少兒英語教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：少兒英語教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語；交際教學(xué)；興趣

語言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長(zhǎng)的難題。

筆者對(duì)少兒英語學(xué)習(xí)的問題，談幾點(diǎn)方法，與同行商榷。

一、少兒學(xué)習(xí)英語的年齡問題

許多兒童教育家和心理學(xué)家經(jīng)過多年的潛心研究后，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學(xué)習(xí)英語，若教材選用得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生的智力開發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此可以說，少兒階段學(xué)習(xí)英語，將會(huì)受益終生。我國兒童從小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語，一般8～9歲，這時(shí)兒童已經(jīng)接受了正規(guī)的漢語言學(xué)習(xí)，識(shí)的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語的能力更強(qiáng)。當(dāng)然，還會(huì)受到學(xué)習(xí)智力因素、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等影響。

二、少兒學(xué)習(xí)英語的方法分析

適合兒童英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是什么呢？最適合的教學(xué)方法是交際英語教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是學(xué)習(xí)和掌握語言的語音和語匯知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。交際英語教學(xué)法注重的是聽、說、讀、寫四個(gè)方面的練習(xí)，先注重聽、說，后注重讀、寫，逐步達(dá)到全面發(fā)展。正如美國學(xué)者密契爾在討論中國學(xué)生怎樣“學(xué)好英語”時(shí)所說，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)通病是沒有學(xué)會(huì)用英語思維，他們聽到用英語表達(dá)的思想，總是先翻譯成漢語，想好漢語的答語后再去翻譯成英語。如果一開始學(xué)英語時(shí)就用英語去思維，那么一定可以學(xué)得很快、很好。對(duì)初學(xué)英語的人，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)口語練習(xí)，世界多地的人都是先學(xué)說話再學(xué)寫字的。學(xué)一種語言也應(yīng)該如此。要學(xué)好英語，就要用英語去思維，用英語說話，用英語閱讀和書寫，并要經(jīng)常加強(qiáng)練習(xí)，持之以恒地做下去。提高口語的方法很多，如聽英語音樂，聽廣播和電視英語節(jié)目，成立英語小組，提倡課內(nèi)外都說英語，用英語寫日記等。

學(xué)習(xí)英語，還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，初學(xué)時(shí)對(duì)英語的興趣都很濃厚。但是，關(guān)鍵是如何使這一興趣長(zhǎng)期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一方面，也要使學(xué)生自己有意識(shí)地保持和不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣。如果說，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的前提。那么，學(xué)習(xí)的信心和克服困難的意志力則是學(xué)好英語的必要保證。學(xué)習(xí)英語是有趣的，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)過程都有趣。因?yàn)檫@畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門知識(shí)和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動(dòng)。如英語單詞和句型，需要我們進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握；一些重要的課文，需要反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。同時(shí)，還要有充分的思想準(zhǔn)備與遺忘作斗爭(zhēng)，與羞怯作斗爭(zhēng)，與母語障礙作斗爭(zhēng)。學(xué)習(xí)英語一定要有克服困難的決心和吃苦的準(zhǔn)備。

三、少兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)注意的問題

第2篇：少兒英語教學(xué)方法范文

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國際化的程度加深，英語作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問題。如，家長(zhǎng)自身的英語水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語的理論知識(shí)

 

2.1國內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習(xí)得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語言習(xí)得過程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過這段時(shí)間，語言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認(rèn)為，第一語言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語言相似。我國學(xué)者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語言輸入學(xué)習(xí)語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡(jiǎn)單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，語音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語者相似的語音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語言習(xí)得開始早，最終語言水平可能會(huì)高一些。語言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。

 

三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！斑@一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學(xué)習(xí)語言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語，所以能學(xué)得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略?！吧倌瓯葍和朴诶谜Z言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的?！安活櫳賰荷硇奶攸c(diǎn)，填鴨式地教授語言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表揚(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語的優(yōu)勢(shì)。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國，一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國人的成長(zhǎng)過程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區(qū)

 

通過對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識(shí)的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)。在家庭英語教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語是有必要的，但在知識(shí)傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語的興趣，便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語的過程的重要性，而過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語知識(shí)、英語文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長(zhǎng)在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實(shí)或仿真語境是孩子學(xué)好英語和學(xué)到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語才是真正的英語。最后，家長(zhǎng)在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長(zhǎng)的英語水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語能力的高低會(huì)直接少兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語音和口語方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。在少兒英語教學(xué)方面，要了解少兒英語教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過來。錯(cuò)誤的語言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對(duì)語言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學(xué)習(xí)英語沒有自然的英語環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境，讓兒童在這種語言環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)展兒童的語言交際技能，對(duì)兒童語言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語圖片來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡(jiǎn)單的英語節(jié)目，播放一些英語歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽說導(dǎo)入法。少兒英語從聽說入手,強(qiáng)化語音教學(xué),這是與少兒的語言發(fā)育過程相一致的,也符合我國外語教學(xué)改革的方向。聽說入手,就是聽說領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語言習(xí)慣,滲透語法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語言,反對(duì)解讀語法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語,達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語。

