生物高中總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物高中總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物高中總結(jié)范文

1.雜交育種

（1）原理：基因重組（通過(guò)基因分離、自由組合或連鎖交換，分離出優(yōu)良性狀或使各種優(yōu)良性狀集中在一起）

（2）方法：雜交后一般連續(xù)自交，不斷選種。

（3）實(shí)例：現(xiàn)有高稈抗銹?。―DRR）、矮稈易染病(ddrr)兩純系品種，基因遵循自由組合定律。請(qǐng)用雜交育種的方法培育出矮稈抗銹病的優(yōu)良新品種。

答案：讓純種的高稈抗銹?。―DRR）和矮稈易染病(ddrr)小麥雜交得到F1（DdRr），讓F1（DdRr）自交得F2，從F2中選出矮稈抗病的個(gè)體，由于矮稈抗病有ddRR和ddRr兩種基因型，因此，需要F2的矮稈抗病植株繼續(xù)自交，得到F3，留F3中未出現(xiàn)性狀分離的矮稈抗病個(gè)體，對(duì)于F3中出現(xiàn)性狀分離的再重復(fù)上述步驟。

（4）優(yōu)點(diǎn)：容易操作

缺點(diǎn)：育種年限長(zhǎng)，需連續(xù)自交不斷擇優(yōu)汰劣才能選育出需要的類型。

2．誘變育種

（1）原理：基因突變

（2）方法：用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙脂等）來(lái)處理生物，使其在細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，從而引起基因突變。

（3）實(shí)例

例一:現(xiàn)在世界各國(guó)生產(chǎn)青霉素的菌種，最初是在1943年從一個(gè)發(fā)霉的甜瓜上得來(lái)的，這種青霉菌產(chǎn)量只有20單位/mL，后來(lái)，人們對(duì)青霉菌多次進(jìn)行X射線、紫外線照射以及綜合處理，培育出了青霉素產(chǎn)量很高的菌株。目前青霉素的產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到50000-60000單位/mL 。

（4）優(yōu)點(diǎn)：可提高突變頻率，創(chuàng)造出人類需要的變異類型。

缺點(diǎn)：由于突變的不定向性，導(dǎo)致該育種方法盲目性大，需大量處理供試材料，工作量大

3．單倍體育種

（1）原理：染色體變異

（2）方法：花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。

（3）實(shí)例：現(xiàn)有高稈抗銹?。―DRR）、矮稈易染病(ddrr)兩純系品種，基因遵循自由組合定律。請(qǐng)用單倍體育種的方法培育出矮稈抗銹病的優(yōu)良新品種。

答案：讓純種的高稈抗銹?。―DRR）和矮稈易染?。╠drr）小麥雜交得到F1（DdRr），取F1的花藥離體培養(yǎng)得到單倍體（DR、Dr、dR、dr），用秋水仙素處理單倍體幼苗，使染色體加倍，得到四種純合子（DDRR、DDrr、ddRR、ddrr）選取具有矮稈抗病性狀（ddRR）的個(gè)體即為所需類型。

（4）優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)于雜交育種來(lái)說(shuō)，明顯縮短了育種的年限。

缺點(diǎn)：技術(shù)復(fù)雜，需要與雜交育種配合

4．多倍體育種

（1）原理：染色體變異

（2）方法：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，從而使細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍，染色體數(shù)目加倍的細(xì)胞繼續(xù)進(jìn)行正常的有絲分裂，即可發(fā)育成多倍體植株。

（3）實(shí)例

①三倍體無(wú)子西瓜的培育（同源多倍體的培育）參見(jiàn)必修《二》教材圖解

②八倍體小黑麥的培育（異源多倍體的培育）：普通小麥?zhǔn)橇扼w（AABBDD），體細(xì)胞中含有42條染色體，屬于小麥屬；黑麥?zhǔn)嵌扼w（RR），體細(xì)胞中含有14條染色體，屬于黑麥屬。兩個(gè)不同屬的物種一般是難以雜交的，但也有極少數(shù)的普通小麥品種含有可雜交基因，能接受黑麥的花粉。雜交后的子一代含有四個(gè)染色體組（ABDR），不可育，必須用人工方法進(jìn)行染色體加倍才能產(chǎn)生后代，染色體加倍后的個(gè)體細(xì)胞中含有八個(gè)染色體組（AABBDDRR），而這些染色體來(lái)自不同屬的物種，所以稱它為異源八倍體小黑麥。

