紫藤蘿瀑布讀后感精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紫藤蘿瀑布讀后感主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

作者簡(jiǎn)介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省泰州市高港區(qū)田河中學(xué)語文教師。研究方向：語文課堂教學(xué)效率的研究。

散文因其語言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來了美的體驗(yàn)。初中生因?yàn)槟昙o(jì)和閱歷的限制，在散文的學(xué)習(xí)方面可能會(huì)遇到一些障礙。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然覺得散文很美，但學(xué)習(xí)積極性并不高。筆者通過對(duì)日常教學(xué)的總結(jié)，也結(jié)合自身理論方面的學(xué)習(xí)、探索，有了如下幾方面的感悟。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)散文的熱情，才會(huì)充分投入其中，用心體驗(yàn)散文的美。因此，從課堂導(dǎo)入開始，教師就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

散文風(fēng)格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的散文類型，我們可以精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)散文《春》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們還記得這首優(yōu)美的詩嗎？――‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！谠娙斯P下，春色迷人，生機(jī)盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢(mèng)如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來在課文里慢慢體味?！庇霉旁娒湟?，再用輕柔的語調(diào)緩緩敘述，吸引學(xué)生關(guān)注美麗春色，關(guān)注課文，他們也會(huì)帶著愉快的心情進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

（二）重視朗讀，用韻律感染學(xué)生

散文蘊(yùn)含著豐富的情感，有著行云流水般的律動(dòng)美。如果只是埋著頭悶聲學(xué)習(xí)，那真是對(duì)韻律美的一種辜負(fù)。朗讀在散文教學(xué)中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生的表達(dá)水平。仍以《春》的教學(xué)為例，在范讀前，筆者特別提醒學(xué)生注意聽讀，用心分辨老師在朗讀各段時(shí)的語調(diào)，并分析為什么要用這種語調(diào)朗讀。筆者朗讀時(shí)，根據(jù)描寫的情景，語調(diào)時(shí)而急促，時(shí)而喜悅，時(shí)而輕快，時(shí)而舒緩，又時(shí)而激昂，學(xué)生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優(yōu)美畫面中。筆者讀完文章后，學(xué)生回應(yīng)了雷鳴般的掌聲。學(xué)生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達(dá)自己的感受。有學(xué)生說，在讀第一自然段時(shí)，老師的語調(diào)舒緩中又有一絲急促，表現(xiàn)的應(yīng)該是對(duì)春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達(dá)人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學(xué)生自己來朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過語調(diào)來表達(dá)他們對(duì)課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是能加深學(xué)生對(duì)散文的喜愛。

二、全面透析，加深學(xué)生理解程度

散文的教學(xué)除了要在形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的教學(xué)活動(dòng)中還是要幫助學(xué)生練好基本功，系統(tǒng)地掌握分析散文的方法。

（一）把握線索，整體感悟

散文形散神聚，因此，分析時(shí)準(zhǔn)確地抓住全文的線索也就找到了開啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會(huì)重點(diǎn)著墨于情節(jié)，我們就要把握住情節(jié)方面的線索；游記性散文可能會(huì)有一條時(shí)間線索，或者空間移動(dòng)的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對(duì)景物的描述或者對(duì)物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過細(xì)致入微地描寫“紫藤蘿”這個(gè)物象來表達(dá)感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”，這些文字生動(dòng)形象，不落俗套，給人美感，也表達(dá)了作者的欣喜和愉悅。

（二）品位細(xì)節(jié)，用心玩味

很多動(dòng)人的散文都很好地抓住了細(xì)節(jié)，很細(xì)膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進(jìn)而使讀者形成共鳴。生動(dòng)的細(xì)節(jié)增強(qiáng)了散文的感染力，細(xì)節(jié)的刻畫凝聚著作者細(xì)膩的情感，用心把握細(xì)節(jié)，更容易引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的情感脈絡(luò)。以《背影》為例，我們常會(huì)把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)，我們不難體會(huì)每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進(jìn)，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味，這樣的深情學(xué)生又怎會(huì)不為之動(dòng)容呢？

三、文我相融，提升學(xué)生感悟能力

學(xué)習(xí)散文歸根結(jié)底還是為了培養(yǎng)學(xué)生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優(yōu)秀的散文幫助學(xué)生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學(xué)生如果能文我相融，深化情感體悟，教學(xué)效果會(huì)更好。

（一）獨(dú)立思考，互動(dòng)分享

散文的學(xué)習(xí)不僅在于教師的“教”，學(xué)生和老師以及學(xué)生之間的互動(dòng)分享，也能更好地加深學(xué)生對(duì)散文的理解和欣賞。在散文教學(xué)的課堂上，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)《背影》時(shí)，筆者很誠(chéng)懇地問學(xué)生：“你們覺得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，仔細(xì)體會(huì)那個(gè)畫面就會(huì)覺得很感動(dòng)。”但也有學(xué)生說，“這還是有點(diǎn)讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關(guān)心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學(xué)生的思路，筆者和學(xué)生進(jìn)一步的探討，“在那樣的環(huán)境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統(tǒng)思想會(huì)不會(huì)使文中的父親不愿離開家鄉(xiāng)呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠(chéng)摯呢？”通過這樣的自由討論，能促使學(xué)生獨(dú)立思考，獲得新的情感體驗(yàn)。這樣的互動(dòng)以及獨(dú)立思考后的表達(dá)，幫助學(xué)生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗(yàn)。

