教職工學習計劃精選(九篇)

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第1篇：教職工學習計劃范文

【關鍵詞】公共體育 教學內容 考評機制

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0200-02

就目前國內高校公共體育教學而言，由于長期沿用傳統(tǒng)教育模式，體育內容陳舊，考評機制單一，不僅沒有充分發(fā)揮高校公共體育課的基本功能，使學生產(chǎn)生厭學心理，還會限制學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)相關部門近些年對大學生體質健康監(jiān)測可知，大學生各項體能指標持續(xù)下降。這些問題若不及時解決，不僅對學生的身心健康成長造成影響，還可能影響到國家和民族的未來?；诖耍瑧摲e極對公共體育課教學內容及考評機制進行優(yōu)化，以便能夠有效提高大學生的身體素質，培養(yǎng)終身體育的運動理念。

1.公共體育教學內容優(yōu)化

1.1.單調項目可刪除

國內體育教學內容多年來都沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，隨著社會的進步和發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)難以有效滿足現(xiàn)代社會的需求。例如：田徑課教學中的投擲項目，對學生的強身健體及終身體育并沒有多大用處，但是體育教材中都安排了該項目，還強調了該項目的重要性，認為跑、跳、投缺一不可。然而由于該項目動作枯燥、單調，在上課過程中還具有一定的危險性，因此實際教學時很難激發(fā)學生的積極性。

1.2.增加項目深度

在公共體育教學內容中，部分項目學生在中小學已經(jīng)學過，但是在大學公共體育教學中仍然出現(xiàn)，例如籃球、健美操等，對于此類項目的教學不應該在原有基礎上重復，還應該在這些項目的深度和廣度上予以拓展。在教學實踐過程中，要根據(jù)學生的具體情況區(qū)別對待，按照學生的水平和能力分組進行，提高課堂教學效果。

1.3.合理安排項目內容

教師在對學生進行專項技能訓練時，要確保練習和專項技術的核心部門完全相同，確保學生的訓練效果。項目內容既要適應身體素質好、技術能力強的學生，也要適應身體素質差，技術能力差的學生，要選擇具有共性的訓練項目，要選擇難度和數(shù)量都比較合理的訓練項目。

1.4.準備活動多樣化

傳統(tǒng)的體育教學模式，在準備活動中，通常是先跑步，然后做徒手操，這會使學生感到枯燥無味，缺乏積極性。為了充分調動學生的參與興趣和積極性，可以采用靈活多樣的方式進行，例如：跳繩、踢毽子等，在學生感興趣的項目中，要多引導和啟發(fā)學生，同時還要注意在準備活動中培養(yǎng)學生不怕困難、團結友愛的品質。

2.公共體育教學考評機制優(yōu)化

2.1.考試制度具有明確的指導思想

按照國家教育部的要求，體育課的考試必須貫徹“健康第一”的理念，支持、鼓勵學生積極投身到體育運動中來，積極鍛煉，培養(yǎng)學生終身體育的理念。而目前的考試機制缺乏明確的指導思想，學生在學習一個學期的體育課后，不明確考試的最終目的，誤認為考試僅僅是獲得學分的最終形式，因此在體育教學活動中，提不起興趣，更談不上培養(yǎng)終身體育的理念，嚴重影響了體育課堂教學效果。

2.2.考試要采取技術和理論相結合的方式進行

公共體育教學技術考核主要是為了體現(xiàn)學生對某種項目的掌握程度，技術考核包括兩方面：其一，學生該項目是否達標；其二，對學生掌握的技術狀況進行評定。理論考試采取集中考試的方式進行，可通過試卷考試的方式，理論命題要遵循教學大綱進行，命題立意要以能力為立意，實現(xiàn)技術和理論考核相結合的模式進行。

2.3.考試方法多樣化

體育考試的內容要嚴格按照教學大綱進行，讓學生掌握基本的理論知識、技能和科學鍛煉方法，以便培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣?？荚嚪椒刹扇《喾N方式進行，例如：競技比賽，小組互評等，對學生的各種能力進行評定。

2.4.確定嚴格的獎懲與補考制度

學生無論是在理論考試還是在技術考試中，一旦出現(xiàn)舞弊行為，則成績作廢，不能參加正常的補考，同時還要按照學校制定的違紀舞弊辦法進行處理；對于曠課達到一定標準的，則認定體育課成績不合格，同時還要考慮學生的平時表現(xiàn)。對于那些在重大賽事取得優(yōu)異成績的學生應給予適當?shù)莫剟睿嵭屑臃种贫?。體育教研室要成立專門的補考小組，合理制定學生補考的內容、方法。除此之外，還要建立完善的考試制度，使體育考試更完善、更科學，以達到“健康教育”的最終目的。

2.5.把握考試的標準和尺度

公共體育課的考試通常由代課教師隨堂進行，這樣極易造成考試標準不規(guī)范、不統(tǒng)一，尤其是那些憑主觀評分的項目，不同教師在考核時對考核標準把握尺度會存在較大差異，從而導致不同班級學生同一項目的平均成績差距較大。除此之外，教師在隨堂考試時的主觀因素也會造成成績的差距，從而引發(fā)學生不滿和對抗心理，更別說調動學生參加體育的積極性。因此，要制定統(tǒng)一的考核標準，安排專門時間進行考試。

3.結束語

總之，體育教學對于學生養(yǎng)成“終身體育”的理念具有很大的影響，體育教師要積極對傳統(tǒng)的教學內容和考核機制進行優(yōu)化，以便能夠采用合適的教學內容，建立合理的考評機制，培養(yǎng)學生樹立“終身體育”的運動理念。

參考文獻：

第2篇：教職工學習計劃范文

關鍵詞： 課程體系改革 教學資源建設 實踐教學體系 信息智能化 教學模式

在教育信息化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)教學模式必將向信息化教學模式轉變，一種具有鮮明個性和特色的新型教學模式將逐步形成。這種轉變不僅使學生在教學活動中的主體地位得到明顯地提升，而且將極大地推進素質教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展。大學教育作為培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的專門機構，是一個受新觀念、新知識、新技術沖擊的領域，必然會成為教育信息化的前沿陣地。智能化教學模式是高等職業(yè)教育教學體系邁向現(xiàn)代教育的一個重要教學模式的構建部分[1]?，F(xiàn)代高端技術形成的智能化教學模式建設在一定程度上克服了我國高等職業(yè)院校教學存在的弊端，是我國高等基礎教育改革重要部分和高等本科應用型院校走向現(xiàn)代教育與國際教育接軌的重要舉措[2]。因此，本文結合教學實踐和理論研究對智能化教學模式的特點、教學形式和作用進行研究，并構建信息智能化教學模式應用于車輛工程專業(yè)的基本框架。

一、信息智能化教學改革的必要性

長期以來，我國課堂教學的傳統(tǒng)模式是傳遞――接受模式，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的特點是以教師為中心，強調教師的主體地位，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學進行組織、管理和控制，但忽視學生的主體地位，忽略學生的主動性和創(chuàng)造性，把學生當做灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器和前人知識與經(jīng)驗的存儲器。傳遞-接受的教學模式使學生逐漸形成一種被動的心態(tài)。這種教學模式容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一種是對老師和書本盲目崇拜；另一種是對老師盲目抱怨，把學不好的責任全部推向老師。傳統(tǒng)教學模式的最大問題是使學生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，久而久之，求知的積極性和勇氣慢慢失去。這就等于移走了創(chuàng)新型人才賴以孕育和成長的全部土壤。問題總結為：（1）教學資源嚴重不足；（2）以“學生為本”的問題沒有從根本上得到解決；（3）雖然一些好的教學制度、培養(yǎng)方式在一些高等應用型院校得到推廣，但是始終不能從本質上解決高等普通本科教育存在的問題；（4）教學效率低；（5）智能化現(xiàn)代教學設備和資源未得到充分利用。

