中職教師論文精選(九篇)

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第1篇：中職教師論文范文

在對(duì)中職生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，注重個(gè)人發(fā)展，對(duì)于缺乏自信的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行主體意識(shí)教育。積極地鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，喚醒學(xué)生的內(nèi)在。所以中職學(xué)校的政治教育上，進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，從賞識(shí)的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同差異，積極進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體，對(duì)學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行深入挖掘，尊重學(xué)生的生活方式，從學(xué)生的角度出發(fā)理解學(xué)生。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生向多元化方向發(fā)展

隨著中職生對(duì)價(jià)值觀的多元化方向發(fā)展，在言行與對(duì)事物的評(píng)判上有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就與教師的思想產(chǎn)生了不一樣的判斷，是教師在思想理論上過(guò)于傳統(tǒng)，還是學(xué)生對(duì)事物的判斷過(guò)于片面，如何辯證的判斷兩種情況，就需要教師從多方面的角度出發(fā)，綜合考慮，不能僅靠自己的主觀意識(shí)直接否定?，F(xiàn)如今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷快速的發(fā)展下，單純依靠對(duì)與錯(cuò)已經(jīng)是能評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)了。所以這就要求中職學(xué)校的思想政治教師要考慮多方面的因素，積極接受新事物的出現(xiàn)，對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改正，深入探究，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，完善自己的文化修養(yǎng)。

三、根據(jù)每個(gè)人的差異，采用區(qū)別對(duì)待的方式進(jìn)行教育

在中職學(xué)校的政治教學(xué)過(guò)程中，采取賞識(shí)教育要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，允許存在不同的見(jiàn)解。正處在中職教育過(guò)程中的學(xué)生，對(duì)人生觀與價(jià)值觀都有著不同的認(rèn)識(shí)，在興趣愛(ài)好與個(gè)人能力上都存在著差異，如果還是沿用統(tǒng)一的賞識(shí)教育，就會(huì)起到相反的作用，所以在實(shí)際上課過(guò)程中，要求教師要主動(dòng)的了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的主觀意識(shí)與思想道德觀念，區(qū)別對(duì)待，積極采用賞識(shí)教育，注意對(duì)度的掌握，因人而異。

四、深入挖掘?qū)W生的潛能并激發(fā)學(xué)生的潛能

從教育的角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與贊賞。賞識(shí)被分為兩種，一種是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事物提出贊揚(yáng)，這種贊揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的肯定。另一種是對(duì)沒(méi)有發(fā)生的事物先提出贊揚(yáng)，這種贊揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，從學(xué)生感興趣的方面入手，挖掘?qū)W生的潛能，并激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才目的。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，借助成功的理論基礎(chǔ)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的賞識(shí)教育看作為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育，向?qū)W生介紹他們自身與達(dá)到目標(biāo)之間的差距。教會(huì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，在不斷的展示自己的過(guò)程中，接近目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、致力于學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在對(duì)中職生進(jìn)行政治教育的過(guò)程中，要堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。始終確信每一個(gè)學(xué)生都擁有潛在的能力，都是極具創(chuàng)造力的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能后，積極鼓勵(lì)學(xué)生，贊賞學(xué)生的個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)教材中的誤區(qū)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，制定目標(biāo)，不斷的進(jìn)行自我超越。且在中職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教育的同時(shí)，探索學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育看做對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育。

六、提升中職學(xué)校思想政治教育教師的綜合素質(zhì)與人格魅力

一個(gè)具有人格魅力的教師，對(duì)中職生的影響也是十分重要的，它是在人與人的實(shí)際交往過(guò)程中所逐漸建立起來(lái)的，它對(duì)于學(xué)生有著號(hào)召力與吸引學(xué)生的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)或者評(píng)判時(shí)把握好尺寸，依然可以讓學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中的自信心不受到任何的損傷，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中對(duì)學(xué)生達(dá)到思想政治教育。在不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，身為中職學(xué)校的思想政治教師也要不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)以及自己的文化素養(yǎng)，要通過(guò)在于學(xué)生交流的過(guò)程中達(dá)到相互信任，不斷地提升自己的教學(xué)水平，在學(xué)生心中建立起威信，且身為中職學(xué)校的思想政治教師，還應(yīng)當(dāng)要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，讓自己始終高于學(xué)生，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要能夠及時(shí)的解答出學(xué)生疑惑，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜的思想，吸引學(xué)生，感召學(xué)生。

七、改變傳統(tǒng)的思想政治教育，增加師生合作

第2篇：中職教師論文范文

記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫(huà)作品大都是憑借印象進(jìn)行創(chuàng)作，而認(rèn)知是印象的主要來(lái)源，此時(shí)幼兒是沒(méi)有主觀意識(shí)的。大部分學(xué)者也對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行過(guò)研究，并且給予高度評(píng)價(jià)，因此，教師可以借鑒兒童畫(huà)的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記憶與想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在課余時(shí)間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺(jué)上感受這些場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫(huà)面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫(huà)家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹(shù)葉，用蛋殼做魚(yú)，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。

