初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；語文教學(xué)；創(chuàng)新

一、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)中存在的問題

1.學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)

初中的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂提問以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。但是很多學(xué)校的學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導(dǎo)，自己則無法獨(dú)立思考。因此在課堂教學(xué)中，很多老師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種問題，但是多數(shù)情況下學(xué)生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨(dú)立思考回答問題的學(xué)生少之又少。

2.忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在提完問題之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，但是許多老師忽略了這個(gè)流程，這種情況下學(xué)生不知道自己的答案是否正確，同時(shí)也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師還需要關(guān)注其他學(xué)生有沒有注意在聽，有的學(xué)生分神的時(shí)候老師會(huì)及時(shí)提出來，這樣就打斷了回答問題學(xué)生的思維，學(xué)生不知道怎么繼續(xù)回答，更不用說讓老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。因此，在提出問題之后，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，對(duì)于回答好的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

3.問題解析過于死板

目前，初中語文課堂內(nèi)容多是按照書本結(jié)構(gòu)展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時(shí)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師提出的問題過于單一化，學(xué)生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的時(shí)候，老師也沒有從學(xué)生角度來分析，而是直接讓學(xué)生記住書本中的正確答案，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。

二、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

1.問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學(xué)生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經(jīng)過大腦的深度思考，而是通過從書本當(dāng)中尋找現(xiàn)成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發(fā)性的功效。學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考問題的興趣，采用機(jī)械式回答的方式來應(yīng)付老師的提問。因此，老師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)由淺入深，使問題具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留下更多思考的空間和時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時(shí)候，采用的是省略號(hào)的表達(dá)方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個(gè)為切入點(diǎn)，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學(xué)生會(huì)表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，此時(shí)教師讓學(xué)生說出持有這種觀點(diǎn)的理由，然后根據(jù)學(xué)生的理由來分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入分析背后的原因。

2.提問設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將文章中的重、難點(diǎn)都包括在內(nèi)，把握好問題的難易度，充分發(fā)揮問題的功效，這個(gè)效果的實(shí)現(xiàn)就要求老師課前做好充足的備課工作，認(rèn)真梳理課文當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，問題的設(shè)計(jì)得緊緊圍繞課文重點(diǎn)展開，激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題設(shè)計(jì)得過于簡單，學(xué)生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學(xué)生則會(huì)失去課堂參與的興趣；如果問題設(shè)計(jì)得過難，學(xué)生經(jīng)過很長時(shí)間思考仍然找不出答案，則會(huì)挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費(fèi)很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設(shè)計(jì)的難度適中，文章中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要從韓麥爾先生的心理進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)的處境，才可以得出答案。從人物動(dòng)作細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，同時(shí)也推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

3.提問設(shè)計(jì)具有趣味性

在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以時(shí)刻保持注意力集中的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有足夠興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)去探索語文課本中的知識(shí)。因此，多采用疑問的方式對(duì)學(xué)生提出問題，可以增強(qiáng)問題的懸念感，將學(xué)生引入思索當(dāng)中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導(dǎo)部分讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)候有趣的事情，并與其他同學(xué)分享。然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候有沒有盯著螞蟻玩過，進(jìn)而引入本節(jié)課的整體。通過這種問題式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏逐步走入課本當(dāng)中。

三、結(jié)束語

語文課堂問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在把握本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)出不同的問題，使問題更加趣味化、科學(xué)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時(shí)卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

第3篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、基本情況

（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排

培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)班級(jí)

培訓(xùn)內(nèi)容

管理人員

教研室

縣進(jìn)校

20-24/7

初中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流

陽炳申

闕中優(yōu)

小學(xué)數(shù)學(xué)

陽雙

謝啟萍

27-31/7

初中語文

初中語文教材編排體系及務(wù)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流

羅新民

謝培選

小學(xué)語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流

孫俊良

張玉春

3-7/8

初中英語

新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流

成文輝

朱麗敏

小學(xué)英語

李春亭

 

幼兒園長

幼兒園教師專業(yè)成長、淺談?dòng)變簣@（所）管理、幼兒園教材教法

李光紅

何世國張國民楊清萍

25-28/8

新教師

教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)

何世國

張國民謝培選

（二）到訓(xùn)情況一覽表

 

初中數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)

初中語文

小學(xué)語文

初中英語

小學(xué)英語

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪二中

3

3

 

 

3

3

 

2

3

3

 

 

蘆溪鎮(zhèn)中

3

4

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

宣風(fēng)鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

南坑鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

妙泉學(xué)校

3

3

第4篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

      文獻(xiàn)參考：

[1]桂謙.中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.