二、信息智能化教學模式優(yōu)勢

信息智能化教學模式為改變這種狀況提供了可能性和可操作性。當前，以多媒體和網(wǎng)絡[1]為標志的新的信息技術革命已經(jīng)為教與學的革命性變革提供了強有力的技術支持。在信息智能化化教學中，充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在此過程中主動構建知識體系，充分利用智能技術構建實踐教學和學習平臺，讓學習者充分便捷地體驗動手操作和設計創(chuàng)新的困難和興奮[3]。

三、信息智能化教學模式建設的具體舉措

1.工科類課程體系改革

結合應用型本科教育培養(yǎng)標準的內涵和要求，高等本科教育培養(yǎng)應充分結合本院校人才培養(yǎng)目標及其層次并結合當?shù)芈殬I(yè)市場特點及產(chǎn)業(yè)結構，以人為本，因材施教。人才培養(yǎng)目標是一切教育模式包括課程體系建設的核心標準，因此課程教育體系改革必然緊緊圍繞其所基于的人才培養(yǎng)目標開展?，F(xiàn)代信息化、智能化產(chǎn)業(yè)技術涉及面廣，對傳統(tǒng)人才的全面素質提出更高的要求，這就必然促使高等教育下培養(yǎng)的人才綜合要求提高。鑒于此，高等教育培養(yǎng)人才的主要教育模式――課程體系建設必然隨之發(fā)生改變[4]。

針對某高校新興車輛工程專業(yè)，師資隊伍基礎較薄弱，因此在信息化智能化大時代要求下的人才培養(yǎng)形勢更嚴峻。基于該?，F(xiàn)有課程體系的基本結構和框架，結合信息智能化人才培養(yǎng)目標和要求，進行針對性的課程體系改革，應引入現(xiàn)代化課程，向著有利于信息化、智能化方向發(fā)展。

2.教學資源建設與專業(yè)發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)特色相結合

任何課程教學都涉及教師和學生兩大主體。針對現(xiàn)階段高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，信息智能化教學模式的教學資源建設應當通過綜合利用網(wǎng)絡、人工智能和多媒體技術建立基于Internet的智能化網(wǎng)絡教學平臺和兼容于此平臺的智能化課件，協(xié)調教師和學生兩個主體之間的關系，使智能化教學模式的教學資源從不同角度和各個層面有效實施教學設計、組織、調整、管理和評估教學質量和學生學習狀況等，發(fā)揮應有的作用。

嘗試建立：（1）智能化教學平臺。以車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，引入UG、CATIA專業(yè)軟件，利用其強大的CAD/CAE/CAM模塊整合理論教學與模擬教學資源。（2）智能化課件。以課程的知識點或知識單元為一個小的模塊，以知識的邏輯關系（如教學章節(jié)）或認知規(guī)律為線索構建知識系統(tǒng)。使其教學內容被組織成包含文字、表格、圖片、聲、像等多媒體構建超文件（HTML文件），發(fā)揮出現(xiàn)代計算機多媒體和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。比如：配合各單元內容建立習題庫，提供各種形式的習題及相應的實踐環(huán)節(jié)；針對各部分教學內容，定制使用專業(yè)門類網(wǎng)站；對習題進行分類，針對不同學生類型的特點設置作業(yè)；在習題庫的基礎上建立相對習題范圍較小的試題庫和答案；針對學習者在課堂學習及課后作業(yè)中可能提出的問題進行歸納、總結，并給出解答。（3）師生無縫對接軟件?？紤]到教學秩序的維持和教學質量的保證，在智能化信息化教學的基礎上考慮學生的出勤和學時量，引入網(wǎng)頁簽到實時反饋至教師建立的對應課程微信公眾號終端，實行教師與學生的無縫對接。

3.實踐教學體系優(yōu)化

不論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育，其課程教學體系主要體現(xiàn)在基礎課程和專業(yè)課程、理論課程和實踐課程、必修課程與選修課程的比例關系上。一個專業(yè)的課程教學體系則由課程間的依賴、銜接和配合構成。而實踐課程體系是重中之重，直接關系到培養(yǎng)人才的質量。車輛工程專業(yè)因其特殊的背景，更需要學習者在很大程度上將理論付諸實踐。通過書本與實踐的結合使學習者完全深入領會“想和做”的關系，形成學以致用的良性循環(huán)。為此，車輛工程專業(yè)應著重加大實踐教學模塊的比重，通過智能選課系統(tǒng)，建立虛擬實驗平臺，進而重點進行實驗室建設。開展實踐教學競賽及學生動手比賽，建立以實踐動手能力為主要考核指標，以零部件理論設計模型參數(shù)化分析數(shù)字化加工為主線的模擬實踐創(chuàng)新應用平臺。同時加強與地方汽車企業(yè)的校企合作，讓教師和學生定期深入企業(yè)一線進行實習和學習，并建立嚴格的考核機制。

四、結語

當前以多媒體和網(wǎng)絡為標志的新的信息技術革命已經(jīng)為教與學的革命性變革提供了強有力的技術支持。信息智能化教學模式的優(yōu)勢將為越來越多的人所認識和重視，造就了全新的教育環(huán)境，體現(xiàn)了全新的教育理念，為提高教學質量和降低教學成本開辟了新的途徑。隨著信息智能化教學模式的普及和推廣，智能化教學模式將成為新世紀高等應用型本科教育模式。

參考文獻：

[1]蔡雪梅.試論普通高等職業(yè)院校遠程教學模式特點[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2007（2）.

[2]華子荀.我國信息化教學模式發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].南昌教育學院學報（高等教育），2012（27）.

第3篇：教職工學習計劃范文

關鍵詞：高職 化工設備機械基礎 教學改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

《化工設備機械基礎》課程是我校繼續(xù)教育學院高職院應用化工專業(yè)的主干課程之一，該課程包括了理論力學、材料力學、化工制圖、機械制圖、金屬材料與熱處理和容器設計等課程的部分內容，有大量的圖、表格和公式，內容繁多，信息量很大，實踐性強。通過本門課程的學習，高職學生可學到很多機械基礎知識，學會和掌握綜合分析壓力容器的性能和工藝的方法，能進行一些簡單化工設備的設計。該課程教的好不好，會直接影響學生的素質和能力的提高。高職學生相比本科生來講，在基礎知識積累方面比較差，而很多高職院校因為課時或條件的限制，對《化工設備機械基礎》這門課程的教學僅僅局限于書本上的理論知識，不安排實踐實習的機會，學生對機器、設備缺乏感性認識，學完此門課程還是不具備設計應用能力。教學工作無法達到應有的目標。高職學生的人才培養(yǎng)目標應該是“應用技能型”，作為一名教師，我們應該從教學內容的設置、教學方法等方面進行改進和優(yōu)化，提高教學質量和效果。

1 教學內容改革

1.1 合理選擇教材

常用的《化工設備機械基礎》的教材很多，如：《化工設備設計基礎》，譚蔚主編，天津大學出版社；《化工設備設計基礎》，趙軍主編，化學工業(yè)出版社，根據(jù)我校高職院的實際情況，我們選用的教材是《化工設備機械基礎》，高安全主編，化學工業(yè)出版社。該教材共8部分內容，較淺顯易懂。

1.2 根據(jù)需要安排教學內容

教材是是進行教學的基本工具，是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識的載體，每個學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，對教材進行適當安排和精簡。在安排教材內容時，不應該盲目，應征求各方面的意見，多借鑒其他學校的經(jīng)驗，并結合本校多年教學、科研的實際情況，對教學內容進行精簡和調整，教學內容應該遵循由淺入深，循序漸進，重點突出的原則，內容實用，注重應用[1]。

