幼兒教師總結(jié)反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 在職培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 組織形式
幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對(duì)于幼兒教師來說針對(duì)性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實(shí)效性差。
一、調(diào)查背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對(duì)云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調(diào)查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表
表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑
表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓(xùn)的。
過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家教師資格證書評(píng)定等形式越來越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。
我國的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。
1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排，完成任務(wù)，為評(píng)職稱而培訓(xùn)。
2.了解幼兒教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。
表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)
目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)；教育科研方法；對(duì)課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。
表6 教學(xué)中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力；園本課程開發(fā)能力。
可以看出幼兒園教師目前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。
3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。
表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法
調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。
在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見，由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。
（二）有效開展園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對(duì)話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照園本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。
由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。
表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。
園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。
2.開展園本教研和科研活動(dòng)。
園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。
3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長。
環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐，保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。
教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志?，F(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。
可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來彌補(bǔ)“請進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。
（五）探索“對(duì)口”服務(wù)新模式。
政府部門要積極響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對(duì)口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。
（七）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結(jié)法。
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對(duì)話反思法。
對(duì)話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì)，其操作程序?yàn)椋旱谝?，由一名?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。
3.行動(dòng)研究法。
行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，在反思自己或他人?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動(dòng)方案。第三，根據(jù)行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報(bào)告。行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
第2篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
【論文摘要】農(nóng)村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業(yè)化教師的過程中，活動(dòng)反思是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。工作負(fù)荷重、薪酬低、學(xué)歷水平不高，是制約其活動(dòng)反思能力提高的主要原因。國家加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入、教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、幼兒園為教師搭建反思與交流的平臺(tái)，對(duì)提高農(nóng)村幼教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼教改革7待解決的重要問題之一。為了提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。但是，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一跋而就的，而是一個(gè)漫長的過程。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升農(nóng)村幼教質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、制約農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力提高的主要因素
(一)工作負(fù)荷重
目前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象。究其原因，與班級(jí)學(xué)生過多、農(nóng)村幼兒教師短缺等有關(guān)一方面，教師要負(fù)責(zé)班內(nèi)的各項(xiàng)工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農(nóng)活與家務(wù)，沒有較多的時(shí)間和精力來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思
