審計教學精選(九篇)

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第1篇：審計教學范文

關(guān)鍵詞：審計軟件； 審計教學； 信息成本

中圖分類號：F239.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-136-001

一、引言

審計教學課堂的內(nèi)容設置，一直是審計教學的難題之一。近年來，審計信息化的普及廣度增加，被審計單位和事務所對于審計軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用重視度增加，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的進步，審計師事務所和被審計單位之間的各種業(yè)務往來數(shù)據(jù)可以被記錄和模擬，更容易尋找審計技能和知識之間的聯(lián)系，理解關(guān)鍵審計環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，有必要重新審視在此基礎上開發(fā)的各種審計軟件的用途，以此來重新設計和豐富審計課堂教學內(nèi)容，提高審計知識和技能的掌握效率。

二、審計軟件的教學效用

審計信息化項目自2002年從我國啟動，審計信息化普及面的增加，使計算機和軟件在審計工作中得到廣泛的使用，極為迅速的便利了審計的工作，信息化在審計工作中發(fā)揮的作用也越來越重要。了解審計軟件和信息化在審計工作中究竟扮演了何種角色，有助于深刻理解審計軟件和信息化的教學用途。

審計軟件具備高度仿真和模擬審計，通過模擬場景，從而具備開發(fā)教學的功效。審計軟件的使用能夠使學生系統(tǒng)的了解和掌握審計基本流程與方法，熟悉基本的審計技術(shù)，能夠快速的和較為熟練地運用審計基本方法完成一般性的審計項目，掌握審計方案，審計通知書，審計工作底稿、審計日記和審計證據(jù)等審計工作文件的編寫。對審計程序和審計業(yè)務有更加直觀的認識，從而提高了審計實務的操作能力。

現(xiàn)行市場中的審計軟件主要有審計之星，中普審計管理以及企審通等。主要的功能模塊包括數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換，項目計劃和作業(yè)，分析復核，風險評估，抽樣及測試，財務查詢分析，集團審計及合并報表，萬能查詢分析，審計統(tǒng)計報表，審計底稿及成果管理，項目管理及歸檔法規(guī)查詢，專家系統(tǒng)，審計綜合管理，內(nèi)部控制實時查證，審計監(jiān)控分析統(tǒng)計，預警以及團隊協(xié)同作業(yè)。這些常見的審計業(yè)務功能被高度抽象并集中在一起出現(xiàn)，能夠極大程度的彌補傳統(tǒng)審計教學理論知識可感知的不足以及理解的偏差性。

三、基于審計軟件開展教學的建議

審計軟件具備信息處理，數(shù)據(jù)查詢，資源共享的突出特點，但是不能就此忽視理論教學對于培養(yǎng)分析能力，抽象能力和廣闊視野的潛在作用。因而，在實際教學中，需要在利用審計軟件的基礎上提高審計教學的質(zhì)量和效果，確保審計教學培養(yǎng)學生的準確性和高效性，實現(xiàn)審計教學面向?qū)嵺`的需要。

1.利用審計軟件提升審計教學的可視性

審計教學中的理解效率是審計教學的難題，理論知識的教授不具備整體的連貫性，通過使用審計軟件，能夠以直觀而簡潔的方式串聯(lián)大量的審計理論知識，使審計授課具備圖文并茂的效果，從而激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)審計疑點的精神，也降低了學生在理解和記憶審計知識中的記憶工作強度，理解審計軟件的這一特點，對審計教學有重要的實踐性意義。

2.利用審計軟件提升審計教學中的自主性

審計軟件具備在指令下自動處理數(shù)據(jù)的功能，這也是軟件最突出的特點。例如在通過審計軟件進行數(shù)據(jù)采集的過程中，審計人員只要提供必要的賬戶設置信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)自動的數(shù)據(jù)調(diào)取和錄入；而在審計抽樣過程中，審計軟件具備抽樣模塊功能，能夠自動生成隨機的審計抽樣列表供審計人員選擇。同時，在完成審計數(shù)據(jù)錄入和基本的分析之后，能夠自動對存在的預警指標提供提示，產(chǎn)生疑點以供審計人員選擇性的注意，在此基礎上開展追蹤以及分析。因此，在傳授基本的教學理論之后，加強整體技能的訓練和培養(yǎng)整體性的意識，而在細節(jié)方面有意識的激勵學生的自主性，是對審計教學的極大補充。

3.利用審計軟件培養(yǎng)學生的協(xié)作性

審計工作由于復雜而細致，在事務所中常常由項目團隊完成，因此，審計軟件最大程度的提供這種情景的模擬。審計軟件的模塊功能使得任何項目都可以在授權(quán)范圍內(nèi)實現(xiàn)多人的共享。包括被審計客戶的基本數(shù)據(jù)，審計工作底稿，和審計的基本目標的數(shù)據(jù)化資料。審計工作底稿的復核工作可以通過多人同時在線完成，項目負責人可以隨時登陸系統(tǒng)了解項目的進度和工作量，從而提升了整體的寫作水平。審計軟件通過使用培養(yǎng)了學生在審計工作中的團隊協(xié)作意識，這是審計理論教學所無法實現(xiàn)的功效。

四、結(jié)論

審計教學是會計課程中的難點，抽象的知識面臨最具備實踐性的工作，這對于教師將是極大的挑戰(zhàn)。雖然審計軟件提供了審計基本工作智能化的便利，但是仍然需要審計教學中將理論知識的推演和規(guī)律總結(jié)以及判斷力的總結(jié)與審計軟件最大程度的結(jié)合起來。在基本的審計數(shù)據(jù)中，仍然需要審計人員的主觀判斷和思考。審計軟件僅僅在于提供參考的作用，在從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向知識和判斷過程中，仍然需要發(fā)揮審計理論教學的功效。因此，在未來的教學中，需要利用審計軟件的數(shù)據(jù)分析能力，理論教學的抽象思維能力，形成邏輯推演和審計職業(yè)判斷力，達到最優(yōu)的審計教學效果。