二、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品有兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評(píng)價(jià)的主要方面。第二，對(duì)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫(huà)面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：中職教師論文范文

關(guān)鍵詞:初中 語(yǔ)文 素質(zhì)教育

21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì),是一個(gè)科學(xué)更加發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,社會(huì)對(duì)人們的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)。然而,提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵在教育,要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,就要從孩子抓起,重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

教學(xué)目的主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，授課必須體現(xiàn)培養(yǎng)“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)開(kāi)拓”的高素質(zhì)人才精神，把授課活動(dòng)看作是傳遞信息，架橋鋪路，內(nèi)引外聯(lián)的“成功教育”系統(tǒng)工程。教師要講出個(gè)性，講出風(fēng)格，講出精彩，講出意蘊(yùn)，為學(xué)生展示一個(gè)既得天獨(dú)厚又異彩紛呈的世界，給學(xué)生以啟迪，促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

1.把科學(xué)性和思想性密切結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地。首先，在知識(shí)傳授中，充分利用語(yǔ)文課的特點(diǎn)，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、陸游等，他們的愛(ài)國(guó)豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛；長(zhǎng)江的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，讓學(xué)生心向神往，愛(ài)國(guó)的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題的方法。但是，在貫徹這一原則時(shí)，關(guān)鍵是把握科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，最忌單純說(shuō)教，語(yǔ)文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說(shuō)教就可以讓學(xué)生心悅誠(chéng)服呢？

2.落實(shí)課內(nèi)雙基要求與擴(kuò)大課外知識(shí)范圍相結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野。課文是例子，要把它用足用好，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力，但擴(kuò)充課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界也非常重要。把博大精深的中華燦爛文化和繽紛的顯示生活引入課堂，為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革已為這種做法提供了時(shí)間保障。每學(xué)期我都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，寫(xiě)讀后感。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時(shí)提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，極大激發(fā)了學(xué)生的思考習(xí)慣。每學(xué)期一周的讀報(bào)課或影視評(píng)論課更讓學(xué)生欣喜不已，《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》上的專題文章和同學(xué)們關(guān)心的影視就是素材來(lái)源，學(xué)生從中了解到社會(huì)，為走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育的主體性原則認(rèn)為,素質(zhì)教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,注重形成學(xué)生的精神力量。所以,在教學(xué)中教師不僅要傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,而且要重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。記得有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):成功教育就是學(xué)生在自我激勵(lì)的機(jī)制下獲得成功情感體驗(yàn),從而得到心理的滿足,獲取自信和力量,去追求新的成功。我在教學(xué)中針對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生略加思考后都能回答出來(lái),“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《談骨氣》一文之前,我先設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生背誦文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,然后讓學(xué)生自讀課文,并回憶朱自清、劉胡蘭、等人的事跡,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生談一談自己對(duì)“骨氣”的理解。這樣學(xué)生不僅理解了課文的主題思想,而且受到了熏陶和教育。

三、深入發(fā)掘教材中人文素質(zhì)教育因素，培養(yǎng)健康人格

著名教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“我們中國(guó)歷史長(zhǎng)，文化遺產(chǎn)豐富，這個(gè)遺產(chǎn)丟了‘不好’。”我們?cè)诎盐?、研究、利用語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，千萬(wàn)不要忘記它內(nèi)在的人文價(jià)值。在浩如煙海、佳作如林的古今文學(xué)作品中，蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。中國(guó)文學(xué)史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹、魯迅、郭沫若等世界文學(xué)大師，而且出現(xiàn)了《史記》《唐詩(shī)三百首》《水滸傳》《三國(guó)演義》《聊齋志異》《雷雨》《阿Q正傳》等宏篇巨著和藝術(shù)精品。語(yǔ)文教材從這座珍貴的文化寶藏中精選了上百篇的詩(shī)文佳作，雖然只是滄海一栗，但通過(guò)學(xué)習(xí)這些藝術(shù)珍品，不僅可以使學(xué)生掌握祖國(guó)無(wú)比豐富的文化知識(shí)，而且可以從不同時(shí)代、不同題材的珍品中感受到我國(guó)悠久的歷史文化脈搏，得到祖國(guó)博大精深的文化氛圍熏陶。這對(duì)于提高全民族的人文素質(zhì)水平、弘揚(yáng)中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，有極大的幫助。我們教師要反復(fù)鉆研，潛心思索，因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)立啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、體驗(yàn)課中具有人文素質(zhì)的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標(biāo)，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛(ài)社會(huì)、人生的高尚情操；孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的堂堂正氣；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的人格尊嚴(yán)。讓學(xué)生從或惡或善、或奸或忠的人物身上區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或成或敗的命運(yùn)中去感悟人生要義；體會(huì)作者寓于作品中的道德評(píng)判的褒貶，從正面人物身上感受理想人格的力量，培養(yǎng)向善之心；在鞭撻丑類的過(guò)程中，樹(shù)立去惡之志。中學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)非常特殊的課程，語(yǔ)文的工具功能只是它的“形”，人文價(jià)值才是它的“神”。只有深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的人文素質(zhì)教育因素，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族文化的思想感情，更好地繼承豐富的文化遺產(chǎn)。