[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，6.

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第5篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文摘要：新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。文章以初中語文新課程為例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出了新課程下初中語文閱讀教學(xué)的策略。

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說就是閱讀教學(xué)。因此，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。大凡優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生思維括躍，學(xué)習(xí)效率很高。怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

長期以來，許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，?以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。 那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，?喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等﹑和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 　三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，?使閱讀教學(xué)走向了異化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？

首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。

其次，師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。

同時(shí)，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

總之，作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、把握課堂生命線——情感元素

情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應(yīng)重視以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增添課堂活力。

1.以文傳情，激活教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學(xué)生情感。首先，明確教學(xué)情感目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知基礎(chǔ)來明確語文課堂情感目標(biāo)。教學(xué)古詩文時(shí)，借助意境渲染與意象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把握作者高尚情感；教學(xué)記敘文時(shí)，通過分析故事情節(jié)、人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學(xué)習(xí)說明類課文時(shí)，通過把握對(duì)象特點(diǎn)，由用途與功能等方面來發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過程，也就是受文本感染的過程，課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感受，升華知識(shí)。學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛子之心。

2.以情優(yōu)教，激活教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活用教學(xué)方法，以情優(yōu)教，激活教學(xué)過程。首先，營造情感氛圍。教師可通過飽滿的教學(xué)語言，豐富的教學(xué)手段，以情激情，以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其加深知識(shí)理解，深入體會(huì)文章內(nèi)涵。比如，音樂渲染烘托情感、多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)情感。學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學(xué)生描述自己對(duì)沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過圖片與問題等手段，可激發(fā)學(xué)生求知情感，奠定學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。

二、抓住課堂精彩點(diǎn)——對(duì)話元素

課堂教學(xué)是師生、生生交流過程，是教學(xué)雙方與文本對(duì)話過程。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要把握對(duì)話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學(xué)。

1.重視文本閱讀

在文本教學(xué)時(shí)，教師需要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，積極思索，以奠定對(duì)話交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需為學(xué)生營造一個(gè)安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學(xué)生思維，使其主動(dòng)與文本、作者對(duì)話，并獲得獨(dú)特體會(huì)。然后在課堂上師生、生生交流對(duì)話，分享感受。這些體驗(yàn)可以是文章某部分，如感動(dòng)點(diǎn)、喜歡或受啟發(fā)點(diǎn)等，可以是學(xué)生自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)，如字詞句段等，亦或提出問題，發(fā)表看法，還可以是對(duì)文本的評(píng)價(jià)，亦或?qū)ξ恼碌难a(bǔ)充等。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可先提問：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認(rèn)為哪些地方最為感人？說明理由，然后讓學(xué)生自讀課文，找出或總結(jié)答案。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在開放而有活力的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神。小組合作是有效學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，而教師則要適時(shí)提示、指導(dǎo)。

第一，有效討論。這是師生、生生交流對(duì)話的重要形式。通過相互討論，可碰撞思維火花，撥動(dòng)情感心弦。同時(shí)，可延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《錯(cuò)過》一文時(shí)，教師可提出思考問題：（1）文章中，作者通過怎樣的論證方法來論證了他怎樣的人生體驗(yàn)？（2）說說你們?nèi)松凶铍y忘的錯(cuò)過與自己對(duì)錯(cuò)過的體驗(yàn)；（3）結(jié)合相關(guān)的的詩歌以及自身感悟來續(xù)寫詩歌。然后小組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣，可讓學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，也拓寬知識(shí)面，升華知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。

第二，小組辯論。在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生小組辯論或爭辯，來刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，在文章結(jié)尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學(xué)生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進(jìn)行課堂辯論，于是學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無情的社會(huì)中。小說一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會(huì)中死去。小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運(yùn)，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。小說結(jié)尾說“孔乙己的確死了”?！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點(diǎn)則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