(二)薪酬低
目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個(gè)事實(shí)是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。由于工資較低及社會(huì)地位不高，一些剛從幼師院校畢業(yè)的年輕幼兒教師根本不愿到農(nóng)村執(zhí)教另外，即使部分已經(jīng)在農(nóng)村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，不愿再做出較大的努力與付出
(三)學(xué)歷水平不高
目前，我國農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷主要以職高、中專為主。因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優(yōu)秀的年輕人積極投身到農(nóng)村幼兒教師行業(yè)中來，這對(duì)農(nóng)村幼教的發(fā)展而言更是雪土加霜，勢必制約著農(nóng)村幼教質(zhì)量的提高及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展(-
(四)社會(huì)典論的誤導(dǎo)
目前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會(huì)卜不少人認(rèn)為，在農(nóng)村幼兒園_L作沒有前途，再加上農(nóng)村幼兒園與公辦園、城市私立幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到農(nóng)村幼兒園工作，最終影響農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、活動(dòng)反思在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用
(一)活動(dòng)反思能讓農(nóng)村幼兒教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展
幼兒教師在活動(dòng)反思的過程中，必然會(huì)提出很多的問題。什么是幼兒教育?幼兒的年齡特點(diǎn)是什么?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)有何不同等?農(nóng)村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，幼兒園也應(yīng)為教師提供一些反思與交流的平臺(tái)，如開展一些園本教研活動(dòng)、組織教師積極參加公開課等。這些活動(dòng)的開展都能有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力的提高及自身專業(yè)化的發(fā)展
(二)活動(dòng)反思能使農(nóng)村幼兒教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平
活動(dòng)反思就是幼兒教師在課后對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統(tǒng)化上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。}’}因此，活動(dòng)反思在教師自身專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。農(nóng)村幼兒教師可根據(jù)日常教學(xué)中的某個(gè)主題或一個(gè)問題進(jìn)行反思，教師可把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，另外，教師也可在教學(xué)活動(dòng)中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便在以后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)因此，這種方式能夠有效地捉進(jìn)幼兒教師活動(dòng)反思能力及自身專業(yè)化發(fā)展的提升。
(三)活動(dòng)反思能促使參與者相互交流，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，提升自身的反思能力
每位農(nóng)村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，并且愿意在此基礎(chǔ)上共同研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題的癥結(jié)和尋求解決問題的辦法。這種研討活動(dòng)的開展，能夠使管理者與實(shí)踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投人;另一方面農(nóng)村幼兒教師也要通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺(tái)。
(一)國家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有后顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身于農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍之中。
(二)農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)
理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升活動(dòng)反思能力的必備條件之一。農(nóng)村幼兒教師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升自身的專業(yè)化成長。因此，農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以此來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，農(nóng)村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，農(nóng)村幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。另外，教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的?；顒?dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動(dòng)反思筆記不僅能幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力;活動(dòng)反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，農(nóng)村幼兒教師才能夠積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
(三)農(nóng)村幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思的平臺(tái)
第3篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時(shí)發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行個(gè)人或小組的情景模擬，不能切實(shí)地在真實(shí)狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時(shí)的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學(xué)效果也將會(huì)大打折扣；而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出，及時(shí)的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2.合作模式的生疏
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時(shí)常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時(shí)放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒的成長都十分不利。