總而言之，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會(huì)激活學(xué)科的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]張金鳳，尹霖，柏亞基.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)田.中國(guó)科技信息,2010, (05):245}246

[2]單立強(qiáng).淺談初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)田.科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010, (01):37

第4篇：中職教師論文范文

作者：徐曉偉 單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校

傳統(tǒng)中職藥學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“唯知識(shí)”的教育模式在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度以對(duì)所學(xué)知識(shí)的繼承程度為主，這是一種“唯知識(shí)”的教育質(zhì)量觀。當(dāng)代社會(huì)要把科學(xué)技術(shù)融入到生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐中，才能真正發(fā)揮科技的作用，而對(duì)于以培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)第一線人才為目標(biāo)的中職藥學(xué)教育來(lái)說(shuō)，“唯知識(shí)”教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向存在著明顯的局限性，必須予以改變，代之以技術(shù)應(yīng)用能力和勞動(dòng)技能為主體的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性雖然傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)能讓學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)付考試，但也存在著很大的局限性?！八帯标P(guān)乎人命，光掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能應(yīng)用到臨床中。所以在教學(xué)方法上，要采用幻燈片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)式、導(dǎo)向式、案例式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、自學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。如藥物化學(xué)的結(jié)構(gòu)式尤其是一些立體結(jié)構(gòu)，很難用黑板板書(shū)描述清楚，利用多媒體就能直觀、生動(dòng)地顯示出來(lái)，不僅節(jié)省時(shí)間，還能讓學(xué)生更好地理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”的中職藥學(xué)教育辦學(xué)方針，樹(shù)立符合中國(guó)國(guó)情的中職藥學(xué)教育的人才觀、質(zhì)量觀和就業(yè)觀，促進(jìn)中職藥學(xué)教育教學(xué)與藥學(xué)服務(wù)、新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范、尊重科學(xué)的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。教師自身實(shí)踐能力的缺乏大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后直接分配到教學(xué)崗位，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的知識(shí)與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)[3]。興教之道在于師，中職學(xué)校又有別于普通高中，專業(yè)教師應(yīng)定期到醫(yī)療衛(wèi)生單位或企、事業(yè)單位實(shí)踐，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，只有教師提高了自身的實(shí)踐能力，才能使學(xué)生的操作技能在實(shí)驗(yàn)課中得到提高。此外，教師還應(yīng)積極參加各級(jí)各類教師繼續(xù)教育和骨干教師培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)。學(xué)校切實(shí)抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支專、兼職相結(jié)合的“雙師型”中職藥學(xué)教育師資隊(duì)伍。

新形勢(shì)下積極創(chuàng)建各種實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)上述現(xiàn)狀，以初級(jí)藥士考試大綱為依據(jù)，在教學(xué)上將藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性和目的性。如將解剖生理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、天然藥化、藥物化學(xué)、藥物分析合并為基礎(chǔ)知識(shí)模塊，將有機(jī)化學(xué)、藥劑學(xué)、藥事管理學(xué)合并為相關(guān)專業(yè)知識(shí)模塊，將藥理學(xué)與臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)院藥學(xué)概要、病理學(xué)合并為專業(yè)知識(shí)模塊，將藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理合并為專業(yè)實(shí)踐能力模塊。另外，為了更充分地調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，深入開(kāi)展學(xué)分制改革，鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，保證學(xué)生全面、健康發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好學(xué)生技能培訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高專業(yè)素質(zhì)是我國(guó)藥學(xué)教育改革的著眼點(diǎn)和重要任務(wù)[4]。藥學(xué)教育應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教育理念，在不斷完善理論教學(xué)的過(guò)程中充分開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互補(bǔ)充和促進(jìn)。學(xué)校要遵循“文化課服務(wù)于專業(yè)課，專業(yè)理論課服務(wù)于技能操作課，技能操作課服務(wù)于工作崗位”的原則，探索并有效調(diào)整文化課與專業(yè)課、實(shí)踐課與理論課的比例，合理縮短理論課教學(xué)學(xué)時(shí)，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，盡可能為學(xué)生提供充足的操作時(shí)間，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合社會(huì)需求，在相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，組織形式多樣的技能培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，確定將來(lái)就業(yè)的方向，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備“工欲善其事，必先利其器?！敝新殞W(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的重要手段。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)大批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建造一大批高水平和高仿真的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在高仿真的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)2—3年的“上學(xué)如上崗，上課如上班”的模擬訓(xùn)練，大大提升了學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)崗位要求的“無(wú)縫”對(duì)接，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)的“零距離就業(yè)”要求。

第5篇：中職教師論文范文

受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。

二、活動(dòng)過(guò)程

1.第一階段———準(zhǔn)備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。

三、成果運(yùn)用與改進(jìn)