（4）優(yōu)點(diǎn)：植株莖稈粗壯，葉片、果實(shí)和種子較大，營(yíng)養(yǎng)成分含量高，產(chǎn)量增加。

缺點(diǎn)：植株發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低。

5.“基因工程”育種

（1）原理：基因重組

（2）方法：把一種生物的個(gè)別基因復(fù)制出來(lái)，加以修飾改造，導(dǎo)入另一種生物的細(xì)胞，定向地改造生物的遺傳性狀。操作步驟包括：提取目的基因、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因的檢測(cè)與表達(dá)等。又稱DNA重組技術(shù)。

（3）優(yōu)點(diǎn)：定向培育新品種，克服種間限制

缺點(diǎn)：技術(shù)要求高

6．植物“體細(xì)胞雜交”育種

（1）原理：細(xì)胞膜的流動(dòng)性

（2）方法：用來(lái)自不同植物的兩個(gè)體細(xì)胞融合成一個(gè)雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新植物體的方法。

（3）實(shí)例：將白菜和甘藍(lán)的體細(xì)胞去除細(xì)胞壁后進(jìn)行原生質(zhì)體融合，誘導(dǎo)再生出細(xì)胞壁，得到白菜一甘藍(lán)雜種細(xì)胞，將這樣的雜種細(xì)胞通過(guò)組織培養(yǎng)得到新品種。

（4）優(yōu)點(diǎn)：克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙。

缺點(diǎn)：技術(shù)難度高，需要用到植物組織培養(yǎng)技術(shù)。

7．“細(xì)胞核移植”育種

（1）原理：細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)間的相互作用

（2）實(shí)例：將鯉魚(yú)的核移植到鯽魚(yú)的去核卵細(xì)胞中，培育出鯉鯽移核魚(yú)。具體過(guò)程：利用極細(xì)的玻璃管，從鯽魚(yú)未受精的卵細(xì)胞中吸出細(xì)胞核，再用同樣的方法，從鯉魚(yú)的囊胚細(xì)胞中吸出細(xì)胞核，然后移植入去核的鯽魚(yú)的未受精卵細(xì)胞中，經(jīng)過(guò)精心培育，這種組裝的細(xì)胞，終于發(fā)育成了能在水中游動(dòng)的小魚(yú)。

第2篇：生物高中總結(jié)范文

2、細(xì)胞膜由雙層磷脂分子鑲嵌了蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)可以以覆蓋、貫穿、鑲嵌三種方式與雙層磷脂分子相結(jié)合。磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本支架，除保護(hù)作用外，還與細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換有關(guān)。

3、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性;功能特性是選擇透過(guò)性。如：變形蟲(chóng)的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細(xì)胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性。

4、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式：a、自由擴(kuò)散：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動(dòng)運(yùn)輸：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴(kuò)散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊囊贿?，這種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式叫做協(xié)助擴(kuò)散。如：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來(lái)自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細(xì)胞里，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶。

7、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。功能：增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動(dòng)的各種化學(xué)反應(yīng)的正常進(jìn)行，創(chuàng)造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結(jié)構(gòu)，一般位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中。在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與分泌物的形成有關(guān)，并有運(yùn)輸作用。

10、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

11、液泡：是細(xì)胞質(zhì)中的泡狀結(jié)構(gòu)，表面有液泡膜，液泡內(nèi)有細(xì)胞液?；瘜W(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲(chǔ)存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運(yùn)輸、分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過(guò)程中，合成的場(chǎng)所是核糖體，胰島素的運(yùn)輸要通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行，胰島素在分泌之前還要經(jīng)高爾基體的加工，在合成和分泌過(guò)程中線粒體提供能量。

13、在真核細(xì)胞中，具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡;不具膜結(jié)構(gòu)的是：中心體、核糖體。另外，要知道細(xì)胞核的核膜是雙層膜，細(xì)胞膜是單層膜，但它們都不是細(xì)胞器。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和是葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有，成熟的植物細(xì)胞有明顯的液泡，而動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有液泡;在低等植物和動(dòng)物細(xì)胞中有中心體，而高等植物細(xì)胞則沒(méi)有;此外，高爾基體在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同。

14、細(xì)胞核的簡(jiǎn)介：(1)存在絕大多數(shù)真核生物細(xì)胞中;原核細(xì)胞中沒(méi)有真正的細(xì)胞核;有的真核細(xì)胞中也沒(méi)有細(xì)胞核，如人體內(nèi)的成熟的紅細(xì)胞。

(2)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)：a、核膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞核。說(shuō)明：核膜是和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜相連的，便于物質(zhì)的運(yùn)輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

b、核孔：在核膜上的不連貫部分;作用：是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道。c、核仁：在細(xì)胞周期中呈現(xiàn)有規(guī)律的消失(分裂前期)和出現(xiàn)(分裂末期)，經(jīng)常作為判斷細(xì)胞分裂時(shí)期的典型標(biāo)志。d、染色質(zhì)：細(xì)胞核中易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。提出者：德國(guó)生物學(xué)家瓦爾德?tīng)柼岢鰜?lái)的。組成主要由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成。染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的細(xì)胞中的兩種不同形態(tài)!(3)細(xì)胞核的功能：是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所;是細(xì)胞遺傳特性和代謝中心活動(dòng)的控制中心。