 

4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語言習(xí)得理論，兒童語言習(xí)得大致經(jīng)過幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語言習(xí)得過程相類似，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時(shí)，語言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語言學(xué)家說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！倍兰o(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文?？频略谖闹兄赋觯瑥恼Z言教學(xué)的角度來看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語

第3篇：少兒英語教學(xué)方法范文

【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語目前還有爭(zhēng)議，但英語培訓(xùn)市場(chǎng)的熱烈與民眾對(duì)兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強(qiáng)這些問題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語教育

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時(shí)安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對(duì)于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對(duì)“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育。現(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語的爭(zhēng)議

我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對(duì)較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭(zhēng)議。

德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對(duì)英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語和英語會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺(tái)兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專科以上學(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。

2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來分析，運(yùn)用跨庫檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國目前兒童英語教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂平.對(duì)德國學(xué)齡前兒童英語教學(xué)的評(píng)價(jià)［J］.國外外語教學(xué),1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)),2003.(1):53.

第4篇：少兒英語教學(xué)方法范文

一教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。

1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國際音標(biāo)，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

二教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟８愕氖?，費(fèi)時(shí)低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉碚f，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對(duì)第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動(dòng)畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進(jìn)入我國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

三班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。

2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。

3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

四結(jié)束語

第5篇：少兒英語教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關(guān)鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設(shè)有英語教育，但事實(shí)上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

1.幼兒英語師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)?；疚撮_設(shè)英語課程，因此幼兒教師的英語基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，只是把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請(qǐng)外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個(gè)幼兒園都可以承擔(dān)的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語教師素質(zhì)直接影響到幼兒英語教育的質(zhì)量，要提高幼兒英語教育質(zhì)量，幼兒英語教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)幼兒英語師資的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.1對(duì)現(xiàn)有的幼兒英語教師實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師培訓(xùn)

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師，學(xué)前教育理論知識(shí)比較豐富，但畢竟沒有經(jīng)過英語專業(yè)教育和熏陶，在英語專業(yè)上有所欠缺。對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，可聘請(qǐng)高校外語系的教師來進(jìn)行培訓(xùn)，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語師資培訓(xùn)。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學(xué)、英語教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、少兒英語課堂組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)、少兒英語授課技能、課堂實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)方法和英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓(xùn)

英語專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語語法知識(shí)、語音知識(shí)，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和幼兒英語教學(xué)理論知識(shí)。對(duì)此，可聘請(qǐng)學(xué)前教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語教學(xué)專家利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)相關(guān)的幼兒英語師資專業(yè)

目前，幼兒英語師資培訓(xùn)悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場(chǎng)需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，開設(shè)如下課程：（1）文化課：政治、語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學(xué)法與實(shí)踐研究、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。（4）英語課：幼兒英語教學(xué)法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業(yè)課程英語、英語主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語節(jié)目主持等。（6）雙語實(shí)習(xí)課：幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)、保教化實(shí)習(xí)、幼教化實(shí)習(xí)和英教化實(shí)習(xí)。

通過這些課程的學(xué)習(xí)，幼師生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的理論和知識(shí)，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個(gè)院校的實(shí)際情況，可能沒有條件開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，如開設(shè)幼兒英語教學(xué)法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養(yǎng)幼師生英語知識(shí)的準(zhǔn)確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個(gè)幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓(xùn)需要有強(qiáng)有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財(cái)力支持本園的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也沒有財(cái)力請(qǐng)一些專家進(jìn)來進(jìn)行培訓(xùn)，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來解決這個(gè)問題？“目前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓(xùn)’的試點(diǎn)院校。在試點(diǎn)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣東決定在全省開展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作”。在提高幼兒師資水平的培訓(xùn)上也可以采取這種“置換培訓(xùn)”的模式來進(jìn)行，和本地的高校進(jìn)行合作，用“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢(shì)。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實(shí)習(xí)，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓(xùn)，置換的比例可以按照?qǐng)@的實(shí)際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓(xùn)的財(cái)力負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)一些財(cái)力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結(jié)語

學(xué)前語言教育研究揭示了學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，證明了學(xué)前期的英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的不可替代的價(jià)值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現(xiàn)自己的實(shí)力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語師資是適應(yīng)學(xué)前語言教育的時(shí)代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關(guān)注幼兒英語師資的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫華.談?dòng)變河⒄Z教育中存在的問題及對(duì)策［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，56，（2）：80-81.