第6篇：中職教師論文范文

（一）完善學(xué)生的道德素養(yǎng)不論是古代教育還是現(xiàn)代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強(qiáng)調(diào)的是明德思想，要求不教育過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德素質(zhì)，并且學(xué)生可以用道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己。在應(yīng)試教育下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在德育教育上是比較欠缺的，學(xué)生也承擔(dān)著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是具有指導(dǎo)和借鑒意義的，可以不斷地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，完善學(xué)生的品格，減輕學(xué)生的精神壓力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師和學(xué)生的反思古代教育中強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)內(nèi)容就是內(nèi)省思想，它要求學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行深刻的反思，進(jìn)而不斷提高自己的素質(zhì)。在課程改革的推進(jìn)下，中學(xué)語(yǔ)文教師必須要注意從中學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際出發(fā)，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領(lǐng)悟內(nèi)省思想的內(nèi)涵，自覺(jué)反思自己的行為，并且及時(shí)糾錯(cuò)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生反思，反思在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有待加強(qiáng)的地方，以便及時(shí)改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進(jìn)教師和學(xué)生的反思，提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

（三）推進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師的關(guān)系就形成了，而二者的聯(lián)系保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。古代教育中強(qiáng)調(diào)師生平等和師生的和諧相處，并且教導(dǎo)學(xué)生要敢于提出和教師不同的見(jiàn)解，教師和學(xué)生也要互相學(xué)習(xí)和提高。和諧的師生關(guān)系可以保證教師將最全面的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則用積極的態(tài)度消化知識(shí)，獲得自身水平的提高。和諧的師生關(guān)系保證了輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從古代的師生平等關(guān)系中獲得啟迪，推進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立，建立輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、古代教育智慧在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）注重詩(shī)化教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要借鑒古代教育智慧，幫助學(xué)生形古代教育智慧對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義吉林省四平市吉林師范大學(xué)文學(xué)院李瑩成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。古代教育中強(qiáng)調(diào)詩(shī)化教育，詩(shī)化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語(yǔ)文教育而言，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是像詩(shī)一般滌蕩學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的思想，所以進(jìn)行詩(shī)化教學(xué)是必要的。就目前而言，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，詩(shī)化教育水平還有待提高。進(jìn)行詩(shī)化教學(xué)要求中學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀詩(shī)篇，首先要了解詩(shī)人，因?yàn)樵?shī)人是詩(shī)篇的創(chuàng)造者，從詩(shī)人所處的時(shí)代背景和詩(shī)人的性情特點(diǎn)就可以分析他的作品肯定有時(shí)代的烙印，詩(shī)人的情感會(huì)跟隨自己的情感變化，了解詩(shī)人之后再去閱讀詩(shī)篇就可以充分讀出詩(shī)人的心境和詩(shī)篇的內(nèi)涵，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在不斷的實(shí)踐中獲得提升，因此，詩(shī)化教學(xué)是有效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。

（二）進(jìn)行反思教學(xué)將古代教育的智慧充分應(yīng)用到現(xiàn)代的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，反思教學(xué)方法的運(yùn)用可以有效地將古代優(yōu)秀教育理念滲透進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。反思教學(xué)的具體實(shí)施方法主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。古代教育強(qiáng)調(diào)教師要因材施教，也是對(duì)反思教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)學(xué)生自身水平的不同采取相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，其次，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，可以給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的情境，用提問(wèn)的方式啟迪學(xué)生。第二，教師要注重自身素質(zhì)和能力的提高，這樣才能給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更好的教育學(xué)生。古代教師更是以其淵博的知識(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學(xué)校培訓(xùn)，提升綜合語(yǔ)文素質(zhì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重自主學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境良好的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建立依賴于和諧師生關(guān)系的形成，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才可以在輕松的環(huán)境中獲得更大的成效，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境要做到：第一，教師要保持民主平等的態(tài)度，了解學(xué)生的內(nèi)心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學(xué)生，樹(shù)立師生平等的思想觀念，教師和學(xué)生要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能共同進(jìn)步。第三，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，用民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，建立和諧愉悅的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

三、總結(jié)

第7篇：中職教師論文范文

(一)校企一體化的必然要求

校企一體化是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的根本所在。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了封閉的教室不可能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能人才，這已經(jīng)成為共識(shí)。教學(xué)性生產(chǎn)系統(tǒng)和生產(chǎn)性教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成了校企一體化的兩個(gè)維度，完成這兩個(gè)維度任務(wù)的主導(dǎo)者是高職教師，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高職教師的綜合教學(xué)能力，使其能夠參照企業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)及項(xiàng)目生產(chǎn)必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)，整合理論課程與實(shí)踐課程，使之融合，能夠綜合產(chǎn)業(yè)與技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)的要求，構(gòu)建鏈接教學(xué)與生產(chǎn)兩個(gè)系統(tǒng)的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。

(二)高職教育區(qū)域化的前提條件

高等教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)是世界高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，早在19世紀(jì)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始走上高等教育區(qū)域化的道路，我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)正在朝著高等教育區(qū)域化的方向努力。高等職業(yè)教育也不例外，高職教育區(qū)域化是指高職教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合地方發(fā)展特色，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)高職教育區(qū)域化，前提條件是高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師既要能為地方企業(yè)排憂解難，提供技術(shù)創(chuàng)新，以獲取更好的生產(chǎn)效益，又要能根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更改課程方向、整合教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法，以增強(qiáng)專業(yè)的區(qū)域適應(yīng)性，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才需求，推動(dòng)高職教育區(qū)域化的有效實(shí)現(xiàn)。