基金項目：濱州學院教學研究重點項目“基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學改革研究”的階段性成果（BYJYZD201208）。

參考文獻：

[1]陳偉.審計軟件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究[J]計算機科學，2009，36（2）：1-4

[2]謝筠，李烘飛.新審計準則要求下審計軟件功能的完善[J]財會月刊：綜合版（中），2008（11）：67-68

[3]汪斌.計算機審計軟件的應用成果與發(fā)展探究[J]財會通訊：綜合（上），2004（18）：43-45

第2篇：審計教學范文

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關(guān)鍵。筆者認為，審計專業(yè)教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業(yè)教學論文中充分利用，以提高教學論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標

我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務所、管理部門、單位、機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務本質(zhì)和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業(yè)教育教學論文目標應是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學習的能力，以適應審計環(huán)境的變化，而不是訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關(guān)學科的滲透性。審計專業(yè)教學論文工作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質(zhì)審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質(zhì)量和教學論文改革工程”，強調(diào)以質(zhì)量建設為核心，積極推進高等教育的質(zhì)量建設和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜，機和技術(shù)的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應能力強、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業(yè)教學論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學論文模式不能很好地順應審計專業(yè)教學論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學論文改革，未來審計人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規(guī)律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內(nèi)容安排上適應全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內(nèi)審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入審計情境現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應用案例教學論文法時，適當?shù)剡x用案例教學論文形式，可以根據(jù)不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務報表及有關(guān)資料，要求學生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當?shù)靥崾緦W生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務的操作進行講評，總結(jié)出學生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

第3篇：審計教學范文

在我國當前審計學教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)的教學過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應用，而學生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學習審計的興趣，既不利于審計教學效率的提高，更不利于學生的發(fā)展。而案例教學注重學生的主體作用，強調(diào)要充分發(fā)揮學生的能動性，在審計教學中應用案例教學法，讓學生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，保障審計教學效率和質(zhì)量。

二、審計教學中案例教學法的應用

1.將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生要學”

在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業(yè)知識的時候，教師事先準備好當前審計行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進行相關(guān)的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發(fā)言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生學習的興趣，促進審計教學質(zhì)量的提高。

2.引導學員變注重知識為注重能力

在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時還要注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)，將學生的知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力，進而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務中能夠應用自如，充分發(fā)揮自己的審計專業(yè)知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業(yè)在金融機構(gòu)開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應用能力，進而加深學生對專業(yè)知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎。

3.創(chuàng)設良好的環(huán)境

良好的教學環(huán)境是提高審計案例教學效率的保障。審計作為我國經(jīng)濟管理的一個分支，其涉及到的知識非常廣，為了滿足我國審計工作的需求，在審計教學中，就必須重視各方面能力的培養(yǎng)。首先，任何教學方法都應當注意對學生思維的訓練，案例教學也不例外。教師一要為學生參與富有思考意義的思維活動提供機會，二要讓學生鼓起勇氣參與到這樣的活動中來，創(chuàng)設“富有思考性的課堂”。案例教學本身為學生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學中提供具有思考性的問題，讓學生參與到思維活動中去，進行有價值和富有意義的知識學習。在案例教學中，學生對案例的學習往往需要查閱相關(guān)資料進行佐證，學生在查閱資料的過程中也是對案例知識的消化，同時針對案例教學中出現(xiàn)問題，通過學生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進而提高學生的審計實務能力。案例教學實際上就是一種雙向教學模式，學生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向?qū)W生解答的過程中會也是一種自我學習的將機會，進而為審計教學質(zhì)量提供保障。

4.注重教師隊伍的培養(yǎng)

案例教學法被廣泛的應用于我國當前教育教學中，有效地保障了我國教學質(zhì)量，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。就我國審計教學而言，應用案例教學的關(guān)鍵在于專業(yè)的審計教師，只有專業(yè)的審計教師才能更好地在審計教學中把握案例教學，才能更好地保障審計教學效率和質(zhì)量。為了培養(yǎng)出我國現(xiàn)代審計工作所需要的審計專業(yè)人才，加強審計專業(yè)教師隊伍的建設有著重大意義。首先，高校應當與我國審計部門建立聯(lián)盟，多讓教師深入到我國審計部門中了解實際設計工作，進而豐富教師經(jīng)驗，進而更好地開展案例教學。同時，還可以聘請一些資深的審計專家來校進行演講，彌補教學資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強審計教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，教師要想先育人，必須得先學會育己，進而才能更好地教育學生，促進學生的成長。

三、結(jié)語

第4篇：審計教學范文

在根據(jù)《中國人力資源發(fā)展報告（2015―2016年）》來看，中國的高等教育的生源狀況存在著較大的危機感，因為近些年來的計劃生育，導致了在高考中的生源出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，另外，因為中國大學的擴招政策仍在實行，所以在各個高校的生源儲備上出現(xiàn)了較大的問題。

在對北京的部分本科院校進行的調(diào)查中，對于審計實務專業(yè)的學生進行隨機采訪，這些學生多數(shù)在被錄取前對審計實務專業(yè)了解不多，有的甚至不知道審計實務專業(yè)是做什么的，所以在審計實務專業(yè)上的考生生源就相對較少。而隨著調(diào)查的深入，在審計實務專業(yè)的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了相當多的問題。

2審計實務實踐教學中存在的問題

在目前，審計實務專業(yè)的教材是基于注冊會計師審計工作來進行編撰的，對于這些開展審計實務專業(yè)的學校來說，基本上都是比較側(cè)重學生對于注冊會計師的應試教育。從目前的教學發(fā)展來看，審計實務專業(yè)的教材選用的實例缺乏相關(guān)的邏輯關(guān)系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導致學生很難對其進行理解，而且這些審計實務知識很難形成系統(tǒng)的知識體系，它們在內(nèi)容上劃分過細，知識點往往分散于教材中，不易總結(jié)，在一定程度上難以提高學生的綜合知識素養(yǎng)，使得學生對于審計判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒有根據(jù)審計實務專業(yè)學生的實踐經(jīng)驗，而且對于審計理論也沒有依據(jù)漸進的理念進行培訓。在教學的實際工作中，審計實務專業(yè)教材大多數(shù)都是給出比較大型的案例，對于這些剛剛接觸審計實務案例的學生來說無法得到有效的理解，不能對這些案例進行分析。

