國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

【關(guān)鍵詞】科技館；學(xué)校教育；青少年；素質(zhì)教育

學(xué)校的科技課程理論性較強(qiáng)，過(guò)于局限書(shū)本，而科技館作為青少年學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地，可以有效地對(duì)學(xué)校課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充，有利于青少年的全面發(fā)展。作為服務(wù)于青少年課外活動(dòng)的平臺(tái)，科技館不但可以有效地與學(xué)校科教課程緊密聯(lián)系，更是對(duì)學(xué)?？平陶n程的補(bǔ)充和拓展，對(duì)青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識(shí)起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來(lái)。

一、科技館對(duì)青少年素質(zhì)教育的作用

科技館對(duì)青少年的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關(guān)的社會(huì)資源，開(kāi)展科學(xué)性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)，青少年參與科技館科普教育，可以把學(xué)?？萍颊n程的理論結(jié)合到實(shí)踐中去，充分發(fā)揮青少年的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了青少年探索科學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，科技館科普教育促進(jìn)了青少年對(duì)社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)以及自然科學(xué)等方面知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，有效地提升了青少年的綜合素質(zhì)。

二、科技館教育的優(yōu)勢(shì)

科技館作為服務(wù)于青少年課外活動(dòng)的平臺(tái)，有著學(xué)?？萍颊n程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，總體看來(lái)，科技館教育是學(xué)?？萍冀逃挠袡C(jī)補(bǔ)充和拓展，全面提升青少年的綜合素質(zhì)。

（一）科技館教育具有自主性、靈活性優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械，往往是按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方法被限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒(méi)有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。與學(xué)校強(qiáng)制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學(xué)習(xí)的天地，在科技館中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，可以通過(guò)自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。科技館教育給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分地調(diào)動(dòng)了青少年學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也給了青少年一個(gè)提升能力和拓展思維的平臺(tái)。

（二）科技館教育具有趣味性優(yōu)勢(shì)

科技館教育以趣味性濃烈的展教活動(dòng)為主，與學(xué)校教育刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號(hào)、原理、公式轉(zhuǎn)變成游戲等活動(dòng)項(xiàng)目，是青少年在游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶，真正體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)的奧妙。此外，通過(guò)展教活動(dòng)，可以有效地激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力和動(dòng)手能力。

（三）科技館教育有效地樹(shù)立青少年正確的價(jià)值觀

在目前的教育背景下，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，孩子學(xué)習(xí)的追求就是取得高分將來(lái)考進(jìn)好的大學(xué)、找到好的工作，使青少年過(guò)早的背上了升學(xué)和就業(yè)的壓力，不利于身心發(fā)展。與這種情況相比，科技館教育注重培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，樹(shù)立青少年正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，通過(guò)科技館中的學(xué)習(xí)來(lái)啟迪青少年智慧，引導(dǎo)青少年提高綜合素質(zhì)。

（四）科技館教育具有實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)

科技館教育可以將學(xué)校課堂抽象的理論知識(shí)生動(dòng)化、具體化。通過(guò)豐富多彩的展品，使學(xué)生輕松的理解課堂中諸如天文知識(shí)、物理現(xiàn)象等抽象概念?？萍拣^的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在實(shí)踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補(bǔ)學(xué)校的不足，一些在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做不了的探索性實(shí)驗(yàn)可以在這里得以實(shí)現(xiàn)?？萍拣^賦予知識(shí)生命，變抽象為具體化，是青少年理論學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐的最佳平臺(tái)。

三、如何將科技館與學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

科技館是對(duì)學(xué)?？平陶n程的補(bǔ)充和拓展，對(duì)青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識(shí)起著積極的作用，為全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來(lái)。

（一）加強(qiáng)科技與中小學(xué)合作，建設(shè)課外教育基地

科技館要對(duì)國(guó)家中小學(xué)的教學(xué)課本和教學(xué)大綱進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的局限性，有計(jì)劃地開(kāi)展與中小學(xué)的合作，有機(jī)地建立起中小學(xué)的課外教育基地，承擔(dān)學(xué)校課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)教育課程，以解決中小學(xué)教學(xué)資源不足的問(wèn)題。同時(shí)，科技館作為中小學(xué)課外實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展科學(xué)體驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，如物理、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，以及科技、電子、車模、機(jī)器人等方面的活動(dòng)，豐富青少年的課外知識(shí)，提高動(dòng)手能力，從而全面提升青少年的綜合素質(zhì)。

（二）建立探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)我國(guó)教育事業(yè)有著劃時(shí)代的意義，科技館應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、反應(yīng)快、集成度高的特點(diǎn)，建立為青少年提供科普知識(shí)和信息的科教網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，科技館建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，可以起到資源共享的效果，避免教育教學(xué)過(guò)程中資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。邀請(qǐng)相關(guān)的專家或者學(xué)校的科技老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)青少年探索科技知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)行解答，使青少年可以隨時(shí)隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識(shí)。

（三）對(duì)青少年開(kāi)展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)

科技館要依托自身資源優(yōu)勢(shì)，利用以科技為主題的科技競(jìng)賽、科普講座等方式，對(duì)青少年開(kāi)展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校教育情況，對(duì)青少年開(kāi)展科技實(shí)驗(yàn)課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者，對(duì)青少年進(jìn)行動(dòng)手能力培訓(xùn)。例如，可設(shè)模型制作、科技小發(fā)明等實(shí)踐課程；科技館要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行科普知識(shí)宣傳工作，定期承辦各類科技競(jìng)賽，在對(duì)科普知識(shí)進(jìn)行宣傳的同時(shí)，使參與競(jìng)賽的青少年的綜合能力得以提升，激發(fā)了青少年對(duì)科技知識(shí)的探索欲望。

結(jié)語(yǔ)

科技館作為一個(gè)科教機(jī)構(gòu)，對(duì)青少年素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)科技館與各中小學(xué)的合作，對(duì)學(xué)?？萍颊n程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺(tái)，對(duì)青少年開(kāi)展科普知識(shí)宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)等，可以較充分地發(fā)揮科技館優(yōu)勢(shì)，為青少年提供一個(gè)探索科技的平臺(tái)。

第2篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)網(wǎng)格平臺(tái)和公共知識(shí)服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國(guó)智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國(guó)智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國(guó)智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國(guó)一些城市相繼出臺(tái)了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過(guò)程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺(tái)”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國(guó)首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開(kāi)通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺(tái)兩庫(kù)四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級(jí)學(xué)校、教育行政部門(mén)及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺(tái)”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬(wàn)用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)以上教育行政部門(mén)90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺(tái)的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)校”項(xiàng)目，寧波市教育部門(mén)組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問(wèn)題分析

目前，我國(guó)智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問(wèn)題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來(lái)的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)也尚無(wú)一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國(guó)內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問(wèn)題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評(píng)價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題。

四、主要對(duì)策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門(mén)在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開(kāi)展既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢(shì)變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開(kāi)展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長(zhǎng)，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問(wèn)責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級(jí)各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購(gòu)綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國(guó)智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺(tái)；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒(méi)有了人的作用，再智能的技術(shù)都無(wú)法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)外文化交流與合作。

第3篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

1 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程

1.1 高標(biāo)準(zhǔn)配備營(yíng)造數(shù)字化環(huán)境

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，寧波市中小學(xué)教育技術(shù)裝備累計(jì)投入20.4億元，其中教育計(jì)算機(jī)裝機(jī)總值達(dá)6.2億元，網(wǎng)絡(luò)與外部設(shè)施達(dá)8.1億元，共裝備了143 588臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)，建成計(jì)算機(jī)教室1 483間，配備多媒體教學(xué)設(shè)備13 770套，基本實(shí)現(xiàn)班班通。寧波市中小學(xué)生平均生機(jī)比例已經(jīng)達(dá)到407∶1。其中生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)達(dá)2 687元，2011年生均教育技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)435元，兩項(xiàng)指標(biāo)均處浙江省第一。在進(jìn)行普及型信息化環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，更注重配備能夠引領(lǐng)教育改革、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的高端新儀器、新裝備。在2009年學(xué)年中，一大批高科技教學(xué)設(shè)備，如數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、微格教室、分子生物實(shí)驗(yàn)室、電子白板等逐步進(jìn)入課堂，全市中小學(xué)教學(xué)設(shè)施信息化程度大幅提高，高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化校園環(huán)境基本形成。

1.2 科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)信息化持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化校園建設(shè)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的“數(shù)字寧波”目標(biāo)，“中心”在從中央到各省市至今還沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)字化校園實(shí)施規(guī)劃的情況下，多次組織專家進(jìn)行可行性論證，在全國(guó)率先制訂了中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃，并于2010年4月對(duì)《寧波市中小學(xué)“十二五”數(shù)字化校園規(guī)劃》進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)論證。

1.3 數(shù)字化校園應(yīng)用工作扎實(shí)推進(jìn)

在做好科學(xué)規(guī)劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強(qiáng)化應(yīng)用管理工作以提升教育品質(zhì)，并為此開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。2009年11月，“中心”組織了全省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校視頻會(huì)議，聆聽(tīng)了蔣鳴和教授關(guān)于數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作的主題報(bào)告，使全體與會(huì)同志受益匪淺。組織召開(kāi)了全市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作會(huì)議，全市各縣（市、區(qū)）分管局長(zhǎng)、裝備中心主任和直屬學(xué)校分管校長(zhǎng)共120余人參加會(huì)議。沈劍光副局長(zhǎng)作了關(guān)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用工作的主題講話；鎮(zhèn)海中學(xué)等3所學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流；中心應(yīng)用管理科作了《解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、定位目標(biāo)任務(wù)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，介紹了全市數(shù)字化校園建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育信息化的新理論、新技術(shù)，使全體與會(huì)人員在思想上達(dá)成共識(shí)，經(jīng)驗(yàn)上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開(kāi)了全市教育信息化專題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)祝智庭教授作了《信息化教學(xué)新裝備——新環(huán)境——新理論》的主題報(bào)告，“中心”應(yīng)用管理科科長(zhǎng)作了《現(xiàn)狀、困惑、思考——推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，使與會(huì)的各地教育裝備中心主任、直屬學(xué)校校長(zhǎng)深受啟發(fā)，為進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作打開(kāi)了思路，并直接推進(jìn)了學(xué)校教育信息化應(yīng)用管理工作的開(kāi)展。

1.4 各地?cái)?shù)字化校園建設(shè)如火如荼

在寧波市數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)之后及市中心數(shù)字化校園建設(shè)總體方案的指導(dǎo)和推動(dòng)下，各縣（市、區(qū)）的數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼，呈現(xiàn)各有特色、經(jīng)驗(yàn)共享、齊頭并進(jìn)的動(dòng)人圖景。鄞州區(qū)以創(chuàng)建 “星級(jí)數(shù)字化校園”活動(dòng)為抓手，兩次召開(kāi)全區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)推進(jìn)會(huì)，已經(jīng)評(píng)選出首批 “星級(jí)數(shù)字化校園”18所，僅獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)就達(dá)130余萬(wàn)元，獲得“星級(jí)校園”的學(xué)校的教育信息化工作快速發(fā)展，又對(duì)其他學(xué)校產(chǎn)生輻射示范效應(yīng)。江東區(qū)內(nèi)建外聯(lián)雙管齊下，區(qū)域內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教室多媒體覆蓋率達(dá)到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國(guó)”平臺(tái)，和香港、廣東等地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，在觀點(diǎn)碰撞、教學(xué)研討中開(kāi)闊視野，凸顯了區(qū)域教育特色。鎮(zhèn)海區(qū)著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的數(shù)字化管理，象山縣著力構(gòu)建信息化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，慈溪市全力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)標(biāo)工作，江北區(qū)、江東區(qū)、海曙區(qū)、余姚市已經(jīng)開(kāi)建或建成區(qū)域教育數(shù)字應(yīng)用平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的集約化、精細(xì)化管理創(chuàng)造良好條件。

2 小學(xué)“科技校園”工程

2.1 多次發(fā)文加大推進(jìn)力度

“小學(xué)科技校園”工程被譽(yù)為“學(xué)校改變一點(diǎn)，學(xué)生改變一生”的實(shí)事工程，它的育人理念與實(shí)際效果受到教育行政部門(mén)、學(xué)校和社會(huì)各界的高度贊譽(yù)。在中心的努力下，寧波市教育局聯(lián)合寧波市財(cái)政局3次發(fā)文，對(duì)“小學(xué)科技校園”工程進(jìn)行合理規(guī)劃，加大推進(jìn)力度。到目前為止，該項(xiàng)工程建設(shè)成績(jī)斐然，已經(jīng)下達(dá)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)127.8萬(wàn)元，共新建小學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室近200個(gè)，一批科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室和科普長(zhǎng)廊或校園科技館將得以建立和應(yīng)用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時(shí)制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動(dòng)得到有效開(kāi)展，一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教師隊(duì)伍正在形成。

2.2 多方聯(lián)動(dòng)提升學(xué)科質(zhì)量

小學(xué)科技校園工程的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這些工作絕非“中心”獨(dú)力可為。為此“中心”抱著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)爭(zhēng)取，取得人事處、計(jì)財(cái)處、基教處等部門(mén)的支持。針對(duì)小學(xué)中科學(xué)教師人員不足、學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過(guò)組織小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，在領(lǐng)雁工程教師培訓(xùn)系列中增添小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科能力強(qiáng)化培訓(xùn)等活動(dòng)，著力提高小學(xué)科學(xué)教師的創(chuàng)新能力和學(xué)科教學(xué)能力，切實(shí)改善小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況。同時(shí)，“中心”主動(dòng)搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，架設(shè)起縣（市、區(qū)）裝備中心、學(xué)校與科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室研發(fā)企業(yè)之間的溝通橋梁，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室走向內(nèi)容學(xué)科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