第6篇：少兒英語教學(xué)方法范文

關(guān)于母語在外語教學(xué)發(fā)揮的作用，外語教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因而外語學(xué)習(xí)則必須努力克服母語的干擾，養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。受此影響，一些教學(xué)法基本上排斥母語在教學(xué)中的運(yùn)用。

有的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為少兒外語初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語的課堂教學(xué)環(huán)境，因而提倡一些用外語死記硬背，囫圇吞棗式的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個(gè)故事，唱會(huì)了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來，課堂上雖然看似全部使用了外語，但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯(lián)系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈，旁門左道。我國現(xiàn)階段的少兒英語教育形式受此影響嚴(yán)重，盡管一些地方和學(xué)校做了有益的嘗試，科學(xué)使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋，這便是多數(shù)少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語的緣由。

二、英語教學(xué)內(nèi)容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語來寫作或講述，并夾雜著個(gè)別目標(biāo)語項(xiàng)目的外語教學(xué)模式。一般來說，在英語教學(xué)內(nèi)容“奧利奧”化的過程中，占主要篇幅的母語項(xiàng)目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，或幾個(gè)目標(biāo)語單詞，或幾個(gè)短語。母語內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律，而外語項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題，兩種語言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國的英語教學(xué)中，該教學(xué)法可用于少兒英語教學(xué)，特別適合小學(xué)一年級(jí)英語初學(xué)兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據(jù)

語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。兒童學(xué)話的過程是和言語器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過程。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程是不能離開母語的。忽視這一點(diǎn)，都將給外語教學(xué)帶來不必要的困難。

“奧利奧”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語項(xiàng)目，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂，為兒童的外語學(xué)習(xí)提供了與母語知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種有益的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”，具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受，豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二，一為教材真實(shí)，二為學(xué)生真實(shí)。教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活，符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā)，其中包括兒童急切的語言表達(dá)需求和對(duì)母語文化的認(rèn)同，以及面對(duì)難以理解的語言內(nèi)容和外來文化所帶來的焦慮，在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界，為促進(jìn)語言交際打下基礎(chǔ)。

四、內(nèi)容編寫和操作原則

在內(nèi)容的選擇上，不管是中國的童謠兒歌，還是外國的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂見，都可成為編寫“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說明的是，“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容不是外語教學(xué)的目的，而只是一種適合兒童外語初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在外語項(xiàng)目的安排上，應(yīng)遵循分級(jí)遞增，循序漸進(jìn)，相似優(yōu)先的原則。在語言難度方面，一些讀音和語序與漢語相似的外語項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外，根據(jù)兒童語言習(xí)得時(shí)對(duì)此時(shí)此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫時(shí)也應(yīng)就實(shí)避虛，先近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。經(jīng)過一段時(shí)間，在兒童已掌握一定數(shù)量的英語單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。

在具體操作方面，教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式，讓小學(xué)生圍繞“奧利奧”化的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)該積極地通過課文掛圖，單詞圖片，音樂節(jié)奏和動(dòng)作表演等形式去調(diào)動(dòng)兒童的感覺器官，為他們提供視覺的和聲音的有效刺激，從而達(dá)到烘托氣氛，提高興趣，強(qiáng)化記憶的效果。

第7篇：少兒英語教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色研究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭(zhēng)創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語喜愛有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評(píng)議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對(duì)英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會(huì)受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會(huì)話回家說給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)來評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測(cè)試，突出語言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試?？谡Z測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語口語測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語口語測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。

對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的研究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人體會(huì)。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測(cè)試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社

第8篇：少兒英語教學(xué)方法范文

一、兒童英語教學(xué)的基本情況

1.兒童學(xué)習(xí)英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程,各類的英語培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓(xùn)班、兒童英語培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所很多,這無疑極大地促進(jìn)了兒童英語教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語教師擔(dān)任的,甚至還有用英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開設(shè)英語課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國小學(xué)英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評(píng)估手段

由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)估沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對(duì)話、回答問題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。

二、幾點(diǎn)思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語課程不如其它學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語應(yīng)每周開設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無法為學(xué)生提供英語習(xí)得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語老師很容易當(dāng),英語也很容易教,會(huì)讀幾句英語就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對(duì)英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱,因而,我們就無法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語,就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學(xué)到英語。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進(jìn)行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當(dāng)成純粹的知識(shí)來講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開展得少,過于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個(gè)性

兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表揚(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問題。小學(xué)開設(shè)英語就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過三、四年英語的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)政府對(duì)英語教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門要對(duì)英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓(xùn)班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)好英語的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結(jié)合。語言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的,這對(duì)于學(xué)母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習(xí)得的語言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會(huì)呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽的輸入。聽可以分為仔細(xì)聽和隨意聽。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽老師、聽錄音、聽同學(xué),聽清語音、語調(diào),聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴(kuò)大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學(xué)畫結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語。

第9篇：少兒英語教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語 單詞學(xué)習(xí) 字母結(jié)構(gòu) 表音密碼

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0045-01

1 傳統(tǒng)英語教學(xué)法

目前在國內(nèi)少兒英語的培訓(xùn)市場(chǎng)中，主要存在和市場(chǎng)接受度普遍較高的有以下幾種教學(xué)法。

（1）全語教學(xué)法。擺脫傳統(tǒng)的翻譯式雙語學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)建純英語的課堂，使孩子們就像說母語一樣大口的說英語。在純英語的課堂中加入游戲，真正意義上地做到寓教于樂。老師再配以肢體語言、實(shí)物、卡片、掛圖等教具為載體，協(xié)助孩子理解，使孩子在課堂上活學(xué)活用，快樂而有所得。

（2）自然拼音教學(xué)法。根據(jù)26個(gè)字母及字母組合與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不學(xué)國際音標(biāo)，英語老師在課堂中引導(dǎo)孩子透過不同單詞的正確讀音，找出相同的音源。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單字立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉孩子的獨(dú)立音感，達(dá)到聽音辯字，見字讀音的一種能力。是基本能夠解決單音節(jié)單詞的一種方法。

（3）TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法。我們都知道，肢體語言是國與國之間、人與人之間相互溝通最易理解的一種表達(dá)方式。所以老師上課以口語命令為重點(diǎn)，利用肢體語言，手勢(shì)，示范，讓學(xué)生了解口語命令并模仿。英語老師復(fù)誦口語命令，熟練運(yùn)用TPR教學(xué)特點(diǎn)非常符合孩子早期愛動(dòng)的性格特征。

全腦開發(fā)教學(xué)法。人的大腦分為左腦與右腦，不同部分的大腦具有不同的功能。左腦：主要是負(fù)責(zé)邏輯思維及肢體動(dòng)作等理性智商，俗稱理性腦。右腦：主要是負(fù)責(zé)語言、音樂等感性智商，俗稱感性腦。突破傳統(tǒng)少兒教育左半大腦開發(fā)的不足，左右腦并重，英語教師利用文字，圖片相互轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔以活潑的TPR肢體反映，游戲，表演等活動(dòng)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的左腦以達(dá)到左、右腦的平衡發(fā)展，更達(dá)到潛力無限發(fā)揮，記憶與理解同時(shí)達(dá)到巔峰。

2 語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言作為一種交流工具，更多的是為人類提供方便準(zhǔn)確的信息，即英語在當(dāng)今社會(huì)更多的起到了一種技能的要求，那么，何為技能呢？技能是這樣定義的：由于練習(xí)和幾乎自動(dòng)化了的動(dòng)作叫做技能。要想把英語熟練成為人類的一種技能，前提是根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)英語進(jìn)行大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作。

語言是一個(gè)體系，語言學(xué)家認(rèn)為，英語是有不同模塊構(gòu)成的等級(jí)體系，每個(gè)模塊都有其特殊的職能。語言學(xué)家將這些模塊分為語音模塊，語義模塊，語法句式及語篇模塊四部分。

英語作為一種表音文字，自身具有可以表達(dá)文字發(fā)音的特性。而由字母組成的單詞也正是掌握一門語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語正是首先打通語音關(guān)，突破英語學(xué)習(xí)第一道壁壘，于是背單詞便成為頭等大事。

3 英語單詞學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)的對(duì)比

漢語是象形文字，象形文字是表意的，它的讀音卻是通過拼音來實(shí)現(xiàn)的。漢語的結(jié)構(gòu)和發(fā)音是脫節(jié)的。字母文字（英文）與漢字不同，它們是表音不表達(dá)意的。英文的音和形是基本對(duì)位的，目前國內(nèi)普遍教授的國際音標(biāo)學(xué)習(xí)法，等于是用了和學(xué)習(xí)漢語相同的方法學(xué)習(xí)英文，實(shí)際是繞過了英語自身的表音系統(tǒng)走了一個(gè)大彎路，其結(jié)果是用國際音標(biāo)學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞的發(fā)音，還要一個(gè)字母、一個(gè)字母的去記住每一個(gè)單詞的拼法，雙重記憶，雙重浪費(fèi)。