第3篇：生物高中總結(jié)范文

這里說(shuō)的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對(duì)自己教學(xué)的過(guò)程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個(gè)方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長(zhǎng)的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會(huì)逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)日益增長(zhǎng)。

其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量

一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個(gè)先進(jìn)的羅盤(pán)，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長(zhǎng)善救失”、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即使擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個(gè)道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識(shí)、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績(jī)。

我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。

我教過(guò)三個(gè)學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會(huì)、揣摩之后，我感覺(jué)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來(lái)，失誤、不足也要找出來(lái)；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系?？偨Y(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長(zhǎng)過(guò)程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高?？偨Y(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識(shí)、或注重能力、覺(jué)悟、或三者綜合。

第4篇：生物高中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；錯(cuò)題本；整理；使用

進(jìn)入高三全面?zhèn)淇茧A段，面對(duì)高考的壓力有些同學(xué)努力學(xué)習(xí)，廢寢忘食，盡管知識(shí)點(diǎn)都學(xué)過(guò)了，但考試的時(shí)候還是不會(huì)，總是覺(jué)得自己的努力換不來(lái)理想的分?jǐn)?shù)。為什么學(xué)過(guò)的知識(shí)還是不會(huì)，做過(guò)的題還錯(cuò)呢？反思這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)的過(guò)程中建議學(xué)生整理錯(cuò)題本。剛開(kāi)始效果不明顯，但是隨著時(shí)間的推移和錯(cuò)題的積累，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生從中受益。因?yàn)殄e(cuò)題本是對(duì)自身錯(cuò)誤的匯總，比較有針對(duì)性，尤其在考試前時(shí)間短暫，生物知識(shí)點(diǎn)很散亂，這時(shí)錯(cuò)題本就是最好的資源。錯(cuò)題的背后，往往是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，看錯(cuò)題本不僅節(jié)約了時(shí)間，還能使自己對(duì)所做錯(cuò)的題和知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。下面是我指導(dǎo)學(xué)生在整理錯(cuò)題本過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、整理之前擺正心態(tài)

從高一開(kāi)始，我就要求學(xué)生把平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，可以手抄，也可以做成剪報(bào)的形式，但是很少有學(xué)生能堅(jiān)持住。我發(fā)現(xiàn)在整理過(guò)程中有些學(xué)生心里十分急躁，認(rèn)為我都知道錯(cuò)在哪了為什么還要整理。而往往就是這樣的學(xué)生，給他一道原來(lái)做過(guò)的錯(cuò)題，他依然錯(cuò)。還有一部分學(xué)生覺(jué)得整理錯(cuò)題本是挺好，可是太麻煩，作業(yè)都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)還整理什么錯(cuò)題本呀，但這是老師布置的任務(wù)得完成，寫(xiě)幾個(gè)題應(yīng)付應(yīng)付得了。如果抱著以上的心態(tài)去整理，那這個(gè)工作就失去意義了。我們都知道“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有平時(shí)循序漸進(jìn)、查缺補(bǔ)漏、知其然知其所以然才能在最后取得好成績(jī)；只有平時(shí)鞏固基礎(chǔ)，圍繞主干知識(shí)把邊邊沿沿都復(fù)習(xí)到，才能有時(shí)間和能力去攻克綜合性、高難度的題目。 所以我們的心態(tài)首先是貴在堅(jiān)持，要有恒心和毅力，整理時(shí)不要在乎時(shí)間的多少，對(duì)于相關(guān)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)要認(rèn)真，雖然工作繁雜，但其作用不可小覷，要學(xué)會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤，真正做到“吃一塹長(zhǎng)一智”。其次，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整理錯(cuò)題當(dāng)成是一個(gè)主動(dòng)的行為，常規(guī)的工作，而不要把它當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)被動(dòng)地接受，否則效果是截然不同的。

二、錯(cuò)題本整理的注意事項(xiàng)

1.錯(cuò)題本的容量

學(xué)生是不是該把自己所有的錯(cuò)題都抄在錯(cuò)題本上呢？如果你的錯(cuò)題都是一個(gè)類型的或是關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，那么你就在做無(wú)用功，浪費(fèi)時(shí)間。如果在請(qǐng)教同學(xué)、老師后，把問(wèn)題及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都徹底弄明白了，就不用收入錯(cuò)題本。如果錯(cuò)題本內(nèi)容太多，整理起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后期再看也浪費(fèi)時(shí)間，但是容量太小，總結(jié)不系統(tǒng)，也起不到應(yīng)有的作用。