（1）對于審計實務課程不注重規(guī)劃。審計實務課程是基于審計實務專業(yè)的培養(yǎng)目標而進行設置的，在審計實務課程的開展上，因為受到現(xiàn)有教材合適性的制約，對于學生來說審計實務課堂是枯燥無聊的。除此之外，一些審計實務教師也缺乏相關(guān)的審計實踐，沒有自身的審計經(jīng)驗，導致在課堂上不能將案例與自身的經(jīng)驗結(jié)合起來，不能達到理論與實際相結(jié)合的地步，所以，他們的審計實務課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計實務教學質(zhì)量滿足不了教學目的的需要。與一般的經(jīng)濟類專業(yè)相比，審計實務專業(yè)需要的教師質(zhì)量要求更高，需要他們擁有相當高的專業(yè)素養(yǎng)，沒有實際的專業(yè)本領(lǐng)，就不能引發(fā)學生的學習興趣，使得學生不能獨立開展審計實務研究，所以，對于審計實務教學，教師需要運用合理的課程設置，將先進的教學方法運用至審計實務教學工作中，提高學生對審計實務課程的學習積極性。

（2）審計實務教學缺乏創(chuàng)新。在當前的審計實務教學中，還是與其他專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式一樣，利用教師講、學生聽的方法，此種方法并不適用于審計實務教學，此種方法是將教學的內(nèi)容在一定程度上禁錮在了書本上，對于學生是將審計實務教學知識灌輸進大腦中，因為審計實務教學中存在大量的真實案例，這就不能展現(xiàn)出生動性，不能把這些案例一一展現(xiàn)在學生面前，不能形成那種真實的意境。對于學生在經(jīng)過傳統(tǒng)知識灌輸后，在走出課堂進入社會中，并不能將所學知識運用至現(xiàn)實的問題中，本來屬于應用型的知識變成了理論，所以這就又使得學生提不高對審計實務課程的學習積極性，使得審計人才的實踐能力大大地降低。

（3）審計實務課程的考核方式簡單。在審計實務課程的考核程度上，有相當多的學校對此并不重視，仍然采用書本知識閉卷的形式，這就使得學生的真實能力不能得到檢驗，卷面知識考核只是將學生對于審計實務知識記憶了下來，并不能表現(xiàn)出審計實務知識的應用能力，本來審計實務專業(yè)培養(yǎng)的就是應用型人才，是讓審計實務專業(yè)的學生能夠?qū)I(yè)的審計知識運用到實際問題中，所以需要對審計實務課程的考核方式進行改革，使得學生可以在走出校門后，能夠獨立處理現(xiàn)實中面臨的問題。單一的考核形式并不能將學生的全面素質(zhì)展現(xiàn)出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學生的綜合素質(zhì)能力的要求，對于學生學習審計實務知識的環(huán)境也起到了相當不好的作用。

3審計實務實踐教學改革策略

對于開展審計實務專業(yè)的高校來說，培養(yǎng)審計實務專業(yè)學生的實踐能力是至關(guān)重要的。需要在審計實務專業(yè)學生掌握審計實務知識能力上，對實際問題的解決能力得到相應的提高。同時對學生的知識學習能力以及問題解決能力進行培養(yǎng)，可以使審計實務專業(yè)學生能夠勝任審計工作。

31對審計實務教學內(nèi)容進行優(yōu)化

在根據(jù)實際需要的審計實務知識的基礎上，對于審計實務教材中落后、滿足不了需要的知識進行刪減或替換，將審計實務工作中一些最先進的知識與經(jīng)驗案例引入審計實務教材，在對審計實務工作的最新動態(tài)進行呈現(xiàn)，通過教材向同學們展現(xiàn)，使得同學們可以了解最新的審計知識，學習相關(guān)的經(jīng)驗。在教材上需要每年進行編訂，在審計實務教學內(nèi)容上不斷地更新，再對最新的知識進行傳授，這些最新的知識不僅可以實現(xiàn)對學生培養(yǎng)的需要，而且對于審計實務專業(yè)的學生的學習積極性也有大幅度的提高。

32建立相應的審計教學體系

在審計實務知識的教授中，因為其實際應用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實際的教學過程中，對案例的課時所占比例可以適當?shù)靥岣?。通過這些審計實務的案例，可以對審計實務專業(yè)學生的知識進行鞏固，并且還可以為他們未進入社會前就積累了基礎，使得審計實務專業(yè)學生在以后的工作中可以得心應手。在審計實務理論課程進行的同時，可以適度地添加一些實踐性的課程，在教學中，把審計實務知識理論與實踐并抓，以理論促實際，以實際更好地理解理論。在相應的理論課程結(jié)束后，可以相應地進行模擬實訓，實訓的目的是與審計實務時間課程目的一致的，在實訓上可以分為校內(nèi)實訓與校外實訓。在校外實訓就是與相關(guān)的會計事務所相聯(lián)系，讓學生可以適當?shù)靥崆傲私夤ぷ髁鞒桃约肮ぷ鲀?nèi)容，鍛煉其實踐能力。

33利用多樣性的教學方法

利用小組討論，在未來的審計工作中，與人合作是必不可少的。所以在學校中就需要對審計實務專業(yè)學生的團隊合作進行培養(yǎng)，在學生的合作能力上，如果沒有此能力，審計工作就不得到展開。通過建立相應的合作小組，在審計實務知識學習中，可以更好地對審計工作環(huán)境進行模擬，對審計實務的教學效果也有相當好的影響。