2 教學方法改革

2.1 傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結合

2.1.1 眾所周知，傳統(tǒng)教學需要的是黑板和粉筆，老師通過板書和講解來進行授課。學生通過老師的語言、手勢、眼神等來接收知識和信息。對于需要推理和論證的理論內容，教師可以在黑板上通過板書演示給學生看，這樣的授課方式步驟條理都十分清晰。老師講起來輕松，學生看的明白，能夠系統(tǒng)性的吸收新的知識。這種方法比較人性化，教師和學生可以現(xiàn)場交流，學生有充分的時間做課堂筆記和消化所學知識。但大部分《 化工設備機械基礎》課程的教材內容設計都是在講化工設備的結構和強度構件。教師大多也是只講教材涉及的內容。學生在學習過程中客觀上只能孤立地接受老師的講授內容，這樣就脫離了大的化學工程背景，學生無法將本專業(yè)知識和其他學科知識聯(lián)系起來[2]。且《化工設備機械基礎》課程教材中圖表很多，在有限的課堂時間里，很難將大量圖表的內容清楚呈現(xiàn)在黑板上，如果教師只對著書講圖表，很多學生會覺得枯燥無味，這樣的教學效果肯定不好。學生一直處于被動學習狀態(tài)，單調呆板，因此容易導致“填鴨式”滿堂灌的教育模式，不利于調動學生的主觀能動性和繼續(xù)學習研究的動力。

2.1.2 多媒體教學方法

近十年來，多媒體教學作為一種新的教學手段發(fā)展較迅速?，F(xiàn)代教育實驗證明：學生獲得知識，聽覺與視覺同時接受新知識遠比只靠聽覺效果好。多媒體課件能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，可以將復雜的圖表運用圖片的形勢展示給學生，運用多媒體教學方法，可以使教學氛圍變的生動活潑，學生可以在輕松的氛圍之下，掌握和吸收很多傳統(tǒng)教學很難講清楚的知識。有利于提高自身教學效率。例如：在對某一構件進行受力分析時，如果教師在黑板上完成，會耗費很多的時間，而且很難展示充分。這對教師的繪圖基本功有較高要求，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規(guī)定的時間內完成教學任務。此外，教學中的名詞概念、原理、規(guī)律可以借助多媒體課件進行類比歸納，實現(xiàn)圖文轉換，更有利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發(fā)展[3]。

和傳統(tǒng)教學方式一樣，多媒體教學既有其優(yōu)勢，也有不容忽視的缺點.為數(shù)不少的教師，制作的課件內容簡單、老套；年年講課都不更新內容；有的老師完全依賴于多媒體課件，上課時坐在電腦前一邊講一邊一頁一頁地翻，沒有任何板書，授課形式單一，使課堂教學完全按照教師事先安排好的順序進行，沒有給學生思考和消化吸收知識的時間，學生也無法提問，很難發(fā)揮學生的主體性，這種情況下，，多媒體已經(jīng)淪為某些教師偷懶的工具[4]。這種現(xiàn)象，在各院校各專業(yè)十分普遍，我校教務部門已發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象的存在，會在每學期，定期或不定期安排教學督導進行聽課，對授課質量不佳的老師會提出通報批評。

有的教師在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，在多媒體課件中加入了過多的圖表、圖像、動畫、影片。音效等，使得課件過于花哨，甚至與教學內容脫節(jié)，這種方式違背了教學的初衷，雖然在上課時讓學生對多媒體課件感到很新鮮，但是影響了學生對知識的探求與思考。

2.1.3 將傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機

結合

多媒體在教學上的應用，使得傳統(tǒng)教學無論是在教學手段、教學方法上，還是在教學理念，教學思想上都受到了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩者之間，應該是怎樣的關系呢？多媒體教學也是在傳統(tǒng)教學的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，現(xiàn)代化的多媒體教學否定的是傳統(tǒng)教學中落后的、不科學的部分，繼承、包容和發(fā)展的是傳統(tǒng)教學中積極的、有生命力的部分. 因此，兩種教學方法缺一不可，在《化工設備機械基礎》教學中應該將二者有機結合起來，才能有效提高教學效率。

（1）在教學中，還是應該以傳統(tǒng)的教學方法為主，重點講授知識，以多媒體課件作為一種輔助手段，充分發(fā)揮教師的主導作用。讓師生能夠積極互動起來。在二者結合的過程中，要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生思維始終處于高度興奮狀態(tài)，認知主體作用得以體現(xiàn)，從而使所學知識印象深刻，理解能力提高。教師在引導學生時只要注意正確方法，就能很好發(fā)揮學生的主動性。從而達到較理想的教學效果.雖然應該以傳統(tǒng)教學為主，但教師在準備多媒體課件時，應多下功夫，精心進行教學設計，使多媒體課件輔助教學的效果充分發(fā)揮出來。

（2）在教學過程中，教師要合理利用課堂時間，對于前面已經(jīng)學過的內容可以簡單總結或用多媒體課件直接顯示出來，節(jié)約更多時間進行新知識的講解、提問和答疑，這樣有助于加強師生互動性，使課堂氣氛更加活躍.教師應將一些重要的知識點以板書形式寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照，加深學生記憶。切忌不分主次重點。

2.2 盡量在完成化工設備機械基礎教學任務的同時，開展相關實習。

《化工設備機械基礎》課程的大多數(shù)內容均涉及到化工設備的結構，學生對化工設備的認識，只限于書本理論，缺乏實踐經(jīng)驗，因此學生僅僅靠想象，很難理解大多數(shù)化工設備的結構，所以有條件的院校，應該在教學過程中注重理論聯(lián)系實踐，想辦法聯(lián)系工廠，為學生創(chuàng)造到工廠實習的機會。學生真正身臨其境了，才能真正認識工廠、了解工廠各種設備。實習不一定非要安排在學期末課程快結束時，可以穿插于《化工設備機械基礎》的教學過程當中，這樣可以一邊進行理論教學，一邊進行實踐，加深學生對化工設備結構的理解，培養(yǎng)他們的興趣。

若學校沒有條件安排學生到工廠參加一段時間的生產(chǎn)實習，也可以組織學生去工廠參觀，邀請工廠里相關技術人員對化工設備及流程進行講解，解答學生提出的各種問題。從而加深了解和認識。

2.3 多種考核手段相結合

《化工設備機械基礎》課程的傳統(tǒng)考核方法都是在學期末由任課教師命題的閉卷考試，學期末的考試成績基本決定了學生的總成績，學生的平時成績所占比例很小，課程設計成績不計入總成績。這樣在一定程度上會導致學生平時不注重知識的積累，不重視課程設計，在考試前死記硬背公式的現(xiàn)象發(fā)生。學生并沒有真正學到多少東西，學生能力也未得到有效提高。筆者認為應該將考核形式做相應調整，采取采用開、閉卷相結合的考核方法。學生的總成績考核應由平時成績、課程設計成績和期末考試成績三部分構成。平時成績包括出勤率、作業(yè)、課堂練習及討論等；課程設計成績包括大作業(yè)和課程設計等。把幾個部分按30%、30%和40%的比例合成最終成績，這樣對學生的評價更公正和客觀，避免“一棍子打死”或“投機取巧”現(xiàn)象發(fā)生，有利于提高教學效果。

總之，高職注重的是學生的技能培養(yǎng)，《化工設備機械基礎》課程的教學改革勢在必行，意義重大，只有不斷改進教學模式和理念，努力摸索新的教學方法及手段，與時俱進，才能培養(yǎng)出高素質的專門人才。

參考文獻

[1] 徐想娥.化工設備機械基礎教學改革的探索[J].襄樊學院學報，2008，28（8）：83-85.

[2] 王元文，陳連.化工設備機械基礎課程教學改革探討[J].廣東化工，2006，33（153）：69-70.