二、行動(dòng)研究的優(yōu)勢及措施
1.行動(dòng)研究的優(yōu)勢
幼兒教育中，行動(dòng)研究關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題，且特別重視幼兒教師對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長是一個(gè)難得的參與融入過程。
行動(dòng)研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個(gè)教室還是多個(gè)教室，教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究；而協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對(duì)于解決教育實(shí)際問題來說提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時(shí)，行動(dòng)研究以實(shí)踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合，這就相當(dāng)于在幼兒教師成長過程中將書本知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，對(duì)幼兒教學(xué)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
2.行動(dòng)研究在專業(yè)成長中的具體措施
行動(dòng)研究在教學(xué)過程中是“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，縝密制定差異性教學(xué)計(jì)劃，在無形中提升專業(yè)能力。
（1）角色切換，融入學(xué)生
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動(dòng)中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學(xué)資源
教師要學(xué)會(huì)并善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段；同時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和改進(jìn)，不斷完善，才能不斷進(jìn)步。
（3）合作探究
教師要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時(shí)地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同事間的合作交流，從社會(huì)、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感，飛速成長。
（4）記錄和整理
有效的活動(dòng)記錄不僅能生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中師生的互動(dòng)，也為以后總結(jié)科研活動(dòng)提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，有助于專家、同行對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時(shí)也可以總結(jié)活動(dòng)的不足，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對(duì)教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評(píng)析、總結(jié)是教師組織活動(dòng)后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯?，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動(dòng)研究，教師只有充分在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴(yán)格踐行“資料收集—合作探討—自我反省—多方總結(jié)”的教學(xué)模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
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第4篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞：幼兒園生成課程 實(shí)施現(xiàn)狀 建議措施
一、幼兒園生成課程的概念界定
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。”這就使得在課程內(nèi)容選擇上有較大的隨機(jī)性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論基礎(chǔ)。新一輪的課程改革更加強(qiáng)調(diào)課程的生成。發(fā)揮幼兒的主體性、以幼兒的興趣和需要為教育基點(diǎn)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的新一代國家公民是幼兒教育的目標(biāo)。幼兒園生成課程正是基于尊重幼兒、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念而深受廣大家長和教師的青睞。
幼兒園生成課程是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師對(duì)幼兒的需求和興趣以及教學(xué)情境的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，在師幼互動(dòng)中不斷調(diào)整活動(dòng)，從而使幼兒智力、道德、情感、審美等全面發(fā)展的一種動(dòng)態(tài)過程。
二、幼兒教師對(duì)生成課程的把握
幼兒教師對(duì)生成課程概念的把握主要表現(xiàn)在：
1.心理上對(duì)生成課程的接受程度
幼兒教師在心理上是不愿去接受生成課程的理念。 “生成課程太難了，我不能夠把握好的教育時(shí)機(jī)?！薄皩?shí)施生成課程不容易控制課堂局勢，可能會(huì)一無所獲?！薄吧傻闹黝}活動(dòng)與幼兒園制定的總的教學(xué)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生沖突，是實(shí)施生成課程的難點(diǎn)”“幼兒生成主題的不確定性、不可預(yù)測性是難點(diǎn)”?！跋雵L試課程生成，但往往事與愿違，最后破壞了幼兒的興趣，預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)也沒有達(dá)到”這是幼兒教師普遍擔(dān)心的問題。此外，生成課程需要幼兒教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)和壓力。由此可見，幼兒教師正視課程生成理念還需要時(shí)間。
2.幼兒教師對(duì)生成課程的把握
提到生成課程老師們都能想到應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，但對(duì)生成課程所需要的情景以及師幼互動(dòng)方面缺乏一定的關(guān)注。在教學(xué)計(jì)劃與生成主題活動(dòng)上，大多數(shù)老師仍拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)為達(dá)不到幼兒園所指定的教學(xué)計(jì)劃就完不成任務(wù)，不能發(fā)揮師幼教學(xué)主體的作用。幼兒教師依據(jù)幼兒園的計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，其次是根據(jù)教材，最后才是幼兒的興趣?？梢娊處熾m然接受了生成課程必須從幼兒的興趣和需要出發(fā)，但從教師所依據(jù)的教學(xué)資料來看，教師還是以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主的。這說明教師還不具備生成課程的意識(shí)。在實(shí)施過程中，因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕逃龣C(jī)智，導(dǎo)致課程生成過程中出現(xiàn)混亂，甚至失敗。