將現(xiàn)實案例摻糅進審計實務教學中。通過對相關(guān)的審計實務案例，去對相應的審計實務理論知識進行解析，把比較抽象的理論簡單化處理，使得理論變成現(xiàn)實問題，通過實例分析就使得學生更容易理解審計實務知識。比如將《審計案例》一書與審計實務課堂教學相結(jié)合，在每一項具體知識中，都列舉出來幾個例子，并通過相關(guān)的視頻和圖畫，使得學生對審計實務知識產(chǎn)生興趣。

第5篇：審計教學范文

【關(guān)鍵詞】 研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法

審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養(yǎng)適應社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W方式，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。

一、審計學教學采用研究性教學的重要意義

（一）審計學課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學模式

審計學是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學科。它以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業(yè)管理等多個學科知識為基礎，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導和規(guī)范性學科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內(nèi)容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結(jié)合起來，才能提高教學效果。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內(nèi)容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準則等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

（三）建立研究性審計教學模式是當代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學生能力的要求

現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務審計不斷擴展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎的抽樣審計，到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲嫛徲嫷牟粩喟l(fā)展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領(lǐng)下，學會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法

（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點

通過調(diào)閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學員在?？齐A段學的就是會計專業(yè)，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。

（二）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來

老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學生。啟發(fā)性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關(guān)系？（可以用中誠會計師事務所審計長城機電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發(fā)誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

（三）應廣泛采用案例教學法，作為創(chuàng)新審計教學的一種手段

審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行選擇。

（四）運用激勵學習興趣的機制

在以學生為中心的現(xiàn)代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現(xiàn)代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領(lǐng)同學們討論并作主題發(fā)言。學校應該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制，必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、研究性審計教學模式需要注意的問題

（一）應注意案例課的課堂效率問題

案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當?shù)陌咐?、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運用，也都收到了不錯的效果。

（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力

對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經(jīng)常化的理論更新和實踐鍛煉。我們應當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學量之外，應規(guī)定實務操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或?qū)嶋H工作者指導工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。

（三）精心選擇和設計案例內(nèi)容

研究性教學能否取得良好效果，對案例內(nèi)容的選擇和設計是一個重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應遵循以下原則。

1.實用性原則。案例教學的內(nèi)容應以審計實務為藍本，依據(jù)教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。

2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。

3.針對性原則。案例教學應針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系

改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：

（一）課堂討論

在進行課堂討論前，要求學生事前預習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

（二）試卷測試

平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。

（三）撰寫一份審計報告

由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。

（四）口試

由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優(yōu)劣程度。

最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。

五、結(jié)束語

教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

【主要參考文獻】

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[5] 田崗.審計教學改革初探[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2005（6）.

第6篇：審計教學范文

【關(guān)鍵詞】 審計學； 教學； 問題； 建議

審計學是一門專業(yè)性、交叉性突出的應用科學，審計學是一項政策性、技術(shù)性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善和經(jīng)濟全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質(zhì)、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應環(huán)境變化和審計實務發(fā)展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎上，優(yōu)化審計學課程，培養(yǎng)審計人才，是目前面臨的首要問題。

一、目前審計學課程教學存在的主要問題

審計學應系統(tǒng)講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實踐性、應用性較強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為目前審計學教學主要存在以下問題：

（一）審計學教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜

目前審計學教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學生學習教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在審計學課程教學中，如何強化學生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學，是需要解決的重要問題。

（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱

審計學的基本內(nèi)容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認識。如果對審計單位（比如會計師事務所）的審計工作過程沒有足夠的認知，就無法真正理解學習審計學課程的重要性，不利于激發(fā)學生學習的積極性，學生在學習中也不能將所學理論知識運用于審計工作實踐，這對學生積累審計實踐經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期尤其不利。

（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠

目前中級審計職稱考試、注冊會計師統(tǒng)一考試中均有審計、審計理論與實務等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計學課程內(nèi)容中，增加該課程的實用性應成為教學中需考慮的問題。另外，審計學課程與審計專業(yè)人員應具備的其他基本知識、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會計、財務管理、計算機知識和宏觀經(jīng)濟運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。

（四）教師實踐教學水平偏低

由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強，業(yè)務能力較強，但均缺乏審計專業(yè)實踐能力，這樣在教學中會側(cè)重于理論教學，不利于對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。

（五）學生學習方法的欠缺

在學習審計學課程時，大多數(shù)學生主要依賴教師講授，以“教”為中心進行學習，比較被動。由于審計學課程與“會計知識”相關(guān)聯(lián)，所以學生應視自己原有會計知識學習的程度來選擇適合自己的學習方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學習方法，比如基礎較差的和基礎較好的學生，在學習方法上不能都停留在解決應知應會的問題，而應有所區(qū)別。另外，學生們在學習中不能做到事先預習，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學習效果。

二、優(yōu)化審計學課程教學的幾點建議

針對存在的主要問題，筆者認為審計學課程教學主要應從以下幾方面加以充實、完善：

（一）統(tǒng)一審計學教材體系

1.審計學的內(nèi)容體系應以審計程序及其方法為核心內(nèi)容

審計學的基本內(nèi)容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務部分和其他相關(guān)業(yè)務等。

2.審計理論與審計實務有機結(jié)合

審計理論的論述應簡明易懂，審計實務的操作鮮活生動。教材內(nèi)容應突出實用性。一方面應以具體實例為載體組織課程內(nèi)容。在教學過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導學生審計工作實踐，突出教材的實用性?？稍诮滩闹性鲈O審計學專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當前改革實際，融入新信息。如應以注冊會計師審計準則及其指南、企業(yè)會計準則為指導，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學最新熱點問題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。

3.教材在內(nèi)容編排上堅持以注冊會計師審計為主

政府審計和內(nèi)部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關(guān)內(nèi)容進行知識儲備。

4.教材表現(xiàn)形式多樣化

電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學，使學生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓力度，從而提高學生解決問題、處理問題和分析問題的能力。

通過以上闡述，筆者認為可以將審計學教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內(nèi)容見圖1。

（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實踐教學應從以下方面入手：

1.發(fā)揮案例（討論）課、實訓課、課外作業(yè)的作用

一是要重視案例（討論）教學。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導入的形式，使學生進入特定的審計情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開，將揭示所導入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導學生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓課，強化學生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學生及時鞏固所學的知識點。