2.錯(cuò)題本的內(nèi)容

首先，錯(cuò)題本中應(yīng)該是一些有代表性的錯(cuò)題或者問(wèn)題，如不易理解的知識(shí)點(diǎn)；記憶不牢，易混知識(shí)；典型題，易錯(cuò)題以及整理一些答題技巧；一些思維的誤區(qū)或者是思維上想不到的地方；精辟的見(jiàn)解；平時(shí)上課總結(jié)歸納的規(guī)律性的東西和共性的問(wèn)題等。我們?cè)谡礤e(cuò)題時(shí)不應(yīng)該挑偏題、怪題，而應(yīng)該是新課標(biāo)所要求的的主干知識(shí)、高考中重點(diǎn)考察的易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題，只有這樣才能夠防止矯枉過(guò)正。

其次，整理錯(cuò)題的格式可以多樣化，但是一般應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。

原題：……（抄寫(xiě)，把卷子剪了粘貼等方式）

錯(cuò)解：……（錯(cuò)誤的解法、過(guò)程或選項(xiàng)，思考的過(guò)程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析等）

錯(cuò)誤原因（種類）：……（如：概念錯(cuò)誤、思路錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，審題馬虎、記憶錯(cuò)誤、過(guò)失性錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等等。）

正解：……（正確的答案和解法）

切入點(diǎn)：……（關(guān)鍵詞，中心詞，如何審題等）

考點(diǎn)：……（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）

相關(guān)知識(shí)鏈接：……與本題考察知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)

類似的考題：……該知識(shí)點(diǎn)的其他問(wèn)法或出題方式

本考點(diǎn)的其他類型題等：……（加具體的題）

下面是兩個(gè)例題的整理：

例1：下列人體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)一定在細(xì)胞器中進(jìn)行的是 （ ）

A.CO2的生成 B.DNA的合成 C.mRNA的合成 D.ATP的生成

錯(cuò)解：C

錯(cuò)誤原因：記憶錯(cuò)誤，思路不清，審題馬虎

正解：A

切入點(diǎn)：關(guān)鍵詞是人體細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞器

考點(diǎn)：A選項(xiàng)考察細(xì)胞呼吸的過(guò)程以及不同生物細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物，B和C考察DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所，D選項(xiàng)考察有關(guān)生成ATP的反應(yīng)場(chǎng)所。

相關(guān)知識(shí)鏈接：

（1）有氧呼吸的具體過(guò)程（如表1）

表1

（2）無(wú)氧呼吸過(guò)程及場(chǎng)所（如表2）：

表2

（3）動(dòng)物無(wú)氧呼吸生成物是乳酸；一般植物組織無(wú)氧呼吸生成物是酒精和二氧化碳，但馬鈴薯塊莖、玉米胚、甜菜塊根無(wú)氧呼吸生成物是乳酸菌呼吸作用生成乳酸，馬蛔蟲(chóng)呼吸作用生成乳酸，酵母菌呼吸作用生成 水和二氧化碳或酒精與二氧化碳。

例2：有人對(duì)不同光照強(qiáng)度下兩種果樹(shù)的光合特性進(jìn)行研究，結(jié)果如下表3（凈光合速率，以CO2的吸收速率表示，其他條件適宜且相對(duì)恒定）。下列相關(guān)分析，不正確的是（ ）

表3

A.光強(qiáng)大于0.1mmol光子/m2·s，隨光照增強(qiáng)兩種果樹(shù)的光能利用率逐漸減少。

B.光強(qiáng)小于0.5mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要因素是葉綠素含量。

C.光強(qiáng)大于0.7mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要生態(tài)因素是CO2濃度。

D.龍眼的最大光能利用率大于芒果，但龍眼的最大總光合速率反而小于芒果。

這是一道典型題，很多學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的內(nèi)容理解不透徹，使這些知識(shí)屢屢成為考試的攔路虎，失分點(diǎn)。其實(shí)，這道題表格很容易看懂，關(guān)鍵是對(duì)選項(xiàng)的分析，思路很重要，BC考察影響光合作用的因素，其中最重要的因素是光照強(qiáng)度和CO2濃度，BCD三個(gè)選項(xiàng)可以轉(zhuǎn)化成我們非常熟悉的曲線（如圖1）。