第4篇：教職工學習計劃范文

一、緊緊圍繞教學工作，開展崗位立功競賽活動促進教育事業(yè)的振興發(fā)展。

1、適時典型，以點帶面，形成比學、趕、幫、超的競爭氛圍。

在工作中，我們注意適時教學工作過硬，道德素質好，有說服力的典型人物，進行宣傳學習，并做好年度"雙先"評選工作和最佳教師的評選工作，切實做到充分民主、公­開公正、高標準、嚴要求，重成績。今年，我們選樹的先進工作者、優(yōu)秀教師都是大家按要求精心選拔的典型人物和集體，他們無論是在工作、學習等方面，還是在思想品­德等方面，都起到了模范帶頭作用，是廣大教職工心目中的榜樣，是值得信賴的人。因此，在這項活動開展中，能起到以點帶面，啟動全局的作用，形成了"學先進、比貢­獻"的良好風氣。從而引導教職工轉變思想，增強競爭意識和改革意識，正確對待學校存在的困難，以主人翁的姿態(tài)，在教育崗位上為教育事業(yè)的振興發(fā)展做貢獻。

2、落實考核，開展教學達標競賽活動。

為了繼續(xù)提高競賽活動的標準，依據(jù)學校制定的《實驗中學教師考核實施細則》，對教學工作進行考評，并以此為依據(jù)，進行教學能手、優(yōu)秀教師、學科帶頭人的評選。還­設立了各科成績達標競賽等獎勵。這些活動的開展，激發(fā)了教師們你追我趕的競爭意識，他們不斷充實自我，提高自己，不斷地向更高的目標邁進。

3、積極進行新課教法學習，促進教學質量的提高。

為了提高教師的業(yè)務素質，促進教學質量的提高，我們除了組織教師學習業(yè)務知識，提高業(yè)務水平外，還組織所有教師學習了新課程教法，舉辦了教師多媒體教學競賽及其­他各項技能競賽，來提高教職工各方面的能力。校園公開課、達標課、多媒體教學、新課程教法學習及應用等一系列的活動，調動了廣大教師的參與積極性和競爭意識，使­一大批全能的教師脫穎而出，為我校素質教育打下了良好的基礎，有力地促進教育教學質量的提高。

二、貫徹執(zhí)行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監(jiān)督的權利，維護職工的合法權益。我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進行研究討論。廣泛征求意見。學校領導班子制定了實施方案及細則，最后在學校職工代表的共同審議通過后實施。學校­無論是工作計劃還是活動安排，都要通過黨政工聯(lián)席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護了教職工的合法權益。

同時我們將校務公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建

立了校務公開欄、意見箱等基礎措施，制定了一套完整的校務公開方案和組織機構。徹底透明了學校的事務。

三、以提高教職工整體素質為目標，開展豐富多彩的師德教

育和文體活動。在日常工作中，我們注意教師的思想道德素質的提高，將愛

國主義、社會主義、集體主義，特色理論教育納入常規(guī)教育，要求利用業(yè)余時間組織學習政治，宣傳國情、校情，學習《公民道德建設實施綱要》，開展愛國奉獻，愛校如­家，愛崗敬業(yè)等系列教育。學習法律法規(guī)，并制定了學習計劃，采用集中學習和自學相結合的方法，深刻領悟其中的精神，取得了良好的效果。在開展的"樹良好形象，辦­人民滿意教育"活動中，通過學習提高，進一步促進了教職工的工作積極性和依法執(zhí)教的自覺性。同時我們還結合學校的實際開展了一些豐富多彩、形式多樣，易于被教職­工接受的有益活動。諸如，為了激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神，我們繼續(xù)開展了教學競賽活動，在女工中繼續(xù)開展了"雙學雙比"活動，舉辦了教師教育講座。為了陶冶情操­，鍛煉教職工的體魄和意志，使教職工能有一個積極向上，奮發(fā)進取的良好心態(tài)，我們舉辦了教職工春季籃球賽、演講比賽、征文比賽，充分展現(xiàn)了實中教職工的良好精神­面貌。

四、心系群眾，廣泛開展扶貧幫困、送溫暖活動。我校工會時刻把群眾的冷暖掛在心上，為教職工排憂解難，使他們沒有后顧之憂，全身心地投入教學工作。我們堅持做好走訪慰問工作，幫助困難職工和離退老職工解決一­些實際問題。遇到我校的教職工生病住院，校領導必前去看望，并送去營養(yǎng)品，這在學校已形成慣例。另外，我們還繼續(xù)建立困難職工檔案，制定領導干部幫扶困難戶制度­。今年春季，季撮龍老師因患胰腺瘤住院，全校領導和老師給予極大的關懷和幫助。學校領導還非常重視教師的保健工作，定期為教師做體檢，同時組織全體教職工赴市一­院體檢，，使部分教師能及時發(fā)現(xiàn)病情，及時得到了治療，從而保證了教師的身體健康，增強了女教工的自我保健意識，使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學工作­中去。

想職工之所想，急群眾之所急，千方百計地為教職工排憂解難，使教職工保持旺盛的參賽干勁和激情。

五、搞好工會的建設，努力提高整體水平。搞好工會自身建設，努力提高業(yè)務水平，是新形勢對工會的要求，也是工會工作上新臺階的有力保障。

1、加強工會干部隊伍的建設。為使我校工會工作更有活力，真正起到橋梁和紐帶的作用，我們注意工會干部自身素質的提高，多次舉辦學習班，學習新《工會法》，以及工會業(yè)務知識，黨的路線、方針­、任務等基本知識。并號召他們向模范工會干部學習，干一行愛一行，通過學習，工會干部得到了進一步提高，他們能夠做到鉆研工會業(yè)務知識，深入職工群眾，和職工打­成一片，傾聽大家的呼聲，并積極做好教職工的思想工作，真心實意為群眾說話辦事，在職工群眾中樹立了良好的威信。

2、調動女教職工的積極性，發(fā)揮女職工的半邊天的作用。女職工在我校教職工中所占的比例很大，發(fā)揮女職工的作用，對我校各項工作來說都是至關重要的。因此，我校工會非常注重女職工素質的提高，在女職工中廣泛開展了"­雙學雙比"立功競賽活動和教學能手等競賽活動。女教師們在工作中比思想品德，比知識水平，比教學能力，形成了學先進，比貢獻的良好風氣。她們無論在教學工作中，­還是在學校舉辦的各項活動中，都發(fā)揮了主導的作用，為學校各項工作中開展作出了積極貢獻。去年，我們學校開展了女職工籃球賽、乒乓球賽，組織女教職工學習《婦女­權益保障法》，不斷提高女教職工的學法、學政治的意識。女工部還印發(fā)了保健報，宣傳防病、治病、婦科病的知識，計劃生育知識，增強教職工的自我保健意識，計劃生­育知識，增強教職工的自我保健意識。使他們能夠無后顧之憂，全身心地投入到教學工作中去。

六、開展教職工活動

1、開展全校性教職工乒乓球、排球比賽、拔河比賽，通過比賽不但活躍了氣氛，同時，也

增強了鍛煉意識，真正體現(xiàn)了“健康工作四十年”的精神，最重要的是使全體教職工更能全身心地投入到教育事業(yè)中去。小陳老師工作室原創(chuàng)

2、積極組織教職工參加市教工運動會和市教工廚藝大賽，并且取得了一定的成績，排名13，這是全體運動員共同努力的結果，是集體智慧的結晶，雖然，為了這次運動­會我們花費了大量的精力和部分的財力，但大家都覺得意義非凡，希望以后多組織類似的活動。

3、開展中老年教職工象棋賽，活躍老年人生活，同時也豐富他們的

第5篇：教職工學習計劃范文

【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據(jù)目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛(wèi)生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷?，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現(xiàn)設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓課程教學實踐總結

第6篇：教職工學習計劃范文

【關鍵詞】　學習型組織；圖書館；高職院校

自20世紀90年代以來，“學習型組織”的理論研究和實踐探索備受推崇。1998年，歐盟提倡將歐盟各國都建設成為學習型的社會，而新加坡一直致力于將自己的國家建設成學習型的國家，將自己的政府建設成學習型的政府而。在世界排名前100的企業(yè)中，40%的企業(yè)在建設學習型組織，美國排名前25家企業(yè)中80%按照“學習型組織”的管理模式改造自己。應對當前日趨國際化的激烈的教育競爭，高職院校要想立于不敗之地，必須建成學習型學校，全力提升學習力。圖書館是高等教育的重要組成部分，是高職院校三大支柱之一。在把高校建成學習型組織的過程中，高校圖書館作為師生學習的重要場所，作為儲存豐富知識信息的寶庫，作為體現(xiàn)學習力的核心部位，必然在其中扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用。因此，通過對高職院校圖書館日常借閱量的統(tǒng)計分析，可以一窺其師生員工學習力的現(xiàn)狀，為構建學習型組織提供決策依據(jù)。

