高中生物教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)論文范文

首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運(yùn)算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運(yùn)用。面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對于許多學(xué)生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時候會得到教師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分學(xué)生的優(yōu)秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽課，課下及時完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學(xué)生，教師不能夠及時快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對不同層次的學(xué)生就不能照顧到。

二、解決高中物理教學(xué)困境的策略

首先，教師要花費(fèi)時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認(rèn)識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的工作。所謂的工作包括對學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時間去進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充。對于這部分知識，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個知識點(diǎn)上有優(yōu)勢的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互通有無。這個過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的最佳時機(jī)。

三、總結(jié)

第2篇：高中生物教學(xué)論文范文

在教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學(xué)概念、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時，對理論概念有更深的認(rèn)識。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師利用Flas對神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動進(jìn)行演示，可以使學(xué)生更直觀地理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，突破這個重難點(diǎn)。

二、多媒體與高中生物教學(xué)結(jié)合的問題及解決措施

1.不符合實(shí)際的多媒體課件會影響教學(xué)效果

實(shí)現(xiàn)多媒體和高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在編制多媒體教學(xué)課件時，未能考慮到所授課班級學(xué)生群體的實(shí)際因素，則不利于教學(xué)課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側(cè)重點(diǎn)，不僅會給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)，而且還會浪費(fèi)有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會使生物教學(xué)乏味，難以獲得教學(xué)突破。教師只有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

2.不合理的多媒體切入時機(jī)和方式影響教學(xué)效果

多媒體切入課堂教學(xué)需要講究時機(jī)和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，許多教師不注重多媒體課件與教學(xué)語言的銜接，只進(jìn)行簡單的切換，這導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如散沙、學(xué)生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學(xué)生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使生物課堂教學(xué)更加順暢和有效。

3.不利于學(xué)生強(qiáng)化知識內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，許多教師對多媒體情有獨(dú)鐘，單純地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不再進(jìn)行板書書寫，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以多媒體為輔，教師應(yīng)積極書寫板書，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有總體的了解，然后學(xué)生通過多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第3篇：高中生物教學(xué)論文范文

1.1啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識，學(xué)會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個高中生物教學(xué)過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學(xué)過程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時，可以設(shè)置一個相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學(xué)習(xí)的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識，更強(qiáng)調(diào)會思考運(yùn)用知識，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語

第4篇：高中生物教學(xué)論文范文

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗、噬菌體侵染實(shí)驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗的實(shí)驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗探究的過程。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗的一般思路去分析歷史實(shí)驗；通過對三個經(jīng)典實(shí)驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實(shí)驗總結(jié)論。

二、對學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對教學(xué)過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會熱點(diǎn)問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點(diǎn)問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進(jìn)行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進(jìn)行展示交流；也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進(jìn)行評價。教師不僅要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，還要對教學(xué)設(shè)計不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。

作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；問題解決；策略

1前言

對于高中生物教學(xué)中存在的問題，必須采取相應(yīng)的策略進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)的生物知識，從而能夠解決問題。在《學(xué)習(xí)的條件》中，給出了八種學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)的最高形式就是問題解決。

2解決高中生物教學(xué)中的問題

2.1審題

審題也就是分析理解題目內(nèi)容。有兩個問題必須明確，即：已知條件、問題要求的答案。題目中對于問題要求的答案，通常都會有明確的指示。不過，已知條件在題目中的出現(xiàn)形式卻是多種多樣的，也許是數(shù)據(jù)，也許在文字?jǐn)⑹鲋须[藏著，或者在生物習(xí)語和術(shù)語中隱含著。所以說，審題屬于非常細(xì)致的一件工作，順利解決問題的關(guān)鍵步驟就是審題過程。與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生周密的思維習(xí)慣。簡化策略以及圖解策略為主要的審題策略。

2.2形成解題策略

所謂形成解題策略是指找到條件與目標(biāo)之間的聯(lián)系。學(xué)生的主要任務(wù)就是理清和本題條件、目標(biāo)相關(guān)的公式、原理、規(guī)律、概念和相應(yīng)的解題經(jīng)驗。所以，聯(lián)想轉(zhuǎn)換策略就是最為有效的一個解題策略。也就是根據(jù)具體的問題聯(lián)想到具類似的性質(zhì)、經(jīng)驗、知識等，能夠使一個陌生的問題向熟悉的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2.3執(zhí)行監(jiān)控策略

進(jìn)行執(zhí)行的過程中，在很大程度上技能的熟練程度以及基礎(chǔ)知識的掌握程度決定著策略的熟練程度。所以，進(jìn)行多次反復(fù)的練習(xí)，將常用的規(guī)律、技能、知識等達(dá)到自動化的程度，從而提高解題的速率。解題時，必須對自己的解題思路有一個清晰、明確的評價和認(rèn)識。對于種種導(dǎo)向解題目標(biāo)的瞬間信息要能快速的“捕捉”。如果一個問題有不同解法，必須針對具體問題快速做出判斷，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。在很大程度上，能否順利解決問題取決于監(jiān)控和調(diào)整問題的執(zhí)行情況。

3總結(jié)

很多學(xué)生在解題后可以對解題過程進(jìn)行檢驗，對答案進(jìn)行核對。不過，通過回顧使一道題的正確率得到提高并不是解題后的工作，總結(jié)解題規(guī)律并使解決問題的能力得到提高才是最重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴安輝.談在高中生物教學(xué)中的問題解決策略[J].考試周刊,2011(40).