3.幼兒教師課后反思情況
對(duì)生成課程的把握重在幼兒教師要有自我反思能力。但是當(dāng)前，幼兒教師課后反思能力不強(qiáng)，缺乏科研意識(shí)是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師反思能力和科研能力的培養(yǎng)。很多幼兒教師從不去反思自己開展的活動(dòng)，也不去提升自己的教學(xué)能力，潛意識(shí)中還是認(rèn)為自己是“看孩子”者。尤其是隨著近幾年幼兒園事故頻發(fā)，安全問題似乎是幼兒教師關(guān)心的一大問題，其余的一概不重要，特別是在民辦幼兒園或者農(nóng)村幼兒園，這一思想尤為嚴(yán)重。另一方面，也反映出了幼兒教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就可以不用再去思考教育教學(xué)，思想上還是閉塞落后的。
綜上，在心理層面幼兒教師對(duì)生成課程不熟悉，對(duì)生成課程存在畏難心理，在預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)上體現(xiàn)出較為關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，在實(shí)施過程中缺乏一定的教育機(jī)智。此外，幼兒教師的反思能力不強(qiáng)。
三、幫助幼兒教師把握生成課程的建議措施
1.立足實(shí)際開展各種活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)幼兒園生成課程的理解
根據(jù)調(diào)查，幼兒教師對(duì)幼兒園生成課程的理解一知半解，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把生成課程看的過難。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際開展各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，派優(yōu)秀幼兒教師外出學(xué)習(xí)，聘請專家學(xué)者到園指導(dǎo)工作等方式，來幫助全園教師對(duì)幼兒園生成課程的理解。
2.幼兒園課程管理要學(xué)會(huì)放權(quán)
觀察發(fā)現(xiàn)，我國許多幼兒園在管理機(jī)制上管得太嚴(yán)，許多條條框框捆住了老師的手腳，以至于生成課程難以實(shí)施，因此幼兒園應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，多給教師一些自，讓老師自己去經(jīng)營她們的班級(jí)。不要太過于注重表面的文章，只要老師的安排符合教育教學(xué)規(guī)律、有利于孩子全面和諧發(fā)展，就應(yīng)該放手讓老師去做，發(fā)揮幼兒教師和孩子的想象力和創(chuàng)造力，更符合明日幼兒園的理念和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
3.幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念
新的時(shí)代賦予教師新的使命，幼兒教師已不是單純的“看孩子”者，這一點(diǎn)已不是新穎的話題，作為幼兒教師應(yīng)首先自己把這錯(cuò)誤的觀念改正過來，對(duì)孩子、對(duì)家長、對(duì)社會(huì)樹立教者形象。樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。同時(shí)應(yīng)該站在時(shí)代的前列，無所畏懼，正視各種教育難題，更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
4.科學(xué)合理的安排時(shí)間
幼兒群體的特殊性決定了幼兒教師責(zé)任的重大，在一日活動(dòng)中幼兒老師需要處理很多瑣碎繁雜的事情，同時(shí)還要接受家長、幼兒園的監(jiān)督。除了正常的保育和教學(xué)外，幼兒教師還要準(zhǔn)備一些材料、文件、活動(dòng)等，以便幼兒園和家長監(jiān)督檢查，這些瑣碎的事情往往占據(jù)幼兒教師大部分的時(shí)間和經(jīng)歷，因此時(shí)間對(duì)于幼兒老師來說非常寶貴，科學(xué)合理的安排時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的安排時(shí)間，在特定的時(shí)間做好特定的事情，才能為課程的生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
5.學(xué)會(huì)反思，不斷提升自己
教師不僅是教育者，還是科研者。教師要有科研意識(shí)，才能有所進(jìn)步。善于教學(xué)反思，不僅是教師具有科研意識(shí)的表現(xiàn)，也是教師把握生成課程的重要步驟。如何正確判斷幼兒興趣的價(jià)值點(diǎn)、如何做好師幼互動(dòng)、如何處理突發(fā)的教育事件等，這些都應(yīng)成為教師教學(xué)反思的一部分。反思能力的培養(yǎng)也是新型幼兒教師必備的一個(gè)專業(yè)能力。
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第5篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
1、教學(xué)反思意識(shí)差，反思模式僵化。國外一個(gè)著名的心理學(xué)家提出一個(gè)教師成長模式：“即教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能形成相對(duì)膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行深入的思考，那么經(jīng)驗(yàn)只是一次又一次的重復(fù)，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當(dāng)作成一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)積累的過程，把自己封閉在一條重復(fù)過往經(jīng)驗(yàn)的通道，復(fù)制著一成不變的教學(xué)思路，教學(xué)效果大打折扣，不能在過往的教學(xué)中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)。反思活動(dòng)大多停留在對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的總結(jié)與思考，思考的角度大多是教學(xué)活動(dòng)孩子們是否喜歡，有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思活動(dòng)成了一種流水化的活動(dòng)記錄，而對(duì)于自己采用某種教學(xué)方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。
2、輕視教學(xué)過程，注重教學(xué)結(jié)果。許多教師在教學(xué)活動(dòng)反思中注重活動(dòng)結(jié)果的反思，而不注重其過程，反思只是對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的批判與思考。教師把活動(dòng)當(dāng)成一種一次性完成的活動(dòng)，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動(dòng)流于表面，失去了對(duì)教學(xué)過程中教師自身行為價(jià)值的思考的機(jī)會(huì)。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時(shí)，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時(shí)分類時(shí)，許多孩子就找錯(cuò)了。教師這時(shí)只是抱怨孩子們不認(rèn)真，然后再幫助其完成，而不去思考這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿?huì)找錯(cuò)了等深層次的問題。
3、教學(xué)反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)效果較差。一些教師在反思活動(dòng)中，沒有目標(biāo)，缺乏對(duì)某一個(gè)問題的持續(xù)研究。每個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡(luò)。這樣的反思結(jié)果很難對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學(xué)行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進(jìn)。