三、重視語文課堂助推器——開放元素

課內(nèi)是小課堂，而社會(huì)則是大課堂，開放課堂有助于積累學(xué)生生活體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生于實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力。

1.引導(dǎo)課外閱讀

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學(xué)生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導(dǎo)學(xué)生方法，讓學(xué)生課余時(shí)間博覽群書，提升文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)。其次，組織與讀書相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生閱讀需求，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學(xué)完《龜雖壽》，教師可組織“三國故事會(huì)”，說說自己所喜愛的三國人物及其事跡；學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《十萬個(gè)為什么》，而后課堂上進(jìn)行“科學(xué)交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。

2.聯(lián)系社會(huì)生活

第7篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測評(píng)。

前提測評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識(shí)、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛蓮說》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對(duì)問題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)

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第8篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 困境 策略

恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。由于學(xué)生正處于起步階段，進(jìn)行作文訓(xùn)練會(huì)存在許多困難，這時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學(xué)生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)作文的熱情。

一、初中語文作文教學(xué)的要求

初中階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應(yīng)用文；根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)；不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣[1]。在平時(shí)的作文教學(xué)中，一些老師過分強(qiáng)調(diào)作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個(gè)性，這是違背作文規(guī)律的。這些老師把花季雨季的學(xué)生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導(dǎo)下，在作文里，學(xué)生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實(shí)感的大話、空話、套話，甚至是假話。

二、初中語文作文教學(xué)的困境分析

（一）作文教學(xué)目標(biāo)的含混

中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的含混體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是確定目標(biāo)時(shí)有時(shí)依據(jù)“作文”的性質(zhì)，有時(shí)又依“寫作”的性質(zhì)，盡管二者有密切的聯(lián)系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學(xué)的目標(biāo)到底是培養(yǎng)學(xué)生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。

中學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)行的是“作文教學(xué)”，而不是“寫作教學(xué)”，因?yàn)檎Z文教育并不以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。作文僅是一種寫作練習(xí)，它既不同于應(yīng)用寫作，也不同于文學(xué)創(chuàng)作，因而要培養(yǎng)的首先是學(xué)生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的“育人”功能，極力“凈化”學(xué)生思想，不僅會(huì)導(dǎo)致虛假文風(fēng)盛行，還會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，最終失去創(chuàng)新能力，這將是作文教學(xué)的莫大悲哀。

（二）作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

作文是一種操作活動(dòng)，作文教學(xué)是以作文能力訓(xùn)練為核心的，與一般知識(shí)性課程有很大的不同。學(xué)生的能力是不能僅靠教師講會(huì)的，重要的是要多實(shí)踐，因而作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生具體操作為主，以學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮為主，而不應(yīng)以教師講授為主，更不應(yīng)完全以教師個(gè)人的喜好為尺度。目前中學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象就是教與學(xué)主次顛倒的集中體現(xiàn)。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，理性知識(shí)講解過多、過深，讓學(xué)生尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用話語指令和規(guī)則，對(duì)學(xué)生話語權(quán)利進(jìn)行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發(fā)出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學(xué)生自主思維與情感體驗(yàn)過程，泯滅了學(xué)生的個(gè)性自主與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生順應(yīng)與盲從心態(tài)，使作文訓(xùn)練成了純粹的技巧訓(xùn)練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學(xué)生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個(gè)性差異與創(chuàng)造力的“克隆人”。事實(shí)上，作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)、“教”輔助“學(xué)”的思想。

事實(shí)上，由于應(yīng)試教育的影響，由于不良學(xué)風(fēng)和文風(fēng)的影響，寫作文說假話已經(jīng)不是什么新聞。為了得高分，學(xué)生在寫作文時(shí)，不愿抒發(fā)自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己的語言，作文中充斥著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語言，唯獨(dú)喪失了學(xué)生自己的思想和個(gè)性[3]。

三、初中語文作文教學(xué)的策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)初中生認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)和存在的問題，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助于各種方法，為學(xué)生的作文內(nèi)容“開源”。

1．拓寬思路

豐富多彩的活動(dòng)，可以為學(xué)生提供諸多的素材。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入生活。在作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中，要將各類活動(dòng)與寫作掛起鉤來，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的活動(dòng)中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內(nèi)容。