第6篇：高中生物教學(xué)論文范文

一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。

二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

三是運(yùn)用實(shí)驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實(shí)驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實(shí)驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。

2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。

二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。

第7篇：高中生物教學(xué)論文范文

一方面生物學(xué)貼近生活實(shí)際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學(xué)密切相關(guān)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學(xué)中涉及很多探究性和實(shí)驗性課題，探究能夠使學(xué)生積極思考，提出各種各樣的問題，實(shí)驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過具體操作得出自己的結(jié)論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更好地開展教育活動呢？筆者從以下三個方面入手，說明對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。

2.1對新知識的認(rèn)知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在學(xué)習(xí)新知識時，首先教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出具有探究性的問題，例如在學(xué)習(xí)“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進(jìn)行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關(guān)這一課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；其次在課堂上給學(xué)生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，這時候教師不要急于對學(xué)生的討論結(jié)果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性；最后是運(yùn)用多種教學(xué)手段，將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更重要的是培養(yǎng)對新知識強(qiáng)烈的求知欲和大腦快速轉(zhuǎn)動的思維活躍度。

2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想性思維

孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學(xué)生在對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復(fù)和機(jī)械背誦。首先教師要積極引導(dǎo)學(xué)生組建知識框架，把所學(xué)基本內(nèi)容在大腦中回放，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在理解的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼和思考；其次是學(xué)生及時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，在不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中，加強(qiáng)對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯(lián)系，把所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來；最后是在師生的共同努力下，爭取達(dá)到由某一知識點(diǎn)聯(lián)想到相似的其他知識點(diǎn)的目的，由點(diǎn)到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。

2.3新舊知識的綜合運(yùn)用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維

第8篇：高中生物教學(xué)論文范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，知識的獲取只是“標(biāo)”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標(biāo)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自我學(xué)習(xí)能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學(xué)生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生依然可以通過知識的遷移獲得新的學(xué)習(xí)能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚”資源。

當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評價指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對老師、對學(xué)生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無法顧及、也無心顧及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師要充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價。

在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。

要大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗。生物科學(xué)實(shí)驗?zāi)苁刮覀冊谥R能力情感、態(tài)度和價值等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰?、思維能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動，既有較完整的科學(xué)探究活動。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗的方法，也有觀察，調(diào)查，測量的方法，這我需要我們在今后的學(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。

最后，最為生物教學(xué)主體的學(xué)生，也要發(fā)揮主觀能動性，順應(yīng)新時代、新環(huán)境的要求，積極主動的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導(dǎo)下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)，知識量大，面面俱到，嚴(yán)重擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的學(xué)習(xí)方法，不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，離開了科學(xué)探究就根本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學(xué)習(xí)方式。也就是要變被動地聽講為主動學(xué)習(xí)和自主探究。如：在上開花和結(jié)果這一課時，教師可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有個性化。要在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成自我學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

第9篇：高中生物教學(xué)論文范文

新大綱的基本特點(diǎn)

1．充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新

大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神，力求適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

（1）知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎(chǔ)知識，突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過這些知識的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識。

（2）更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。

在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實(shí)驗、實(shí)習(xí)，新大綱增加到了24個。原大綱中的實(shí)驗大多是觀察實(shí)驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實(shí)驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗設(shè)計和觀察”，“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗的項目。

實(shí)驗數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動手操作、進(jìn)行實(shí)驗的機(jī)會，實(shí)驗類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識”，“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思想品德教育的針對性和實(shí)效性?！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識的教育及生物進(jìn)化觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2．充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識點(diǎn)，而且提出了3個層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會”、“學(xué)會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評估及考試中的主觀隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。

大綱首次對“考試、考查、教學(xué)評估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對生物實(shí)驗考查也提出了要求。大綱還對教學(xué)評估提出了要求，提出了教學(xué)評估的目的，明確了課堂教學(xué)評估及實(shí)驗教學(xué)評估的主要項目。課堂教學(xué)評估包括：目的要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗教學(xué)評估項目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗操作；實(shí)驗效果；實(shí)驗開設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出，要“配備各項有關(guān)實(shí)驗設(shè)備，使之達(dá)到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動。

此外，大綱還對生物教師、實(shí)驗員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

3．體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求，是通過教學(xué)必須達(dá)到的，大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體，特別是對各知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區(qū)間、學(xué)校間差異較大，從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來看，在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下，應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對知識點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內(nèi)容不作過細(xì)、過死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習(xí)項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實(shí)驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實(shí)驗”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗、實(shí)習(xí)項目都列作選做。

此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機(jī)動時間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時，要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)。”鄉(xiāng)土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個問題

新大綱的頒布，為開創(chuàng)我國高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實(shí)施大綱的教學(xué)要求，還必須解決好以下幾個問題：

1．要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，深刻領(lǐng)會新大綱的精神

如前所述，新大綱與原大綱無論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn)，落到實(shí)處。

2．要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，適應(yīng)新的教學(xué)要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新、擴(kuò)展自己的知識，就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3．轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來社會合格的接班人出發(fā)，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正從素質(zhì)教育要求出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，使長期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化，從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重知識、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4．積極創(chuàng)造條件，開好實(shí)驗

生物學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，觀察和實(shí)驗是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗和實(shí)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開設(shè)實(shí)驗受到許多條件的制約。在原有5個實(shí)驗、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個，學(xué)校的實(shí)驗設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求，配備實(shí)驗設(shè)備；教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件，開齊上好實(shí)驗，否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。