3 書(shū)香校園工程

3.1 加大投入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全市學(xué)生“有書(shū)讀、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的目標(biāo)，2009年“中心”共投入1 260萬(wàn)元進(jìn)行讀書(shū)配備，各縣（市、區(qū)）也投入相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費(fèi)豐富學(xué)校藏書(shū)量。到目前為止，經(jīng)過(guò)省、市、縣、校四級(jí)的通力合作、共同努力，全部圖書(shū)已經(jīng)發(fā)到學(xué)校，可供學(xué)生借閱。而且此次購(gòu)書(shū)還配備一定數(shù)量的電子圖書(shū)，以一種嶄新的方式擴(kuò)大書(shū)籍的輻射面，實(shí)現(xiàn)“哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時(shí)以共享的方式提高了資源的使用效率。

3.2 開(kāi)展系列活動(dòng) 促進(jìn)閱讀開(kāi)展

自寧波市全面啟動(dòng)“書(shū)香校園”工程以來(lái)，“中心”以圖書(shū)館建設(shè)為抓手，以校園環(huán)境建設(shè)為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書(shū)香校園”征文比賽和優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課例、圖書(shū)館管理與應(yīng)用優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)，用書(shū)香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮(zhèn)海區(qū)召開(kāi)“書(shū)香校園”工作建設(shè)與實(shí)踐工作會(huì)議，總結(jié)了2009年度實(shí)施書(shū)香校園工程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、工作特色和亮點(diǎn)。同時(shí)，各個(gè)縣（市、區(qū)）也開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，比如高新區(qū)開(kāi)展“‘相約高新名著閱讀’班級(jí)讀書(shū)會(huì)暨書(shū)香校園建設(shè)研討活動(dòng)”，有效地推動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的熱潮，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典。

3.3 建設(shè)主題網(wǎng)站 傳播先進(jìn)文化

2010年4月23日（世界讀書(shū)日），“中心”開(kāi)通了“書(shū)香寧波”網(wǎng)站，該網(wǎng)站以歷年書(shū)香校園工程建設(shè)成果為基礎(chǔ)，集成了學(xué)生作品、教師作品、優(yōu)秀圖書(shū)館展示等內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)優(yōu)美，文章格調(diào)高雅，洋溢著馥郁的書(shū)香氣息，以信息化的手段、全免費(fèi)的方式、無(wú)間斷的優(yōu)勢(shì)向所有閱讀者傳送先進(jìn)文化。

4 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程

4.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) 確保工程扎實(shí)推進(jìn)

寧波市教育局和財(cái)政局在2009年9月底聯(lián)合發(fā)文，在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，規(guī)劃用3年時(shí)間克服寧波教育裝備的短板效應(yīng)，提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。2009年是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的開(kāi)局之年，為了確保工程的進(jìn)度和質(zhì)量，成立“農(nóng)遠(yuǎn)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工程的部署和實(shí)施，各級(jí)、各地均制定了內(nèi)容翔實(shí)、安排合理的3年工程實(shí)施方案，按照工程實(shí)施細(xì)則有序進(jìn)行。2009年底，部分領(lǐng)導(dǎo)前往奉化市檢查“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施情況，認(rèn)為該工程實(shí)施成效顯著，有些農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)代化水平與城市學(xué)校相比毫不遜色，讓農(nóng)村的孩子提前共享了現(xiàn)代教育的陽(yáng)光，是實(shí)踐教育公平、推動(dòng)教育均衡的有力抓手。

4.2 搞好硬件建設(shè) 提升教育裝備層次

按照“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施三年規(guī)劃，2009年的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，200年度，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”受益地區(qū)新購(gòu)置計(jì)算機(jī)近3 500臺(tái)，完成教室多媒體設(shè)施900余套，共計(jì)投入經(jīng)費(fèi)近2 000多萬(wàn)元。其中余姚市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬(wàn)元進(jìn)行校園網(wǎng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)，目前余姚市所有學(xué)校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網(wǎng)；寧?？h僅遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)布線工作就投入了72萬(wàn)元，共投入369萬(wàn)元進(jìn)行“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)，并在全市率先開(kāi)通了區(qū)域教育視頻會(huì)議系統(tǒng)；奉化市新增或改造校園網(wǎng)絡(luò)15所，以NC多媒體教育設(shè)施配備為載體提升課堂教育教學(xué)效益，超額完成2009年“農(nóng)遠(yuǎn)工程”指標(biāo)。從全市來(lái)看，南三縣和市級(jí)貧困地區(qū)的農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)正在按照三年規(guī)劃有序展開(kāi)，2009年的目標(biāo)工程已圓滿完成，各縣（市、區(qū)）均超標(biāo)完成經(jīng)費(fèi)投入，市級(jí)財(cái)政的補(bǔ)助款569萬(wàn)元也已經(jīng)分兩批下?lián)埽r(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育裝備層次得到顯著提升。

5 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)工程

5.1 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的突破

“中心”資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的突破，30節(jié)《學(xué)科重難點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程》初中優(yōu)質(zhì)課程，160節(jié)成人高中“雙證制”教育語(yǔ)文、社會(huì)科學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程拍攝工作正在有序進(jìn)行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉(xiāng)土教材資源片已經(jīng)送浙江省教育技術(shù)中心審定。同時(shí)協(xié)同局人事處、組宣處、教研室等部門(mén)進(jìn)行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評(píng)比拍攝，無(wú)論是拍攝課程的數(shù)量，還是資源建設(shè)的質(zhì)量都實(shí)現(xiàn)了新的突破。到目前為止，191所網(wǎng)校已經(jīng)擁有600多節(jié)名師、特級(jí)教師、教壇新秀的優(yōu)秀課堂實(shí)錄；有1 000多個(gè)優(yōu)質(zhì)教育課件；建立了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)；高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干學(xué)科的單雙冊(cè)單元輔導(dǎo)課程目錄，并且這些輔導(dǎo)課程完全按照寧波新課改標(biāo)準(zhǔn)和全市學(xué)生教材配套，起到了很好的教學(xué)輔導(dǎo)作用。寧波教科網(wǎng)經(jīng)過(guò)不斷升級(jí)改版，一直保持著同類網(wǎng)站的領(lǐng)先地位，近10年來(lái)連續(xù)入圍寧波市最佳網(wǎng)站，2011年榮獲“最具潛力網(wǎng)站”、寧波市“十五佳”網(wǎng)站稱號(hào)，2012年又榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)“地市級(jí)五十佳網(wǎng)站”稱號(hào)。

5.2 開(kāi)展遠(yuǎn)程教育惠及四川學(xué)子

2009年12月，浙江省教育技術(shù)中心要求寧波市推薦6所優(yōu)質(zhì)學(xué)校參加中央電教館和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)的 “技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區(qū)的支持配合下，精心選擇、確定6所學(xué)校，多次組織這6所伙伴學(xué)校校長(zhǎng)與教師赴杭州參加ICT項(xiàng)目培訓(xùn)工作，指導(dǎo)伙伴學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)展對(duì)四川汶川縣及滄?？h等6所學(xué)校進(jìn)行教育指導(dǎo)，用優(yōu)質(zhì)的教育資源推動(dòng)四川教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)法，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為四川貧困地區(qū)提供教育幫助。

6 教學(xué)儀器質(zhì)量監(jiān)管工程

6.1 建樣品陳列室以加強(qiáng)引導(dǎo)

為引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量、性能鑒定，“中心”建設(shè)了教學(xué)儀器樣品陳列室，把寧波教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品放入樣品陳列室進(jìn)行封樣陳列，目前已經(jīng)收集2009年中小學(xué)儀器采購(gòu)封樣產(chǎn)品200余件，起到良好的示范作用，各會(huì)員企業(yè)也為自己產(chǎn)品進(jìn)入樣品陳列室感到榮耀。同時(shí)“中心”利用每年國(guó)家、省、市級(jí)產(chǎn)品鑒定、評(píng)審、推介的機(jī)會(huì)，把優(yōu)質(zhì)樣品納入陳列范圍，進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

6.2 堅(jiān)持開(kāi)箱檢驗(yàn) 確保儀器質(zhì)量

2009年5月，“中心”出臺(tái)《加強(qiáng)教學(xué)儀器質(zhì)量檢驗(yàn)工作若干意見(jiàn)通知》，并專題召開(kāi)部分縣（市、區(qū)）裝備中心工作人員會(huì)議，專門(mén)研究如何做好本學(xué)年度采購(gòu)儀器質(zhì)量驗(yàn)收工作，共10個(gè)縣（市、區(qū)）分別組織專業(yè)學(xué)科教師承擔(dān)了20家直送企業(yè)開(kāi)箱檢驗(yàn)工作，嚴(yán)格把關(guān)，確保送入學(xué)校的教學(xué)儀器的質(zhì)量安全。

6.3 組織生產(chǎn)監(jiān)管人員培訓(xùn)活動(dòng)

2009年12月，“中心”以國(guó)家質(zhì)檢總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)教學(xué)儀器4個(gè)“國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)”為契機(jī)，在余姚市舉行教學(xué)儀器安全培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)了教育部教儀所質(zhì)檢部主任、標(biāo)準(zhǔn)起草者黨建偉等專家對(duì)企業(yè)生產(chǎn)廠長(zhǎng)、教學(xué)儀器監(jiān)管人員進(jìn)行培訓(xùn)，專題講解4個(gè)“國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)”的總則和具體要求。據(jù)了解，從全國(guó)范圍來(lái)看，對(duì)4個(gè)“國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)和貫徹工作中，寧波市走在了前面。

其余兩項(xiàng)工程是新課改裝備工程和教育裝備

服務(wù)保障工程，新課改裝備工程已經(jīng)基本完成。教育裝備服務(wù)保障工程順利推進(jìn)并取得顯著成績(jī)：①服務(wù)范圍擴(kuò)大。與所有直屬學(xué)校、三區(qū)初中簽訂了維修服務(wù)協(xié)議，并且拓展到城區(qū)近郊縣（市、區(qū)）；

第4篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”黨的十八屆三中全會(huì)也密切關(guān)注教育改革，提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。

一 智慧教育的內(nèi)涵和特征

1 智慧教育的內(nèi)涵

關(guān)于智慧教育，國(guó)際上比較流行使用Smart Education。韓國(guó)的Jong Won認(rèn)為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動(dòng)機(jī)的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點(diǎn)，韓國(guó)教育部在推進(jìn)智慧教育策略時(shí)，將智慧教育定位為“針對(duì)‘?dāng)?shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。

關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認(rèn)為智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認(rèn)為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，是對(duì)數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展。從以上三個(gè)定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來(lái)定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來(lái)定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來(lái)定義智慧教育的。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個(gè)性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，是未來(lái)教育的主要形態(tài)。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級(jí)階段和未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來(lái)教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來(lái)看，數(shù)字化、開(kāi)放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開(kāi)發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)放性拓展了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合；交互性使教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來(lái)教育的泛在化、情境化、個(gè)性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫鏈接實(shí)現(xiàn)的能隨時(shí)隨地進(jìn)行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實(shí)時(shí)獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自動(dòng)分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個(gè)性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)世界，以制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個(gè)方面的研究取向：

一是關(guān)于國(guó)家層面的計(jì)劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國(guó)的高度重視，都將智慧教育作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國(guó)在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強(qiáng)教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項(xiàng)措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時(shí)提出要用“電子教材、云課堂、在線評(píng)估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來(lái)改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國(guó)家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點(diǎn)。美國(guó)聯(lián)邦教育部針對(duì)K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫(kù)和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動(dòng)課程吸引更多學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價(jià)值觀和全球技能的勞動(dòng)力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國(guó)的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺(tái)了發(fā)展智慧教育的計(jì)劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個(gè)保障體系，實(shí)施六大板塊工程的目標(biāo)，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實(shí)。

二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計(jì)等方面。比如韓國(guó)提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計(jì)算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級(jí)的高級(jí)階段，同時(shí)介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計(jì)思路。這些研究對(duì)智慧教育理論層面做出了一些闡述。

三是實(shí)踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計(jì)智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實(shí)施；韓國(guó)三星開(kāi)發(fā)了三星智慧教育云平臺(tái)并在韓國(guó)的中小學(xué)中進(jìn)行了部署。國(guó)內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動(dòng)書(shū)包”四層次智慧教育ICT解決方案。

三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革

從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來(lái)教育的制高點(diǎn)與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與變革。

1 教育理念的創(chuàng)新與變革

智慧教育是信息化教育的高級(jí)發(fā)展階段，是對(duì)未來(lái)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動(dòng)跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)和時(shí)空的邊界，形成了未來(lái)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來(lái)教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)技術(shù)與教育的無(wú)縫連接、促生未來(lái)新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時(shí)間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育融為一體，通過(guò)智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個(gè)人空間，使得學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，構(gòu)建了開(kāi)放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，助力實(shí)現(xiàn)“因材施教”的愿望。

課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場(chǎng)變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對(duì)教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準(zhǔn)備，樹(shù)立“大教育觀”，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)變革、主動(dòng)將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐之中的意識(shí)。

2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革

教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重資源設(shè)計(jì)輕活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)工具和平臺(tái)在促進(jìn)認(rèn)知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)科、年級(jí)和內(nèi)容特點(diǎn)的系列化、開(kāi)放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)和交互設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動(dòng)性、泛在性、開(kāi)放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。

隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來(lái)融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國(guó)內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報(bào)告認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來(lái)1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來(lái)教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，觀摩了“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單交互的形態(tài)。

3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革

智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來(lái)生活，其出發(fā)點(diǎn)和目的是促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來(lái)學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時(shí)代“固定地點(diǎn)、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個(gè)體認(rèn)知的局限性，以分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識(shí)協(xié)商和社會(huì)建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機(jī)械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來(lái)各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺(tái)灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、PDA等安裝移動(dòng)APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個(gè)人或小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式能夠適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。

4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革

智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進(jìn)這場(chǎng)變革的重要支撐。智慧教育通過(guò)信息技術(shù)在教育的各級(jí)系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來(lái)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國(guó)中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號(hào)”的實(shí)施與管理，利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動(dòng)升級(jí)，對(duì)學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問(wèn)題，從一定程度上實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)均衡，促進(jìn)教育公平。智慧教育就是保障不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)、讓每一個(gè)孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。

智慧教育以人的個(gè)性和全面發(fā)展為終極目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的個(gè)性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)既注重知識(shí)能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)分層教育和個(gè)性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動(dòng)態(tài)開(kāi)放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)合作的培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長(zhǎng)途徑，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長(zhǎng)“立交橋”。

5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革

目前我國(guó)的教育管理信息化仍處在“機(jī)控人管”的模式，其智能化程度不高，無(wú)法應(yīng)對(duì)智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運(yùn)用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗(yàn)判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過(guò)教育云平臺(tái)提供的成績(jī)分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對(duì)所有學(xué)生各科、各時(shí)期的成績(jī)進(jìn)行橫向、縱向或者歷史性的對(duì)比分析，教育管理部門(mén)通過(guò)分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級(jí)甚至個(gè)體學(xué)習(xí)者的成績(jī)水平，對(duì)教育管理部門(mén)把握各種層次的教學(xué)水平提供可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和變革

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。信息化教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，但在實(shí)踐層面仍然屬于“經(jīng)驗(yàn)主義”的評(píng)價(jià)模式。智慧教育的教學(xué)評(píng)價(jià)基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲(chǔ)、識(shí)別以及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)估模型，實(shí)現(xiàn)總體和個(gè)體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念?！翱繑?shù)據(jù)說(shuō)話”是智慧教育評(píng)價(jià)的主要思想，這種評(píng)價(jià)方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)分析選擇學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、網(wǎng)上交互活動(dòng)頻率等變量，分析并監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供了科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)分析為智慧教育智慧而科學(xué)的評(píng)價(jià)提供了技術(shù)手段，祝智庭認(rèn)為學(xué)習(xí)分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)開(kāi)始探索使用智慧評(píng)價(jià)模型，如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，就實(shí)現(xiàn)了將班級(jí)成績(jī)、個(gè)人成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)、試題、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)力等類別進(jìn)行智能化分析，并自動(dòng)生成班級(jí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的診斷報(bào)告。

第5篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

一、頂層設(shè)計(jì)，政策制導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)生態(tài)體驗(yàn)科研新范式

實(shí)踐中，沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)探索出了專家、學(xué)校、政府和教育行政部門(mén)三結(jié)合的科研模式，開(kāi)創(chuàng)出一條德育理論與實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)的新科研范式。

政府給力，為課題研究提供動(dòng)力源。根據(jù)區(qū)委區(qū)政府制定頒布的《沙市區(qū)加強(qiáng)與創(chuàng)新未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，區(qū)教育局向中國(guó)生態(tài)體驗(yàn)課題組申報(bào)立項(xiàng)了“生態(tài)體驗(yàn)：中小學(xué)生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實(shí)踐案例與理論問(wèn)題研究”子課題，制定了《沙市區(qū)中小學(xué)生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實(shí)施方案》，《沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)關(guān)于加強(qiáng)生態(tài)體驗(yàn)課題研究的實(shí)施意見(jiàn)》，確?！叭?guī)范”“三落實(shí)”，即：規(guī)范組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范課題管理、規(guī)范科研制度;落實(shí)科研隊(duì)伍、落實(shí)科研時(shí)間、落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。要求各實(shí)驗(yàn)校在課題研究過(guò)程中，遵循頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)、分類推進(jìn)、精細(xì)實(shí)施的原則，借助生態(tài)體驗(yàn)理論和實(shí)踐模式，探索震撼心靈、感動(dòng)生命、高效美善的魅力德育模式，建構(gòu)沙市中小學(xué)生、幼兒道德價(jià)值觀培養(yǎng)體系。加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)，實(shí)施“一校一品”工程，打造具備高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)的區(qū)域德育品牌。

專家引領(lǐng)，理論與實(shí)踐科學(xué)對(duì)接。全區(qū)中小學(xué)、幼兒園都申報(bào)立項(xiàng)了三級(jí)課題，生態(tài)體驗(yàn)專家組多次與學(xué)校一線實(shí)踐者零距離對(duì)話，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)扎根性指導(dǎo)，幫助教師掌握生態(tài)體驗(yàn)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)和導(dǎo)引的關(guān)鍵技術(shù)，助推各實(shí)驗(yàn)校的生態(tài)體驗(yàn)課題研究理論與實(shí)踐的科學(xué)對(duì)接，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)與生活中，體驗(yàn)道德、體驗(yàn)生命的意義。

實(shí)踐創(chuàng)新，形成區(qū)域陶養(yǎng)體系。在十多年的研究過(guò)程中，沙市區(qū)以十九項(xiàng)德目為總綱，與“三愛(ài)”教育和沙市打造高品位現(xiàn)代城市教育戰(zhàn)略目標(biāo)科學(xué)對(duì)接，結(jié)合探索形成的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和資源進(jìn)行整體構(gòu)建。既關(guān)注中小學(xué)生、幼兒生命發(fā)展中的真問(wèn)題，又遵循青少年兒童品行內(nèi)涵發(fā)展的規(guī)律;既關(guān)注同一時(shí)間內(nèi)各年齡段研究主題的發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、延伸性，又兼顧十九項(xiàng)德目總綱下不同年齡段之間選題內(nèi)容和教育目標(biāo)的螺旋上升。在多重因子多個(gè)維度中綜合統(tǒng)籌、立體架構(gòu)而形成沙市區(qū)中小學(xué)生、幼兒道德價(jià)值觀陶養(yǎng)體系。

二、理論引領(lǐng)，區(qū)域推進(jìn)，形成生態(tài)體驗(yàn)化育新局面

在生態(tài)體驗(yàn)理論引領(lǐng)下，課題研究成員共同度過(guò)了十多個(gè)春秋，見(jiàn)證了一段震撼心靈、感動(dòng)生命、互動(dòng)陶養(yǎng)、群集共生，不斷探索臻于美善和諧境界的魅力教育實(shí)踐模式的生命歷程。

――不斷提升科研隊(duì)伍素質(zhì)。生態(tài)體驗(yàn)專家組多次蒞臨沙市培訓(xùn)、指導(dǎo)。2011年，專家組深入沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)德育實(shí)踐模式的系列化專題培訓(xùn)和德育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)扎根性指導(dǎo)，區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)、各校德育骨干教師200多人全程參與。在“生命多精致教育就應(yīng)多精致”，“愛(ài)與責(zé)任”的體驗(yàn)教育中，生態(tài)體驗(yàn)理論深入教師心靈深處，打開(kāi)了教育實(shí)踐的源頭活水。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)大型儀式體驗(yàn)活動(dòng)、優(yōu)秀案例展示點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)零距離對(duì)話，漸次輻射和帶動(dòng)德育科研骨干隊(duì)伍和隊(duì)伍，形成了沙市區(qū)相簇而茂的生態(tài)化隊(duì)伍叢林。全區(qū)先后派出一百多名德育骨干參加總課題組在全國(guó)各地舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)。在每年一屆的暑期課題科研骨干隊(duì)伍培訓(xùn)中，專家講座、研討交流、互動(dòng)陶養(yǎng)，正能量不斷擴(kuò)散，成為深化課題研究的輻射源，追求高品質(zhì)實(shí)踐推進(jìn)的能量庫(kù)。隨著教師理論水平與實(shí)踐能力的不斷提升，沙市德育與時(shí)俱進(jìn)，形成了科學(xué)、合理、有效、有序的德育新常態(tài)。

――不斷提升德育活動(dòng)課水平。生態(tài)體驗(yàn)德育活動(dòng)課完全取代了傳統(tǒng)的班、團(tuán)、隊(duì)會(huì)（課），導(dǎo)引者通過(guò)體驗(yàn)式干預(yù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值引領(lǐng)和智慧激發(fā)的生態(tài)體驗(yàn)之境，從根本上超越枯燥說(shuō)教，彰顯德育文化的親近感和吸引力。全區(qū)每年舉辦一屆生態(tài)體驗(yàn)德育活動(dòng)課競(jìng)賽，數(shù)十節(jié)優(yōu)質(zhì)課展示，數(shù)百人次觀摩學(xué)習(xí)、數(shù)千次現(xiàn)場(chǎng)交流，讓鐘情教育、潛心科研的正能量在現(xiàn)場(chǎng)交互傳遞，構(gòu)成了一幅生態(tài)體驗(yàn)教育科研群集共生的火紅圖景。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都凸現(xiàn)出各校的德育文化，在三重生態(tài)體驗(yàn)中涌流的生命感悟，思想精髓物化而成的學(xué)校文化標(biāo)識(shí)，處處彰顯出師生的生命靈動(dòng)，形成了一股強(qiáng)大的教育力量。導(dǎo)引者根據(jù)體驗(yàn)者的生活閱歷，針對(duì)真問(wèn)題選定德目，運(yùn)用各種手段，營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)，使體驗(yàn)者在體驗(yàn)場(chǎng)中全息沉浸，經(jīng)歷生命感動(dòng)，師生展開(kāi)體驗(yàn)訴說(shuō)和零距離對(duì)話，交互提升，共同臻于藍(lán)海遨游的道德境界，在體驗(yàn)中陶養(yǎng)化育，師生的生命樣態(tài)更加潤(rùn)澤靚麗。如果說(shuō)傳統(tǒng)的德育過(guò)程是道德有限或不道德，那么生態(tài)體驗(yàn)德育就恢復(fù)了德育過(guò)程的道德性，回歸到德育的本真。

――不斷深化生態(tài)體驗(yàn)課堂研究。德育為教學(xué)和做人提供了方向感、動(dòng)力源、學(xué)習(xí)智慧等三大支持系統(tǒng)。只有當(dāng)全校師生浸潤(rùn)在道德的陽(yáng)光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生態(tài)關(guān)系，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)動(dòng)力，學(xué)校才有可能完成其應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。我們用生態(tài)體驗(yàn)理論指導(dǎo)課程改革，倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)探究、小組合作、群集評(píng)價(jià)”為策略，構(gòu)建高品位現(xiàn)代城市教育的“生態(tài)體驗(yàn)課堂”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師籍此找到了育人的新感覺(jué)，學(xué)生籍此找到了提升核心素養(yǎng)的新場(chǎng)域，教與學(xué)成了享受快樂(lè)與幸福的生命體驗(yàn)場(chǎng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)。編寫(xiě)《易學(xué)方案》，形成以“問(wèn)題”為線索的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。借助《易學(xué)方案》，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累能力、產(chǎn)生動(dòng)力的過(guò)程。

體驗(yàn)探究。給學(xué)生充足的時(shí)空，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，自主體悟，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，完成知識(shí)的自主建構(gòu)，獲得積極健康的情感體驗(yàn)。

小組合作。學(xué)生在小組合作交流中，逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話，一次心靈的撞擊與情感的升華。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展示個(gè)性風(fēng)采、釋放心智潛能，互激互勵(lì)，身心愉悅，互惠共生。

群集評(píng)價(jià)。小組群集評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既讓每個(gè)組員在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，又讓他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)緊密合作;既激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，又增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。由此，生態(tài)體驗(yàn)課堂的多重因子得以激活，教學(xué)如同一條流淌著激情與靈動(dòng)的河流，課堂如同一段充滿愉悅與創(chuàng)意的生命歷程。

――不斷增強(qiáng)學(xué)校文化生態(tài)化育魅力。獨(dú)特的生態(tài)文化鑄就獨(dú)特的學(xué)校精神，也正是那獨(dú)樹(shù)一幟的思想、與眾不同的學(xué)養(yǎng)、超凡脫俗的追求，形成了凝聚學(xué)校發(fā)展力的旗幟和靈魂。漫步一個(gè)個(gè)雅致的校園，濃烈的生態(tài)文化氣息撲面而來(lái)，校園里的一花一草、一石一木、一亭一景，凈化著師生的心靈，浸潤(rùn)著師生的生命。各校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、?；?，都凸顯了各校歷史文化的傳承與發(fā)展，展現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的特色。全區(qū)優(yōu)秀校歌演唱展示，或雄渾古樸、或激越高亢、或贊美頌揚(yáng)、或與時(shí)俱進(jìn)，都一樣震撼心靈、感動(dòng)生命。每一首校歌都猶如一所學(xué)校的精神圖騰，與校訓(xùn)、校風(fēng)、?；盏认嗟靡嬲茫瑢?duì)內(nèi)，在于自我激勵(lì)，以凝聚人心，鼓舞士氣;對(duì)外，在于自我張揚(yáng)，以展示風(fēng)貌，放歌天下。他們用校歌宣示著學(xué)校的辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，感召全校師生、誠(chéng)告社會(huì)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的重點(diǎn)是讓學(xué)校文化深深地根植于校園，傳承、發(fā)展學(xué)校歷史文化，形成獨(dú)特的學(xué)校精神。這種精神是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進(jìn)程與深厚的校園文化內(nèi)涵之上，是學(xué)校生態(tài)文化的內(nèi)核，是全體師生認(rèn)同的一種共同價(jià)值觀，是學(xué)校的一種“教育場(chǎng)”，是學(xué)校的“精、氣、神”，她賦予學(xué)校特有的個(gè)性魅力，是學(xué)校群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動(dòng)力”。有了這種精神，全校師生就能“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”;有了這種精神，學(xué)校工作就會(huì)在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這就是我們所追求的文化自覺(jué)，也是學(xué)校生態(tài)文化“魂”之所在。當(dāng)文化有了生命，有了主體，文化就不僅僅是寫(xiě)在紙上的兩個(gè)字，而是有了更為深遠(yuǎn)、厚重、靈動(dòng)的含義。在這種充滿霜華掩不住的書(shū)卷氣的校園里，師生魂浸書(shū)香，徜徉巡游，穿越生命云層，優(yōu)化行動(dòng)方式，自然會(huì)身心愉悅，靈感勃發(fā)，創(chuàng)意無(wú)限，從根本上提升了學(xué)校文化的生態(tài)化育魅力。