（二）跨出文本，二次創(chuàng)作

在散文教學(xué)中，學(xué)生在讀懂原文、把握作者情感的基礎(chǔ)上，還要有自己獨(dú)特的感悟。散文的學(xué)習(xí)不是為了束縛學(xué)生自由的心性，而是為了讓學(xué)生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗(yàn)，更深邃的思想，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，感受到別人沒感受到的東西。當(dāng)然，這樣的要求對(duì)初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學(xué)生收獲創(chuàng)造帶來的樂趣，也能使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

第2篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關(guān)鍵詞：主題閱讀；文化底蘊(yùn)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強(qiáng)調(diào)人文性。這就要求語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在此指導(dǎo)下語文教材的文本充分重視了文學(xué)、文化特點(diǎn)，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養(yǎng)的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，既讓學(xué)生在課堂上把教材學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，又讓學(xué)生在更廣闊的課外閱讀中學(xué)語文。那么主題閱讀教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)語文教育文化底蘊(yùn)的一個(gè)平臺(tái)。

一、主題閱讀的特點(diǎn)

“主題閱讀”就是學(xué)生某一階段課外閱讀時(shí)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，這種閱讀活動(dòng)有明確的中心，具有專題性和統(tǒng)一性。在教師的指導(dǎo)下每一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段中確立一個(gè)或幾個(gè)主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎(chǔ)，是對(duì)教材的拓展。比如七年上冊(cè)第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，據(jù)此，我們可確定“體味人生，關(guān)愛生命”的主題。當(dāng)然主題的確定應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)一個(gè)單元，也可根據(jù)幾個(gè)單元，甚至教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學(xué)生年齡，接受能力切實(shí)可行即可。

然后由老師提供參考書目，學(xué)生根據(jù)老師提供的書目，在學(xué)校閱覽室查找有關(guān)閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發(fā)某方面資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時(shí)間，必須閱讀規(guī)定的書目，并在閱讀結(jié)束后，寫出對(duì)讀物的評(píng)論或讀后感。這樣學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間里閱讀規(guī)定的內(nèi)容，使自己的閱讀課有實(shí)際價(jià)值，真正豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊(yùn)，語文素養(yǎng)隨之提升。

二、主題閱讀教學(xué)改變了“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”的現(xiàn)象

語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)著傳遞漢民族文化底蘊(yùn)的重任，沒有文化底蘊(yùn)的語文教學(xué)是不完整的教學(xué)，教學(xué)中注意學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展。要有文化底蘊(yùn)就要讓學(xué)生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應(yīng)提高?，F(xiàn)在大多數(shù)老師都明白這一點(diǎn)，因而主張學(xué)生大量閱讀。每周的閱讀課把學(xué)生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學(xué)生讀《少年文萃》，有的學(xué)生讀《青年文摘》，有的學(xué)生讀《童話大全》，有的學(xué)生讀《電腦大全》，有的學(xué)生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，但是整體層次較低。當(dāng)然我們承認(rèn)這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學(xué)生就由著性子隨意讀，一方面不能擴(kuò)大知識(shí)面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說?，F(xiàn)階段學(xué)生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價(jià)值的讀物，這就需要老師的引導(dǎo)。主題閱讀教學(xué)很好地解決了這個(gè)問題，教師根據(jù)每學(xué)期教材的編排，確定一個(gè)階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學(xué)生一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中讀了那些書，看了那些文章，心中會(huì)有一個(gè)清晰的目錄。這對(duì)于提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學(xué)——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學(xué)改革越來越深入，作文教學(xué)也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識(shí)作文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。但是作文教學(xué)沒有特定的、行之有效的統(tǒng)一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學(xué)生覺得作文難寫。一上作文課同學(xué)們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學(xué)生這么怕作文，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)是在進(jìn)行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學(xué)生有米下鍋。主題閱讀教學(xué)在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學(xué)老師確定了主題，也就限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，再給學(xué)生提供閱讀書目，這樣學(xué)生閱讀就能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大最有效的收益。一改學(xué)生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛病；二改看書層次低下的現(xiàn)象。老師把學(xué)生引進(jìn)有效閱讀的大門，讓學(xué)生獲取有利于寫作的素材。學(xué)生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力、寫作水平自然而然也就提高了。學(xué)生由原來的不會(huì)讀書到現(xiàn)在的會(huì)讀書；由原來的怕作文到現(xiàn)在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法，這不正是作文教學(xué)的曙光嗎？

四、主題閱讀教學(xué)——“錦江春色來天地”