2.深入會計師事務所進行參觀實習

鼓勵學生利用假期到具體的審計單位進行學習，將書本知識與實踐相結(jié)合，加深對所學知識的感性認知，學會審計實務操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗。實習可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎和前提，取得被審計單位提供的資料，進行復印并與原件核對；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復，但可培養(yǎng)學生認真細致的職業(yè)習慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作。可在審計人員的指導下，負責具體科目某一部分的審計，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項的函證工作等。學生必須認真對待，嚴格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復核等工作。在主審人員的指導下，學生可深入到具體科目進行審計，如銷售收款循環(huán)專項審計中“主營業(yè)務收入”科目的詳查等。在財務報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學會分析性復核等方法，從而進入比較“高級”的階段。

通過一段時間的實習，學生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合

在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認證考試中，審計學是重要的考試科目。所以應將審計學課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會計師統(tǒng)一考試中《審計》中的注冊會計師審計環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學的教學除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學習要求和能力的學生可以將當今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識、本學科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學生的視野。在審計專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計理論與實務》考試科目中的效益審計、審計管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學大綱中要開課程或講座，融入審計專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟學中的財政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財務管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務分析及評價內(nèi)容，企業(yè)財務會計中的會計核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計法、行政法、財政法、預算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。

（四）提高教師的實踐教學水平

教師在教學中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學科。為了確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。

教師實踐教學水平的提高可采取以下步驟及措施：

1.培養(yǎng)專職的審計學任課教師

審計教師不應由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發(fā)展動態(tài)、審計新準則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓學習。

2.鼓勵審計教師從事社會兼職

每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計師事務所進行工作或?qū)嵙?，這既可以豐富教師的審計實踐經(jīng)歷，增強教師的專業(yè)實踐技能，還可以對實際工作中的案例進行加工總結(jié)后用于教學，彌補實踐教學資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：

一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學，它可以引導學生積累審計經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結(jié)果。

案例教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，增強學生的綜合素質(zhì)，由于案例教學常與討論法相結(jié)合，所以教與學雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學水平起到促進作用。

3.鼓勵教師搞科研

針對自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究內(nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認真研究，學校領(lǐng)導對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學習、提高的過程循環(huán)往復，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務水平和研究能力，有利于教學水平的提高。

（五）改進學生學習的方法

學習審計學課程，學生要從把握審計學課程的特點出發(fā)，選擇適宜的學習方法。學生應主動學習，好的學習方法，不僅能學到知識，增強技能，而且還有助于提高學習效率，收到良好的學習效果。

選擇學習方法應充分考慮學習內(nèi)容、學習方式和學習水平等情況：

1.根據(jù)學習內(nèi)容選擇學法

對理論性、知識性的學習內(nèi)容，比如審計教材中的基礎理論體系，應當運用討論法、研究法；而對應用理論體系，應當運用觀察法和操作法。

2.根據(jù)學習形式選擇學法

大學學習活動的主要形式有四種：課堂學習活動、自學活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學習活動。學生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學習方法。

3.根據(jù)學習水平選擇學法

基礎較差的學生，在學習上首先要解決好應知應會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎較好的學生，應在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達到較高水平。

總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學課程教學中應充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計學教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學實踐水平，不斷改進學生學習方法，教學相長不斷完善審計學課程教學。

【參考文獻】

［1］ 劉圣妮.審計［M］.北京:北京大學出版社，2011.

［2］ 李潔.審計理論與實務（中級）［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2010.

第7篇：審計教學范文

[關(guān)鍵詞]審計學　實驗教學　教學體系

審計學是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，因此審計學的教學必須將理論和實際結(jié)合起來。但是目前，國內(nèi)高校會計類專業(yè)開展審計學實驗教學的狀況很不理想。有的學校根本沒有開設審計實驗課程，有的學校雖然開設了審計實驗課程，但僅局限于引入案例教學，學生從案例中了解到的知識點非常分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會審計工作的精髓。也有部分學校引進了審計模擬教學軟件，但由于現(xiàn)有審計軟件所提供的實驗背景材料非常有限，與實際審計工作中面臨的復雜環(huán)境和需要運用職業(yè)判斷處理大量問題的現(xiàn)實狀態(tài)相去甚遠，因此往往使學生的實驗操作停留在表面形式上，很難獲得實際工作的感性認識。這種狀況大大影響了審計學課程的教學效果，使審計學長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學”的課程，也使得會計類畢業(yè)生從事審計實踐工作的能力遠遠不能滿足現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的需求。從這個意義上說，對當前審計學實驗教學的改進思路進行系統(tǒng)研究，探討如何構(gòu)建一個與審計學理論教學體系相配套的實驗教學體系是一個急待解決的重要課題。

一、審計學實驗教學的目的和手段

1.審計學實驗教學的目的

審計學實驗教學是順應經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展而產(chǎn)生的。經(jīng)濟越發(fā)展，審計越重要，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的審計人才也就越來越重要。通過審計學實驗教學，一方面希望使學生對審計學知識獲得直觀的感性認識，理論聯(lián)系實際地理解、掌握審計學的基本理論和方法；另一方面，希望通過實驗教學培養(yǎng)學生獨立運用審計理論與方法的能力，逐步提高學生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展成為合格的審計人才。

2.審計學實驗教學的主要手段

第一，案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學之間進行探討、交流的實驗教學形式。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學生及時溫習課堂上學到的分散的知識點，而且有利于學生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。

第二，校內(nèi)模擬仿真實習。這是一種在校內(nèi)實驗室進行的以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬審計人員進行相關(guān)審計工作的實驗教學形式。在實地實習條件受到客觀限制的情況下，校內(nèi)仿真模擬實習能夠最大限度地引導學生置身于審計情境，體驗現(xiàn)場審計的氛圍，從而培養(yǎng)學生根據(jù)審計學的基本原理與方法進行實務操作、解決實際問題的能力。