二、反思中存在的問題之對(duì)策
每個(gè)教師教學(xué)水平的提高，都離不開對(duì)自我及其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中提高自身能力。本文對(duì)上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對(duì)策。
1、幼兒園管理者要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍。這是客觀原因，更多地取決于幼兒園管理者。教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的影響是很大的，幼兒園管理者應(yīng)積極為教師創(chuàng)造一種良好的反思氛圍。幼兒教師也要積極向管理者提出這些問題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的合理安排，爭取更多的反思時(shí)間與機(jī)會(huì)，并形成一種良好的制度，最終提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長。事實(shí)證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中教師才能夠進(jìn)行有效地反思、交流，并形成更好的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第6篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
一、家訪的重要性
家訪是由幼兒老師發(fā)起的，到幼兒家里與幼兒家長面對(duì)面交流幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，家長的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長的意見、建議，以達(dá)成某種教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的一種家園溝通的方式。
家訪作為家園聯(lián)系的重要紐帶，具有重要的意義。對(duì)于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個(gè)性特征、興趣愛好等，更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育，還可以在實(shí)踐中不斷提高自身能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)于家長而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以及班級(jí)、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長，幼兒教師更具專業(yè)性。通過教師家訪，家長可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學(xué)性。對(duì)于幼兒而言，這是最根本的。家訪，核心是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發(fā)展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯(lián)系起來，形成家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現(xiàn)實(shí)性意義。這一點(diǎn)和科爾曼的社會(huì)資本理論以及布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論所強(qiáng)調(diào)的是有著某種一致之處的，社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和家長的相互關(guān)系對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的影響”，[2]人類發(fā)展生態(tài)學(xué)也認(rèn)為某一環(huán)境對(duì)于發(fā)展的潛力將隨兩個(gè)環(huán)境之間存在的支持性聯(lián)系的增多而提高，當(dāng)兩個(gè)環(huán)境間的聯(lián)系微弱或互相抵觸時(shí)，對(duì)于發(fā)展則不利。因此，在家園互動(dòng)中，應(yīng)把家訪提上議事議程，作為教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。
二、家訪存在的問題
家訪的重要性不言而喻，但訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導(dǎo)致家訪效果低下，這些問題分別是：
（一）家訪工作缺失，不到位
在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長進(jìn)行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點(diǎn)問題中發(fā)現(xiàn)只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結(jié)果基本一致。[3]這反映了當(dāng)前幼兒園沒有對(duì)家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規(guī)章制度的保障，導(dǎo)致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個(gè)人決定。
（二）家訪缺乏計(jì)劃性
訪談中，當(dāng)對(duì)11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會(huì)制訂家訪計(jì)劃，包括訪談時(shí)間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時(shí)，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計(jì)劃。這表明，教師家訪工作缺乏計(jì)劃性，有時(shí)純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。究其緣由，一方面缺乏監(jiān)督機(jī)制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對(duì)幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時(shí)家訪工作復(fù)雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時(shí)間不足，故而使家訪成了簡單隨意的走訪。
（三）家訪的內(nèi)容單一
訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師家訪內(nèi)容非常單一。當(dāng)幼兒教師被問及家訪內(nèi)容有哪些時(shí)，幼兒教師主要是向家長匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現(xiàn)情況，對(duì)于家長關(guān)心、疑惑的如何科學(xué)地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會(huì)性等方面交流相對(duì)甚少。
（四）家訪效果不佳，不理想
家訪從根本上來看是為了更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，但對(duì)教師而言，家訪效果更多的表現(xiàn)為和幼兒家長建立親密的關(guān)系，尋求幼兒家長對(duì)其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認(rèn)為家訪效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師的家訪計(jì)劃不充分導(dǎo)致家訪效果不佳，同時(shí)家訪效果不好又會(huì)影響教師的下一次家訪時(shí)的信心和勇氣，這就導(dǎo)致許多幼兒教師不愿再進(jìn)行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時(shí)間較為緊張，這也進(jìn)一步使家訪陷入了費(fèi)時(shí)又無意義的惡性循環(huán)。