三、協(xié)同創(chuàng)新，涵養(yǎng)品牌，進(jìn)入生態(tài)體驗(yàn)教育新常態(tài)

生態(tài)體驗(yàn)理論的實(shí)踐形態(tài)是全息體驗(yàn)、互動(dòng)陶養(yǎng)、群集共生，創(chuàng)生一種臻于美善和諧境界的魅力化育模式，顯現(xiàn)為一體萬(wàn)象、豐富多彩的活動(dòng)。

――“四名”工程把師生心中的智慧和信念點(diǎn)燃。所謂“四名”，即名人、名著、名詩(shī)、名曲。以名人為范，培養(yǎng)師生的美善人格。走進(jìn)任何一所學(xué)校，你都能感受到名人精神氣息撲面而來(lái)，會(huì)說(shuō)話的墻壁、詩(shī)意的長(zhǎng)廊、廣場(chǎng)的雕塑、名人的塑像，讓學(xué)生走進(jìn)名人、感受名人，與高尚對(duì)話，與偉人相伴，與名人同行。尋訪身邊的榜樣，讓名人走下神壇，使學(xué)生對(duì)名人可近、可感、可親。追蹤身邊的名人，更是讓學(xué)校小名人登上周一升旗臺(tái)講述自己微行大義的人生故事。以名人的不朽精神浸蘸師生骨髓，使師生人格高尚，一身正氣。以名著修身，建樹(shù)師生的大家風(fēng)范。各校讀書(shū)節(jié)成果展示中，一本本裝幀精美的名著、一頁(yè)頁(yè)工整的讀書(shū)筆記，讓墨香和書(shū)香一同浮動(dòng)，鋼筆字與鉛字交相輝映;這是學(xué)生在與世界文學(xué)名著及其作者對(duì)話，這是學(xué)生純潔的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，這是學(xué)生的稚嫩與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花與生命感動(dòng)。無(wú)論其書(shū)是博大精深，高瞻遠(yuǎn)矚，深沉凝重，還是坦誠(chéng)樸實(shí)，清新雋永，和風(fēng)細(xì)雨，都是師生“精神成人”的食譜，是師生心靈的家園，是詩(shī)意的棲居地，是靈魂的孕育所，是生命的起跑線。引領(lǐng)師生詩(shī)意地行走在書(shū)香墨韻中，實(shí)現(xiàn)靈魂在高處的追求。以名詩(shī)鑄魂，鍛造師生的民族精神。一個(gè)被詩(shī)歌所熏習(xí)的場(chǎng)域，生命與詩(shī)歌電光火石的碰撞是溫暖、深厚、澄明、潤(rùn)澤的，正所謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。詩(shī)從學(xué)生的舌尖滑落，情緒高漲，靈魂馳騁。學(xué)生誦讀千古美文，傳承盛世文明，陶養(yǎng)家國(guó)情懷，人在家中，家在國(guó)中，國(guó)在心中。愛(ài)家、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家，生生不息。以名曲怡情，陶養(yǎng)師生的高尚情操。名曲以樂(lè)曲的旋律美、歌詞的語(yǔ)言美、音響的意境美、表達(dá)的情感美在孩子們的心靈中扎根，名曲欣賞像微微春風(fēng)，絲絲細(xì)雨，猶如“仙樂(lè)風(fēng)飄處處聞”，洗滌凡塵，凈化心靈。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入名曲的音律，與曲作者產(chǎn)生共鳴，心如登山臨海般開(kāi)闊，月下獨(dú)酌般怡然，達(dá)到無(wú)我之境界，怡養(yǎng)上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)之情懷。

――詩(shī)意大課間是對(duì)學(xué)校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。詩(shī)意大課間大型儀式體驗(yàn)活動(dòng)是運(yùn)用生態(tài)體驗(yàn)理念，將學(xué)校大課間活動(dòng)與“四名”工程活動(dòng)融合，通過(guò)經(jīng)典誦讀、名曲欣賞、體藝活動(dòng)（集體跑操、廣播體操、校園集體舞等）營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)，導(dǎo)引學(xué)生在精彩壯觀的大型儀式體驗(yàn)活動(dòng)中快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，健康成長(zhǎng)，奠基詩(shī)意人生的體驗(yàn)活動(dòng)。詩(shī)意大課間大型儀式體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值取向是追求集運(yùn)動(dòng)健身、誦詩(shī)明志、賞曲怡情、悟生命韻律、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等多維目標(biāo)為一體的詩(shī)化德育。詩(shī)意大課間具有高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)，是對(duì)學(xué)校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。體驗(yàn)者在大型儀式體驗(yàn)場(chǎng)中相互感染，攝能穿行，引發(fā)共鳴，放飛心靈，體悟循道，健體修身。學(xué)校大課間是在音樂(lè)的伴奏與信號(hào)指揮下，按照設(shè)計(jì)編好的程序，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有組織地以跑步、做操為主要內(nèi)容連續(xù)不斷的身體操練過(guò)程。生態(tài)體驗(yàn)理念賦予了學(xué)校大課間更豐富的內(nèi)涵。用經(jīng)典點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用名曲震撼學(xué)生的心靈，用跑操提升學(xué)生的德行，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校的文化特色、地貌環(huán)境，設(shè)計(jì)詩(shī)意大課間的活動(dòng)項(xiàng)目。如，北二小天性課間，實(shí)小直臂行走，紅星小學(xué)書(shū)法韻律操，北三小快樂(lè)小足球，北一小弟子規(guī)韻律操，張三小乒乓操，洪垸小學(xué)武術(shù)操，新小原地動(dòng)感跑，實(shí)中的跑操，等等。詩(shī)意大課間超越了身體鍛煉價(jià)值，是學(xué)生生命的歡會(huì)，充盈著生命的激情，彰顯著生命的靈性，放射著生命的光輝，引領(lǐng)生命詩(shī)意遠(yuǎn)行。

――足球體驗(yàn)場(chǎng)成為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的生命驛站。區(qū)“快樂(lè)足球 健康行動(dòng)”工程可以歸納為“一個(gè)宗旨”“二個(gè)機(jī)制”“三個(gè)結(jié)合”“四個(gè)進(jìn)入”。“一個(gè)宗旨”即促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。“兩個(gè)機(jī)制”即人才輸送機(jī)制和足球聯(lián)賽機(jī)制;配套建立了小學(xué)―初中―高中完整的足球人才輸送、競(jìng)訓(xùn)的對(duì)口銜接模式。在入學(xué)對(duì)口分配中，充分考慮學(xué)生的足球特長(zhǎng)，搭建足球人才輸送的“綠色通道”。建立了小學(xué)、初中、高中三級(jí)校級(jí)足球聯(lián)賽機(jī)制，全區(qū)中小學(xué)常年開(kāi)展足球訓(xùn)練、足球游戲，做到班有班隊(duì)、校有校隊(duì)，每年組織學(xué)校開(kāi)展足球聯(lián)賽，豐富校園足球文化，造就“校園球星”。形成了中小學(xué)生人人愛(ài)踢球，人人會(huì)踢球，人人踢好球的生動(dòng)局面?！叭齻€(gè)結(jié)合”即專家與教師相結(jié)合、基地與學(xué)校相結(jié)合、學(xué)校與社區(qū)相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍，豐富足球活動(dòng);基地重在培優(yōu)，學(xué)校重在普及，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);足球進(jìn)社區(qū)，足球進(jìn)家庭，校社資源共享，家校育人雙贏?！八膫€(gè)進(jìn)入”即足球進(jìn)入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)入學(xué)校課程體系，進(jìn)入陽(yáng)光體育活動(dòng)，進(jìn)入學(xué)校文化建構(gòu)。足球場(chǎng)妙趣橫生，激情飛揚(yáng)，成為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的生命驛站。足球體驗(yàn)場(chǎng)，球員與觀眾都會(huì)根據(jù)各自的生活閱歷，誘發(fā)不同的道德和情感體驗(yàn)，愛(ài)國(guó)與責(zé)任、團(tuán)結(jié)與合作、理解與包容、勇敢與拼搏等道德與情感在足球體驗(yàn)場(chǎng)生成、升華。

――校外綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在“三天兩夜”的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)生活，陶養(yǎng)人格。校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了六大育人功能。獨(dú)立生活：提高生活自理能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德;拓展訓(xùn)練：挑戰(zhàn)自我極限，鑄就團(tuán)隊(duì)精神;手工勞技：開(kāi)發(fā)潛能，提高動(dòng)手能力;郊野遠(yuǎn)足：磨礪生命意志，煉就生存耐力;田間勞動(dòng)：尊重勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣;篝火晚會(huì)：發(fā)展學(xué)生個(gè)性，愉悅學(xué)生身心。校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，突出校外、突出活動(dòng)、突出公益;突出體驗(yàn)、突出感悟、突出實(shí)效，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是震撼心靈、感動(dòng)生命的人生歷程。

――“一校一品”工程科研成果精品薈萃。實(shí)小強(qiáng)調(diào)過(guò)德行生活，抓習(xí)慣養(yǎng)成;新小順應(yīng)童心 “做最好的自己”;北一小經(jīng)典耀童年;北二小尊崇天性，“奔跑吧，少年”;紅星小學(xué)寫(xiě)字育人，翰墨薪傳;北三小“記憶童年”畢業(yè)典禮;賽小藝術(shù)化育;洪小兒童之家。張三小“少年警校”;教幼“尋找身邊的美麗”;實(shí)中班級(jí)生態(tài)文化;二中讀書(shū)活動(dòng);十一中禁毒教育;五中、江華學(xué)生社團(tuán);七中、九中學(xué)生志愿者等，都是生態(tài)智慧的結(jié)晶。

第6篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

這也是一個(gè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，包括教育在內(nèi)的中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。而今，改革開(kāi)放方舟駛?cè)肷钏畢^(qū)，中國(guó)現(xiàn)代化征程正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開(kāi)始加速轉(zhuǎn)型升級(jí)。有道是：教育優(yōu)先，科教興國(guó)。教育，作為民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及其對(duì)時(shí)代的先導(dǎo)性影響，更亟需加快轉(zhuǎn)型升級(jí)?！凹涌燹D(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)幸福廣東”。就廣東教育來(lái)說(shuō)，以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為標(biāo)志，教育改革發(fā)展加快從過(guò)去以規(guī)模擴(kuò)張、數(shù)量發(fā)展、硬件建設(shè)為主向今天以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、軟件建設(shè)為主轉(zhuǎn)型升級(jí)。

廣東，作為深化改革開(kāi)放的先行地，擔(dān)負(fù)著率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重大期許。在這樣的時(shí)代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一重大而緊迫的課題。當(dāng)走進(jìn)廣州市番禺區(qū)教育現(xiàn)場(chǎng)探尋其教育改革發(fā)展路徑時(shí)，記者發(fā)現(xiàn)：番禺教育率先改革發(fā)展之姿、華麗轉(zhuǎn)型升級(jí)之路、現(xiàn)代教育上品之境，無(wú)疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來(lái)啟發(fā)性的思考與原生性的智慧。

“上品教化，幸福番禺”。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是番禺統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是建設(shè)更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規(guī)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教育的大跨越、大發(fā)展、大提升，走出了一條以城鄉(xiāng)教育一體化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展之路。如今的番禺，已基本形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦、民辦、聯(lián)辦等多種辦學(xué)體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養(yǎng)著嶺南文化“誠(chéng)信務(wù)實(shí)、見(jiàn)賢思齊、開(kāi)放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領(lǐng)、一體發(fā)展、高位均衡、品牌創(chuàng)生的率先品質(zhì)與教育個(gè)性，推動(dòng)番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級(jí)，樹(shù)立現(xiàn)代教育上品境界。

“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”：番禺教育快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的“風(fēng)向標(biāo)”

所謂“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”，即是創(chuàng)建教育強(qiáng)省，爭(zhēng)當(dāng)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)?！皠?chuàng)強(qiáng)”，遵循著由教育強(qiáng)鎮(zhèn)（街、鄉(xiāng)）到教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）到教育強(qiáng)市再到教育強(qiáng)省這樣一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)建路徑；“爭(zhēng)先”，也包含著爭(zhēng)創(chuàng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）與先進(jìn)市等層級(jí)?？梢?jiàn)，縣域?qū)用妗皠?chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”的重要性。在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”過(guò)程中，番禺走在了全省的前列。在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”還處在政策引領(lǐng)的前期，番禺就自覺(jué)以其作為教育改革發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)政策利好，煥發(fā)了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質(zhì)。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續(xù)嶺南文化風(fēng)范，創(chuàng)生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發(fā)展共性又獨(dú)具番禺教育區(qū)域個(gè)性的“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”之路，為快速城市化地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與重要范式。