圖1

曲線中光飽和點(diǎn)對(duì)應(yīng)的光照強(qiáng)度：龍眼是0.7mmol光子/m2·s，芒果是0.6mmol光子/m2·s，那么在0.5mmol光子/m2·s（小于光飽和點(diǎn)時(shí)）影響光合作用的主要因素應(yīng)該是光照強(qiáng)度，所以B錯(cuò)，而C選項(xiàng)光強(qiáng)大于0.7mmol光子/m2·s，限制凈光合速率的主要因素不是光照強(qiáng)度了，可能是溫度和CO2濃度，由于題干告知溫度適宜，所以限制凈光合速率的主要因素就是CO2濃度，C正確。D選項(xiàng)龍眼的最大光能利用率大于芒果，從表中數(shù)據(jù)直接能看出來(lái)。而龍眼和芒果的最大總光合速率又是多少呢？表中光照強(qiáng)度為0時(shí)只進(jìn)行呼吸作用，所以測(cè)得數(shù)據(jù)凈光合即為呼吸值，由于“總光合作用=凈光合作用+呼吸”，所以龍眼的最大總光合速率9.1（8.5+0.6）小于芒果的最大總光合速率9.7（7.6+2.1）。

要總結(jié)以上的詳細(xì)過(guò)程，就要求學(xué)生要注意教師對(duì)該題的分析講解，如何審題、題干中的關(guān)鍵詞，解題的切入口、解題的技巧等。

通過(guò)以上分析，“錯(cuò)”變得非常清晰，就可以降低再次犯錯(cuò)的可能性。能力允許的前提下，可以嘗試錯(cuò)題改編，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳方法。如果某個(gè)條件或某個(gè)字換了答案應(yīng)該是什么，經(jīng)過(guò)這樣的嘗試效果會(huì)更好。

三、整理后的使用

總結(jié)完錯(cuò)題后，學(xué)生要經(jīng)常翻看、推敲那些錯(cuò)題和有代表性的題，定期強(qiáng)化，對(duì)于已經(jīng)徹底弄明白的問(wèn)題可以從錯(cuò)題本中劃去，及時(shí)整理新的問(wèn)題，更新錯(cuò)題本的內(nèi)容，將各種錯(cuò)誤的類型分類歸納，進(jìn)行思維重組，重新認(rèn)識(shí)。

第5篇：生物高中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識(shí)理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問(wèn)題能力，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

1．2只重視考試成績(jī)：其次在我國(guó)教學(xué)中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書(shū)式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育更多的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來(lái)也不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績(jī)來(lái)展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過(guò)程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，比如說(shuō)在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問(wèn)題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識(shí)。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測(cè)表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識(shí)講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將其中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識(shí)。

2．3采用講評(píng)課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評(píng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評(píng)課的教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過(guò)程中提醒自己注意這些問(wèn)題，比如說(shuō)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫(xiě)在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過(guò)程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問(wèn)題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王蕾．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略［J］．生物技術(shù)世界，2015．

［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015．

［3］谷飛．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略［J］．成功（教育），2013．

第6篇：生物高中總結(jié)范文

近幾年來(lái)，為了讓每一位學(xué)生在高考中拿到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，考入理想的學(xué)府，我們高中生物教師除了認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》，領(lǐng)會(huì)新課改理念，改變教學(xué)方法外，還認(rèn)真分析學(xué)生在高考應(yīng)考中存在的問(wèn)題，并努力探尋解決的辦法。下面，我就近幾年廣東生物高考應(yīng)考中存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上探究解決的辦法。

一、廣東生物高考應(yīng)考中存在的問(wèn)題

1.審題不清，答非所問(wèn)。在近幾年的高考生物試卷中，我們看到了很多文不對(duì)題、答非所問(wèn)的答案，這造成了考生的嚴(yán)重丟分。究其原因是考生沒(méi)有完全看清楚題目就急于答題，致使所答內(nèi)容與題目要求差距較大，甚至無(wú)關(guān)。其實(shí)高考試卷中的每一道題都是命題老師精心設(shè)置的，有些時(shí)候命題老師會(huì)故意設(shè)置一些陷阱，讓那些不認(rèn)真審題、粗心大意的學(xué)生掉入陷阱。例如，2009年高考生物試卷第32大題的第二小題“一段時(shí)間后，濕地中出現(xiàn)了輪蟲(chóng)等浮游動(dòng)物，可控制綠藻等浮游植物的增殖；管理員還放養(yǎng)了一些魚(yú)和鴨，為城市增添自然氣息。請(qǐng)寫(xiě)出可能存在的食物鏈（兩條）”。一些考生在答題時(shí)因?yàn)椴患?xì)心，沒(méi)有看到小括號(hào)里的“兩條”，只寫(xiě)了一條可能存在的食物鏈，結(jié)果白白丟了一半的分。