(三)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。早在上世紀(jì)80年代美國(guó)加州大學(xué)教授保羅•羅默提出的“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”，標(biāo)志著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在理論上的初步形成。1996年，世界經(jīng)合組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中指出:知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))之上的經(jīng)濟(jì)。這份報(bào)告是人類面向21世紀(jì)的發(fā)展宣言———人類的發(fā)展將更加倚重自己的知識(shí)和智能，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主流［1］。知識(shí)能夠創(chuàng)造價(jià)值，而能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的執(zhí)行者就是人才，上世紀(jì)90年代開(kāi)始，當(dāng)大多數(shù)企業(yè)還沒(méi)有意識(shí)到人才的重要性時(shí)，寶潔公司就每年從全國(guó)范圍內(nèi)招聘100名各名牌高校的畢業(yè)生，并與這些畢業(yè)生簽訂長(zhǎng)期工作合同，而10年后這些大學(xué)生已為寶潔公司開(kāi)拓了更廣闊的中國(guó)市場(chǎng)，寶潔公司已開(kāi)始向投資收取回報(bào)。高職院校要將人力資本投資理念運(yùn)用到教師隊(duì)伍建設(shè)中，目前部分教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只“授課”不“傳道”，注重理論知識(shí)的傳授忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，只言傳不身教，注重口頭形式的傳授忽視自身實(shí)踐的示范［2］。要注重對(duì)教師的再教育，教師只有持續(xù)不斷地接受進(jìn)修和提高自我修養(yǎng)，才能確保知識(shí)、能力、觀念符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，才能不斷地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者的關(guān)系

從高職教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行范圍、組織主體和責(zé)任承擔(dān)視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相對(duì)獨(dú)立的。高職院校在教師引進(jìn)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、職稱考評(píng)、績(jī)效評(píng)定等與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的項(xiàng)目中起關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有直接責(zé)任。企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通與服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的營(yíng)利性組織，知識(shí)技術(shù)能最大化地轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的終極目標(biāo)追求，企業(yè)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)起輔助推動(dòng)的作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。2004年蘭州大學(xué)甘暉等人將我國(guó)高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校四類［3］，研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)可以統(tǒng)稱為大學(xué)，高等學(xué)校可以分為大學(xué)和高職高專兩大類。大學(xué)是提供教學(xué)、研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)，不僅為高職院校提供了師資來(lái)源，同時(shí)為在職高職教師提供進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更新、提高學(xué)歷層次的進(jìn)修、培訓(xùn)，獲取更高學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，同行間的交流與合作等各種資源，能提高高職教師的教學(xué)水平和科研能力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)有間接責(zé)任。從高職教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容和培養(yǎng)路徑視角看，高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者是相互聯(lián)系的。高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型高技能人才，關(guān)鍵在于高職教師，核心在于高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師不僅需要淵博的專業(yè)知識(shí)，還需要熟練的專業(yè)技能。他們既是某一學(xué)科的專家，能為企業(yè)排憂解難，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者。高職院校要把教師專業(yè)發(fā)展作為一項(xiàng)重要任務(wù)納入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略軌道中，使高職教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的事情，更是影響到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。高職教師雖然受過(guò)科研訓(xùn)練，有一定的科研能力，但整體科研能力較為薄弱。高職院校要為本校教師提供到大學(xué)進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持高職教師積極開(kāi)展跨?；蚩鐚W(xué)科的同行之間的交流與合作，開(kāi)展同行之間互相觀摩教學(xué)活動(dòng)，提高高職教師的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。此外，高職院校的科研管理中缺乏對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，研究成果多以學(xué)術(shù)或課題結(jié)題為終點(diǎn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，沒(méi)有充分發(fā)揮科研成果與企業(yè)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，造成了科研成果的閑置浪費(fèi)。因此，還要將高職教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，高職院校要將企業(yè)的技術(shù)難點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)作為高職教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，高職教師和企業(yè)合作研究開(kāi)發(fā)，要有組織有計(jì)劃地安排高職教師下企業(yè)下車間，以提高高職教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)科研成果向企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際轉(zhuǎn)化效果，實(shí)現(xiàn)高職教育區(qū)域化的服務(wù)功能。高職院校、企業(yè)、大學(xué)三者通過(guò)高職教師專業(yè)發(fā)展這座橋梁形成了共同發(fā)展的共贏關(guān)系。

三、三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制

教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)，“十二五”期間，要以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，加快建設(shè)一支適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍［4］。要充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)與大學(xué)在高職教師專業(yè)發(fā)展中的作用，構(gòu)建“高職院校、企業(yè)、市場(chǎng)”三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式，以推動(dòng)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式主要內(nèi)涵