例如，圍繞學(xué)校開展的有關(guān)活動(dòng)，我們設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)主題：盡心盡職，學(xué)會(huì)管理――爭當(dāng)小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻(xiàn)――甘做小演員等。要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，搜集材料，并引導(dǎo)他們充實(shí)和擴(kuò)展已經(jīng)獲得的材料。這樣做，既豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生作文的熱情[4]。

2．定向觀察

借助于必要的途徑，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的對(duì)象進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，這是作文教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學(xué)生的觀察對(duì)象從教室擴(kuò)展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學(xué)生按照一定的順序觀察，進(jìn)行全面的觀察。在此基礎(chǔ)上，抓住幾處主要的景色，進(jìn)行重點(diǎn)描繪，通過此，引導(dǎo)學(xué)生有點(diǎn)有面地來表現(xiàn)校園里的秋色。

3．創(chuàng)設(shè)情境

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，是一種好方法。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高。游戲結(jié)束后，學(xué)生們都積極主動(dòng)地交談起來，議論活動(dòng)中哪些內(nèi)容最精彩，描述其他同學(xué)是如何做的，自己是如何做的，以及身邊的同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等是如何的。接下來，讓學(xué)生把自己在游戲中的表現(xiàn)及所見所聞所感寫下來。在不知不覺中，學(xué)生就在輕松愉快的氣氛中，完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動(dòng)。由于學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真切地體驗(yàn)了其中的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然就有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，這樣，學(xué)生再也不會(huì)覺得寫作文是一件痛苦的事了。

游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，學(xué)生們都樂于寫作，通過此，作文教學(xué)收到了事半功倍的效果。

4．啟發(fā)想象

德國哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毙抡n標(biāo)也明確指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”要完整地刻畫人物的形象，需要對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作出合理的推測，另外，要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，需要展開豐富的聯(lián)想。許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。

5．鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)

根據(jù)新課標(biāo)的理念，在寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要提供自主寫作、自由表達(dá)的有利條件和廣闊空間。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或是印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；淡化文體意識(shí)，減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生不拘形式地寫出自己的見聞和感受；提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感筆記，讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。要改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，讓作文的題目更加個(gè)性化。少寫命題作文，提倡自主擬題。教師命題，應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，以引起學(xué)生作文的興趣。每次命題，都可以多樣化，可以多命幾道題，讓學(xué)生自由選擇，也可以給出命題的范圍，讓學(xué)生有自主選擇的空間[5]。

結(jié)論

總之，作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在這個(gè)過程中，如果出現(xiàn)一些思想情感、價(jià)值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應(yīng)以誠懇、耐心的態(tài)度，進(jìn)行正面引導(dǎo)。

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第9篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文教學(xué)；有效性

近幾年，伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息的迷迭周期得到縮短，教育體系受到了一定的挑戰(zhàn)。中學(xué)語文是素質(zhì)教育的重要教育類型，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了極其重要的作用，如何學(xué)好語文，如何理解語文，是當(dāng)前廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)[1]。如何提高語文教學(xué)效率，如何提高學(xué)生的語文興趣則成為了當(dāng)前語文教師的執(zhí)教難點(diǎn)。面對(duì)著素質(zhì)教育背景的發(fā)展，語文教師需不斷研究語文教學(xué)，將語文教學(xué)方法進(jìn)行整合，將語文教學(xué)模式進(jìn)行完善，才能從根本上提升中學(xué)語文教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的語文成績。

一、中學(xué)語文實(shí)施有效教學(xué)的重要性

從本質(zhì)上而言，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，中學(xué)語文是學(xué)生踏入更高學(xué)府的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。眾所周知，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式過于單一，在教師的教、學(xué)生的聽中，教學(xué)內(nèi)容彰顯的過于乏味，這種情況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，致使學(xué)生的積極性不高，產(chǎn)生厭煩的情緒，降低語文教學(xué)效率。

在伴隨著社會(huì)的進(jìn)步中，人們以及邁入了信息化社會(huì)，在該時(shí)代中，中學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，其改革成為了當(dāng)前勢在必行的發(fā)展趨勢[2]。與此同時(shí)，只有通過改革，才能提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，才能為中學(xué)語文帶來活力，才能提高學(xué)生的語文興趣。