2.理解能力不強(qiáng)，答題主次不分。很多考生因理解能力差、探究能力不強(qiáng)或答題時(shí)主次不分造成了嚴(yán)重丟分。例如，2013年高考生物試卷的第29題，以教材中的實(shí)驗(yàn)為背景，考查學(xué)生對(duì)酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸知識(shí)的理解，很多考生在答題時(shí)沒(méi)有找到需要探究的影響因素，不能正確分析影響酒精產(chǎn)量的因素，導(dǎo)致大量丟分。此外，一些考生在分析結(jié)果時(shí)，還避重就輕，甚至有些考生在答案中寫(xiě)了許多與題干無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)于與題目密切相關(guān)的情況卻談得很少。

3.用詞不夠準(zhǔn)確，還有筆誤現(xiàn)象。目前一些考生在答題時(shí)往往用自己的一些話表達(dá)，抓不住能夠得分的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確而丟分。例如，明明答案是“呼吸作用”他寫(xiě)“呼吸”，明明答案是“下沉”他寫(xiě)“不上浮”，等等。還有不少學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度緊張、慌亂，導(dǎo)致自己所寫(xiě)的答案與自己心里想寫(xiě)的不一致或剛好相反，從而造成筆誤現(xiàn)象，這也嚴(yán)重影響學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。

二、生物高考應(yīng)考對(duì)策探討

1.注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。要想提高考生的高考成績(jī)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，避免學(xué)生審題不清造成的丟分現(xiàn)象。例如，教師在平時(shí)教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力、理解能力、分析能力、獲取信息的能力等，通過(guò)不斷訓(xùn)練，既可以避免學(xué)生在審題中出現(xiàn)的漏字現(xiàn)象，又會(huì)使學(xué)生明確題中告訴我們什么，題目要我們解決什么問(wèn)題等，使學(xué)生快速地捕捉題目的有用信息，提高高考成績(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生把握要點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中要不斷訓(xùn)練學(xué)生把主要的對(duì)象說(shuō)得具體些，次要的對(duì)象說(shuō)得簡(jiǎn)略些，也就是說(shuō)要答出關(guān)鍵點(diǎn)，略寫(xiě)次要的內(nèi)容。因?yàn)椋饕獙?duì)象的給分點(diǎn)往往占到分值的絕大部分。除此之外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)真推敲字詞，培養(yǎng)學(xué)生用詞準(zhǔn)確和使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力，在平時(shí)教學(xué)中告訴學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不要多加與問(wèn)題無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，盡量不要用自己理解的話代替關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確答案不是多多益善才好，不是寫(xiě)了就有分?jǐn)?shù)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查，防止筆誤或?qū)忣}不清的失誤。

3.認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》?！督虒W(xué)大綱》和《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。教師認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》和《考試大綱》，不僅能明確考試范圍、考試題型、高考試卷的長(zhǎng)度和題型的大致比例，更有助于了解高考命題的趨勢(shì)與走向。近幾年的高考生物《考試大綱》主要包括“能力要求”和“考試范圍”兩個(gè)部分。教師只有多關(guān)注《考試大綱》的內(nèi)容，才能了解高考重點(diǎn)考什么，重點(diǎn)要復(fù)習(xí)什么，從而有助于我們更好地把握復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)和方向，提高考生的應(yīng)考能力。

第7篇：生物高中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考生物；第一輪復(fù)習(xí)；策略

高中二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，隨之而來(lái)的是緊張而繁忙的一輪復(fù)習(xí)，本校生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題已經(jīng)完成了從“經(jīng)驗(yàn)型命題”到“素質(zhì)型命題”的轉(zhuǎn)化。高三復(fù)習(xí)能否貼近“素質(zhì)型命題”這一理念，直接影響到高考的成績(jī)?，F(xiàn)結(jié)合我校近年高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)際，說(shuō)幾點(diǎn)自己的感悟，在此與大家共勉。

《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》生物部分，是高中生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)，在高考生物學(xué)科總復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來(lái)對(duì)《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路：“遵紀(jì)不循

本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。

高考生物一輪復(fù)習(xí)策略主要?dú)w納如下：

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.利用教材插圖，理解相關(guān)知識(shí)

教材中有許多生動(dòng)直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的插圖，在復(fù)習(xí)備考中，要充分利用。

（1）抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖的關(guān)鍵，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識(shí)圖能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別及相關(guān)特征的比較，這類型的考題會(huì)滲透進(jìn)高中知識(shí)的各個(gè)模塊中。

（2）進(jìn)行對(duì)比

在教學(xué)中，把課本前后相關(guān)的圖形進(jìn)行比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識(shí)圖的能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，通過(guò)比較植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖，就能歸納總結(jié)出有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

（3）據(jù)圖拓展

在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)看圖識(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生增加圖中知識(shí)量，加大圖的負(fù)載量，促進(jìn)知識(shí)融合，有利于學(xué)生思考和分析問(wèn)題。如，給一個(gè)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要知道每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，及其參與的各個(gè)生理過(guò)程，最好還要知道參與的生理過(guò)程的大概流程。像這樣教學(xué)中據(jù)圖拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