（五）談話方式缺乏“藝術(shù)性”
家訪工作非常細(xì)致巧妙，除了需要準(zhǔn)備詳細(xì)的計(jì)劃外，還需要講求談話技巧，因?yàn)檎勗捈记珊艽蟪潭壬嫌绊懼以L效果。大多數(shù)幼兒教師在家訪時(shí)由于談話方式缺乏藝術(shù)性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預(yù)想的節(jié)奏順利進(jìn)行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對(duì)幼兒家長是專業(yè)的幼兒教育者，很可能會(huì)對(duì)自身定位不當(dāng)，以教育專家、權(quán)威者自居，談話成了訓(xùn)話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴(yán)肅；有些教師全然不顧家長感受，家訪變成了“告狀”，一開場就說孩子這不好那不好，引起家長的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評(píng)、指責(zé)家長，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長產(chǎn)生對(duì)立情緒等等。
三、家訪工作的對(duì)策
家訪是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關(guān)系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。家訪不僅是科學(xué)，更是一種藝術(shù)。家訪中，應(yīng)該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實(shí)際效果，促使家訪成為教學(xué)成果提高的重要手段。
（一）幼兒園應(yīng)將家訪工作列入教學(xué)計(jì)劃，使其常態(tài)化、制度化
幼兒園家訪工作的重要性、家訪現(xiàn)狀都說明，幼兒園應(yīng)盡快切實(shí)將家訪工作列入幼兒園教學(xué)計(jì)劃，使其成為幼兒教師一項(xiàng)重要的工作和責(zé)任，進(jìn)而使家訪工作常態(tài)化、制度化，使家訪工作發(fā)揮出真正價(jià)值。幼兒園還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，使教師家訪工作堅(jiān)持落實(shí)到實(shí)踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個(gè)重要部分。
（二）家訪準(zhǔn)備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計(jì)劃
家訪能不能達(dá)到預(yù)定效果，能不能使家、園教育相互支持的關(guān)鍵在于幼兒教師是否把家訪當(dāng)作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準(zhǔn)備是否充分。唯有幼兒教師真正從內(nèi)心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個(gè)重要部分，幼兒教師才會(huì)努力做好家訪的準(zhǔn)備，而不是哪天心血來潮時(shí)，或是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對(duì)被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長信息有一個(gè)全面而細(xì)致的了解。因?yàn)椴煌幕尘?、家庭?jīng)濟(jì)水平、地域、職業(yè)等層次的家長對(duì)幼兒教育關(guān)心的重點(diǎn)可能都不一樣，甚至每個(gè)家長也不同；其次要明確此次家訪要達(dá)到的目的；再次要仔細(xì)思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計(jì)劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。
（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內(nèi)容和技巧
幼兒教師首先要從觀念層面意識(shí)到家長也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發(fā)牢騷和批評(píng)的對(duì)象。幼兒教師應(yīng)尊重家長，并且學(xué)會(huì)聆聽，仔細(xì)探尋家長意見中的合理成分，并在訪談中進(jìn)行記錄，亦或是在征求家長的同意后進(jìn)行錄音。其次，幼兒教師還要認(rèn)識(shí)到家訪的目的不是去批評(píng)家長和幼兒的，而是通過和家長之間的溝通和交流，達(dá)成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語氣和態(tài)度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權(quán)威壓制；要認(rèn)真傾聽家長的困惑和疑問，親切地交換意見?？傊變簣@教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。[4]進(jìn)行家訪時(shí)，幼兒教師態(tài)度要誠懇，尊重家長、關(guān)懷幼兒，更要針對(duì)不同特點(diǎn)的家長注意談話技巧和談話內(nèi)容。[5]
（四）及時(shí)總結(jié)反饋，制訂教育計(jì)劃
教師在家訪時(shí)應(yīng)做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結(jié)束，如果就此結(jié)束，那家訪也只是一種形式，走過場而已，也只是浪費(fèi)了幼兒教師和家長的時(shí)間，很難得到實(shí)際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發(fā)現(xiàn)問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時(shí)，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，以及獲得的事實(shí)和材料進(jìn)行整理，并仔細(xì)分析和總結(jié)，從而以此為據(jù)制訂出針對(duì)性的教育措施和計(jì)劃，以便更好地因材施教。同時(shí)，幼兒教師也要將訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，以及下一步的計(jì)劃等反饋給家長，并征求家長的意見并獲得支持。
（五）善于反思，提升家訪經(jīng)驗(yàn)
拿破侖說過：“不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的?！庇變航處熑粢杆偬嵘陨砑以L經(jīng)驗(yàn)，以期提高自身教師素養(yǎng)，就要善于反思，就要將自己作為反思的對(duì)象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續(xù)保持，做得不好的要仔細(xì)思考，及時(shí)改進(jìn)。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真回顧，不斷反思，不斷提升自己。
總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結(jié)、增強(qiáng)自身家訪工作經(jīng)驗(yàn)，將家庭、社區(qū)看作幼兒園教育的重要伙伴，同時(shí)使家長、社區(qū)人員認(rèn)識(shí)到他們對(duì)孩子有著共同的興趣和責(zé)任，讓他們在幼兒教育和發(fā)展中起到更大的作用，為兒童在園學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。[6]
參考文獻(xiàn)：
[1]盛天和.當(dāng)門鈴響起的時(shí)候：教育在延伸――對(duì)上海市青浦區(qū)教師家訪工作經(jīng)驗(yàn)的思考[J].思想理論教育，2007（22）：40-44.
[2]Coleman，J.S.（1988）.Social capital in the creation of human capital.American Journal of Sociology，94（Suppl.）.
[3]王伶俐.家訪工作的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：25.
