讀理解題更多地強調對閱讀速度，知識面和理解能力的考查。因此要提高閱讀能力在平時的訓練中應做到以下三個方面：

一、掃除影響閱讀能力的障礙

1、完善自己的“圖式”知識，這包括對英、美等西方國家生活習慣和風俗的了解，豐富自己的英語詞匯量；了解中外思維方式的差異；掌握英語單詞的構詞知識等。

2、培養(yǎng)正確的閱讀習慣。首先，養(yǎng)成默讀和用英語思維的方式，閱讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閱讀理解的速度。其次，閱讀時盡量減少眼停次數(shù)、擴大視力范圍，要用目光進行掃描，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。禁止用筆指著單詞，這同樣會影響閱讀的速度。再者，有的學生“回視”現(xiàn)象太嚴重，重讀一個詞、短語、句子，不僅影響讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應逐步改掉這些不良習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣。

3、培養(yǎng)正確的解題思路，正確的解題思路應是：題干――閱讀解題――再閱讀――再解題。首先，快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀；然后，細讀并一一解決問題，這種解題思路對應用文尤為重要。

二、把握閱讀理解部分的命題原則

1、閱讀理解部分主要測試學生“綜合運用英語語言知識和閱讀能力來理解英語書面材料的能力，要求考生能讀懂不同類型的文字材料（生詞量不超過所讀材料總詞匯量的3%），包括信函、書刊和雜志上的文章。

2、根據(jù)所讀材料，考生能理解具體信息、掌握文章大意、猜測生詞詞義并進行推斷等能力。

3、所涉及的體裁包括：科普類、新聞報道類、廣告類、故事類、文化類、歷史類、社會類、地理類、人物傳記類。體裁主要為：說明文（與學習或工作有關的文獻、技術說明和產(chǎn)品紹）、論說文（書刊和雜志上的時文）、應用文（信函）。

4、試題的基本類型：閱讀試題在考查內容上大致可以分為四種類型：①主旨大意題；②細節(jié)理節(jié)題；③猜測詞義或語義題；④推理判斷題。

5、試題形式：選擇題。

三、培養(yǎng)解題技巧

1、主旨題：主旨大意題主要是考查學生對整篇文章或局部段落的概括能力。這種題型具體分類如下：（1）目的型。常見題干為：What’s the purpose of…?解答此種題時務必要考慮作者的寫作意圖及讀者對象。（2）標題型。其題干主要為：What’s the best title for the text?此種題型的解答應該注意：①標題要具有概括性；②標題要新穎；③標題要簡潔。（3）主旨型（main idea）。其題干常為：What is the main idea of the pas-sage?或What is the article mainly about?做這種題時，務必要做到所選答案不能失之偏頗、一葉障目或具有武斷性，必須能夠概括全文。

以上三種題型都是對文章綜合理解能力的考查。因此，抓住文章的主題句是關鍵。英美人的思維方式一般是先亮明觀點而后再加以論述，所以，文章和段落的首句尤為重要。閱讀時必須抓住文中的重點段、段中主題句和句中的關鍵詞。

2、推理判斷。此種題型主要是考查學生對文章“弦外之音”的把握能力?？忌驹谧髡叩牧鋈ゴψ髡叩囊鈭D，切忌根據(jù)自己的觀點或社會經(jīng)驗去揣測。這種題型常見的題干為：Which of the following can be inferred from the passage?或It can be inferred from the passage that…等。

3、猜測詞義。閱讀中難免碰上生詞，為了讓學生碰到生詞不驚慌，首先要考慮到生詞不是孤立存在的，而是可能通過上下文所提供的線索或具體的語境去揣測該詞的含義或尋找相應的指代；或可根據(jù)構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

4、細節(jié)理解。細節(jié)理解題是閱讀理解題中的基礎題，占有一定的比例。它主要考查考生對文中的具體事例、數(shù)字、情節(jié)、人物等的理解。有關細節(jié)考查的題型多種多樣，但無論其形式怎樣變化，立足點都應是：從文章中找出相應詞句作為證據(jù)，弄清細節(jié)，獲取準確信息。