整個(gè)高中生物課程，知識(shí)點(diǎn)多、雜，但很多知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的。因此，把這些“點(diǎn)”相互連接，則可形成與食物網(wǎng)類似的“知識(shí)網(wǎng)”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因的表達(dá)―基因突變―遺傳變異―進(jìn)化。這樣歸納出一條主線，既幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容形成整體觀念，又能提高學(xué)生分析綜合性考題的能力。

二、講練結(jié)合，及時(shí)反饋

1.練

在系統(tǒng)回歸教材內(nèi)容后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成單元測(cè)試題，讓學(xué)生自查知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的常見(jiàn)考查方式。在做題的過(guò)程中，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真審題，避免“懂而不會(huì)”的情況。②類化相關(guān)知識(shí)。③精心組織語(yǔ)言。④經(jīng)常反思，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

2.講

針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，教師重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率較高的題。并選擇經(jīng)典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.掌握課本中的實(shí)驗(yàn)

要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，能分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相關(guān)結(jié)論；知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)中的材料用具，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對(duì)解題有一定的幫助。教材中的實(shí)驗(yàn)可分為三類：①顯微觀察類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)中常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，學(xué)生要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。②生化鑒定類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)是利用物質(zhì)的一些特征來(lái)鑒定該物質(zhì)，因此物質(zhì)的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)指對(duì)生物的生理現(xiàn)象進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，一般屬于析因?qū)嶒?yàn)，即分析引起某種生理想象的原因或影響因素，關(guān)鍵是解決“為什么”的問(wèn)題。

2.分析近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在近幾年高考中出現(xiàn)頻率高，教學(xué)中不斷分析總結(jié)近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生知道解題的方法，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循的幾個(gè)原則，分析預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。

總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和策略，選擇充實(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皓兮.中學(xué)生物教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，1994-4.

[2]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

第8篇：生物高中總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)習(xí)效率 高中生物

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0168-02

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。本人結(jié)合自己的生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略，即全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)新性和靈活性；構(gòu)建以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。

一 精心設(shè)計(jì)，因“材”施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，課前教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是他們的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等有了全方位的了解，才能把握好課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價(jià)值，以此來(lái)確定每一堂課具體的教學(xué)方式。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的高效便無(wú)從談起，更重要的是如何把因“材”施教落到實(shí)處。如把課本的精髓掰開(kāi)揉碎重新組合，變成一道道適合學(xué)生們口味的“盤(pán)中餐”，讓他們遇到生物知識(shí)就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛(ài)吃，還要吃飽、吃好。具體策略是：科學(xué)史的故事化；理論實(shí)驗(yàn)的探究化；活動(dòng)課的家庭化；模型自作的課外化；知識(shí)考點(diǎn)的生活化；生物學(xué)科的趣味化；實(shí)驗(yàn)分析（資料分析）科學(xué)化；章節(jié)知識(shí)圖形化；題型方法規(guī)律化；先學(xué)后教輕松化；目標(biāo)達(dá)成自動(dòng)化。

二 以人為本，因“學(xué)”定教

課堂中，要高效率地完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率為目的來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。課堂教學(xué)要積極適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，靈活選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)地享受每一頓“教學(xué)盛宴”。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

課前花幾分鐘預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)以圖形化的形式，讓學(xué)生自主完成。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

利用學(xué)生對(duì)形形的生命現(xiàn)象充滿好奇的心理，教師將學(xué)習(xí)素材整合成多種形式，如將科學(xué)史變成故事；生物知識(shí)生活化、趣味化；活動(dòng)課例家庭化；模型自作課外化；理論得以探究化等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

3.強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)新性

課堂教學(xué)要將生物知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際；要有鮮明的核心知識(shí)體系，減少不必要的面面俱到；要有體驗(yàn)、活動(dòng)、交流、內(nèi)化經(jīng)歷的過(guò)程，理清思路，減少學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生；要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，并進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑；要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

4.重視典型題型的思維方法與規(guī)律的點(diǎn)撥

講評(píng)題型時(shí)不局限于為講題而講題，可以延伸與變式應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。不貪多求快，應(yīng)選擇學(xué)生易錯(cuò)的題和涉及核心知識(shí)點(diǎn)的題，重視方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，突出審題、解題思路分析和答題能力的培養(yǎng)。適當(dāng)做些變式講評(píng)、變式訓(xùn)練，從多角度總結(jié)、歸納解決問(wèn)題的思路、方法、規(guī)律，以一通百，融會(huì)貫通。針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題，講評(píng)后要有補(bǔ)差練習(xí)，及時(shí)鞏固落實(shí)知識(shí)考點(diǎn)。