番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發(fā)源地之一。改革開(kāi)放以來(lái)，番禺經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成績(jī)斐然。曾先后獲得中國(guó)農(nóng)村綜合實(shí)力百?gòu)?qiáng)縣（市）、全國(guó)科技進(jìn)步市、全國(guó)文化先進(jìn)市、全國(guó)科技進(jìn)步示范區(qū)、全國(guó)群眾體育先進(jìn)集體等稱號(hào)。番禺教育發(fā)展同樣表現(xiàn)不俗。尤其是在2000年撤市設(shè)區(qū)后，在廣州“南拓”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，番禺快速崛起為現(xiàn)代化新中心城區(qū)。與之相呼應(yīng)，番禺教育以教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”中大踏步前行，從原來(lái)處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評(píng)為“全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)縣（市）”“全國(guó)幼兒教育先進(jìn)市”“全國(guó)特殊教育先進(jìn)區(qū)”“全國(guó)教育督導(dǎo)先進(jìn)集體”“全國(guó)成人教育工作先進(jìn)單位”“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”等，是廣州市唯一的一個(gè)在義務(wù)教育、學(xué)前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)的區(qū)（市）。2010年以來(lái)，番禺在義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、高中辦學(xué)改革等方面都被定為全省的試點(diǎn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)。

近年來(lái)，番禺視“興教強(qiáng)區(qū)、惠教利民”為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力之源，不斷凸顯現(xiàn)代化教育在社會(huì)發(fā)展中的核心價(jià)值。這是城市化進(jìn)程中的番禺堅(jiān)持走教育現(xiàn)代化之路的戰(zhàn)略思考與全局定位。正是這種教育發(fā)展定位，讓番禺教育加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)教育公平，漸成上品之境。這種教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位，從具有標(biāo)志性意義的“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”之路大略可見(jiàn)。

“創(chuàng)強(qiáng)”前，番禺教育已基本實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。2000年11月，番禺通過(guò)廣州市“普高”驗(yàn)收，教育發(fā)展在新的起點(diǎn)上開(kāi)始提速。2002年9月，番禺提出要?jiǎng)?chuàng)建“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”，教育開(kāi)始走向均衡化、一體化發(fā)展。2005年12月，番禺區(qū)高分好評(píng)通過(guò)“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的督導(dǎo)驗(yàn)收?！皠?chuàng)強(qiáng)”期間，全區(qū)投入教育經(jīng)費(fèi)達(dá)50.56億元，大力實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整、教育強(qiáng)鎮(zhèn)及等級(jí)學(xué)校創(chuàng)建、教育信息化建設(shè)、優(yōu)化校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍和科研興教等“五大工程”；新創(chuàng)建省、市一級(jí)學(xué)校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長(zhǎng)超過(guò)3倍?！皠?chuàng)強(qiáng)”極大地改善了番禺學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，促進(jìn)了“硬件水平”的全面提升，全區(qū)教育綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育的過(guò)渡。

2006年以后，番禺區(qū)委、區(qū)政府在鞏固“創(chuàng)強(qiáng)”成果的基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)教育均衡化、一體化納入現(xiàn)代化新城區(qū)建設(shè)的整體規(guī)劃，確立了全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)。2009年初，番禺就明確提出要“推進(jìn)教育高位均衡，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之路，推動(dòng)番禺教育高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理、高速度發(fā)展，努力構(gòu)建以“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)”為特征的現(xiàn)代教育體系，推動(dòng)了番禺教育理念、校園文化、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量提升等“軟件水平”的內(nèi)涵優(yōu)化，加快實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育、從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的歷史跨越。2011年3月，番禺區(qū)順利創(chuàng)建成為“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”。

概括番禺區(qū)在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”中推進(jìn)教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑，其特征突出地表現(xiàn)在“體系完備”“機(jī)會(huì)公平”“特色鮮明”三大層面上。

一是教育體系實(shí)現(xiàn)完備優(yōu)質(zhì)。主要體現(xiàn)在：學(xué)前教育整體水平提升——建立了“優(yōu)教優(yōu)獎(jiǎng)、優(yōu)園優(yōu)獎(jiǎng)、優(yōu)師優(yōu)獎(jiǎng)”長(zhǎng)效機(jī)制，形成了“發(fā)展公辦幼兒園、規(guī)范農(nóng)村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學(xué)格局，全區(qū)現(xiàn)有等級(jí)幼兒園73所，其中省、市一級(jí)幼兒園35所，100%的幼兒園達(dá)到市定基本辦園標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體發(fā)展——大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，通過(guò)實(shí)施布局調(diào)整、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村師資提升、教育信息化、現(xiàn)代教育裝備、科研提升質(zhì)量等工程，城鄉(xiāng)學(xué)校條件水平實(shí)現(xiàn)了相對(duì)均等，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入校際趨于均衡并逐年提高，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育高位均衡；高中階段教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展——高質(zhì)量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展：仲元中學(xué)、番禺中學(xué)、象賢中學(xué)、禺山高中、廣東二師附中等5所學(xué)校先后成為廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中，14所高中全部獲評(píng)為省市教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀等級(jí)，2所中等職業(yè)學(xué)校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職中，高中階段教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例達(dá)到100%；高等教育資源得天獨(dú)厚——廣州大學(xué)城就位于該區(qū)小谷圍街，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全省高等職業(yè)教育品牌；社區(qū)教育滿足廣泛需求——以區(qū)電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校為龍頭，鎮(zhèn)（街）社區(qū)教育學(xué)校為主體，村社區(qū)教育輔導(dǎo)站為基礎(chǔ)的三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，中小學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會(huì)開(kāi)放，形成了學(xué)校、社區(qū)資源共享、互利雙贏的良好局面。

二是教育公平落實(shí)機(jī)會(huì)均等。主要體現(xiàn)在：特殊教育形成系統(tǒng)——一是由區(qū)殘聯(lián)直屬管理的區(qū)殘疾人康復(fù)中心實(shí)施早期搶救監(jiān)控，二是由番禺培智學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的特殊教育，三是開(kāi)展以公辦普通學(xué)校隨班就讀管理，四是通過(guò)鎮(zhèn)街、部門(mén)和社會(huì)聯(lián)合，多途徑多形式促進(jìn)殘疾人培訓(xùn)就業(yè)；扶貧助學(xué)體系完善——區(qū)教育基金會(huì)、區(qū)慈善會(huì)及各鎮(zhèn)（街）教育基金等加大獎(jiǎng)教助學(xué)力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學(xué)以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個(gè)孩子因貧失學(xué)”；外來(lái)人員子女教育問(wèn)題有效解決——制定了《解決外來(lái)務(wù)工人員子女在番禺區(qū)接受義務(wù)教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學(xué)就讀為主”的原則，在全市率先實(shí)施積分入學(xué)申請(qǐng)辦法，落實(shí)外來(lái)人員子女義務(wù)教育。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段非本地戶籍學(xué)生達(dá)79260人，其中在公辦學(xué)校就學(xué)47918人，占總數(shù)的60.5%。

三是特色教育形成區(qū)域品牌。主要有陽(yáng)光體育教育品牌、嶺南藝術(shù)教育品牌、書(shū)香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創(chuàng)新教育品牌、環(huán)境保護(hù)教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區(qū)將藝術(shù)教育作為嶺南校園文化建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)：成立了區(qū)美術(shù)教師書(shū)畫(huà)社和中小學(xué)音樂(lè)教研分會(huì)，組建了包括合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)在內(nèi)的區(qū)教師藝術(shù)團(tuán)。參加廣州市美術(shù)教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學(xué)校藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽，小學(xué)、中學(xué)創(chuàng)作組的10個(gè)舞蹈全部獲得一等獎(jiǎng)；參加北京“第十一屆中國(guó)國(guó)際合唱節(jié)”和廣州“2012星海國(guó)際合唱錦標(biāo)賽”，連續(xù)兩次獲得混聲組金獎(jiǎng)。80%以上的學(xué)校成立了3種以上藝術(shù)活動(dòng)小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生每年至少參加一個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生合唱、舞蹈節(jié)目走進(jìn)“春晚”錄播，走進(jìn)人民大會(huì)堂表演。

如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展、高質(zhì)化均衡，“讓番禺每一個(gè)孩子都能接受良好教育”的目標(biāo)正在變成現(xiàn)實(shí)；優(yōu)良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)；學(xué)校內(nèi)外自然而然成為番禺一道道亮麗的風(fēng)景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠(yuǎn)。

番禺由“創(chuàng)強(qiáng)”到“爭(zhēng)先”再到追求高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位的現(xiàn)代化教育的發(fā)展路徑，是教育發(fā)展由規(guī)模發(fā)展為主向內(nèi)涵發(fā)展為主加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的典型反映。番禺教育在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”中轉(zhuǎn)型升級(jí)的改革發(fā)展路徑，有其深刻的區(qū)域個(gè)性與創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩大方面：

一是番禺教育改革發(fā)展始終以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向。番禺雖說(shuō)是在2009年才提出“推進(jìn)教育高位均衡，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”宏偉目標(biāo)的，但事實(shí)上，番禺教育改革發(fā)展一直是以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向的。一個(gè)值得注意的細(xì)節(jié)是，2005年12月，番禺區(qū)在申報(bào)“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的時(shí)候，其自評(píng)報(bào)告的題目就是《構(gòu)建和諧番禺 全力推進(jìn)教育現(xiàn)代化》，足見(jiàn)“創(chuàng)強(qiáng)”時(shí)期的番禺教育發(fā)展目標(biāo)就已明確定位于教育現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；2011年3月，番禺區(qū)在申報(bào)“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”的時(shí)候，其自評(píng)報(bào)告的題目則為《承千年古邑崇文之風(fēng) 立現(xiàn)代教育上品之境》，可見(jiàn)番禺教育已不再滿足于教育現(xiàn)代化的達(dá)標(biāo)級(jí)別，發(fā)展思路持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)始致力于追求教育現(xiàn)代化的上品境界。

二是番禺教育改革發(fā)展創(chuàng)生了教育現(xiàn)代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中確立的“上品教化”教育理念。如果說(shuō)，“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”教育政策是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級(jí)的政策“風(fēng)向標(biāo)”，那么可以說(shuō)，“上品教化”教育理念是番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設(shè)特色紛呈，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項(xiàng)目先試先行，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)與先行精神。

這樣華麗轉(zhuǎn)身，無(wú)愧率先垂范！這樣創(chuàng)新發(fā)展，極具教育個(gè)性！這樣辦好教育，人民當(dāng)然滿意！

“上品教化”：番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“智慧芯”

“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”，助推轉(zhuǎn)型升級(jí)；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優(yōu)者也；所謂“教化”，教育且化成也?！吧掀方袒奔劝藢?duì)物質(zhì)方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”的區(qū)域之一，番禺在快速轉(zhuǎn)型升級(jí)中促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而在后“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”時(shí)期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯區(qū)域辦學(xué)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)品牌集群效應(yīng)，進(jìn)一步提升番禺教育品牌的個(gè)體生長(zhǎng)力與整體影響力，就成為番禺教育改革發(fā)展的核心所在。在“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先”時(shí)期創(chuàng)生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了自主孵化、核心創(chuàng)新、無(wú)限完善的智慧動(dòng)力。番禺教育局長(zhǎng)馮潤(rùn)勝曾這樣說(shuō)道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批批具有高尚品德、健全人格、有責(zé)任心和使命感的合格公民，培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代人品質(zhì)，又傳承嶺南文化內(nèi)涵的謙謙君子。這是教育的職責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的承諾?！?/p>

“上品教化”教育理念，是番禺教育現(xiàn)代化征程的最重大特質(zhì)，是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級(jí)路徑中最具有深遠(yuǎn)影響力的區(qū)域性品牌創(chuàng)造。

一種有生命力的全局性教育理念的創(chuàng)生與實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育改革發(fā)展問(wèn)題與趨勢(shì)的良性回應(yīng)，它需要根植于歷史，立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)。正如馮局長(zhǎng)曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區(qū)’，到達(dá)改革‘深水區(qū)’”這一大背景下的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級(jí)提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉(zhuǎn)型升級(jí)中致力于追求形神兼?zhèn)涞慕逃F(xiàn)代化上品之境，形象地說(shuō)，就如同是一場(chǎng)教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對(duì)番禺教育來(lái)說(shuō)，則是無(wú)形的“教育接力”。幾年前，馮局長(zhǎng)就曾說(shuō)過(guò)，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點(diǎn)，“一是結(jié)構(gòu)優(yōu)，較好地實(shí)現(xiàn)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是模式好，辦學(xué)體制、管理機(jī)制、素質(zhì)教育、課程改革等方面有創(chuàng)意，有革新，形成了科學(xué)的運(yùn)行模式；三是質(zhì)量高，有特色，在全市、全省甚至全國(guó)名列前茅，發(fā)展勢(shì)頭良好；四是口碑佳，成為獨(dú)特的教育品牌，有區(qū)域內(nèi)公認(rèn)的較好的推廣價(jià)值”。近年來(lái)，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過(guò)程中，成功創(chuàng)建了“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，嶺南校園文化建設(shè)碩果累累，課堂教學(xué)改革如火如荼，教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，區(qū)域教育品牌影響力顯著增強(qiáng)。馮局長(zhǎng)當(dāng)年的認(rèn)知正在變成現(xiàn)實(shí)。如今，馮局長(zhǎng)在接受本刊記者采訪時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)：“以嶺南校園文化建設(shè)活動(dòng)與‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革模式為雙輪驅(qū)動(dòng)的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態(tài)推進(jìn)番禺教育的現(xiàn)代化。它至少要回答好番禺教育現(xiàn)代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現(xiàn)代化的價(jià)值取向，即人本化；二是教育發(fā)展戰(zhàn)略立足均衡化，即城鄉(xiāng)一體，高位均衡；三是教育發(fā)展思路在于優(yōu)質(zhì)化；四是教育體系構(gòu)建定位于實(shí)現(xiàn)終身化?！庇酥辽频摹吧掀方袒苯逃砟?，已成為番禺教育人共同的教育導(dǎo)向與價(jià)值追求。