第5篇：應用文寫作試題及答案范文

一、 新課標什么樣？

在經(jīng)歷了2009，2010，2011這三年后，雖然我們還不能確切地說2012年的“北京新課標”是什么樣子（需要參見2012年北京考試說明），但根據(jù)歷年北京高考真題所一直秉持的原則，即自然銜接、平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中顯“新”的特點，北京新課程標準下的試卷變化一定會以“穩(wěn)”為主，稍有變化。雖然課本變了，新課標在某些方面的要求不同了，但總的大方向不會變。提高發(fā)展學生能力的宗旨不會變。因此會以“穩(wěn)”為主，其變化也很小，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 題型上的變化

綜觀這三年其他地區(qū)新課程試卷我們可以看出，從題型上看，是“穩(wěn)中求變”。即英語整體上還是分成聽力、語法、完形、閱讀和寫作五部分。但在個別題型上加大主觀性試題比例，關注語言質量檢測的實效性；試題形式與題型重在實際需要中的設計和定位。北京卷一定會參考其他地區(qū)比較成熟的題型。比如09年廣東卷中的聽力理解中出現(xiàn)了“聽聽力寫答案”這樣的題目。09年山東卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“根據(jù)文章的理解，寫出答案。但不超過6-8個單詞”。09年海南卷的閱讀理解中出現(xiàn)“7選5”。09年湖南卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“寫出不超過3個單詞作為答案”等。大家要注意這些新變化。雖然有了新變化，但分值所占比例并不是很大。所以大家只要進行有針對性的分析和練習，就不必大驚小怪。（具體題型還要參照2012年考試說明）

2. 語法點上的變化

新課標與現(xiàn)行大綱在語法點上的不同之處主要有以下5個。第一，時態(tài)多了兩個（將來進行時和現(xiàn)在完成進行時）。第二，弱化同位語從句。第三，增加了虛擬語氣。第四，增加了“強調”。第五，構詞法中除了合成法、派生法和轉化法外，又多了縮寫和簡寫。筆者認為主要是由于這些語法點本身在英語中的廣泛使用導致了這樣的變化。

二、 如何應對新課標？

由于新課標的理念主要是“以學生為主”，而總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力”，因此學生在復習時的策略應在“用”字上下功夫。即“以用為本”。強調在具體語言環(huán)境下，單詞、語法、閱讀、寫作等方面的“實戰(zhàn)應用”。下面針對具體的部分我將分別提出建議。

1. 聽力：分場景聽

分成不同的場景，進行專項訓練。這樣可以有效地總結相關的單詞和句型。加深對單詞與短語在某一具體環(huán)境中的理解。并熟練掌握相關話題的出題點。做到遇詞不生，遇景不慌。加強對廣播和電視中英語新聞的主題和大意的理解。強化態(tài)度題和觀點題操練。

2. 單詞：分文章記

新課標的詞匯要求：7級要求學會使用2，400-2，500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配。8級要求學會使用3，300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。如何記住這些單詞呢？我認為應該針對不同的場景和不同的內容進行單詞總結并記憶。形成單詞模塊。放在文章中記單詞的好處在于強化了單詞在文章中的語境含義。即強調單詞的“用”。學生除了背誦課本后面的單詞外，還要精讀各單元的主體課文。在課文中總結單詞，背誦單詞。并要注意8級單詞的基本含義和5級以下詞匯在具體語言環(huán)境中的意思轉化。

3. 語法：分項目學

把語法知識梳理成語法模塊。加強新課標與現(xiàn)行大綱的語法點中的不同之處的理解和應用。一定要在語境中理解各語法的功能。

4. 閱讀：分程度做

不同程度的學生要針對自己的真實水平做題。比如50分左右的學生就可以精讀人教版必修1-5中比較簡單的主題課文。而90分左右的學生可以找北師大版選修6-8中的文章來讀。閱讀時，一定要把長難句的精讀與文章的泛讀相結合。加強長難句的精細化分析。在真正做到自己對文章理解的基礎上，提高自己的閱讀速度。泛讀的量也要加大。7級要求除課本外要有23萬字的閱讀量，8級更要求除課本外有30萬字的閱讀量。如果按照一套高考卷約5，000單詞量來計算的話，7級要求做約50套題，而8級要求做約60套題。另外一定要從語篇的高度來審視整個文章。比如2010年北京卷閱讀理解的最后一道題目的設置（是一道結構題）就非常有新意。