三 課后反思，厚積薄發(fā)

“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！?/p>

1.記問(wèn)題多發(fā)處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“能量流動(dòng)”概念時(shí)，表面看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“在生態(tài)系統(tǒng)中，一只狼捕食一只兔子，能量傳遞效率在10%～20%之間”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解能量傳遞是指相鄰的營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的同化量的比值，而不是個(gè)體之間的同化量的比值。

2.記得意之作

主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況一直是教學(xué)難點(diǎn)。我們可以把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι?！边@就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生的歡迎。

3.記學(xué)生見(jiàn)解

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“S就是speak”，意思是“說(shuō)話”，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“自己不會(huì)講話，不能用語(yǔ)言表達(dá)思想”?！癏就是hear”，意思是“聽(tīng)”，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽(tīng)不懂別人的話”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)

解加以反思，有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.記再教設(shè)計(jì)

通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。這種不斷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的反思過(guò)程，就會(huì)收到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

高中生物高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”的應(yīng)試模式中解放出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。總之，高效課堂的構(gòu)建符合新課改的要求，在今后的教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)理論的深入研究，更好地運(yùn)用到生物教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂——提高生物學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（5）：15～17

第9篇：生物高中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三生物；基礎(chǔ)知識(shí)；第一輪復(fù)習(xí)；策略

由于現(xiàn)從事于高三生物教學(xué)工作，對(duì)近幾年的高考生物試題進(jìn)行了深入的了解和分析，發(fā)現(xiàn)，近幾年的生物高考試卷的出題內(nèi)容向基礎(chǔ)性知識(shí)傾斜。所以，對(duì)這一現(xiàn)象筆者對(duì)高三生物的第一輪復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析研究，力求學(xué)生在高考時(shí)能夠更好地發(fā)揮。

一、重基礎(chǔ)、精細(xì)節(jié)、貫知識(shí)

生物試卷的基礎(chǔ)知識(shí)考查的比例在整張?jiān)嚲碇幸恢笔亲畲蟮?，所以，根?jù)如今高考的命題趨勢(shì)，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中就要全面并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)找不到側(cè)重點(diǎn)并且復(fù)習(xí)不全面的情況，要做到在基礎(chǔ)知識(shí)都重點(diǎn)鞏固之后再進(jìn)行大整合，對(duì)往年?？嫉闹R(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如，對(duì)細(xì)胞分裂的講解中，針對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程和數(shù)量、在何時(shí)何地能夠進(jìn)行分裂、會(huì)引發(fā)何種情況這種基礎(chǔ)知識(shí)就可以將之整合成列表形式，方便學(xué)生記憶和鞏固。而對(duì)于那些較深的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行適時(shí)的演練，由學(xué)生自己總結(jié)歸納，加深學(xué)生印象，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固后就要對(duì)該原理進(jìn)行實(shí)踐，以例題帶入，拓展知識(shí)的廣度，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生失分。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

高三復(fù)習(xí)時(shí)，常有教師為了能夠多講解一些知識(shí)點(diǎn)而延長(zhǎng)上課時(shí)間，很多教師為了能讓學(xué)生更清楚地明白知識(shí)內(nèi)容的原理，不斷反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行講解，結(jié)果造成一節(jié)課的大部分時(shí)間都被教師所占用，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間減少，所以，現(xiàn)在我們要做的就是讓學(xué)生在明白基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后多鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。如，在進(jìn)行有絲分裂的復(fù)習(xí)時(shí)，教師常發(fā)現(xiàn)之前讓學(xué)生記憶的名詞術(shù)語(yǔ)、規(guī)律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學(xué)生的遺忘率過(guò)高，所以，對(duì)于如此重要的基礎(chǔ)知識(shí)，可以用手來(lái)代替腦進(jìn)行記憶，對(duì)分裂的過(guò)程、細(xì)胞的形狀和各個(gè)變化的曲線圖都用紙筆畫(huà)下來(lái)，教師將學(xué)生的畫(huà)圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出問(wèn)題的共性，再剖析重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視。

三、面向全班輔導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)負(fù)面情緒

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，作為生物教師不能僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度不注重學(xué)生的掌握情況，而要根據(jù)全班學(xué)生的情況適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。臨近高考，高三學(xué)子的壓力逐漸加深，高考既是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的校驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學(xué)提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要面向全班學(xué)生，不斷鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，有些學(xué)生平常成績(jī)很穩(wěn)定，但在進(jìn)行大考時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張壓抑等負(fù)面情緒影響考試的發(fā)揮，成績(jī)大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學(xué)中要及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在高考時(shí)做到穩(wěn)定發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：