二、現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)有效性缺失的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是將語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與工具性進(jìn)行展現(xiàn)，使教師能夠在“字詞句篇”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的訓(xùn)練。但是，從整體角度分析，現(xiàn)階段我國中學(xué)語文所呈現(xiàn)出的統(tǒng)一弊端便是教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至部分語文教師在課堂中無法掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅在單純的講解課文內(nèi)容中結(jié)束本節(jié)語文課程。這種教學(xué)模式下不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且也在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)弱化與淡化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

自古以來，教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，目前我國中學(xué)語文所采用的教學(xué)方式是以培養(yǎng)文學(xué)家與作家式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅過于死板，并且會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理念，無法使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到認(rèn)同感以及歸屬感。因此，在素質(zhì)教育理念中，需要積極改進(jìn)教學(xué)方法，在根據(jù)學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際情況下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文的有效發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式太單一

在中學(xué)語文中，評(píng)價(jià)同樣也是影響教學(xué)效率的而關(guān)鍵，根據(jù)筆者調(diào)查研究，在中學(xué)語文教學(xué)之中，評(píng)價(jià)方式占據(jù)比例最高的便是結(jié)果式評(píng)價(jià)，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)考試成績的一種公布[3]。在中學(xué)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)的比較單一，不僅是因?yàn)榻處熕捎玫慕Y(jié)果式評(píng)價(jià)方式將學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行忽略，并且也是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式不具備科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，致使很多學(xué)生在努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后對(duì)語文學(xué)科失去信心。

（四）學(xué)生閱讀量過少

目前，中學(xué)生在閱讀中普遍存在閱讀量過少的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀會(huì)對(duì)中學(xué)語文有效性教學(xué)帶來直接影響。其中，之所以造成這種現(xiàn)象的原因是包括以下兩點(diǎn)：其一，教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視，在語文課堂中語文教師并沒有給與學(xué)生閱讀課文的機(jī)會(huì)與時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)作品缺乏興趣，長久之下便形成了不愛閱讀的不良習(xí)慣[4]。其二是由于信息社會(huì)的發(fā)展速度過快，中學(xué)生自身所具備的好奇心促使學(xué)生將過多的精力與時(shí)間放置在玩游戲上，在閱讀上更多的是傾向于網(wǎng)絡(luò)小說、虛幻小說，導(dǎo)致文學(xué)作品逐漸淡出學(xué)生的生活圈，走向邊緣化。

三、提高中學(xué)語文教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，中學(xué)生已經(jīng)邁入了青春期，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要對(duì)學(xué)生的心理與情感有所兼顧，避免中學(xué)生出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象。首先，在語文教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將積極的情感因素進(jìn)行發(fā)揮，并且尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠帶著愉快的心情參與到語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其次，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使其能夠在自信、互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中積極投入到語文學(xué)習(xí)之中。最后，語文教師要多與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求，解決學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的困惑。

（二）積極完善教學(xué)模式

教學(xué)模式是提高教學(xué)有效率的重要組成內(nèi)容，在時(shí)代的發(fā)展中，要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將情景教學(xué)、合作教學(xué)、多媒體教學(xué)方式融入到中學(xué)語文教學(xué)之中，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提升中學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。比如，情景教學(xué)法是指教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生能夠在情景中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并將語文知識(shí)與情景有所關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的印象。多媒體教學(xué)法則是在利用多媒體手段與多媒體技術(shù)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中學(xué)語文的有效性[5]。

（三）加強(qiáng)對(duì)過程評(píng)價(jià)的重視

一般而言，考試成績在很大關(guān)系到?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)，并且僅憑考試無法將學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，中學(xué)語文教師要改善評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)對(duì)過程評(píng)價(jià)的重視，將評(píng)價(jià)方式改變的更加豐富[6]。此外，在過程評(píng)價(jià)過程中，要進(jìn)一步將考試與過程評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作文訓(xùn)練、閱讀練習(xí)融入其中，不再將考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠減緩對(duì)語文考試的壓力，從根本上提高學(xué)生的語文潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語：

中學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育體系的關(guān)鍵。其中，中學(xué)語文教學(xué)過程中存在著諸多缺陷與不足，這些內(nèi)容阻礙了語文教學(xué)的實(shí)效性，只有采取有效的措施，對(duì)其進(jìn)行解決，才能從根本上提升中學(xué)語文的有效性。

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