第三，會計師事務所實習。這是一種在某一階段時間內(nèi)直接安排學生到當?shù)貢嫀熓聞账鶇⒓訉嶋H審計工作的實驗教學形式。學生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環(huán)境下如何運用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、審計學實驗教學體系的改革與創(chuàng)新

要構(gòu)建科學的審計學實驗教學體系，一方面應當結(jié)合審計學課程的教學目標，另一方面要緊密契合會計學專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)目標。從審計學課程的教學目標來看，通過審計學課程的教學，既要使學生掌握、理解審計學的基本理論、基本方法和基本技能，更應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以使學生能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，勝任以后所要從事的工作。

1.編寫一套適用的審計模擬實驗教材

一套適用的審計模擬實驗教材應該滿足以下幾個方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業(yè)務內(nèi)容應取材于某個規(guī)模適中的制造業(yè)企業(yè)至少一年的會計實務，在此基礎上經(jīng)過分析、篩選、補充將各個審計業(yè)務循環(huán)的內(nèi)容囊括在內(nèi)。同時，各類業(yè)務的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實際應用的樣板設計，并且應根據(jù)相關(guān)準則的要求設一套適用的審計工作底稿。其次，應提供一個完整的審計模擬對象，教材的內(nèi)容不僅應包含模擬審計對象全套的財務資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務數(shù)據(jù)，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結(jié)合在一起，使其成為一個有機整體。最后，在編寫模擬審計對象的財務資料時應根據(jù)審計實務的特點設一些“審計陷阱”， 同時實驗不需設標準答案，對一些問題應由參加實習的學生根據(jù)各自的判斷自由設定，如存貨監(jiān)盤的時間安排，應收賬款函證對象的選擇等。

2.構(gòu)建多層次的審計學實驗教學體系

根據(jù)實驗教學服務于不同層次教學目標和人才培養(yǎng)目標的需要，可以將審計學實驗教學體系分為基礎層次、綜合層次和提升層次三個層次。這三個層次在實現(xiàn)課程教學目標及人才培養(yǎng)目標上具有不同的功能：基礎層次以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；提升層次以探索性、設計性試驗及科研訓練、社會實踐、畢業(yè)設計為主，突出學生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。具體來說：

第一，基礎層次。“基礎層次”包括開展基礎案例的討論和實驗室的審計模擬實驗練習等形式，目的在于扎實學生專業(yè)基礎知識，提高審計的基礎技能。基礎案例可以包括企業(yè)內(nèi)部控制案例、財務舞弊案例、財務審計案例、效益審計案例等。通過對案例的分析、學習，可以引導學生將在課堂上所學的知識通過案例的方式加以驗證，從而進一步鞏固課堂知識。實驗室練習主要是運用審計教學軟件，配合課堂教學讓學生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個感性認識，起到輔助教學的目的。

第二，綜合層次?！熬C合層次”通常采取一些綜合訓練型實驗、邀請實務工作者進行講座等多種形式。在綜合訓練型實驗中，教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論，讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進行相應的引導，提出不同的假設，讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進行討論。該環(huán)節(jié)側(cè)重于引導學生將在課堂上所學的各類知識（包括會計、審計、稅法、經(jīng)濟法等各方面的知識）進行全面綜合、融會貫通，從而進一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學生熟練運用所學知識的能力。邀請經(jīng)驗豐富的實務工作者為學生做專題報告。通過這種專題報告或講座，使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題，筆者所在學校曾多次邀請會計師事務所的相關(guān)專家來我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實務的感性認識，同時也有助于提高學生的專業(yè)技能。

第三，提升層次?！疤嵘龑哟巍睂儆谠O計性和創(chuàng)新性實驗教學，可以通過社會調(diào)查、實地實習的形式，側(cè)重于引導學生將專業(yè)知識運用到實踐活動中，并激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探索能力。為了加深學生對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期社會調(diào)查。這種實踐方式可以為學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺。將學生送到校外的會計師事務所、企業(yè)進行實踐，讓學生運用所學的審計理論及基本方法解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業(yè)后的適應期。具體可根據(jù)課程進度和學生學習情況及要求，將學生分批、分期送到會計師事務所或企業(yè)，由審計實踐指導教師或注冊會計師對學生整個實踐過程進行引導和監(jiān)督。實習環(huán)節(jié)雖然還存在種種不足，但對于專業(yè)水平的提高還是非常有用的，關(guān)鍵在于要加強對實習的管理，多開辟一些實習基地，與實習單位建立長期友好合作關(guān)系，增強實習單位對學生的信任度，讓學生能有機會接觸更多關(guān)鍵的業(yè)務，而不是僅僅從事簡單繁復的事務性工作。這樣不僅有利于學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習，而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高，滿足企業(yè)對復合型人才的需求。

參考文獻：

[1]房巧玲，劉慶紅.審計學實驗教學體系框架的構(gòu)建[J].財會月刊，2010（11下）

[2]周洋.淺議會計專業(yè)審計學實踐教學體系構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2010（15）

第8篇：審計教學范文

關(guān)鍵詞:案例教學;實踐教學;啟發(fā)式教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

21世紀初,全球資本市場的投資者和其他利益相關(guān)者日益迫切地需要公司提供更可靠、更相關(guān)的實時會計信息,為此財務報表審計的范圍得到擴展。注冊會計師不僅要對歷史財務信息進行鑒證,還需關(guān)注被審計單位的環(huán)境以及風險管理等。為適應這些變化,審計教學需進行重大變革,而豐富案例教學是改進審計教學的首要前提。

一、審計學案例教學方法創(chuàng)新的必要性

首先,會計師事務所正在將傳統(tǒng)審計服務責任拓展到鑒證服務責任,要求審計人員必須拓展技能。其次,在審計模式由制度基礎轉(zhuǎn)向風險導向時,審計實踐發(fā)生相應變化,需要對審計教育進行相應的改革。另外,在薩班斯――奧克斯利法案通過后,審計環(huán)境的變化要求學生們必須具備風險評估、控制測試、處理公司治理和其他PACOB要求的事項的能力。為此,必須對傳統(tǒng)的審計教育進行改革。