一、研究對象及方法

以L職業(yè)學院為例，采用數(shù)據(jù)為2011年8月28日——2012年1月4日全學期的借書臺賬，并運用excel進行統(tǒng)計分析。

二、統(tǒng)計結果與分析

（一）統(tǒng)計結果

1、總體借閱量偏低。L職業(yè)學院現(xiàn)有教職工116名，學生1396人，在被調研期間的130天共借出7552本，人均4.99本。統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時顯示：一方面，學生借閱量占絕對多數(shù)。其中，教職工借出175本，占總量的2.3%；學生借出7377本，占總借出的97.7%；另一方面，從人均借閱量來看，學生人均量高出教師人均量3.77本。學生人均借閱為5.28本，教師人均借閱量為1.51。

2、教職工間借閱量差異明顯。目前，L職業(yè)學院成立了6個機構4系1部共11個部門，每部門平均借閱了15.9本。從統(tǒng)計來看，按照管理和教學系部兩類劃分，管理部門借閱了70本，占教職工借閱量的40%；教學部門借閱了105本，占教職工借閱量的60%。但是管理部門和教學系部內部也存在較大差異，管理部門中有2個部門從未借閱過，按照從高到低排序為人事（32.8%）、辦公室（24.2%）、教務（24.2%）、后勤18.6%）；教學系部則是公共基礎部（36.2%）和旅游管理系（30.5%）排在前，其次為規(guī)劃系（11.4%）、酒店管理（11.4%）及裝備系（10.5%）。

3、學生專業(yè)與借閱有較大差異。五年一貫制專業(yè)，其中2010級學生383人，2011級1013人。一是年級之間人均借閱量有較大差異，2011級學生人均為3.07本，2010級2.41本；二是絕對量來看，2010級借閱量為923本，2011級借閱量為3118；三分專業(yè)看，按從高到低排列為旅游管理（1370本）、導游（610本）、五年一貫制景區(qū)開發(fā)與管理（502本）、五年一貫制酒店管理（301本）、五年一貫制導游（295本）、烹飪工藝與營養(yǎng)（268本）、景區(qū)開發(fā)與管理（244本）、酒店管理（238本）、數(shù)控技術（80本）、電子技術（64本）、汽車檢測與維修（35本）、旅行社經(jīng)營與管理（34本）。

4、學生借閱的時間性特征非常明顯。統(tǒng)計表明，調查的130天中，平均每天借出56.75本書。但是，學生借書的時間集中在11月、10月、12月三個月，分別占學生借閱總量的56.13%、23.87%、14.52%，即占到9成多。

5、學生借閱圖書種類差異非常明顯。按照《中國圖書資料分類法細目》進行統(tǒng)計，總體來看，各學科的借閱量分布不均，甚至無人借閱自然科學總論。具體而言，I（文學類，54.41%）和K（歷史、地理類，10.78%）占據(jù)學生借閱總量的6成多；H（語言、文字類，8.95%）、B（哲學，5.59%）、F（經(jīng)濟類，4.01%）、J（藝術類，3.68%）、Z（綜合性圖書類，1.72%）五大類占據(jù)了2成多；其余的學科占據(jù)了2成左右。但是，在文學類中主要集中在中國文學的小說類，I246-247借閱量為3062本，占學生借閱量的41.5%，占文學類的76.3%，這一現(xiàn)象應當引起特別注意。

6、師生借閱量的選擇性差異大。目前，L職業(yè)學院的專業(yè)主要是圍繞旅游產(chǎn)業(yè)設置。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：從學生來看，借閱與旅游專業(yè)相關的圖書K（歷史、地理類，10.78%）、B（哲學類，5.59%）、C（社會科學總論，2.01%）、F（經(jīng)濟類，4.01%）、J（藝術類，3.68%）、H（語言、文字類，8.95%）約占到學生借閱量的33%強；就教師而言，主要借閱八類圖書，其中，H（語言、文字類，43）、F（經(jīng)濟類，28）、T（工業(yè)技術類，19）、K（歷史、地理類，17）、G（文化、科學、教育、體育類，15）、C（社會科學總論類，12）占借閱量的76.6%。

（二）分析與討論

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都離不開它所依存的環(huán)境。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其深刻的內在原因和背景。根據(jù)彼得.圣吉提出的學習型組織理論，它強調“只有哪些具備學習能力的學習型組織才能夠在競爭中立于不敗之地，未來唯一的優(yōu)勢是比你的競爭對手學得更快；學習、研究、創(chuàng)新是學習型組織每個成員參與工作的手段，工作的過程也就是學習的過程，也即在工作中學習，在學習中工作”?；诖?，考量L職業(yè)學院當前學習型組織建設的主要存在以下原因：首先，L職業(yè)學院是一所不足3年歷史的新建高職學院，無論是“硬實力”，還是“軟實力”都很難真正說起。正是因為軟硬方面典型的“新”的特征，在學習方面的一種折射。其次，學習型組織理論認為“克服組織智障的五種修煉方法是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考”。但是，主觀上個人時間和精力的束縛，客觀上學習型組織理念的缺乏，嚴重阻礙新建高職學院學習型組織的構建。同時，新機構、新教師、新機制、新校園無不為學習型組織建設的制約因素。最后，調查也發(fā)現(xiàn)圖書館參與學習型組織建設的主動性不足。如缺乏定期向教師推薦好書、學習資料；缺乏輔導師生學習獲取知識信息方法的活動；甚少創(chuàng)造條件把教師推向所在學科的最前沿，為他們探索創(chuàng)新創(chuàng)造條件；通過網(wǎng)絡為師生提供前所未有的知識信息通道狹窄等。

三、關于建設學習型高職院校的建議與對策

“學習型組織”是現(xiàn)代管理的一個重要概念，不僅適用于企業(yè)管理，也適用于學校的管理。在信息社會中，隨著科學技術的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質要求提高，人力資源的重要性增加，學習就成為個人、組織以及社會的迫切需要。L職業(yè)學院是一所不足3年歷史的新建高職學院，一切都處于起步中。無論是“硬實力”，還是“軟實力”都很難真正說起，將高職院校圖書館作為學習型組織的有效載體是時代賦予的重要使命。為此，建議：

（一）提升學習理念。在建設學習型組織的過程中，首先要在圖書館職工中樹立先進的學習理念，如學習力是最本質的競爭力的理念，終身學習的理念，團隊學習、合作性學習的理念，學習型組織建設就是科學管理的理念，學習工作化與工作學習化的理念，學習的實質是提升創(chuàng)新能力的理念，學習的最重要任務是學會學習的理念等。

（二）建立動力機制。學習動力是學習主體進行學習的原動力。通過教育使師生樹立共同愿景與全員學習、全過程學習的主動性、積極性，增強組織和個人學習的內在動力。通過建立有效的激勵和競爭機制，強化職工學習的外在壓力，如制定職工學習獎勵辦法對學有動力、學有成效、學有貢獻的職工給予一定獎勵，將學習情況作為年度工作考核的重要內容，作為專業(yè)技術職務評聘的重要條件，加大組織領導和行政推動力度等。

（三）加強載體建設。高校圖書館人要自覺意識到自己所擔負的責任，從培養(yǎng)學習型個人入手，為建設“全員學習、終身學習”的學習型校園多做貢獻。根據(jù)學習工作化與工作學習化的原則，結合圖書館工作實際和發(fā)展趨勢，建立學習日制度、定期開展群眾性讀書活動，開展學術交流等，配置所需的學習資源和學習工具，加大經(jīng)費投入力度等。