5. 寫作：分話題寫

第6篇：應用文寫作試題及答案范文

1.拼音：整理做過的拼音題。

語音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項，一是選出讀音全不相同的一項。審題時要特別注意。

考查內容主要是聲母、韻母、聲調三者是否正確?？疾槁暷?、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標聲作用發(fā)生很大的變化，聲調不要記一些生僻的聲調，應該把聲調辨識跟意思結合起來。 整理提示：

①整理聲旁相同的形聲字；

②整理形似字；

③整理多音字

2.錯別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：

①整理常見的兩寫字或三寫字

②整理常見的又容易誤寫的成語

③整理形似字，從意義的角度加以辨析

3.近義詞：注意辨析的方法――語義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語色彩（書面語、口頭語），語素分析法――將某個詞分解，然后合并。整理方法：

①整理一些常見的近義實詞，理解辨析的角度

②整理一些常見的近義虛詞，辨析其意義及用法

4.成語：理解成語的意義，注意成語的色彩，注意成語適用的范圍和對象，注意句子的語境與成語的意義、色彩、范圍、對象是否統(tǒng)一。

整理方法：從容易誤用的類型的角度進行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫蛇添足、時態(tài)不分等角度來歸類整理。

5.語?。赫Z病的類形――成分殘缺、搭配不當、成分贅余、結構混亂（語序不當、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當、概念誤用）。語病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠讀求語感，造句求類比，邏輯分析求錯誤。將做過的題目，尤其是錯題再分析一遍，積累經(jīng)驗。

解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語運用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。

整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說明。不要認為你手頭的參考書上已經(jīng)給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會思路大開。

6.銜接：肯定有相應的解題方法，那么，就請你從方法入手來進行整理吧。當然，整理的時候按照由常見方法到特殊方法的次序來做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。

提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個句子，談的是同一個問題，那么，省略掉的一句必然也應該以此為話題）主語是否一致（題目上就一個句子，但是有幾個分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結構和修辭上看句式）音節(jié)是否和諧（如果題干上有“音節(jié)和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請你注意壓韻，短句、長句的運用，對仗等問題）感情是否統(tǒng)一等。

二.現(xiàn)代文閱讀是保證，關鍵是方法。

總說：現(xiàn)代文閱讀不是技巧的問題，閱讀現(xiàn)代文是理性思考的過程，它應該遵循閱讀的規(guī)律，比如說尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎上，進一步去研究文章各部分之間的聯(lián)系，去揣摩那些精采的句子和詞語，從而對作者寫了什么，怎么寫的這些基本問題有所把握。在這個基礎上再根據(jù)題目的要求進行回答，這就是最基本的解答現(xiàn)代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現(xiàn)代文閱讀當成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現(xiàn)代文答好這是不切實際的。那么，整理的時候最好還是按考綱上的考點簡略整理就可以了。

1.閱讀的過程中，要：

①理解題目的含義。

②抓關鍵句。中心句，過渡句，議論句，抒情句，描寫句，首、尾句。

③分析文章的思路與結構。

④分析本文的寫作方法，寫作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。

⑤把握注解，盡可能把握作者及時代背景的相關的有效材料，理解作者的觀點和態(tài)度，概括中心意思。

2.解題過程中，要：

①讀懂題干，按需答題。問什么，答什么。

②答在文中，答在段中。

③注意語境，注意上下文的聯(lián)系，注意上下題聯(lián)系（一般來說，試題的布題順序就是文章的先后順序。）

④扣緊語句，分析選項，對比文中相關語句，仔細辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據(jù)、隨意拔高、說法絕對等毛病。

三.文言文是提高，一分也不能少。

1.一讀，劃出難字，疏通文意。

2.二讀，理解全文，了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說明了什么性格、什么思想、什么精神。