三元是指“高職院?！薄ⅰ捌髽I(yè)”和“大學(xué)”。三元交叉互動(dòng)是指高職院校、企業(yè)、大學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。高職教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)階段性的過(guò)程，又貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的始終。高職教師專業(yè)發(fā)展包含了職前的起始階段和職后的再開(kāi)發(fā)階段，核心強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。一方面，高職院校和企業(yè)合作辦學(xué)、合作開(kāi)發(fā)研究、合作培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮高職教師專業(yè)發(fā)展中高職院校的基礎(chǔ)性作用和企業(yè)的主體性作用，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的職前教育和職后再發(fā)展的聯(lián)通，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才;另一方面，“高職教師專業(yè)發(fā)展”作為大學(xué)與企業(yè)的中間橋梁，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)的緊密聯(lián)系。高職教師可以將企業(yè)的技術(shù)難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等作為自己的研究項(xiàng)目，與大學(xué)的同行一起組建團(tuán)隊(duì)合作研究開(kāi)發(fā)，并將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效益。高職教師的專業(yè)發(fā)展，它影響著高技能人才培養(yǎng)的未來(lái)趨勢(shì)，也是連通大學(xué)和企業(yè)合作的橋梁。

(二)三元交叉互動(dòng)模式運(yùn)行機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制:高職院校、大學(xué)與企業(yè)的共同目標(biāo)都是追求效益最大化的實(shí)現(xiàn)。高職院校的效益最大化是教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)知度的最大化，大學(xué)的效益最大化是科研質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)知度的最大化，企業(yè)所追求的效益最大化是經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的最大化。高職院校和企業(yè)合作，借助大學(xué)的智力支持和研發(fā)能力，根據(jù)高職教育規(guī)律，遵循互惠互利、共同發(fā)展的原則，高職教師為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)和人才培養(yǎng)，企業(yè)為高職教師提供知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)彼此利益的最大化。共享機(jī)制:高職院校要按照互惠共贏的原則，與具有行業(yè)代表性的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作互動(dòng)關(guān)系，聘請(qǐng)大學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人或教學(xué)名師，組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，共同開(kāi)發(fā)課程教材，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估，使校企合作貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程。高職院校要積極發(fā)揮學(xué)科、教學(xué)、研究?jī)?yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)、人才信息等服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校企合作互動(dòng)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制:人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的更新和人才內(nèi)涵的變動(dòng)成為常態(tài)。高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制必須由過(guò)去單一、靜態(tài)的評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、?dòng)態(tài)的評(píng)定，由單純的職稱評(píng)定轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q評(píng)定加能力認(rèn)證。企業(yè)和高職院校可以共同組建教師評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面及時(shí)借鑒企業(yè)最新的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)教師自身的成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;另一方面組織教師到企業(yè)實(shí)崗環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)職稱評(píng)定和企業(yè)內(nèi)能力認(rèn)證的雙標(biāo)準(zhǔn)。

四、三元交叉互動(dòng)培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

(一)創(chuàng)新校企互動(dòng)方式

在三元交叉互動(dòng)模式運(yùn)行機(jī)制下，高職院校與企業(yè)的“互動(dòng)”是校企合作一體化的深度體現(xiàn)，指校企雙方在平等互利的基礎(chǔ)上雙向介入式合作與發(fā)展的一種模式。

1．校企產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接

校企合作是高職教育的必經(jīng)之路，高職教育要積極尋求企業(yè)的支持，高職院校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的有效對(duì)接，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。高職院校從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從合作企業(yè)中聘請(qǐng)工程技術(shù)專家和掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的工程師組建教師專業(yè)發(fā)展工作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，讓企業(yè)的實(shí)踐專家工程師參與到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高;高職院校有組織有計(jì)劃地安排一線教師到企業(yè)實(shí)崗鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研、科研與生產(chǎn)的對(duì)接，讓高職教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)的一線，或參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師報(bào)考本專業(yè)技師，提高教師實(shí)踐能力和研發(fā)能力。

2．校企共建研發(fā)中心

校企合作是高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)，在高職院校和企業(yè)之間搭建深入合作平臺(tái)。企業(yè)希望高職院校為其提供技術(shù)支持，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、改造等工作，高職院校希望通過(guò)校企合作來(lái)接觸生產(chǎn)前沿技術(shù)和產(chǎn)品，提高教師的專業(yè)技能水平，拓寬教師的專業(yè)視野，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。校企共建研發(fā)中心，由“高職教師+企業(yè)技師+高職生”共同建設(shè)研發(fā)中心、共同參與研發(fā)課題，把研發(fā)中心建成一個(gè)跨學(xué)科的資源共享平臺(tái)，是學(xué)校專業(yè)教師接觸前沿科技的窗口，也是為企業(yè)提供服務(wù)的平臺(tái)。研發(fā)中心通過(guò)研發(fā)活動(dòng)為教學(xué)科研服務(wù)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得社會(huì)效益。通過(guò)校企雙方合作研發(fā)項(xiàng)目，加深雙方的了解，包括各自的技術(shù)能力、研發(fā)能力、對(duì)方的需求等。高職院校通過(guò)這樣的工作，可以了解自身實(shí)力，掌握專業(yè)教師各自特點(diǎn)，從而能夠?qū)⒔處熛缕髽I(yè)這一工作精細(xì)化、精致化，可以提升高職教師的專業(yè)能力，掌握本專業(yè)的行業(yè)前沿信息，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(二)實(shí)現(xiàn)高職院校與大學(xué)的互動(dòng)