第7篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)時(shí)代當(dāng)前教育模式。很多人都對(duì)幼師缺少全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼師教授的對(duì)象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點(diǎn)忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，降低了對(duì)幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時(shí)期對(duì)未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。
2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容
2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識(shí)
深厚的專業(yè)知識(shí)是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識(shí)，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識(shí)指導(dǎo)教育活動(dòng)，是教師從事教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識(shí)對(duì)于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識(shí)，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。
2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力
幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織表達(dá)等教學(xué)能力方面進(jìn)行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會(huì)唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實(shí)際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。
2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識(shí)
提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識(shí)，首先需要擁有對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對(duì)本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時(shí)間的實(shí)踐教育中，會(huì)形成良好的心理品質(zhì)。這對(duì)于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。
3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施
3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作
當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實(shí)施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育技能，促進(jìn)其工作更加科學(xué)、完善地進(jìn)行，進(jìn)一步提高幼兒教育的水平。
3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，做好反思工作
每個(gè)幼兒教師閱歷、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的不同，會(huì)直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會(huì)等，讓每位幼師在交流的過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進(jìn)行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對(duì)幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會(huì)使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進(jìn)行反思，可以對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反省，進(jìn)而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高水平教育。
4總結(jié)
第8篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
關(guān)鍵詞：傾聽;幼兒心聲;教師成長
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-012-1
傾聽作為一種交流行為，是言語溝通的基本前提。它不但是人們獲取信息的重要途徑，而且也是人們交流思想、情感的有效方式，對(duì)人際交往的順利進(jìn)行起著重要的作用。幼兒教師的傾聽是指在幼兒園教育活動(dòng)中，教師以真誠的態(tài)度認(rèn)真聽取兒童的各種表達(dá)（言語表達(dá)和非言語表達(dá)），在尊重和理解兒童的過程中，對(duì)兒童表達(dá)的各種想法或疑惑做出及時(shí)且恰當(dāng)反饋的過程。只有傾聽幼兒心聲才能了解幼兒需要，才能去解決幼兒的需要，促進(jìn)教師進(jìn)行反思和成長。
一、幼兒教師傾聽幼兒的現(xiàn)狀
1.傾聽缺乏主動(dòng)性。
一些教師在上課之外很少與幼兒交流，有的時(shí)候只是讓幼兒在一邊自由玩耍，拒幼兒于千里之外，不愿意、懶于走近幼兒身邊傾聽，導(dǎo)致幼兒不敢說不想說，有問題不敢表達(dá)，師幼的距離越來越遠(yuǎn)，使教育遠(yuǎn)離了幼兒，遠(yuǎn)離幼兒的內(nèi)心世界，忽略了許多應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)和問題。
2.傾聽帶有選擇性。
教育的過程是教育者和被教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程。當(dāng)這個(gè)過程被阻斷或處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。很多教師在課堂中只聽取符合自己心中答案的回答，不一致時(shí)就會(huì)不斷地提問，直到獲得滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于一些幼兒“不合常理”的回答不予理會(huì)，會(huì)熄滅幼兒腦中奇思妙想的火花。
3.傾聽存在對(duì)幼兒的誤解。
教師傾聽存在對(duì)幼兒的誤解是指教師對(duì)于幼兒內(nèi)心沒有能夠準(zhǔn)確理解和把握。繪畫《我的媽媽》中幼兒把媽媽的頭發(fā)涂成紅色的、藍(lán)色的，有些老師會(huì)認(rèn)為幼兒畫錯(cuò)了，“你媽媽的頭發(fā)應(yīng)該是黑色的。”可幼兒心中覺得紅色的頭發(fā)媽媽會(huì)更漂亮。幼兒看見老師給小金魚喂食，第二天幼兒帶了吃的喂金魚結(jié)果把小金魚撐死了，老師批評(píng)了他，可幼兒想說他只是不希望小金魚挨餓，想讓他吃得飽飽的。
二、幼兒教師傾聽不當(dāng)?shù)脑?/p>
1.客觀原因：教育工作任務(wù)重。
幼兒教師不僅要進(jìn)行幼兒園的教育工作，課外還要承擔(dān)保育工作，工作量大，沒有額外的時(shí)間傾聽幼兒?，F(xiàn)在的班級(jí)容量大，加上時(shí)間和空間的限制，使教師的傾聽無法顧及到每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況。
2.主觀原因：幼兒教師缺乏耐心。
由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，幼兒在語言表達(dá)方面不完善，往往說上句沒下句，教師難理解幼兒表達(dá)的意思，以致缺乏耐心而不再傾聽。
上述的兩個(gè)原因都在不同程度上影響教師傾聽的有效進(jìn)行，但教師傾聽不當(dāng)是主要的原因，教師再忙也應(yīng)有選擇地安排時(shí)間傾聽幼兒說話，時(shí)間可長可短，關(guān)鍵是保證質(zhì)量。教師傾聽不當(dāng)使得教師無法了解幼兒的真正想法，無法理解幼兒的心聲，師幼溝通也就無法形成，進(jìn)而影響教師自身的成長發(fā)展。
三、幼兒教師傾聽幼兒心聲對(duì)教師成長的意義
1.傾聽與理解有利于幼兒教師形成正確的教育觀念。