3.答實詞、虛詞，注意聯(lián)系課文已學的字詞，注意詞語的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項的解析套入原文，檢驗解析是否正確。

4.答10題必須聯(lián)系原文，逐句逐句翻譯、對比分析，選出正確的答案。

5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達、雅。

四.古詩賞析，有點難。

1.注意標題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫作的緣由）；注意景物、品味語言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風格流派；注意流派，明了寫作技巧。其中最重要的是對意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）

2.山水田園詩派：自然風光喜悅，恬靜表達隱居，逃避現(xiàn)實借景抒情、擬人、烘托對比、反襯、托物言志。

邊塞詩派――邊塞奇特風光、艱苦生活、戰(zhàn)爭立功報國的樂觀豪邁的精神、思鄉(xiāng)、思歸、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對偶。

婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實相生。

豪放派――立功報國豪情壯志、愛國熱情、壯志難酬、報國無門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實相生。

3.弄清題干，明了問題。問什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫了什么內容（景物）抒發(fā)什么感情表達什么思想、刻畫了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說法有沒有理由”，那你盡量說“有理由”，因為標準答案一般不從“無理由”的角度設評卷分的。

五.默寫是送分，千萬別手軟。

1.以課文中規(guī)定要背誦的相關內容為主。

2.注意書寫清晰、規(guī)范、準確，一字不多，一字不少。

六.語言運用，壓擴換仿改。

1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說明性文段要把握話題的各方面進行壓縮。議論性文段要壓縮觀點。把所給的字數(shù)要充分利用起來，不超字。

2.擴句題。看清擴展要求，明確擴展方向。推敲提供情景，把握基點。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對修改潤色。

3.變換句式，重新組織語句。

長句變短句，短句變長句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調整、增加、刪改個別詞語，保持語氣一致，結構一致，中心一致。不要將實在的信息遺漏了！

4.仿句題。仿內容，仿形式。重點是要弄清例句的結構：主謂結構，動賓結構？手法是比喻、擬人、夸張、對偶？根據(jù)例句的結構仿寫句子，保持結構一致，手法一致，語氣一致。

5.語病修改，應用文修改。

①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應銜接過渡是否緊密 有無重復矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）

②要注意應用文的格式，用語要得體――語境，地點，對象，上下級關系。用詞要正確――時間，地點要交代清楚。

七.作文是大頭，千萬別放手。要做到：

1.不離題（審清題目要求）；

2.不抄襲；

3.有中心（一個中心）；

4.有內容；

5.有條理（思路清晰）；

6.合邏輯（論據(jù)能證明觀點，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實）；

7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；

8.能寫完800字;

9.符合文體要求（議論文――論點、論據(jù)、論證；記敘文――時、地、人、事，記敘、描寫、抒情；散文――感情真摯）；

10.表達通順；

11.卷面整潔；

12.內容深刻，有啟發(fā)性；

第7篇：應用文寫作試題及答案范文

關鍵詞：高考改革 能力 培養(yǎng)

隨著高考改革的不斷深入，“淡化知識，強調能力”已逐漸被人們認識和接受。適應新的高考形勢，把握好高考走向，是廣大師生迫切愿望。高三學生，面對各種各樣的復習參考書和鋪天蓋地的練習，不知如何是好。這時，老師就需要為學生理清思路，指明復習的方向。高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出了對語言運用能力的考查，形成了以語境、語篇為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎。高考試題重能力的考查，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，測試能力也就是在測試學生們多年來積累的知識本文將結合教學實踐，對進行高考英語復習以及對高三年級英語教學提出建議。

1、復習基礎能力過關

夯實基礎知識，構建知識網(wǎng)絡。嚴格以課本主，抓基礎，抓落實。首先要詞匯教學從不馬虎，要求學生能夠熟記所有的初高中單詞短語，并每天進行檢查，定期給予復習。學完高中教材后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統(tǒng)，還有漏洞。所以，正確認識語法教學，加強基礎語法知識的復習指導。長期以來，高中教學存在著過分淡化語法的觀念，導致現(xiàn)在的學生缺少一些最基本的語法概念，往往在MNET中的單項選擇和短文改錯兩在題型中失分較重。針對近幾年高考題中的一些語法考點，如冠詞、代詞、動詞的時態(tài)、語態(tài)非謂語動詞、情態(tài)動詞、復合句、倒裝結構等結合具體實例，反復講解，融匯貫通，使學生會在語境中活用這些語法知識。做題時及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經(jīng)驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。