在現(xiàn)有的高職教育運(yùn)行機(jī)制下，尚未充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)高職院校發(fā)展的積極作用，未能實(shí)現(xiàn)教師資源的共享。高職院校與大學(xué)之間的互動(dòng)，一方面組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，另一方面實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

1．組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)

在協(xié)同創(chuàng)新上，高職院?，F(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)基本上是“師徒組合”模式，團(tuán)隊(duì)成員主要來(lái)自教研室或某個(gè)課題組，這樣項(xiàng)目組成員彼此熟悉，但因職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等因素導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員缺少深層次的和諧理念支持，影響了團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力，創(chuàng)新活力明顯不足，缺少不同學(xué)科間的相互交流，難于在新的研究領(lǐng)域有所開(kāi)拓。高職院校應(yīng)注重與大學(xué)的合作，聘請(qǐng)大學(xué)的專家學(xué)者名師，組建多支優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷和職稱層次的合理性，專業(yè)方向和研究方向的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并不斷調(diào)整優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成多科目交叉、行業(yè)領(lǐng)軍人才與科研專家兼?zhèn)涞难芯繄F(tuán)隊(duì)，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的整體效應(yīng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的互相交流學(xué)習(xí)，充分保持科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，強(qiáng)化攻克科學(xué)研究中的重大難題的能力。

2．強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度

高職院?，F(xiàn)在的教師大多是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)職業(yè)教育理念、教育方法、教育規(guī)律等理解不夠深入。2012年教育部批準(zhǔn)33個(gè)單位為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地［5］，高職院?？梢越柚@個(gè)平臺(tái)，與部分職教師資基地進(jìn)行協(xié)作，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，有組織有計(jì)劃地安排教師去學(xué)習(xí)交流，不斷提高高職教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，提高高職教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3．實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化

第8篇：中職教師論文范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動(dòng)；能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中職英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述一下我的中職英語(yǔ)教學(xué)觀：

1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒(méi)有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。一個(gè)人在青少年時(shí)期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對(duì)社會(huì)有害的人。對(duì)于在初中時(shí)就有過(guò)類似經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中職英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開(kāi)始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒ǎ膭?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問(wèn)題大膽的問(wèn)老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺(jué)，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)

2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開(kāi)始使用的省編職高英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門(mén)人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。

教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)練習(xí)。我個(gè)人覺(jué)得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見(jiàn)的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

針對(duì)每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時(shí)深挖教材，仔細(xì)分析每個(gè)班的學(xué)生。

3．開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽(tīng)力和口語(yǔ)，但絕不是說(shuō)這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4．著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問(wèn)題解決問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生來(lái)講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。也為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，雖然中職英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會(huì)使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：中職教師論文范文

關(guān)鍵詞: 職教語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

職教學(xué)生在經(jīng)歷了九年的義務(wù)制教育以后,受應(yīng)試教學(xué)的影響,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候已經(jīng)基本沒(méi)有興趣和積極性可言。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)變成了分?jǐn)?shù)教學(xué)、灌輸式教學(xué),它用分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生,用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量鮮活的人――學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教學(xué)圍繞著課本轉(zhuǎn),圍繞著考綱轉(zhuǎn),哪里與分?jǐn)?shù)有關(guān),便重點(diǎn)“圍殲”;哪里與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān),便束之高閣,全然一種“跳躍式教學(xué)”姿態(tài)。學(xué)生的好奇心和求知欲在“灌輸”中完全被扼殺,學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的豐富意義和價(jià)值,感受不到語(yǔ)文課程中豐富的生活內(nèi)涵,感受不到教材中隱含的人性美、自然美和語(yǔ)言美,使語(yǔ)文教學(xué)失去了鮮活的生命力。因此,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,從而使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿情趣和動(dòng)力,成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗(yàn),這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有活力,才有生命。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師通常是把教參上的分析和自己理解之后的結(jié)果傳授給學(xué)生,而不是與學(xué)生交流感悟,或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn),因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的語(yǔ)文知識(shí)和信息,這些內(nèi)容不容易被學(xué)生“內(nèi)化”并生成素養(yǎng),常常只是孤立地保留在記憶之中。葉瀾教授曾尖銳地指出:“課程、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩,這是造成學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值貧乏化的更深層次的原因?！睕](méi)有體驗(yàn)的課堂教學(xué),就必然缺乏生命色彩。