“上品教化”的引擎：行政合力

“上品教化”教育理念是番禺教育推進(jìn)教育現(xiàn)代化、持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的智慧內(nèi)核，用馮局長(zhǎng)的話說(shuō)“既是發(fā)動(dòng)機(jī)，更是宣傳隊(duì)”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進(jìn)，則在于番禺區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的強(qiáng)大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進(jìn)了番禺教育區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)的無(wú)縫聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)了“上品教化”教育理念的有效落實(shí)。這主要得益于番禺極具區(qū)域特色的“以區(qū)為主，區(qū)鎮(zhèn)共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相結(jié)合的教育管理機(jī)制。例如，對(duì)于嶺南校園文化建設(shè)，番禺從三個(gè)層面來(lái)推進(jìn)：區(qū)級(jí)層面，注重“整體規(guī)劃，分類指導(dǎo)”；鎮(zhèn)級(jí)層面，注重“專家引領(lǐng)、課題研究”，搭建活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)；學(xué)校層面，注重“創(chuàng)強(qiáng)促優(yōu)、特色發(fā)展”，支持基礎(chǔ)好、質(zhì)量高的傳統(tǒng)名校強(qiáng)化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學(xué)校）層面，對(duì)“課程研發(fā)、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過(guò)“行政推動(dòng)、模式驅(qū)動(dòng)、教研帶動(dòng)、片區(qū)聯(lián)動(dòng)”，推動(dòng)了富有嶺南特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與發(fā)展。

“上品教化”的載體：嶺南文化

“上品教化”教育理念有兩個(gè)重要基礎(chǔ)：一是校園文化建設(shè)，二是課堂教學(xué)改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。

在校園文化建設(shè)領(lǐng)域，番禺注重厚實(shí)“嶺南文化”底色，通過(guò)建設(shè)傳承番禺內(nèi)蘊(yùn)、體現(xiàn)嶺南特色的現(xiàn)代校園文化體系，引領(lǐng)學(xué)校打造德才兼修的高水平素質(zhì)教育。正如馮局長(zhǎng)所指出的：“在番禺區(qū)教育系統(tǒng)提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著力構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價(jià)值體系?！眹@“上品教化”教育理念的實(shí)施，番禺制定了《嶺南校園文化建設(shè)行動(dòng)綱要》和《番禺區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)方案》，大規(guī)模、大力度組織了名校品牌建設(shè)和校園文化評(píng)選，創(chuàng)建和發(fā)展了一批富有強(qiáng)烈時(shí)代特征、智慧內(nèi)涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學(xué)校。當(dāng)記者翻開(kāi)《番禺區(qū)第二屆校園文化建設(shè)評(píng)比獲獎(jiǎng)學(xué)校自評(píng)報(bào)告選集》時(shí)，就強(qiáng)烈感受到了番禺嶺南校園文化建設(shè)的濃厚氛圍，而當(dāng)真正走進(jìn)學(xué)校置身其中時(shí)，記者更為學(xué)校獨(dú)具韻味的文化氛圍所感染。

一走進(jìn)沙滘中學(xué)，一艘古色古香的有著輝煌戰(zhàn)績(jī)的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來(lái)；而教學(xué)樓前“同舟共濟(jì)”雕塑則讓記者體會(huì)到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟(jì)，擊水中流”的沙滘中學(xué)精神。沙滘中學(xué)的嶺南校園文化建設(shè)充滿以龍舟精神為核心標(biāo)識(shí)的嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情。龍舟，可謂是沙滘中學(xué)的“圖騰”，是沙滘中學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校精神的物化標(biāo)志。在沙滘中學(xué)，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學(xué)，就如同置身在龍舟的精神世界。在學(xué)校的文化長(zhǎng)廊中，擷取嶺南廣府地區(qū)古代史（包括傳說(shuō)）的六個(gè)截面，分別是“五羊獻(xiàn)瑞”“秦皇設(shè)郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現(xiàn)嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把校園環(huán)境建設(shè)與辦學(xué)特色如剪紙藝術(shù)、田徑特色、象棋特色等有機(jī)整合，讓物質(zhì)環(huán)境注入精神的靈動(dòng)，營(yíng)造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。

而在番禺執(zhí)信中學(xué)，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執(zhí)信文化廣場(chǎng)，面對(duì)雕刻著執(zhí)信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長(zhǎng)廊，你能形象具體地感受到執(zhí)信先生的革命信念和為國(guó)捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情，讓人神清氣爽；校史長(zhǎng)廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨(dú)特的文化內(nèi)涵向你敘說(shuō)著學(xué)校的歷史與擔(dān)當(dāng)。這里，還有聚知識(shí)性、趣味性于一體的科技長(zhǎng)廊樂(lè)園，讓學(xué)生體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣；具有百科全書(shū)功能的地博園，則讓學(xué)生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執(zhí)信中學(xué)尊崇朱執(zhí)信先生“砥節(jié)礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓(xùn)，巧妙地融 “環(huán)境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。

在師生古典詩(shī)詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內(nèi)涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，書(shū)墨飄逸，而其自主創(chuàng)編的“環(huán)保天使棋”“快樂(lè)廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中知書(shū)達(dá)理……學(xué)校，是番禺嶺南校園文化建設(shè)的細(xì)胞。比比皆是的學(xué)校層級(jí)的嶺南校園文化建設(shè)，極好地詮釋了番禺校園文化建設(shè)的嶺南底蘊(yùn)：它們不僅注重嶺南文化環(huán)境的營(yíng)造，而且注重嶺南文化精神的引領(lǐng)，并把這樣一種文化精神與環(huán)境滲透于學(xué)校個(gè)性化的課程與活動(dòng)之中。

“上品教化”的抓手：研學(xué)后教

作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設(shè)，為番禺區(qū)教育改革發(fā)展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調(diào)？課堂，是教育教學(xué)的主陣地。要打造現(xiàn)代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學(xué)改革上來(lái)。 “研學(xué)后教”，就是番禺課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。

2009年起，象賢中學(xué)以“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”為課題，大膽創(chuàng)新，勇敢變革，靜靜開(kāi)始“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。所謂“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個(gè)主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學(xué)過(guò)程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也包含理論與經(jīng)驗(yàn)的整合，以建構(gòu)一個(gè)對(duì)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系與操作體系；“導(dǎo)學(xué)”是“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想，主要是指學(xué)生通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”。靜水流深。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效：學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍基本形成，自主學(xué)習(xí)能力得到較大發(fā)展，教師的專業(yè)水平也獲得了很大提升。同時(shí)，象賢中學(xué)還把課堂教學(xué)改革與以“賢文化”為內(nèi)核的嶺南校園文化建設(shè)相融合，“導(dǎo)”的理念由課堂向課外延伸，向?qū)W校的一切教育教學(xué)活動(dòng)滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導(dǎo)學(xué)”讓象賢中學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。

馮局長(zhǎng)對(duì)象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革極為欣賞，認(rèn)為“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革是“上品教化”教育理念的真正體現(xiàn)。2012年3月，他組織全區(qū)500多名中小學(xué)校長(zhǎng)到象賢中學(xué)召開(kāi)教改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并由此全面啟動(dòng)全區(qū)中小學(xué)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。其目標(biāo)是用3年左右的時(shí)間建構(gòu)具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從而深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。2012年10月，番禺區(qū)教育局在廣東二師附中隆重召開(kāi)番禺區(qū)中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革階段性小結(jié)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示近一年來(lái)中小學(xué)的教改成果：象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”，仲元中學(xué)的“五環(huán)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式，番禺實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“62循環(huán)自主課堂”教學(xué)模式，二師附中的“給予學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂”教學(xué)模式，大石中學(xué)“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”教學(xué)模式，富麗中學(xué)“2034課堂”研學(xué)模式，德興小學(xué)“三問(wèn)”課堂研學(xué)模式等特色課堂教學(xué)模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念，以小組學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)案為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“上品教化”的效應(yīng)：品牌創(chuàng)生

通過(guò)嶺南校園文化建設(shè)與“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學(xué)校的創(chuàng)建，從而實(shí)現(xiàn)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的有效過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教育務(wù)虛與教育務(wù)實(shí)的深度結(jié)合。

番禺從學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際與需要出發(fā)，總體引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校凝煉、培養(yǎng)、提升并形成精神文化，大力推動(dòng)“一般學(xué)?！毕颉疤厣珜W(xué)校”，“特色學(xué)?！毕颉捌放茖W(xué)?！笨缭?。比如，番禺中學(xué)的“孝道教育”，就是一塊享譽(yù)嶺南、影響全國(guó)的金色品牌。它曾榮獲全國(guó)中華民族傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市首屆中小學(xué)德育創(chuàng)新獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等稱號(hào)，社會(huì)效果極佳。番禺中學(xué)以“上品教化”引領(lǐng)校園文化建設(shè)，融會(huì)進(jìn)取與包容的嶺南文化精髓，弘揚(yáng)“厚于德、誠(chéng)于信，敏于行”的新時(shí)期廣東人精神，在“你行我也行”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下開(kāi)展孝道教育，注重教育引導(dǎo)學(xué)生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個(gè)人性豐滿，有孝于父母、有利于社會(huì)、有用于國(guó)家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國(guó)情感、責(zé)任精神與社會(huì)意識(shí)的“大孝道”。

第7篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

近年來(lái)，我們結(jié)合市情，探索出了一條行之有效的、具有宜昌特色的義務(wù)教育均衡發(fā)展之路。2012年，宜昌市所轄13個(gè)縣（市、區(qū)）均順利通過(guò)義務(wù)教育均衡發(fā)展省級(jí)專項(xiàng)評(píng)估驗(yàn)收，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)湖北省教育廳提出的“宜昌要成為湖北省乃至中西部地區(qū)第一個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）全覆蓋的地級(jí)市”的工作目標(biāo)。我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、優(yōu)化校點(diǎn)布局是均衡發(fā)展的前提。

當(dāng)前農(nóng)村教育質(zhì)量不高的根本原因，在于學(xué)校規(guī)模小、條件差、教師弱、經(jīng)費(fèi)缺、信息閉塞、課程難以開(kāi)齊開(kāi)足等。隨著農(nóng)村適齡人口的進(jìn)一步減少，我們必須堅(jiān)持兼顧農(nóng)村就近上學(xué)的眼前利益與提高農(nóng)村教育質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以縣為單位，科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校布局。要樹(shù)立切合實(shí)際、科學(xué)預(yù)測(cè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、條件先行、分步實(shí)施的原則，根據(jù)農(nóng)村人口分布情況、出生人口預(yù)測(cè)、地形地貌特征、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等實(shí)際情況，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整。

宜昌市推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整歷時(shí)10余年，如今規(guī)劃目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，調(diào)整過(guò)程平穩(wěn)順利，人民群眾衷心擁護(hù)。其原因在于，一是科學(xué)規(guī)劃。我們以縣域?yàn)閱挝?，組織編制了2000―2010年全市中小學(xué)布局規(guī)劃，確保了布局調(diào)整的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性。二是宣傳發(fā)動(dòng)。在《宜昌日?qǐng)?bào)》上開(kāi)辟專欄，以“雷家淌小學(xué)該不該撤”為題，開(kāi)展了為期兩個(gè)多月的大討論，社會(huì)各界人士發(fā)表文章，正反觀點(diǎn)相互碰撞，最終形成共識(shí)。三是政府統(tǒng)籌。連續(xù)6年召開(kāi)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，明確由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府負(fù)責(zé)布局調(diào)整工作，通過(guò)縣鄉(xiāng)村協(xié)調(diào)聯(lián)席會(huì)、村民座談會(huì)、家長(zhǎng)參觀定點(diǎn)寄宿制學(xué)校等形式，使人民群眾從思想上、行動(dòng)上積極支持中小學(xué)布局調(diào)整。四是分步實(shí)施。我們堅(jiān)持“按照規(guī)劃、條件先行、成熟一所、調(diào)整一所”的工作原則，確定了永久定點(diǎn)學(xué)校和分年度布局調(diào)整計(jì)劃，集中資金加強(qiáng)定點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，分步實(shí)施布局調(diào)整工作。

由于政府統(tǒng)籌、規(guī)劃科學(xué)、措施得力、群眾擁護(hù)，宜昌市中小學(xué)布局規(guī)劃進(jìn)展十分順利，實(shí)現(xiàn)了“校點(diǎn)調(diào)少、規(guī)模調(diào)大、隊(duì)伍調(diào)優(yōu)、條件調(diào)好、質(zhì)量調(diào)高”的目標(biāo)。

二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校是均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

在推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整的同時(shí)，“寄宿制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”逐步成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞，這是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整順利推進(jìn)的重要保障，是城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