2、復習綜合能力突破，點擊重、難點，提升思維品質

以專項訓練為主。多年的教學實踐證明，高考前的三個月是學生英語水平提高最快的階段。經(jīng)過前段的復習和積累，學生已比較扎實地掌握了學科基礎知識。在最后沖刺階段能否抓住機會，成功實現(xiàn)從語言知識到應用能力的轉化、提高應試能力，將直接決定高考英語的成敗。為此，結合學生的實際情況、時間及教學內容，可做切實可行的安排：

（1）繼續(xù)加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯.抓住高考必考的語法大項，做適量的體現(xiàn)基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。

（2）根據(jù)高考題型結構，有計劃地進行選擇、閱讀、完型填空及寫作和改錯的專項訓練，實現(xiàn)由語言知識到語言運用能力的轉化。近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應選擇不同體裁，如記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文以及不同題材，如科普知識、人物傳記、歷史文化、新聞報道等時效性較強，而且學生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實戰(zhàn)出發(fā)，集中的階段性的課堂限時閱讀訓練，提高學生閱讀能力和速度。每周安排兩節(jié)的限時閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長度、生詞量及難度等于或略大于高考。完型填空不是單純測試學生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。至于書面表達，平時強化詞匯、語法知識的運用，要求學生背誦一定篇目的經(jīng)典范文，部分來自學生所寫的文章中出現(xiàn)的好句子，這樣，既調動了學生寫作的積極性和主動性，又能夠運用所學知識，讓學生在寫作中有話可說，學有所用，并在此基礎上要求學生多讀、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣。在集中訓練階段，練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。進行相關內容的背誦和實戰(zhàn)演練。近幾年高考英語書面表達評卷要求的提高，可實施分層次教學，鼓勵基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。要求基礎較差的學生為了求穩(wěn)寫好簡單句。另外，在寫作中嚴格要求英文書法練習，考試中要求學生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。

3、復習應用能力提高

第8篇：應用文寫作試題及答案范文

關鍵詞： 高等學校英語應用能力考試 命題方式 答題技巧

一、引言

我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W目標是培養(yǎng)高級應用型人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，又應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。高等學校英語應用能力考試就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規(guī)定的教學要求而設置的考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）為依據(jù)，既測試語言知識，又測試語言技能；既測試一般性語言內容，又測試與涉外業(yè)務有關的應用性內容。

二、命題方式及簡單分析

1.命題方式

高等學校英語應用能力考試有五種命題方式：聽力理解、詞匯用法和語法結構、閱讀理解、翻譯―英譯漢和寫作―漢譯英，歸納如下。

第一部分：聽力理解（Listening Comprehensive）。測試考生理解所聽問題并做出恰當回答的能力，理解簡短對話的能力和聽寫詞語的能力。聽力材料的語速為每分鐘100詞。聽力材料以日常交際和簡單的業(yè)務交際內容為主。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級2500詞的范圍，交際內容涉及《基本要求》的“交際范圍表”中所列的B級規(guī)定的范圍。本部分的得分占總分的15%。測試時間為15分鐘。

第二部分：詞匯用法和語法結構（Vocabulary and Structure）。測試考生運用詞語和語法知識的能力。測試范圍限于《基本要求》中的“詞匯表”B級（2500詞）和“語法結構表”所規(guī)定的全部內容。本部分的得分占總分的15%。測試時間為15分鐘。

第三部分：閱讀理解（Reading Comprehension）。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經(jīng)貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料，其內容能為各專業(yè)學生所理解。閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能表”中與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級中2500詞的范圍；閱讀材料涉及的應用性內容限于《基本要求》的“交際范圍表”中B級所規(guī)定的讀譯范圍，如：便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡明規(guī)范等。本部分的得分占總分的35%。測試時間是40分鐘。