我們了解了學(xué)習(xí)英語的語言規(guī)律之后，發(fā)現(xiàn)目前市面上的設(shè)計(jì)培訓(xùn)行業(yè)的較為傳統(tǒng)的授課方式就顯得有些蒼白了，它們都不能很好地從根本上做到剖析語言本質(zhì)，只是硬生生的將單詞，短語，語法疊加在一起，這種不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法終究是要被市場(chǎng)所淘汰的。其實(shí)，在百萬英文單詞中隱含著一套完整的表音規(guī)律即表音系統(tǒng)，或叫“表音密碼”。這項(xiàng)專利技術(shù)在李如云博士在廣泛研究西方權(quán)威語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)英文百萬單詞的基本構(gòu)成成分和構(gòu)詞規(guī)則，提出了表音密碼教學(xué)法，這是當(dāng)今中國乃至世界上英語教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破。

4 表音密碼教學(xué)法簡(jiǎn)介

表音密碼，顧名思義，即使根據(jù)英文是表音文字這一基礎(chǔ)，通過一套體系完整的方法，將一個(gè)單詞進(jìn)行解碼，根據(jù)字母之間的關(guān)系重新劃分單詞模塊，每個(gè)模塊都有自己相對(duì)固定的發(fā)音，從而將一整個(gè)單詞拼讀在一起的能力，同時(shí)要想記憶這個(gè)單詞的拼寫，只要將上述的過程逆向操作即可。這種教學(xué)法不是靠背而是靠發(fā)音來記憶單詞的，它從根本上解決了英語學(xué)習(xí)上單詞的認(rèn)讀問題，掌握“表音密碼”對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫都將產(chǎn)生重要影響，為母語和非母語環(huán)境下任何想學(xué)習(xí)英語的成人和孩子掃清了第一障礙。

“表音密碼”描述和定義了26個(gè)英語字母與聲音之間存在的發(fā)音規(guī)則。規(guī)則方面共分為3部分內(nèi)容：字母及字母組合的規(guī)律發(fā)音，不間斷音的概念以及固定詞綴的規(guī)律發(fā)音。這三者加起來就組成了一套完整的英文表音系統(tǒng)或者叫表音密碼基礎(chǔ)。掌握英文的表音系統(tǒng)就解決了英文單詞音形一致的問題。那么如何才能真正的做到見詞就會(huì)讀，會(huì)讀就會(huì)寫呢？我們還有一套表音密碼的具體方法。下面就以單詞customer為例，具體通過“表音密碼”方法驗(yàn)證如何實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的快速讀寫記憶功能的。

首先，customer是在初學(xué)者看來即是一個(gè)連續(xù)的英文字母串。又8個(gè)字母組成，根據(jù)“表音密碼”基礎(chǔ)要求，首先對(duì)這個(gè)字母串（單詞）進(jìn)行解碼，將8部分看似獨(dú)立的內(nèi)容分成4部分，即：mer是后綴，to是不間斷音，s是散輔音，cu是不間斷音，由8部分變成4部分，記憶量大大縮減。其次，通過“表音密碼”基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們了解到，處在不同位置的解碼后的單詞部分具有相對(duì)固定的發(fā)音（一般指元音字母），于是我們可以判斷出mer，to和cu的具體讀音，而s的發(fā)音也是固定的，我們就能夠確定先前解碼的單詞的每一部分發(fā)音。最后，確定了各個(gè)部分的具體發(fā)音，將他們連在一起，就解決了這個(gè)單詞的認(rèn)讀問題，而通過逆向操作這個(gè)方法，我們就可以將這個(gè)單詞還原。最終實(shí)現(xiàn)單詞的認(rèn)讀和記憶。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，英語是印歐語系日爾曼語族西支，它綜合了拉丁語，希臘語，意大利語等語言特點(diǎn)，一些外來詞匯的發(fā)音沒有相對(duì)固定，這些還要通過一些補(bǔ)充規(guī)則來實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的識(shí)讀。

5 結(jié)語

英語是一門具有1500年漫長(zhǎng)發(fā)展史的龐大的語言體系。但是，龐大并不意味著它無章可循、無法可依。“表音密碼”可以使英語學(xué)習(xí)者不再借助國際音標(biāo)等其它注意系統(tǒng)，見到單詞能直接準(zhǔn)確發(fā)音。解決了英語學(xué)習(xí)者的單詞認(rèn)讀問題，為英語學(xué)習(xí)掃清了第一道障礙。

參考文獻(xiàn)