教師正確的教育觀念影響著教師的成長。傾聽幼兒的心聲，走近幼兒的世界是每一位幼兒教師不可或缺的教育理念。幼兒有被傾聽的需要，教師應(yīng)該給予幼兒需要的尊重和滿足。一個(gè)樂于傾聽的老師才是值得幼兒信任和尊重的好老師，才是對(duì)幼兒真正的愛。教師俯下身來傾聽幼兒時(shí)，會(huì)注意自己的眼神、表情、和姿勢，讓幼兒感到安全，感受到愛和尊重，從而讓幼兒得到鼓勵(lì)。教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒，對(duì)待幼兒，使幼兒健康成長。傾聽幼兒，了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心需要，尊重幼兒的獨(dú)特性,能幫助教師樹立正確的兒童觀。
2.傾聽與寬容有利于幼兒教師提高專業(yè)技能。
專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn),靈活地應(yīng)對(duì)教育情景,做出敏捷的教育行為反應(yīng),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能。幼兒教師的專業(yè)成長包括了教師課堂的組織能力和應(yīng)變能力。傾聽是教師在課堂上獲取信息的有效途徑，傾聽幼兒的反饋，能幫助教師了解幼兒的需要和問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，有效地組織教學(xué)活動(dòng)。
教師用提問的方式傾聽了幼兒的心聲，讓幼兒把自己的想法表達(dá)出來，相信幼兒不是為了在課堂上搗亂而笑的，而是有了有趣的發(fā)現(xiàn)，是勤于思考的表現(xiàn)，是幼兒有了向科學(xué)家學(xué)習(xí)的愿望。教師只有愿意傾聽幼兒的心聲才會(huì)首先問幼兒為什么笑，而不是一心想去指責(zé)幼兒，用教師的權(quán)威意識(shí)告訴幼兒不能笑。教師和幼兒處于平等的地位,尊重每一位幼兒的發(fā)言，從傾聽中捕捉到教學(xué)契機(jī)，讓課堂成為平等民主的課堂，營造了寬松愉悅的氣氛，幼兒的學(xué)習(xí)興趣才能得到提升。
3.傾聽與反思有利于提高幼兒教師的研究能力。
第9篇：幼兒教師總結(jié)反思范文
論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。本文闡述了園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。
教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。
1 園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念形成和改進(jìn)
教師個(gè)體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個(gè)體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的
教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會(huì)不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動(dòng)策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識(shí)
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動(dòng)，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識(shí)得以更新，幼兒教師會(huì)不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。
1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力
在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對(duì)日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對(duì)自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對(duì)自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對(duì)原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥
2 當(dāng)前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識(shí)不夠
教師的研究意識(shí)不夠，對(duì)園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識(shí)不深刻，研究意識(shí)不夠。而幼兒教師研究意識(shí)不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。
2.2 園本教研活動(dòng)形式化
在當(dāng)前的園本教研活動(dòng)中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對(duì)專業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動(dòng)是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對(duì)園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問題，并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng)，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實(shí)踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動(dòng)。
3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強(qiáng)教師研究意識(shí)
倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強(qiáng)其研究意識(shí)。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識(shí)，使園本教研成為自覺性的研究活動(dòng)。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動(dòng)時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動(dòng)時(shí)，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。
3.2 注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，開展多元化的園本教研活動(dòng)
幼兒園在開展園本教研活動(dòng)過程中，盡可能調(diào)動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中，鼓勵(lì)教師積極開展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動(dòng)研究。一方面，確保園本教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動(dòng)：日常的教學(xué)研究(說、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實(shí)園本教研
建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)幼兒園應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動(dòng)。如 “常規(guī)備課和個(gè)性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.28(3).
② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[m].福州:福建人民出版社,2008:16.
③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀念生成的新平臺(tái)[j].幼兒教育·教育科學(xué),2008(2).
④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[j].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(12)．
⑤ 趙瑞情,范國睿.實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育導(dǎo)刊,2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).
⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[j].幼兒教育,2005(9).