目前,大多數(shù)高校在審計課程教學中仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為主體、以教材為中心,即老師講、學生聽,這種教學模式重理論、輕實踐,費時費力,課堂輸出信息量少,導致審計教學“假、大、空”,教學氣氛沉悶,容易使學生感到枯燥乏味。盡管有些高校在審計教學中采用一些案例教學,通過案例的分析來活躍課堂氣氛,但是教師在上審計案例課時,仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式不適合案例教學。講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務處理,做賬的依據(jù)和一些原始憑證等,這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通,一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間,不利于拓展學生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力,導致很多學生面對實際問題束手無策,走上工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務需要。

實踐教學是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設的重要內(nèi)容,2007年2月的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào):“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學生實踐能力”,強調(diào)實踐教學是高校本科教學的重要內(nèi)容。審計是一門實踐性很強的學科,學生不僅應掌握相應的理論知識,重點應掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎,在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上,通過對典型審計案例的深入剖析,讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”。

二、審計學案例教學方法的創(chuàng)新

隨著社會競爭的日益加劇,企業(yè)對具有寬廣知識面、開拓創(chuàng)新能力、靈活應變能力、團隊合作精神的人才的需求日益增加,審計學案例教學方法必須創(chuàng)新,改變過去的“滿堂灌”教學方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的審計人才。

(一)采用啟發(fā)式教學方法。案例教學要取得良好的效果,需采用啟發(fā)式教學方法。

課前,運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意,誘發(fā)其學習欲望,讓學生悟出教學內(nèi)容。導入案例時要有導入提問,提問引入課堂中即將講述的理論,是學生結(jié)合自己的學習和經(jīng)驗就能夠回答的問題,不要涉及復雜理論問題。導入提問應該是開放式的,從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時,可以先提問:你經(jīng)歷過什么不道德的事情?學生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情,課堂氣氛活躍起來,此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別,講述導入案例。

課中,采用“設疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”的教學形式,由教師引導學生帶著問題進行探究學習。實踐證明,這一教學形式易激起學生的學習興趣,而問題的解決又讓學生不斷體驗到成功,增強學生學習的自信心,從根本上改變現(xiàn)行教學模式中教師講學生聽,學生聽得懂但又不會解疑的弊病。首先,探究式教學是以提出問題為始點,以探疑求知為主要教學活動方式,以培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)造素質(zhì)為根本目的的一種教學模式。這就要求教師不僅要掌握必需的專業(yè)知識,還要深入案例相關(guān)的背景資料和最新的知識,才能為學生創(chuàng)設較好的問題,營造探究氛圍,把學生引導到探究之路上來;其次,學生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,而這些問題很多都是教材中沒有現(xiàn)成答案的,所以教師在鉆研教材的同時還要注意不斷擴大自己的知識面,既要加大審計專業(yè)知識的廣度和深度,還要注意相關(guān)學科的交叉點,把在學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題都設想出來。這一要求促使教師不斷地學習,提高了自身素質(zhì)。

課后,通過“案例反思、作業(yè)設計及交流、導入下一單元”的教學活動來鞏固延伸教學內(nèi)容,深化學生對所學基礎知識的理解,學生逐步積累了有效的學習體驗,進一步提高了分析問題、解決問題的能力。

采用啟發(fā)式教學有利于調(diào)動學生學習的主動性,培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)能力;確保學生主體地位,極大地提高了課堂教學效率;有利于培養(yǎng)學生的綜合能力和表達能力;突出了學生的“自主參與”,從“學會”走向“會學”;同時促使教師不斷學習,提高了自身素質(zhì)。

(二)建立高質(zhì)量案例庫。案例教學能否取得預期的教學效果,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?。選擇案例,是審計案例教學的課前準備工作,但目前的案例教學效果不能令人滿意,其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

建立高質(zhì)量案例庫需正確挑選審計學教學案例,要選擇具有真實感、啟發(fā)力、典型性的案例作為教學材料。真實感是指審計案例必須來源于實際工作,但在提煉過程中,為了使案例有更多的邏輯擴展空間,更加吸引學生,還應虛擬一些經(jīng)得起邏輯推理的生動情節(jié),將學生真正帶入審計工作的現(xiàn)場。案例要有啟發(fā)力,即案例能夠激發(fā)學生的思維活動,促使其進行分析和思考。案例必須有目的地設置一些問題,這些問題的表現(xiàn)形式可能是外露的,即明確提出問題讓學生思考,也可能是隱含的,即把問題隱藏在一般描述中讓學生挖掘處理。典型性是指審計案例應具有代表性,可以選擇一些古今中外的典型案例進行研討,以有利于深化對問題的認識,收到舉一反三的教學效果。

(三)應用網(wǎng)絡建立仿真式案例教學模式。采用先進的教學手段,利用多媒體電教演示教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例結(jié)合起來,以大幅增加信息輸出量,提高教學效率,同時抑制學生的疲勞感,提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像,使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官,有利于人們的無意識記憶,促進短時記憶。同時,人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段,不僅使課堂教學的知識信息量大大增加,而且使學生不易疲勞,色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點,可以提高教學效率。

仿真式案例教學模式的形式,比較典型的一種是利用信息多媒體化和審計案例結(jié)合起來,把審計案例制作成多媒體視聽資料,增強學生的直觀感;另一種形式是制作課件,將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)加以結(jié)合,以網(wǎng)頁的方式將學習內(nèi)容展示給學習者。具體來說,是以網(wǎng)頁的方式并結(jié)合動畫、聲音、視頻等方式構(gòu)建課件的主體內(nèi)容,開辟“案例討論室”、“模擬會計師事務所”等多個交互環(huán)境,這樣就能夠做到圖文并茂,將有關(guān)聯(lián)的實踐內(nèi)容真實地再現(xiàn)于網(wǎng)絡之上,以增加對該門課程的感性認識,對于學生理解該門課程的知識有很大的幫助,而且大大豐富了課堂教學的內(nèi)容,不但具備科學性、藝術(shù)性,更具備良好的教學性,從而提高教學效果。