宜昌農(nóng)村小學(xué)在校生住宿率達(dá)50%左右，初中在校生住宿率達(dá)80%以上。我們創(chuàng)造性地舉辦農(nóng)村保育寄宿制小學(xué)，分別于2002年、2005年開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村保育寄宿制合格小學(xué)建設(shè)工程和標(biāo)準(zhǔn)化初中建設(shè)工程，集中各類教育專項(xiàng)資金，重點(diǎn)用于定點(diǎn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，重點(diǎn)解決“兩個(gè)配套”，即：農(nóng)村寄宿學(xué)生生活設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)和農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，千方百計(jì)解決住宿生吃、住、學(xué)、娛、洗、行等問(wèn)題，努力讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”。

在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，廣大基層學(xué)校干部群眾的創(chuàng)造活力得到充分激發(fā)，各種因地制宜、切合實(shí)際的鮮活經(jīng)驗(yàn)層出不窮。我們先后建立寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，通過(guò)制定“三吃”（吃得安全、吃得營(yíng)養(yǎng)、吃得起），“四洗”（洗頭、洗澡、洗衣、洗被），“十有”（有配套的寢室與廁所、廚房與餐廳、活動(dòng)室與電視機(jī)、冷熱水浴室、鍋爐、洗衣機(jī)、電冰箱、蔬菜基地、微機(jī)及文體設(shè)備、專兼職保育員）標(biāo)準(zhǔn)，建立保育員工作規(guī)范，開(kāi)辦留守兒童“假日家園”，把寄宿制學(xué)校建設(shè)成了農(nóng)村孩子的“學(xué)園、家園、樂(lè)園”，讓家長(zhǎng)安心、放心、開(kāi)心，促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們實(shí)施“溫暖工程”，為每所學(xué)校配備鍋爐、太陽(yáng)能熱水器和飲水機(jī)，讓學(xué)生喝上熱水、吃上熱飯、洗上熱水澡，在一些山區(qū)，住宿生成為當(dāng)?shù)刈钤缦瓷蠠崴茉〉娜耍粚?shí)行由家長(zhǎng)輪流做飯一天的“派菜制”，推廣生豬飼養(yǎng)和蔬菜基地，減輕了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生營(yíng)養(yǎng)；實(shí)行學(xué)生上下學(xué)交接制度，學(xué)生交通用車資格制度，保證了學(xué)生交通安全，10余年未發(fā)生一起重大交通事故。

標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校創(chuàng)建工程于2010年結(jié)束，全市農(nóng)村保育寄宿制合格小學(xué)達(dá)到297所，達(dá)標(biāo)率為100%，全市標(biāo)準(zhǔn)化初中達(dá)到117所，占初中學(xué)?？倲?shù)的80%，初中、小學(xué)生均校舍面積分別達(dá)到13平米和8.5平米，生活配套設(shè)施達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%，中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備國(guó)標(biāo)達(dá)標(biāo)率達(dá)到91%。面向未來(lái)，我們于2011年提出，實(shí)施義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建工程，力爭(zhēng)到2015年，基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的現(xiàn)代化，到2020年，義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)到100%。

三、實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略是均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的均衡配置。新世紀(jì)以來(lái)，城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展差距拉大，農(nóng)村中小學(xué)適齡學(xué)生人數(shù)急劇下降，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、校際間教師素質(zhì)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，深層次問(wèn)題凸顯，突出表現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍總量超編、小學(xué)教師年齡老化、隊(duì)伍素質(zhì)明顯偏低、學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出、優(yōu)秀中青年教師流失嚴(yán)重等方面，并成為制約教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。破解這一歷史性難題，我們從三個(gè)方面著手：

一是著力化解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾。近10年來(lái)，我們爭(zhēng)取政府支持，在省定編制標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合寄宿制學(xué)校特點(diǎn)，適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)10%-15%；建立教師補(bǔ)充與退出機(jī)制，堅(jiān)持每年補(bǔ)充一定數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生，不適應(yīng)教學(xué)崗位要求的教師通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗至保育員等后勤服務(wù)崗位；有效保障農(nóng)村教師待遇，為農(nóng)村中小學(xué)教師安心執(zhí)教創(chuàng)造良好的生活與工作條件。

二是著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教師的交流與融合。全面實(shí)施城鄉(xiāng)教師援助工程，采取結(jié)對(duì)幫扶、定期支教、名師帶徒、對(duì)流、巡回講學(xué)、掛職學(xué)習(xí)等措施，有效建立了大范圍、多形式、分層次的城鄉(xiāng)教師交流長(zhǎng)效機(jī)制。城鄉(xiāng)教師援助活動(dòng)覆蓋學(xué)校達(dá)到362所，占全市中小學(xué)總數(shù)的64%；參與活動(dòng)的市縣兩級(jí)優(yōu)秀骨干教師達(dá)到4195人，占市縣兩級(jí)骨干教師總數(shù)的73%；參加交流、培訓(xùn)、拜師、掛職學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校教師達(dá)到13013人，占農(nóng)村學(xué)校教師總數(shù)的57%。如今，優(yōu)秀教師不再“一校獨(dú)有”，稀缺資源能夠“全市共享”。

三是著力加強(qiáng)教師的分層培養(yǎng)培訓(xùn)。全面實(shí)施教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。遵循“服務(wù)教師、訂單培養(yǎng)；重心下移、聚焦課堂；分類指導(dǎo)、分層培訓(xùn)”的基本原則，構(gòu)建以“一德三新”（師德、新理念、新課程、新技術(shù)）為主要內(nèi)容，以“一體兩翼”（開(kāi)展校本研修，建設(shè)學(xué)習(xí)型和研究型隊(duì)伍）為主要形式的教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)模式。連續(xù)9年開(kāi)展“師德教育月”活動(dòng)，連續(xù)3年組織優(yōu)秀校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)近200人到華東師大、北師大集訓(xùn)，連續(xù)兩年開(kāi)展中美中小學(xué)校長(zhǎng)交流活動(dòng)。近年來(lái)，全市參加省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)的教師達(dá)21萬(wàn)人次，其中市級(jí)集中培訓(xùn)教師3.4萬(wàn)余人次。

目前，全市小學(xué)、初中、高中專業(yè)教師學(xué)歷合格率達(dá)到99.7%、98.8%和98.1%；小學(xué)、初中教師高學(xué)歷比例分別達(dá)到80.8%和73.6%。初步形成了一支以30名杰出校長(zhǎng)和100名宜昌名師為龍頭，500名市級(jí)學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)，5000余名縣級(jí)優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的骨干教師隊(duì)伍。涌現(xiàn)出以全國(guó)十大杰出青年宋芳蓉、全國(guó)師德楷模鄭琦、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者羅忠秀、全國(guó)五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者陳春曉、“中國(guó)最美鄉(xiāng)村女教師”齊家蘭等為代表的一批優(yōu)秀教師。

四、整體推進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量是均衡發(fā)展的核心。

在教師隊(duì)伍與辦學(xué)條件的資源配置趨向均衡的同時(shí)，整體推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，成為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心任務(wù)。基本行動(dòng)策略是，在專家組指導(dǎo)與學(xué)校試點(diǎn)基礎(chǔ)上，教學(xué)改革工作立足于面向所有義務(wù)教育學(xué)校整體推進(jìn)，面向所有義務(wù)教育教師提出要求，高舉素質(zhì)教育旗幟，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，各具特色，最終達(dá)成教育質(zhì)量全面提高的目標(biāo)。重點(diǎn)從三個(gè)方面深化教學(xué)改革并力求取得突破：

一是立足于課堂，全面實(shí)施高效課堂創(chuàng)建工程。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，有科學(xué)質(zhì)量的效率是課堂教學(xué)的永恒追求。近3年來(lái)，宜昌教育系統(tǒng)掀起了“向課改要質(zhì)量、向課堂要效率”的教改熱潮，形成了“以學(xué)定教、自主合作”的宜昌高效課堂特色。

二是立足于學(xué)校，全面實(shí)施“特色學(xué)校創(chuàng)建工.程”。文化引領(lǐng)是推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。我們立足校情、地情、社情，堅(jiān)持以地方課程、校本課程為依托，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，著力打造特色學(xué)校，力求激活教育資源，豐富發(fā)展元素，張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性，形成“一校一品”、“一校多品”的鮮明特色，“讓每所學(xué)校充滿生機(jī)、讓每位教師充滿活力、讓每個(gè)孩子充滿智慧”的教育理想正成為現(xiàn)實(shí)。

三是立足于標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施“教育評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新工程”。建立和完善課程評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，定期分析評(píng)估課程實(shí)施情況，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。制定各學(xué)科高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)抽樣評(píng)估方案、初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估方案，提升課堂教學(xué)及整體教學(xué)質(zhì)量。深化初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高中招生制度改革，實(shí)現(xiàn)了初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和普通高中招生三方面的突破。

通過(guò)整體推進(jìn)教學(xué)改革，宜昌教育的面貌有了根本性的改變，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程計(jì)劃得到有效落實(shí)，廣泛開(kāi)展了各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師教育思想有了明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)熱情得以充分激發(fā)。各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生都廣泛關(guān)注課堂教學(xué)研究，課堂教學(xué)整體面貌發(fā)生了積極變化，學(xué)生思維逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主探究、合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的課堂氛圍正在形成，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近3年來(lái)，小學(xué)、初中的學(xué)業(yè)水平評(píng)估結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量逐年提高，實(shí)驗(yàn)操作水平測(cè)試成績(jī)明顯提升。

五、加快推進(jìn)教育信患化是均衡發(fā)展的重要平臺(tái)。

由于城鄉(xiāng)教師信息資源占有量差別很大，在教學(xué)水平上必然出現(xiàn)不同程度的差異，加之城鄉(xiāng)社會(huì)與家庭教育對(duì)學(xué)生的巨大影響，必然放大這種差異。我們認(rèn)為，要縮小這種差異，目前最有效的手段就是加快推進(jìn)教育信息化。

“宜昌教育信息化工程”著力打造教育城域網(wǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育公共服務(wù)平臺(tái)資源，以專網(wǎng)聯(lián)通課堂主陣地及教師辦公電腦終端，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教研學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和多樣化的教學(xué)建議，為學(xué)生提供良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而推動(dòng)教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的根本變革，同時(shí)為教育行政決策、家?；?dòng)與公共服務(wù)提供資源平臺(tái)。一是全面實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)與電子白板技術(shù)平臺(tái)的“班班通”工程，課堂教學(xué)資源與教學(xué)手段得到極大豐富，教學(xué)方式方法發(fā)生根本性改變。二是加快打造教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)由“五大數(shù)據(jù)庫(kù)、子系統(tǒng)”構(gòu)成，分別是學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)、教職工數(shù)據(jù)庫(kù)、教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教育地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)及學(xué)校管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教職工管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教育分析決策系統(tǒng)、教育監(jiān)控指揮系統(tǒng)、教育公共服務(wù)系統(tǒng)。三是著力加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，制定教育信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，全面開(kāi)展專項(xiàng)培養(yǎng)培訓(xùn)，全面實(shí)行專項(xiàng)考核獎(jiǎng)懲，初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化。通過(guò)4年努力，全市已有6000個(gè)教學(xué)班實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)和電子白板技術(shù)的“班班通”，班級(jí)覆蓋率達(dá)到95.1%；已有82%的中小學(xué)教師能夠熟練開(kāi)展基于信息技術(shù)條件的教學(xué)活動(dòng)。宜昌教育信息化工程。被湖北省教育廳評(píng)為2012年教育制度創(chuàng)新一等獎(jiǎng)。

六、加強(qiáng)教育督導(dǎo)是均衡發(fā)展的不竭動(dòng)力。

在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)綜合的、長(zhǎng)期的工作。行動(dòng)策略既定之后，加強(qiáng)教育督導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)黨委、政府及全體教育工作者的創(chuàng)造性與積極性，才能做到政令暢通。我們的做法：

一是建立并落實(shí)縣（市、區(qū)）政府教育工作責(zé)任目標(biāo)考核制度。我們堅(jiān)持開(kāi)展縣（市、區(qū)）政府教育工作責(zé)任目標(biāo)考核與縣（市、區(qū)）教育局工作目標(biāo)考核，兩年一輪，交替進(jìn)行，重點(diǎn)考核教育經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍配置、辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)、教育重點(diǎn)工作落實(shí)情況。

第8篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

[關(guān)鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革

[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0132-03

[作者簡(jiǎn)介]馬秀春，黔南民族師范學(xué)院教科系講師、華中科技大學(xué)教科院博士生（湖北武漢430074）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教育的發(fā)展已處于由數(shù)量擴(kuò)充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，以質(zhì)量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，民族高師院校開(kāi)始積極探索如何培養(yǎng)既能滿足我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，又能不斷引領(lǐng)民族基礎(chǔ)教育課程改革的高素質(zhì)師資隊(duì)伍的問(wèn)題。然而，由于傳統(tǒng)教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設(shè)置還不能及時(shí)順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還存在著目標(biāo)僵化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），針對(duì)規(guī)范教師教育課程、提升教師教育質(zhì)量提出了新的要求。民族高師院校應(yīng)以此為契機(jī)，針對(duì)其地域特點(diǎn)推進(jìn)教師教育課程改革，以全面提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景及特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國(guó)第一部專門(mén)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時(shí)7年之久。課程標(biāo)準(zhǔn)旨在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)，深化教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過(guò)程中，本著借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對(duì)性地選取美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、俄羅斯、新加坡和我國(guó)香港特區(qū)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展比較研究，又通過(guò)文獻(xiàn)分析、座談與訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)我國(guó)教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究。同時(shí)，組建了由全國(guó)范圍內(nèi)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教師教育和學(xué)科教育學(xué)等領(lǐng)域的專家，以及行政管理人員、教研員、優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)代表組成的咨詢團(tuán)隊(duì)，保證了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、可行性和權(quán)威性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的先進(jìn)課程理念、三位一體課程目標(biāo)及課程設(shè)置要求，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