（四）營造學習氛圍。從本質要義上看，建設學習型組織的目的是知識的學習、知識的分享、知識的轉換、知識的創(chuàng)新。學習機會均等、學習主體從個體擴大到群體，最佳的學習環(huán)境、最優(yōu)的學習理論的形成和應用均成為學習文化的標志。要建立學習型組織建設機構，負責提供學習條件，制訂學習計劃等。通過輿論宣傳等多種形式，積極傳播新的學習理念，營造建設學習型組織的濃厚氛圍，使學習觀念深入人心，使每名師生認識到學習是生存的需要，工作的手段。嘗試“組合式學習制度”，即由學院制訂學習計劃時，按一定的組合規(guī)則，把兩個或兩個以上不同部門集中在一塊交叉學習。

（五）加強繼續(xù)教育培訓。學習型組織不但重視個人的培訓，還強調團隊學習和群體智力的開發(fā)。要通過對師生個體的培訓，達成團隊能力的修煉，使學院整體績效大大高于個體績效總和。在培訓實踐中，學習型組織能培養(yǎng)從“個人學習”到“團隊學習”到“組織學習”這種相互滲透的持續(xù)學習，建立和開發(fā)起創(chuàng)造、獲取及分享知識的系統(tǒng)。

（六）加強學習檢查考核制度。設立校園網(wǎng)絡，運用視頻手段“現(xiàn)場直播”學習研討情況，建立現(xiàn)代信息化學習現(xiàn)場檢查考核制度。變事后檢查為即時檢查，改檢查小組學習記錄為檢查每個人的學習筆記，建立學習內容檢查考核制度。建立學習效果檢查考核制度。改檢查小組學結匯報材料為檢查每個人的學習體會；或改送紙質匯報材料為報送學習錄像資料。

（七）建立學習成果轉化制度。學習成果轉化，是理論聯(lián)系實際的最終歸宿和最高境界。鼓勵教職工發(fā)現(xiàn)學習與工作中問題與不足，經(jīng)過立題研究探討，形成學習撰寫心得、結合社會調查撰寫調研報告、借用媒體宣傳、編輯文集出版發(fā)行等。成立學習成果轉化課題小組，制定成果轉化目標，確定項目負責人，給予一定經(jīng)費，并按照項目任務組織實施、階段驗收、考核總結、成果公示、申報獎勵等環(huán)節(jié)進行目標管理，形成系統(tǒng)，確保學習成果轉化目標實現(xiàn)。

參考文獻

［1］朱孔來，李俊杰：國內外對學習型社會研究的現(xiàn)狀評述及展望，貴州大學學報(社會科學版)[J]，2011年7月，P136-144

［2］曲志麗：關于高校學習型組織建設的思考，教育探索[J]，2011年4月，P96-98

［3］魯威，徐彬：高校學習型組織建設研究，新西部[J]，2009年第24期，P132-121

第7篇：教職工學習計劃范文

【關鍵詞】電工技術；任務驅動；項目化；研究與實踐

高職電工電子技術是機電、電氣、機械、汽修專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是一門基于工作能力分析，電工工具為載體，以電工操作技能為主線實踐性較強的課程。主要培養(yǎng)學生對簡單電路的連接、裝配與測試能力，是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理和技術第一線服務需要的應用型人才。項目教學法是德國雙元制職教體制和職教理論。由于其先進的教學理念、顯著的教學效果恰恰符合了目前高職電工電子的教學目標。本文大膽嘗試了這種方法，以培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位能力為目標，以電工應用能力為主線，項目為載體的任務驅動教學，理實融合，將電工技能滲透到學生的職業(yè)素養(yǎng)中。使課堂具有企業(yè)特色，體現(xiàn)時代性與實用性。

一、任務驅動的項目化教學

基于工作過程的項目化教學，是組織學生真實的參加項目設計、實施和管理，并在項目實施過程中完成教學任務的教學模式，它是以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式。在教學活動中，教師將課程所涉及的知識、技能或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下學生進行分組，相關資料準備，采用組長負責制按實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。一個完整的工作任務包括目標、知識輸入、活動、教師角色、學生角色和情景設計六個部分，課堂是有一系列相關的任務組織起來的，在完成任務的過程中，教師不在是課堂的中心，教師和學生具有平等的地位。

二、項目化教學的實踐應用

（一）教學項目設計

本課程的項目設計設計理念是基于校企合作下進行的項目設計，通過對企業(yè)崗位的真實體驗與探索，把課本教程進行任務分解，讓教學課堂變成工作車間，讓學生學習的知識與技能完全符合企業(yè)要求。把校企合作引入實際的課堂中。切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

通過企業(yè)調研、專家座談、崗位分析、學情分析確定學習項目以及典型工作任務。培養(yǎng)學生的自主能力、團隊協(xié)助能力?？紤]到時間有限，確定的七個學習項目包括日光燈電路的安裝與調試、電橋電路的安裝與測試、延時開關電路的設計與安裝、庭配電線路的設計與安裝、變壓器的設計與制作、三相異步電動機控制電路的分析與測試、直流穩(wěn)壓電源的制作與檢測等。

（二）任務驅動的項目化教學實施

下面以“日光燈裝接和測量”項目為例，闡述如何實施任務驅動的項目化教學

1、項目引入---咨詢階段

讓學生觀察教室中的日光燈電路，由此引入項目。給學生布置任務，日光燈到底有那些元件組成，找出啟動器和鎮(zhèn)流器，分析它們的作用，分析日光燈的工作過程、電壓性質，學會按裝日光燈電路。學生分組帶著任務開始查找資料，任務分解，學習過程采用六步教學、小組負責制。學生在學習的最初階段通過任務書的解讀，必需明白在本次項目化學習過程中自己要做什么，達到一個什么樣的目標。培養(yǎng)學生的分析問題的能力。

2、項目分解---計劃、決策、實施階段

任務一 “日光燈的裝接與測量”。分解任務：日光燈電路的組成，會正確連接電路，并會調節(jié)，日光燈電路的測量，會使用儀表讀數(shù)。實施任務，根據(jù)給定的電路圖設計成實驗接線圖，可以手繪，也可以計算及繪圖；組裝和調試日光燈電路；測量電路中的電流。燈管的兩端電壓、鎮(zhèn)流器兩端。

任務二“日光燈電路耗了多少度電”。任務分解后，查閱資料，包括教材，網(wǎng)絡等，會分析交流電路電壓電流關系；會測量日光電路的功率。實施任務，讓學生學會相量圖法分析交流電路，測量負載的總功率，日光燈管消耗的功率、鎮(zhèn)流器消耗的功率，算出日光燈電路消耗的電量。

任務三“日光燈電路功率因素的提高”。分解任務后，學生要理解功率因數(shù)的概念，學會提高日光燈電路功率因數(shù)的方法并電容。任務實施，學生進行電路因數(shù)測量；并聯(lián)電容后再測功率因數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出提高功率因數(shù)的方法。

整個任務實施過程中，教師是導演學生是演員，充分發(fā)揮學生的主體地位。同時，教師要先對班級成員進行摸底了解，了解每一個學生的學習情況、個人特點。還有設備情況及學生人數(shù)進行分組。每組2-3人，選出組長。根據(jù)任務工單，組長負責制定計劃，任務分配，工作監(jiān)督，團結協(xié)作等工作。

3、成績考核---評價、總結階段

任務驅動的項目化教學采取多種考核手段，在教學過程中，指導老師對每個小組在基本知識技能、任務完成情況、方案設計能力、團隊合作能力和工作態(tài)度這五個方面進行評價，并在評價的基礎上對每個小組的項目完成情況進行考核。學生做完一次項目，教師給出這節(jié)課的成績，根據(jù)學生的項目報告再給出一個成績。同時，每一個項目完成后學生要給予老師指導過程相應的評價成績，以座談的形式討論項目進行中出現(xiàn)的問題，進行分析總結，這樣互評共同總結的形式不僅能反應學生的真實水平，調動學生學習的積極性，也能促進老師不斷的提高自己。