(四)采用廣義案例教學模式。首先,審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講,說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多,使得教師在教學技術(shù)上的把握難度較大;其次,審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣,要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確,不僅掌握財務基礎知識和基本審計理論,還要對法律、金融、國際事務等均有所知;另外,審計業(yè)務的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐,審計業(yè)務的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說,更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

案例教學模式有狹義和廣義之分,狹義的概念,即由教師事先布置案例資料供學生們自行閱讀和理解,然后組織學生分組討論,最后總結(jié)。目前,我國絕大多數(shù)的案例教學基本采用這種方式。狹義的案例教學模式有利于訓練學生綜合分析能力、語言組織能力和臨場應變能力的培養(yǎng),適合于班級規(guī)模小,學生層次齊、且對基礎理論知識掌握好、課前準備充分、教師資質(zhì)高、案例素材綜合的情形。該模式的起點對學生和教師都是較高的,要達到案例教學的終極目標的難度也很大。廣義案例教學模式的應用需要教師事先對教學資源按照教學目和進度劃分相應層次,然后逐一開展?？蓪徲嫲咐n程的內(nèi)容劃分為初級、中級和高級三個層次,初級層次著重訓練學生應用基礎知識的能力;中級層次著重訓練學生的檢索和閱讀文獻資料的能力,一般需要教師給出典型性案例資料,通過學生自己進一步查閱文獻來進行分析,激發(fā)學生對更深層次問題的思考;高級層次的訓練是狹義案例教學所進行的內(nèi)容,需要綜合性、完整性的案例來支撐教學內(nèi)容,主要培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

目前,絕大多數(shù)高校的會計學專業(yè)的人數(shù)學生較多,財務基礎知識的扎實程度以及查閱文獻資料的能力等均有一定的局限。從現(xiàn)有的審計案例教學的狀況來看,對于審計案例的教學更應定位于廣義案例教學模式,來逐步地提升學生的綜合能力。

(作者單位:銅陵學院)

主要參考文獻:

[1]趙蘭芳.論案例研究法在會計領(lǐng)域的應用[J].會計研究,2005.10.

[2]何玉.國外審計教學研究及啟示[J].生產(chǎn)力研究,2008.7.

第9篇：審計教學范文

關(guān)鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計

為了更好地適應改革開放的新形式，國內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會計專業(yè)來說，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標時，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關(guān)的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業(yè)技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統(tǒng)的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業(yè)技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業(yè)教學計劃中的專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業(yè)面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業(yè)務。如我校會計電算化專業(yè)，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數(shù)占本專業(yè)實習崗位總?cè)藬?shù)的37%。

經(jīng)過若干年的教學探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業(yè)知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業(yè)課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。

強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性

根據(jù)我們對實習學生的問卷調(diào)查，在審計從業(yè)人員的工作時間內(nèi)，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計相關(guān)單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業(yè)委員會的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計行業(yè)的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業(yè)溝通技能的訓練。而據(jù)我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。

應屆學生由于毫無專業(yè)崗位工作經(jīng)驗，而社會就業(yè)的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學中，除了講授已有專業(yè)知識技能外，實際崗位上重要的專業(yè)溝通訓練應該在校內(nèi)完成。

對審計崗位溝通技能的認識

溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養(yǎng)、訓練及提高學生的這些技能，是專業(yè)教學面臨的一個亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養(yǎng)。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關(guān)事項，就審計中的相關(guān)問題適時地對管理當局的不同層次開展調(diào)查、討論等。

審計實質(zhì)上是對各種具體經(jīng)濟業(yè)務活動所進行的高層次的經(jīng)濟監(jiān)督行為和風險評估監(jiān)督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監(jiān)督、信息系統(tǒng)風險評估以及其他形式的基本經(jīng)濟監(jiān)督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內(nèi)部審計及獨立審計。從具體的審計業(yè)務分類來看，審計包括財務審計、經(jīng)濟效益審計、法紀審計及信息系統(tǒng)審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關(guān)事項進行商討、詢問、交流及答復。

在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業(yè)知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點?？陬^上的溝通，如初期的審計業(yè)務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業(yè)務約定書、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產(chǎn)清查等文書、清單及表格等。

在教學中溝通技能訓練的設計思路

針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態(tài)及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。

在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計職業(yè)崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內(nèi)容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關(guān)的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業(yè)務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發(fā)客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經(jīng)獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業(yè)務承接項目中，我們設置了審計業(yè)務洽談、撰寫審計業(yè)務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業(yè)務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權(quán)利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計文書行文應該遵循“依法、規(guī)范、簡明、高效”的原則，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)男形牧晳T。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備?？梢圆捎媒巧缪莘?、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評價報告，還設置了現(xiàn)場一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執(zhí)業(yè)水平評價的關(guān)鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質(zhì)性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據(jù)學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業(yè)務交流；對內(nèi)部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發(fā)現(xiàn)的重大錯誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調(diào)整和報告階段，我們設置了調(diào)整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關(guān)會計報表的分歧、重大審計調(diào)整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結(jié)論，發(fā)表審計意見，溝通過程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴肅而不失友善的特點，內(nèi)容上應突出重點，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調(diào)整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業(yè)管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產(chǎn)生的影響，學會向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會計準則的要求和國家其他有關(guān)財務會計法規(guī)的規(guī)定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當?shù)膶徲媹蟾嫣峁┝吮Ｕ稀?/p>

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構(gòu)成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協(xié)作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當?shù)膶徲嫵绦?，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應用準確無誤?？陬^溝通要求能用專業(yè)語言正確流利地表達項目執(zhí)行和完成情況。

高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發(fā)展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業(yè)的重點課程之一，經(jīng)過多年的探索，始終堅持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業(yè)標準，是我們審計崗位核心職業(yè)能力教學改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設對高職審計人才的需求。

參考文獻：

[1]白國玉.市場營銷課應注意培養(yǎng)學生的溝通技能[j].職業(yè)教育研究，2004，（11）.