第四部分：翻譯―英譯漢（Translation―Englishto Chinese）。測試考生將英語正確譯成漢語的能力。所譯材料為句子和段落，包括一般性內容（約占60%）和實用性內容（約占40%）；所涉及的詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級（2500詞）的范圍。本部分的得分占總分的20%。測試時間為25分鐘。

第五部分：寫作―漢譯英（Writing/Translation―Chineseto English）。測試考生套寫應用性短文、填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力。本部分的得分占總分的15%。測試時間為25分鐘。

2.試題考查項目分析

整套試題主要對學生進行詞匯與語法結構、閱讀能力和應用寫作能力三個大部分的考查。

在詞匯與語法結構的考查中，對詞形轉換、時態(tài)語態(tài)、非謂語、虛擬等語法進行重點考查，還對比較級、情態(tài)動詞、主謂一致、強調句、倒裝進行考查。所以教師在進行考試輔導時，要抓住要點，有所側重地引導學生進行復習。

在閱讀能力的考查中，信件和廣告題材的試題較多，這也契合了此種考試側重對應用能力考查的特點。此外，題材選材知識化、現(xiàn)代化，信息較新；而且題型比較豐富：選擇、填空、匹配、簡答都有所涉及，突出了考試的實用靈活性。這就要求教師在實踐教學中，靈活多面，不能“教死書”，學生在學習時要舉一反三，不能“死讀書”。在應用寫作的考查中，對填寫求職申請表、邀請函、通知等應用部分的考查較多；而且由于B級考試相對容易（大多列出各式），因此教師在日常教學中，就應要求學生盡量模仿甚至背誦范文來進行的寫作的練習，以達到事半功倍的效果。

從分析可以看出，詞匯與語法結構題所占分值較少，閱讀理解題和翻譯部分所占分值較大。由此在實踐教學中，教師除了教授語法與結構方面知識之外，還要加大培養(yǎng)學生運用英語解決實際問題的能力。

三、答題技巧

通過以上兩部分的分析，我們不難看出高等學校應用能力考試就是著重對學生英語實際應用能力的考查，因此，學生應該掌握與實用任務相結合的知識點，例如：公司商務，與日常生活有關的一般業(yè)務，像郵局、銀行、商場、旅行社，等等。掌握一定的詞匯量是參加英語考試的基礎，所以我在實踐教學中，不僅要求學生掌握與考試有關的詞匯，而且要求學生努力多擴大詞匯量，這樣學生在考試時充滿信心，不會因為詞匯的問題而憂心忡忡。下面我根據(jù)多年輔導經(jīng)驗，就各個題型的答題從技巧做一些簡要分析。

1.聽力方面。聽力共有三個題型?？忌谀玫皆嚲淼秸介_始答題有5―7分鐘的準備時間。在這段時間里，考生可以將第一部分題（題面短小，答案信息量少）以外的兩個題型進行瀏覽分析并作好一定的標記。比如是與時間相關的問題，可在此題旁標注“time”，以示提醒，以免緊張而漏聽信息。

2.閱讀方面。本題分為四種題型。一種是常見的單項選擇題?？忌鷳谡介喿x正文前把文章后的問題瀏覽一遍，迅速記住所問的問題，這樣在讀正文時可以一次性解決問題，不用反復地看后面的問題而耽誤時間。第二種是信息填空題。根據(jù)B級考試的特點，這類題一般都是正文的原句，可不必從頭看正文，只要根據(jù)所要填寫的信息從文中找到即可。第三種是匹配題。這些題大都是些專業(yè)術語，對英語基礎差、詞匯量少的考生來說是個挑戰(zhàn)。建議考生可以先去掉題目已給的兩個參考答案，再選出有把握的選項進行匹配，剩下的詞匯利用部分所認識的詞語進行猜測匹配，通過層層篩選，提高正確率。最后一種題型是回答問題。做題方法介于一二種題型之間。

3.寫作方面。英語應用能力考試的作文類型都是應用文，所以考生在動筆前首先要審清題，分清楚題型，把握含義，明白要求，從而寫出層次分明的文章。在寫作的過程中，還要注意格式。另外，還要注意文章的布局和卷面的整潔，這在一定程度上可以提高作文的得分率。