（三）項目任務小結

通過項目化教學的學習，學生對查閱資料、分析問題、判斷能力、知識應用能力、與人合作的能力等方面都有了一個階段性的提高，相信它在學生日后的生活工作中都會起到很大的幫助。教師評價、學生互評、教師與學生互評，企業(yè)評價、校外專家評價等相互結合，教師和學生相互提高，最大程度的縮小學生與企業(yè)崗位的距離。做到課堂就是車間，學校就是企業(yè)。讓學生上崗就能上手，不再進行崗位二次培訓。

三、任務驅動的項目化教學的實踐意義

任務驅動的項目化教學法突破傳統(tǒng)的教學模式，不僅大大提升了電工電子技術課程的課堂教學效果，而且激發(fā)了學生學習電工電子技術的興趣，也使學生的實際動手能力、解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大的提高。為學生今后自主學習打下良好的基礎。

任務驅動的項目化教學突出了學生的主體和主任翁地位，注重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進了教師自身的發(fā)展。融合了多種教學方法，包括任務驅動法、旋轉木馬法、角色扮演法、任務書法等。強調發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習、研究性學習。進行了職業(yè)教育反思，體現(xiàn)了“教學做”合一的教學理念。當然，項目化教學法還有待于在進一步的實踐中加以完善。

參考文獻：

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【2】熊建民.明航.吳方艷.論我國職業(yè)教育理論的世界轉變[J]職教通訊.2002.4

第8篇：教職工學習計劃范文

關鍵詞:學習對象元數(shù)據(jù);學習導航;資源整合

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)、“三網(wǎng)”融合等信息高速公路基礎設施的逐步完善以及互聯(lián)網(wǎng)教學資源的迅速增長,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息與知識的傳播手段正在改變教與學的關系。同時,現(xiàn)代社會對人才的多元化需求也要求學生具備通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習與評價的能力。

互聯(lián)網(wǎng)教學資源具有數(shù)量多、形式多樣、分布式存儲、不斷變化且無統(tǒng)一規(guī)范等特點。同時,教學資源與學習者及學科知識模型之間也沒有統(tǒng)一的關聯(lián)規(guī)范。對于大多數(shù)學習者而言,在利用含有海量教學資源的互聯(lián)網(wǎng)進行學習時通常會迷失方向。為提高互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質教學資源的利用效率,迫切需要對互聯(lián)網(wǎng)上不斷增加的海量教學資源進行整合并為學習者提供個性化學習導航服務。關于教學資源整合以及學習導航的方法得到了廣泛地研究[1-4]。

學習對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范是IEEE采用的一種表示學習對象(教學資源)信息的規(guī)范。不但可以用于整合教學資源,還可以表示教學資源之間的依賴關系。

本文提出一種教學資源整合以及學習導航的框架,采用LOM表示教學資源元信息,利用XML表示LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉換為擴展知識結構圖,并在擴展知識結構圖的基礎上實現(xiàn)教學規(guī)劃與學習導航。

1基本框架

1.1基于學習對象元數(shù)據(jù)(LOM)的資源整合

全國信息技術標準化技術委員會(CELTS)教育技術分會制定了教育信息相關規(guī)范,CELTS將IEEE的學習對象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范封裝在CELTS-3中,包括3個子規(guī)范,其中CELTS-3.1為信息模型規(guī)范,CELTS-3.2為元數(shù)據(jù)的XML綁定規(guī)范,CELTS-3.3為實踐指南,CELTS-3.4為測試規(guī)范。LOM規(guī)范表示了學習對象的9大類元信息,包括:通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術、教育、權利、關系、評注、分類等。

LOM數(shù)據(jù)項如圖1所示,有關LOM的詳細描述參見文獻[5-6]。

LOM數(shù)據(jù)項中,“關系”類信息描述了相關學習對象之間的關系,為學習導航提供了基礎數(shù)據(jù)。CELTS-3.1 采用了Dublin Core關于學習對象關系的類別,其中“A基于B”和“A需要B”兩類關系表示A依賴B,“B基于A”和“B需要A”兩類關系表示B依賴A。

1.2基于擴展知識結構圖(EKG)的學習導航

文獻[7]提出了一種基于擴展知識結構圖的教學規(guī)劃方法,其中擴展知識結構圖(Extented Knowledge Graph)定義為一個滿足以下條件的有向無環(huán)圖,(1)圖中包含兩類節(jié)點:知識節(jié)點和方法節(jié)點;(2)知識節(jié)點的后繼節(jié)點為方法節(jié)點,表示完成該知識點教學的多種可選的教學方法。方法節(jié)點的后繼節(jié)點為知識節(jié)點,表示運用該方法完成學習目標所需掌握的基礎知識;(3)每個方法節(jié)點設多個置權值,表示不同的學習者通過該方法完成教學目標所需的費用。

一個示例性的擴展知識結構圖如圖2[7]所示。

LOM表示的學習對象(教學資源)信息可以很好的表示擴展知識結構圖。設某一學習對象A(其標識為A),利用“A.通用類.標題”表示該學習對象所學習的目標知識點,學習對象A即為學習該目標知識點的一種學習方法,“A.教育類.難度”則表示該方法的初始難度,該難度值將根據(jù)不同學習者的評價進行調整。利用學習對象A來學習其目標知識點的基礎知識集合則記錄在“A.關系類”元數(shù)據(jù)中,包括所有“A.關系類.類型”為“A基于B”或“A需要B”的資源(用“A.關系類.資源”表示)。

1.3系統(tǒng)框架

系統(tǒng)管理學習對象(教學資源)元數(shù)據(jù),學習者,教學專家(學習對象提供者)等信息,系統(tǒng)并不維護學習對象本身。系統(tǒng)基本功能包括:

1) 為教學專家提供接口,將學習對象的LOM信息錄入到LOM數(shù)據(jù)庫,并轉化為XML表示形式;

2) 自動將XML表示的LOM數(shù)據(jù)庫轉換為擴展知識結構圖;

3) 根據(jù)擴展知識結構圖進行學習導航;

4) 為學習者提供接口,自主學習導航以及評價反饋。

系統(tǒng)結構如圖3所示。

2人工智能教學資源整合和學習導航實例

以人工智能中狀態(tài)空間搜索有關教學資源整合和學習導航為例,對上述系統(tǒng)加以說明。

與狀態(tài)空間搜索有關的知識點包括:狀態(tài)空間、狀態(tài)空間搜索、盲目搜索、寬度優(yōu)先搜索算法、深度優(yōu)先搜索算法、啟發(fā)式搜索、A*算法、A*算法的實現(xiàn)。學習這些知識點的依賴關系如圖4所示。

以上示例分別說明了兩個學習對象LOM的主要XML元素,前者的元素說明了“A*算法”對于“狀態(tài)空間搜索”的依賴關系。與A*算法有關的部分教學資源如表1所示,由于篇幅限制其他資源的LOM表示從略,一種典型的學習路徑為:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。

3結語

本文對教學資源整合以及學習導航方法進行了探索。提出一種教學資源整合以及學習導航的框架,采用LOM表示教學資源元信息,利用XML表示

LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉換為擴展知識結構圖,并在擴展知識結構圖的基礎上實現(xiàn)教學規(guī)劃與學習導航。后續(xù)工作將建立LOM的XML收集以及轉換系統(tǒng),為教學資料提供者以及學習者提供服務接口。

參考文獻:

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[7] 段琢華. 具有學習能力的智能教學規(guī)劃[D]. 廣州:中山大學軟件研究所,2002.

Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM

DUAN Zhuo-hua

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)

第9篇：教職工學習計劃范文

摘要：闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設計”課程教學理論，明確提出了教學評價的重要性。從個人課堂學習成績、小組課堂學習成績、個人課后學習成績三個方面，分析了教學評價標準的制定。并從密切校企合作、合理科學分組、借助信息化手段、綜合運用多種評價方式等四個方面，對評價的實施提出了深入的見解。

關鍵詞 ：中職；平面設計；教學評價；工作過程系統(tǒng)化

基金項目：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統(tǒng)化的中職‘平面設計’教學實踐與研究”（項目編號：FZ2014ZJ060）

作者簡介：高傳勇，男，福州機電工程職業(yè)技術學校講師，主要研究方向為平面設計教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0076-05

一、基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設計”教學相關理論

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。［1］生產(chǎn)復雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個“工作過程”，而多個“工作過程”則構成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的，將工作過程引入課堂教學，實現(xiàn)教學實訓一體化的運行模式。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設計”課程理念

基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設計”課程是根據(jù)平面設計的“工作過程系統(tǒng)”中的典型工作任務要求，進行課程內容的選擇和序化，以學生為中心而設計的一種課程方案。職業(yè)教育課程內容的序化，應該追求工作過程的完整性。［2］要讓學生有機會經(jīng)歷完整的工作過程，獲得與實際工作過程聯(lián)系緊密的經(jīng)驗，使學生在行動過程中進行學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力，并強調對學習過程的思考、反饋和分析?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中職“平面設計”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務為參照，將企業(yè)真實的案例引入課堂教學，突出以學生為中心的理念，強調做中學和學中做，將學習過程、工作過程與學生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設計”教學評價的重要性

基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設計”教學，要求每個工作過程應有六個工作步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。學生要掌握思維的工作過程——行動的完整性，［3］最后一步的展示、評價與反饋很重要。評價包括自評、互評和師評，通過評價，教師可以了解教學效果和學生的學習情況；學生能夠及時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短。同時，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養(yǎng)。學生從評價中獲得成就感，學習積極性增強，自學能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識逐漸增強，溝通交流能力不斷提高，職業(yè)能力得到全面發(fā)展。而合理的教學評價，是以提高學習效率為目的，為學生終身發(fā)展提供服務的發(fā)展性評價。［4］

三、制定科學規(guī)范的成績評價表

“平面設計”屬于藝術設計類課程，其主觀性很強，評價標準不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業(yè)規(guī)范和大眾的主流審美標準。如果沒有評價標準，只用“好”與“不好”來模糊評價，結果會發(fā)現(xiàn)大家都做得差不多，同學們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調動起來，不利于職業(yè)能力的提高。因此，在評價之前，必須按平面設計行業(yè)的職業(yè)能力要求，分類制定適合中職生的教學評價表，力求做到客觀、公正、全面、準確。

（一）個人課堂學習成績評價表

學生各小組平面設計有時需要“各自為政”，通過自己設計和制作，然后自評、組內互評，加上師評的成績，得出學生個人的分數(shù)和等級。其中，自評占20%，組內互評占30%，師評占50%。表1所示為個人課堂學習成績評價，其中，組內互評成績?yōu)楸窘M內其他同學打分的平均分。

（二）小組課堂學習成績評價表

平面設計中，有時需要組內合作作品或各組選一個最佳的作品進行組間互評。如表2所示為小組課堂學習成績評價，其中，組間互評成績?yōu)槠渌鹘M打分的平均分。

（三）個人課后學習成績評價表

課后的學習評價主要借助網(wǎng)絡互動平臺進行。課下學生將自己設計制作的作品上傳到網(wǎng)絡學習平臺，師生共同參與評價，這里無需分組，所有學習本課程的同學均可參與。因為，其他的評價內容無法考量，所以，評價內容主要是完成作品的質量和創(chuàng)意。如表3所示為個人課后學習成績評價。

四、實施“平面設計”教學評價

評價標準制定好了，對于如何快捷高效地實施，筆者有四點見解。

（一）密切校企合作

校企合作單位可以從多方面為平面設計教學評價提供支持。平面設計教師參加企業(yè)實踐和聘請企業(yè)兼職教師上課，為教學評價提供了技術保障；機房引入企業(yè)6S管理制度，為教學評價提供了管理依據(jù)；引入企業(yè)真實案例，校企共同開發(fā)課程和企業(yè)參與專業(yè)建設，為教學評價提供了資源保障?？傊ㄟ^密切校企合作，為基于工作過程系統(tǒng)化的中職平面設計教學評價提供了強有力的保障，從而切實將平面設計的工作過程系統(tǒng)化教學落到實處。

（二）合理科學分組

分組教學，“化整為零”［5］，可以更好地實施教學與評價。那么，如何進行合理科學的分組呢？可按學生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個圓桌，通?？梢宰?-6人；如果按傳統(tǒng)的機房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學生中有操作好的，也有稍差一點的，各組推選一名責任意識和組織管理能力較強的同學擔任組長。以組為單位布置工作任務，再以組為單位進行評價。這樣，學生就會不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調動其學習積極性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（三）借助信息化手段

在日常教學中，有時平面設計的評價標準制定得很詳細，但是，在操作時工作量太大，無法真正實施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評價標準制定得詳細，操作起來難度卻很大，那么，再好的評價標準都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實施評價，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。

信息化手段的主要方式有功能強大的網(wǎng)絡互動學習平臺、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發(fā)的評價系統(tǒng)或網(wǎng)絡互動學習平臺的評價功能模塊實施評價。教師只要制定好評價標準輸入系統(tǒng)，將相關的權限等設置好，就可以評價給學生。學生登錄學校網(wǎng)絡中心的動態(tài)網(wǎng)站接口（為了減少服務器的負荷，可以登錄內網(wǎng)IP），就可以進行評價。運用評價系統(tǒng)，教師可以設置評價的內容、每項內容的分值，通過學生自評、互評（組內、組間、網(wǎng)站）、師評，系統(tǒng)會快速算出每個同學的總成績和等級。對不能客觀公正評價的同學，系統(tǒng)會自動識別過高或過低的評分，對打分的同學進行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺進行評價。借助信息手段，可以在緊張的課堂時間內及時算出評價成績和統(tǒng)計信息，趁熱打鐵，讓學生當場發(fā)現(xiàn)不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學習的動力源泉。

（四）綜合運用多種評價方式

評價不能拘泥于一種形式，要采用多元的評價方式。

1.口頭評價。課堂上，可以將口頭評價和網(wǎng)站評價相結合，從而實現(xiàn)有聲與無聲的結合。口頭評價使生生之間、師生之間的對話交流更親切，印象更深刻，互動性更好。但是，這種評價方式耗時多，在有限的課堂時間內無法全體開展，只能針對個別同學、個別作品進行評價。因此，最好是進行輪流評價，這樣，一段時間下來，每個人都可以輪到，都有鍛煉和成長的機會。

2.分層次評價。針對學生的差異，應選擇不同的評價標準。［6］對于學習稍差的同學，只要看到他有進步，教師就應及時予以肯定、鼓勵和表揚，這樣，才能給學生更多的信心和動力。要根據(jù)多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。

3.公正評價。不論學生學習優(yōu)與差，表現(xiàn)好與壞，評價時要做到公開、公平、公正，對所有學生一視同仁。要多給學生正能量，從正面引導學生，以肯定和鼓勵為主。

4.角色扮演評價。讓同學們以客戶和消費者的身份對設計制作的作品進行評價。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會提出更實用的評價意見。

5.請專家評價。［7］可聘請經(jīng)驗豐富的平面設計師對學生的作品進行專業(yè)的評價，以更貼近企業(yè)要求，更實用，從而切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

6.過程性評價與終結性評價相結合。［8］期末考試成績的評價比重可適當減少，而將大部分評價分解到平時的每個項目中，使評價更合理、更科學。

7.企業(yè)與客戶評價。通過調研走訪，了解用人單位與客戶對學生的評價，這樣，對教學更有實踐指導意義。

8.實物評價?？梢詫W生的優(yōu)秀作品打印出來貼在樓道或機房里展示，將學生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評價更直觀、更實用，更有利于調動學生的學習積極性。

實踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設計”教學評價，將學生的職業(yè)素養(yǎng)要求融入評價標準中，通過采取密切校企合作、科學分組、借助信息化手段、多種評價并用等方式，對教學和學習效果進行評價，使學生的知識技能、創(chuàng)新能力、學習能力、分析和解決問題能力、表達能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時，學生的團隊協(xié)作意識得到加強，職業(yè)能力和綜合素質也得到了切實有效的全面提升。

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