（一）明確未來(lái)教師的專業(yè)角色

基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，使教師需求從重?cái)?shù)量階段向重質(zhì)量階段轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的教師教育發(fā)展也從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提升。為適應(yīng)教師教育發(fā)展改革的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》要求未來(lái)教師“樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)”，“因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)幼兒、中小學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，成為幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；未來(lái)教師需“參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”，能“發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”，成為反思性實(shí)踐者；未來(lái)教師要“樹(shù)立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，“加深專業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力”，成為終身學(xué)習(xí)者。這些要求的提出，重塑了教師專業(yè)角色，也意味著教師專業(yè)發(fā)展不再可能簡(jiǎn)單地通過(guò)掌握專業(yè)知識(shí)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，要在研究和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中、在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中、在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)化

《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程模塊的方式設(shè)置課程，打破了我國(guó)教師教育課程學(xué)科化的傳統(tǒng)，為各地區(qū)的教師教育機(jī)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上，將職前教師教育課程劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又提供若干個(gè)價(jià)值相近的主題性模塊。模塊學(xué)習(xí)不再注重對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的掌握，而是指向問(wèn)題的解決，包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)等，教師教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。從這些規(guī)定可以看出，無(wú)論是職前教師教育課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發(fā)展階段的特殊要求而設(shè)置的，關(guān)注到了教師教育專業(yè)化的實(shí)際意義，體現(xiàn)了教師教育課程專業(yè)化的特點(diǎn)。

（三）凸顯教師教育課程的實(shí)踐性

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，實(shí)踐性是貫穿于始終的特點(diǎn)。首先《標(biāo)準(zhǔn)》確立了“實(shí)踐取向”的教師教育理念，要求未來(lái)教師關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的研究和教育教學(xué)行為的改進(jìn)，在改革實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。其次，確立了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)，要求未來(lái)教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。再次，在課程設(shè)置上增加了實(shí)踐課程的門(mén)類和課時(shí)數(shù)，注重實(shí)際問(wèn)題的解決，明確規(guī)定包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育實(shí)踐時(shí)間為18周。這就要求各教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施過(guò)程中需延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，完善教育實(shí)踐課程管理體制，確保教育實(shí)踐課程的質(zhì)量。

當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》作為一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重的是引領(lǐng)和發(fā)展。在面向全國(guó)所有教師教育機(jī)構(gòu)時(shí)，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區(qū)的差異而列出具體的、可操作性的規(guī)定。因此，各地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)需要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》靈活探索教師教育課程改革目標(biāo)。就民族高師院校而言，要順應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需求，立足于自身服務(wù)地區(qū)的特殊性，全面提高民族地區(qū)師資培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)民族地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的民族高師院校教師教育課程改革

（一）樹(shù)立多元文化的教師教育課程目標(biāo)

多元文化教師教育是現(xiàn)代教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)，也是開(kāi)展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。作為一種轉(zhuǎn)換的教育，要求未來(lái)教師具備必需的知識(shí)、性格、技巧，以便今后在語(yǔ)言、文化多元化的課堂中成為文化回應(yīng)實(shí)踐者。簡(jiǎn)言之，多元文化教師教育即培養(yǎng)教師具有多元文化的素養(yǎng)。民族地區(qū)由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態(tài)，決定了民族地區(qū)學(xué)校教育必須實(shí)施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區(qū)教師教育的主體力量，在推進(jìn)多元文化教育的過(guò)程中必然要實(shí)施多元文化教師教育?，F(xiàn)實(shí)中，民族高師院校由于缺乏對(duì)多元文化的關(guān)照，培養(yǎng)的畢業(yè)生多是熟悉主流文化傳統(tǒng)、不太具有跨文化視野、對(duì)異文化缺乏尊重的教師。當(dāng)他們進(jìn)入民族地區(qū)學(xué)校面對(duì)來(lái)自不同文化背景的少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，往往沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力處理不同民族學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)差異。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，就簡(jiǎn)單歸因于民族學(xué)生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個(gè)性差異中探尋原因，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生發(fā)展受阻。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹(shù)立多元文化教師教育課程目標(biāo)。具體而言，其教師教育課程要引領(lǐng)教師具備從事多元文化教育的信念和態(tài)度，對(duì)不同群體的文化持尊重包容的態(tài)度，能夠以一種公平平等的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生；能引領(lǐng)教師掌握不同的民族文化背景知識(shí)，適應(yīng)其教育對(duì)象的文化多樣性與特殊性；能引領(lǐng)教師具有實(shí)施多元文化教育的能力，即開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施多元文化課程的能力，對(duì)多元文化教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，因材施教及雙語(yǔ)教學(xué)的能力。體現(xiàn)在專業(yè)角色上，教師是傾聽(tīng)者，能夠傾聽(tīng)不同民族學(xué)生的心聲，知曉不同民族學(xué)生的言行、思想；教師是對(duì)話者，能與學(xué)生展開(kāi)多方面的合作，在對(duì)話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對(duì)自身行為進(jìn)行不斷自我更新的調(diào)節(jié)者。

（二）構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系

教師教育作為一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要有相應(yīng)的課程體系支撐。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革必須由“教師專業(yè)”取代“學(xué)科專業(yè)”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統(tǒng)“老三門(mén)”的格局，每門(mén)課程之間保持相對(duì)的獨(dú)立性，課程內(nèi)容以自身學(xué)科邏輯體系進(jìn)行組織，面對(duì)真實(shí)教育問(wèn)題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展困難重重。要加快民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育水平，關(guān)鍵是突破學(xué)科壁壘，革新課程內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)置要求，民族高師院校職前教師教育課程設(shè)置可根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展順序，以主題的形式組織課程內(nèi)容。一般來(lái)講，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長(zhǎng)期的學(xué)校生活中，學(xué)生最熟悉的是課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，課程內(nèi)容組織應(yīng)以課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素――學(xué)生和教師為起點(diǎn)，關(guān)注師生之間雙向互動(dòng)的媒介――課程和教學(xué)，關(guān)注影響課堂教學(xué)活動(dòng)的直接和間接因素。按照這一思路，課程內(nèi)容可以劃分為“學(xué)生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學(xué)主題”、“教育基礎(chǔ)主題”等，每個(gè)主題都包括基礎(chǔ)模塊和延伸模塊?；A(chǔ)模塊從《標(biāo)準(zhǔn)》中的建議模塊內(nèi)靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區(qū)的特殊性而設(shè)置。如，在延伸模塊中，學(xué)生主題可設(shè)置“少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的特殊性”、“少數(shù)民族學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)”等，教師主題則可設(shè)置“教師雙語(yǔ)”等。

就民族地區(qū)在職教師而言，教育課程設(shè)置應(yīng)從教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，專注于實(shí)際問(wèn)題的解決。民族高師院校教師教育課程的執(zhí)教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)發(fā)具有民族特色的課程資源，開(kāi)展教育行動(dòng)研究、教育案例研究及反思性教學(xué)、教育敘事等，真正提升他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮民族高師院校對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用

高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎(chǔ)教育服務(wù)。高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐的對(duì)話、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。然而，由于沒(méi)有意識(shí)到引領(lǐng)在實(shí)踐中具有客觀性、創(chuàng)新性、示范性等特征，高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。民族高師院校也存在同樣的問(wèn)題。尤其在教師教育課程的設(shè)置上，民族高師院校重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏進(jìn)入民族地區(qū)教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，要更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，民族高師院校需組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，探索多樣化的教師教育實(shí)踐形式。具體做法有三。

1.組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其主要任務(wù)是完成教師教育實(shí)踐性課程的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、民族教育和教育教學(xué)基本理論等研究方向的骨干教師組成。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員立足于民族地區(qū)教師教育的實(shí)踐，對(duì)教師教育中的實(shí)踐課程體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

第9篇：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)范文

當(dāng)今社會(huì)崇尚創(chuàng)造、分享、貢獻(xiàn)與合作，與微博的信息資源交互性、共享性等特點(diǎn)不謀而合。隨著人們信息技術(shù)水平的普遍提高和信息技術(shù)與學(xué)科深度融合思想的逐漸深入，使得混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展更加迅速，并成為社會(huì)及教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。目前，混合式學(xué)習(xí)的研究還是在職業(yè)培訓(xùn)、高等學(xué)校某些專業(yè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少，而微博在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用就更少?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽、積極地在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試一些新技術(shù)。因此，探索微博在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用具有一定的意義與必要性。通過(guò)研究，可以為廣大中小學(xué)教師在今后的教學(xué)中提供一種參考，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用也是一種促進(jìn)。

微博

微博即微博客的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過(guò)Web、Wap以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。[3]其信息短小精悍，內(nèi)容可以是文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體形式，操作便捷，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。近幾年，微博滲透并影響著人們的生活，從用戶體驗(yàn)的角度，微博就是“一句話博客”。

混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是由國(guó)外學(xué)者提出的。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆“全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)”上介紹了“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)）。何克抗教授賦予了它全新的含義：“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]

基于微博混合式學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試

基于微博進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的門(mén)檻較低，對(duì)計(jì)算機(jī)配置及操作系統(tǒng)無(wú)較多要求。只要有能夠接入網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端，有零星空閑的時(shí)間，任何人、任何時(shí)間、任何地方都可以學(xué)習(xí)。借助微博可以增加師生的交流時(shí)間，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)的同時(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生情感交流不足的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)具體實(shí)施。

微預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)求知欲望。教師可在教學(xué)前利用微博引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面，教師將新課的背景知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容在微博中，配合圖片、視頻等引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，既可讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，又能提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。另一方面，教師可通過(guò)微博了解學(xué)生興趣及存在的問(wèn)題，在同學(xué)相互交流的同時(shí)，教師伺機(jī)給予提示和指導(dǎo)，完成前端分析，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備?！拔㈩A(yù)習(xí)”[5]在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅減輕了課堂引入環(huán)節(jié)的壓力，同時(shí)促進(jìn)了師生互動(dòng)，使教學(xué)提前進(jìn)入狀態(tài)（如圖1）。

微混合式學(xué)習(xí)

信息社會(huì)需要人們同時(shí)具備在現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種世界中的生存能力。教育作為人類一種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在虛擬世界中生存的能力?；谖⒉┑幕旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種虛擬學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更可以輔助傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程可分為個(gè)人活動(dòng)階段、小組活動(dòng)階段、全班活動(dòng)階段，可以詳細(xì)記錄學(xué)生在小組活動(dòng)中的分工、協(xié)作與思考情況，便于教師精確掌控每位學(xué)生的情況，并以留言、評(píng)論等方式給予及時(shí)幫助與指導(dǎo)，真正做到個(gè)別化教學(xué)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生又能夠通過(guò)微博觀察其他小組的合作過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)分工合作，也加強(qiáng)了組間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作技巧以及交往能力十分有益。教師不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能與學(xué)生建立頻繁互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的微博，解決他們提出的問(wèn)題，他們的課堂表現(xiàn)，履行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)范和管理的職責(zé)。對(duì)于全班性的普遍問(wèn)題，教師可以采取講授（face-to-face）的教學(xué)方式，有助于思維的集中（如圖2）。

有利于個(gè)性學(xué)習(xí)。與其他Web 2.0工具一樣，微博支持個(gè)性化的用戶體驗(yàn)，允許用戶以自己的方式創(chuàng)建和分享信息資源。學(xué)習(xí)者可以選擇收聽(tīng)某一部分人的微博內(nèi)容；可以只允許某一部分人來(lái)收聽(tīng)自己；可以自己選擇以文本、音頻和圖片等形式來(lái)構(gòu)成共享信息；可以選擇信息共享的時(shí)間與通道[6]。某個(gè)問(wèn)題有可能是學(xué)生和教師所廣泛關(guān)注的，但也有可能只是個(gè)案。在個(gè)案的情況下，教師就可以將問(wèn)題的答案發(fā)送給特定的學(xué)生，使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

有利于形成集體智慧。使用微博的用戶都具有雙重身份，他們既可以成為別人的聽(tīng)眾，同時(shí)也可以被人收聽(tīng)。通過(guò)這種方式，每個(gè)人都可以形成自己自主選擇的好友圈，不同的好友圈中的人又可以隨意互聯(lián)，這樣就可以構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)群體，容易產(chǎn)生集體智慧。學(xué)生也可以作為教師的聽(tīng)眾，隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)；同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論；教師可以收聽(tīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)其他教師和專家的見(jiàn)解，查看其他教師和專家對(duì)某些問(wèn)題的看法，并與他們即時(shí)交流。

微評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式死板，往往流于形式或存在局限性。微博作為交流互動(dòng)的平臺(tái)，以發(fā)言的形式按時(shí)間順序記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師可以更好地關(guān)注每一位學(xué)生，真正做到個(gè)體關(guān)懷。教師在微博評(píng)價(jià)中可通過(guò)表情、網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)等豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，增加趣味性，不僅活躍了評(píng)價(jià)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生間互評(píng)的興趣。此外，微博交流的平等性也在“微評(píng)價(jià)”中得到體現(xiàn)。教師通過(guò)“微評(píng)價(jià)”能夠得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，充分了解教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式。另外，學(xué)生在課后將課堂上的感受、疑惑和問(wèn)題到微博上，教師和學(xué)生可以一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行修改，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。此外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)微博經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師和家長(zhǎng)的雙方溝通（如圖3）。

圖3 微評(píng)價(jià)過(guò)程