體驗(yàn)式教學(xué)是運(yùn)用體驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)并充分發(fā)揮體驗(yàn)的學(xué)習(xí)功能和優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之,就是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。從內(nèi)涵的界定來(lái)說(shuō),體驗(yàn)式教學(xué),是體驗(yàn)主體(也即學(xué)習(xí)主體)通過(guò)自身的感知系統(tǒng)對(duì)自身行為或周圍的事物特征進(jìn)行感知,從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感反應(yīng),而情感又促進(jìn)體驗(yàn)主體對(duì)自身行為和周圍事物進(jìn)行深入理解和產(chǎn)生豐富聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生領(lǐng)悟,生成意義,形成經(jīng)驗(yàn),融合修養(yǎng),最終生成知能修養(yǎng),達(dá)到提升主體相關(guān)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種有助于生命質(zhì)量提升、主體自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在主體生命體驗(yàn)中,主體的情感和認(rèn)知得以和諧發(fā)展,自我也能夠健康發(fā)展。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí),關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)或捕捉有意義的情境,并不斷引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生也用“心”在有意義的情境中不斷體驗(yàn),生成意義。那么在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如何創(chuàng)設(shè)和捕捉體驗(yàn)情境,如何引領(lǐng)學(xué)生用心進(jìn)行觀察與反思呢?在此,我結(jié)合自身實(shí)踐,談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的方法。

1.將課文中的體驗(yàn)與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的語(yǔ)文教材才能更貼近生活,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿人文氣息和智慧之光。而我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也要分外強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的生活體驗(yàn)性,努力將課文與學(xué)生的生活緊密相連,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到潛移默化中進(jìn)行教育的目的。比如在教蕭乾先生的《文明小議》時(shí),我先讓學(xué)生搜集生活中不文明的行為現(xiàn)象,然后用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生把自己搜集的材料講出來(lái)與大家分享,最后,才讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。因?yàn)橐肓松铙w驗(yàn),所以學(xué)起來(lái)就容易了許多。 孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”此語(yǔ)道出了興趣的重要性,因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的,學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)其體驗(yàn)的欲望。

2.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提倡“自我角色化”

在美學(xué)理論中,有一個(gè)“自我角色化”理論,是指欣賞者在閱讀作品時(shí),常常會(huì)不自覺(jué)地把自我等同于作品中的一個(gè)甚至幾個(gè)人物,隨著情節(jié)的發(fā)展,欣賞者在內(nèi)心與人物一起經(jīng)歷、體驗(yàn)所有的事件和活動(dòng),與人物同喜同怒、同哀同愁。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不只對(duì)作品內(nèi)容“自我角色化”,也可對(duì)自然和社會(huì)中一切學(xué)習(xí)對(duì)象都進(jìn)行“自我角色化”。語(yǔ)文課本中有很多敘事性的和富有情意性的文學(xué)作品,在教學(xué)中,對(duì)這些情意性、敘事性的文學(xué)作品,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體“自我角色化”,實(shí)際上也就是“角色認(rèn)同”和“移情”,將自己的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷等移入作品內(nèi)容之中。

有人物形象的,就讓學(xué)生進(jìn)行“對(duì)象化”,在虛擬中扮演該主人公或作者,去經(jīng)歷、去體驗(yàn);是景物的,就“移情”,即把個(gè)人情感移入景物之中,去感動(dòng)、去陶醉、去體悟。比如,教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》一課時(shí),就宜于運(yùn)用“移情”。教師先讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有充分的了解,從而激發(fā)起對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,體會(huì)作為一個(gè)知識(shí)分子,身處彼時(shí)彼境的壓抑、苦悶和迷茫的情緒,再讓學(xué)生把這種情緒移入作品,于閱讀過(guò)程中“帶情歷境”,這才能真正體會(huì)出該文“素淡朦朧的景與淡淡喜悅、淡淡哀愁之情相交融”的意境和藝術(shù)魅力,否則,只講解課文的語(yǔ)言和意境是如何之美,學(xué)生也只是在記憶里增加若干語(yǔ)文知識(shí)和信息而已,不能真正體會(huì)到作者所描寫(xiě)的景物和意境的美感,以及該文的藝術(shù)魅力,更得不到藝術(shù)的陶冶和閱讀欣賞的。

3.在課堂上創(chuàng)設(shè)“動(dòng)情”的情境

課堂是什么?是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,是師生互動(dòng)的情境,是自由大講壇,但更本質(zhì)的,它是師生生活空間最真實(shí)的一部分,在這里我們不僅能講述別人的故事,而且能演繹師生自己的傳奇。在講授《項(xiàng)鏈》這篇文章的時(shí)候,我組織學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后,為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)局,并且以小組為單位把結(jié)局排演成一個(gè)情景短劇,然后讓學(xué)生在課堂上表演。學(xué)生的答案花樣百出,有寫(xiě)主人公瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的,有寫(xiě)她回家以后與丈夫的對(duì)話的,也有寫(xiě)她與路瓦栽夫人的對(duì)話的……學(xué)生的演出也很精彩。通過(guò)這么一個(gè)課堂活動(dòng),學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了愛(ài)慕虛榮的危害,也看到了瑪?shù)贍柕抡\(chéng)實(shí)守信的一面。

與傳統(tǒng)“坐而受道”的學(xué)習(xí)方式不同,體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“行而體道”、“行而察道”。它是一種需要學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境,親自參與其中的活動(dòng),并在參與中獲得體驗(yàn),形成結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,具有親歷性的特點(diǎn)。古人云:“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在情境中的親身經(jīng)歷,是獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ),是學(xué)生反思并生成知識(shí)和情感的源泉。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)