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革的主要理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今語文教育最基本、最重要的任務(wù)之一。但創(chuàng)新是有條件的，創(chuàng)新的前提是傳承文化。主題閱讀教學(xué)每學(xué)期在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)不同的主題閱讀相關(guān)書目，主題的多樣性，使學(xué)生涉獵自然科學(xué)，人文科學(xué)等多方面知識(shí)，從而拓寬了知識(shí)面，形成廣而博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生每周有充足的時(shí)間生活在這語言文化環(huán)境中，不能不受它的浸染。厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的基本素質(zhì)慢慢就會(huì)形成，而這又是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創(chuàng)新，那只是空中樓閣。

第3篇：紫藤蘿瀑布讀后感范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 閱讀教學(xué) 自主意識(shí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0188-01

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用。但是，一直以來，閱讀教學(xué)卻因?yàn)榻虒W(xué)效率低效而飽受詬病。究其原因，是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。很多教師的教學(xué)理念落后，應(yīng)試教育思想根深蒂固。這就導(dǎo)致他們未能準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效率難以得到保障。

目前新課程改革要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)探究，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地展現(xiàn)自身的主體地位以及幫助培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。在目前語文的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出，真正科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)不能將記憶作為全部，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主性的實(shí)踐操作，將自主分析探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)科學(xué)正確的語文學(xué)習(xí)法。因此，在語文的教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的培養(yǎng)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略方法，使得學(xué)生能夠在課堂中切實(shí)地感受到自身地位的提高，以便達(dá)到更好的課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效果。

一、主動(dòng)探究為主，積極引導(dǎo)為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往以教師講解知識(shí)和灌輸思想為主，忽視學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)很多少，在很大程度上挫傷了孩子語文學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。偉大的教育學(xué)之父夸美紐斯認(rèn)為，興趣是一切學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是創(chuàng)造和諧、舒適、歡樂的教學(xué)環(huán)境的有效途徑。也就是說，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)樂衷于學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的過程。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極利用學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲和探索心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，開展語文閱讀，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要以鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度及時(shí)糾正，讓學(xué)生感受到老師的和藹和溫情。比如，筆者在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課前布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，將不懂的詞語、句子畫下來，查找資料直到最終理解為主，然后提出自己對(duì)這篇課文的初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)。課堂上，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)后進(jìn)入評(píng)估講解環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力

創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率的有效途徑。在語文教學(xué)過程中，用好問題情景教學(xué)，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生帶著問題和疑惑投入到學(xué)習(xí)的過程之中，這種目的任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓思想任意馳騁，發(fā)散性思考問題，使得學(xué)生能夠更加深切地領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的核心含義。尤其是閱讀一些內(nèi)涵豐富，文體卻短小精悍的文章時(shí)，設(shè)置問題情境更容易讓學(xué)生挖掘語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、了解學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著重要作用，它是促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)的緣故，假如對(duì)某件事或者某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥で乙锥闹R(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《體育世界》一課時(shí)，可借助錄音機(jī)作為教學(xué)道具，讓學(xué)生聽錄音機(jī)里各種體育運(yùn)動(dòng)的聲音，并讓學(xué)生說出答案。在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并引出今天的主題《體育世界》。教師可在課前先使學(xué)生收集一些與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，由教師在課堂上展出，并舉辦體育項(xiàng)目展。在舉辦體育項(xiàng)目展時(shí)，首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)這些體育項(xiàng)目，了解體育項(xiàng)目的名稱，并講解項(xiàng)目的功能與作用，由學(xué)生積極發(fā)言，并上臺(tái)給體育名稱標(biāo)上名字，假如其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)有講解不完整的地方，可進(jìn)行補(bǔ)充。由此教師便為學(xué)生創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氣氛，學(xué)生了解了各個(gè)體育項(xiàng)目，也深刻的理解了《體育世界》的內(nèi)容，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、理論結(jié)合實(shí)際，豐富課外活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，其是一種以人的主觀意識(shí)與所接觸的事物達(dá)成共識(shí)的理解活動(dòng)，而思維就是理解的工具。要在課堂上提升學(xué)生的閱讀理解能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)放到實(shí)踐閱讀中去，加深認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，因此開展豐富的課外閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生語文運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教學(xué)應(yīng)該注重課外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。豐富語文課外活動(dòng)可以從以下三個(gè)方面開展：一是拓展學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，比如經(jīng)常舉辦一些朗誦詩會(huì)、讀書筆記匯報(bào)展、創(chuàng)辦圖書角等；二是，自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫讀后感，制作手抄報(bào)、黑板報(bào)等；三是，培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，創(chuàng)立語文興趣小組，在小組的帶領(lǐng)下舉辦一些

五、積極鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

假如學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中充滿自信，寫作比賽、讀書交流、文藝展示等活動(dòng)。

就能夠有效的克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，更加積極的應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)學(xué)習(xí)中遭遇的困難。在教學(xué)的過程中，假如學(xué)生出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師不能當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，可使用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，以此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自卑或者必反心理。培養(yǎng)學(xué)生自信的方式有很多種，例如在講解《學(xué)步》一文前，每位學(xué)生都問問自己的父母，自己學(xué)步的經(jīng)歷，鼓勵(lì)一些不善于表達(dá)的學(xué)生說出自己對(duì)于父母的感激之情，使學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的心內(nèi)，建立自信。此外，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。