第9篇：應用文寫作試題及答案范文

【關鍵詞】分層教學教學策略 創(chuàng)新能力

分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中的遇到的各種問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和積極性。教學的作用就是要盡最大的努力使學習水平較低的學生逐漸趕上學習水平較高的學生，使每個學生都達到素質合格，真正做到使學生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應該向差異性教學轉變，最有效的方法是實施分層教學，它是優(yōu)化課堂教學的一種方式。

1.分層教學模式的提出及意義。

分層遞進教學，就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中遇到的各種問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和積極性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調整目標要求，這符合學生的好勝心理，更進一步引導學生的內動力。一方面，教師重點輔導了學習成績中下等的學生，為他們學習掃清障礙，不盲目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上；另一方面，教師適當引導學習成績較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

2.課題研究的理論依據(jù)。

（1）布魯姆的“教育目標分類學、形成性評價和掌握學習的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學生更好地學習，將具體的教學目標作為學習的導向，使整個教學活動始終處于教學目標之下。同時，不否認學生間的差異，將集體教學、小組教學和個別教學三者實現(xiàn)最佳的結合，為明確教學目標，確立科學的學生觀、教學觀提供了依據(jù)。

（2）分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質量觀和指導教學實踐起到積極的作用。能夠進一步促進教師形成良好的學習論、教育人本論、學生主體論等。

3.初中語文分層遞進教學研究的目標、內容。

（1）分層遞進教學研究的目標。在新課程試行的今天，從新的教學理念出發(fā)，試圖通過本課題研究達成如下目標：使學生能夠使用普通話準確地認讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國古典詩文的積累；能根據(jù)一定的情緒，正確得體地進行漢語言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關讀物；能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽、說的能力，更應具備較強的創(chuàng)造能力。

（2）分層遞進教學研究的內容。以語文閱讀訓練為主，切實提高學生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，考題在注意全面考查學生語文能力的同時，提高了學生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設題，能較好反映閱讀的本質。閱讀材料以課外為主，以課內為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。開放性的試題已經(jīng)步人閱讀測試領域，所謂“開放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。作文教學實施分層遞進，努力提高學生作文水平。

（3）分層遞進作文教學的科學依據(jù)。學生的知識基礎是有差異的，如果忽視或無視學生的個別差異性，按同一要求、同一尺度對不同層次的學生實施統(tǒng)一的作文教學，就可能使一部分學生因作業(yè)過于輕松而抑制了個性發(fā)展，另一部分學生則難以甚至不能按時按質完成所布置的作業(yè)。分層遞進作文教學，就是面對有差異的學生，實施有差異的作文教學。

（4）分層遞進作文教學的主要內容：學生的分層；訓練要分層；評價的分層。為了培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，實施分層遞進作文教學，一般以縱向對比的自我評價方法作為評價學生的手段。

4.實施者的困惑。

（1）在備課時，為如何給目標定性，將它分得所謂分明“A、B、C三層一清二楚”，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當。因此，對ABC三層學生提問，應有不同的設計提問。

（2）為數(shù)不少的學生不夠重視“分層遞進”，更有甚者竟然自愿進入本不屬于自己的低層次學習，令人可笑又可悲。

（3）由于沒有經(jīng)驗、案例、辦法可供遵循，如何評價實施的效果，這也是實施者普遍感到困惑的地方，更為重要的是，課題經(jīng)費無法得到落實。

（4）在課題建檔方面，由于實施的時間上、密度上、內容上不夠廣泛，很難有一套如數(shù)據(jù)、目標、評價體系等的具體落實，故建檔方面可以說是處于空檔位置。

在語文教學實施分層遞進的教學方法，能通過目標分層，讓每一位學生激起參與的興趣，通過訓練分層，讓每一個學生獲得參與的興趣，通過評價分層，讓每一個學生體驗參與的樂趣。讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]開研討課：《藤野先生》。（著重鑒賞魯迅先生的不同寫作文風，提高鑒賞能力）。