紫藤蘿瀑布教案精選(九篇)
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第1篇：紫藤蘿瀑布教案范文
有效地利用導學案能促進學生做好課前預習、課中探討、課后鞏固等相關工作，利于學生深入理解文本內(nèi)容，教師在更新觀念的同時引導學生借助導學案進行自主整理，必然能夠總結出對知識進行歸納和整理的有效方法，潛移默化地提升學生自主整理知識的意識和能力，最終使得學生在自主整理這條路上“獨立行走”。
【關鍵詞】
導學 自主 整理
筆者認為利用“導學案”上課并不是為了追求時髦，也不是為了省勁。一份“導學案”在經(jīng)過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定后，就具備了有效地引導學生做好課前預習、課中探討、課后鞏固的功用。能利用“導學案”促進學生深入理解文本內(nèi)容，學會自主整理的老師必定是睿智的，因為這個老師不僅授予學生“魚”，更授予學生了“漁”。如何利用“導學案”促進學生自主整理知識，讓學生學得更輕松呢？筆者結合十幾年的工作經(jīng)驗談幾點粗淺的看法：
一、要更新觀念
1.明確導學案不等于教案。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。因此在設計導學案的過程中教師要“以生為本”，充分發(fā)揮導學案“導讀、導聽、導思、導做”的功能，語文導學案更注重問題的導讀和習題的設計，讓學生在思考問題和練習中熟悉文本，深入文本，增加課外知識的容量。教案只是教師指導課堂教學的一個媒介，盡顯教師在課堂中的一言一行一思，所以，如果導學案是指導學法，教案就是指導教法，導學案不是教案的翻版，兩者功能不同。
2.明確導學案不等于練習題。從性質(zhì)上看，導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師在設計“導學案”時往往會把教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，這樣的“導學案”必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課也便成了師生對答案的過程。鞏固練習是導學案的著力點，而并非是全部，所以不能把導學案當做練習來做。
3.導學案的重點是知識整理。以導學案為媒介，引導學生自主進行單元知識系統(tǒng)整理、相關文體知識整理不失為一種深入文體的好辦法。它能使學生參與到知識整理過程中來，并促使學生在自主整理的過程中提高思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)?？梢哉f，設計導學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完成的科學體系。如果學生在整理過程中能把自己當做知識整理的主角，學會自主地梳理所學的知識，理清知識的來龍去脈，那么自主建構知識鏈，對知識進行由厚到薄的提煉要點就不會成為難事了。
二、要講究方法
1.明確教學目標，為自主整理導向
學習目標在學習過程中起到定向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的功能，設計一份有效的導學案時，必須有明確的教學目標，以便整理好學生的思路，使學生對將要完成的整理任務有一個整體的、宏觀的認識，幫助學生圍繞這些目標開展有效地自主整理。
在教學《背影》時，我在課前導學案中設計了這樣的學習目標：
（1）品味文章飽含深情的語言。
（2）領悟父子之間的親情，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。
學生有了明確的目標，就會有目的地研讀文本、深入文本，即使在知識整理的過程中遇到一些困難，也會有方向地去尋找解題的方法。另外，明確目標了，還能讓學生在知識整理結束后，對照目標檢驗和評價自己自主整理的效果，明確目標的達成度，這對提高學生自主整理的能力非常有必要。像《背影》這課，學生必然會緊扣學習目標，認真去思考“文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？”學生通過對四次背影四次流淚的品味，必然會體味到文章所體現(xiàn)的父子深情。
2.設計有層次的問題，為自主整理激趣
在設計導學案時應根據(jù)教學目標和內(nèi)容，遵循循序漸進的原則，根據(jù)知識的層次性和能力的層次性要求，有步驟、分層次地設計導學的問題，以保證整理活動的有序性和學生思維的流暢性。例如，我在教學《孔乙己》這課前，就扣住本課知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在導學案中設計了這樣幾個問題：
（1）小說多次寫到眾人的笑，他們?yōu)槭裁炊Γ?/p>
（2）作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
（3）如果你是孔乙己，你遭到酒客們的嘲笑，你會怎么做？
圍繞第一個問題，學生會從文章中找到掌柜冷酷的笑，酒客們?nèi)返男?，孩子們純真的笑等，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡，孔乙己在當時的社會里如匆匆的過客，上演了一場悲劇。在整理知識點（幾次笑）的時候，學生們自然會去探究造成孔乙己悲劇命運的根源，對封建社會的黑暗和冷酷有更深的了解。在學生各抒己見圍繞第三個問題討論的時候，教師加以適當引導，明確：孔乙己的時代離我們已經(jīng)很遠了，我們不可能受科舉制度的毒害，但從孔乙己自身的性格的表現(xiàn)中，我們應該明白：一個人的人生如何，起決定作用的往往是他自身的奮斗和能力，而不是靠出身。我們要學會把別人的譏笑和嘲諷變成自己的人生奮發(fā)向上的動力，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，做一個與時俱進的人。這樣的總結梳理，將會激發(fā)學生再次深入文本，細品典型環(huán)境中典型人物身上所體現(xiàn)的特征，也會激發(fā)學生熱愛新生活的熱情。
3.注重知識點內(nèi)在聯(lián)系，為自主整理領航
在編制導學案時，我們應該建立在深入鉆研教材的基礎上，沿著知識的發(fā)展脈絡，在知識的“連接點”上設計問題，為學生自主整理做好領航工作，引導學生將各知識點穿成串、連成片、織成網(wǎng)。在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，導學案中設計的這幾個問題就有內(nèi)在聯(lián)系：
（1）作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
（2）作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
（3）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
前兩個問題學生可以從賞析句子的方法中整理出相關的技巧，如比喻擬人修辭手法的運用，也可以從描寫的方法中整理出一些技巧，如從視覺聽覺味覺觸覺嗅覺等方面刻畫，第三個問題，我們則可以在指導學生對紫藤蘿前后描寫的對比中深入的挖掘作者隱藏在文字背后深深的悲傷，明確花和人都有各自的不幸。在學生能領悟到知識點的內(nèi)在聯(lián)系時就會使知識不再割裂，潛移默化地培養(yǎng)必將有助于學生自主整理相關知識，并且將知識條理化、系統(tǒng)化。
4.以“導”促學導學結合，為自主整理助力
借助導學案讓學生進行知識的自主整理，相當于給學生提供了一個現(xiàn)成的知識結構整理框架，學生在框架的扶持下進行整理，實際上并不是真正義意義上的自主整理。因為我們教育的學生不是一個物品，他們有自己的思維，個體之間會存在思維差異，表達水平也參差不齊，在我們放手讓他們對知識點進行整理時，必然會在知識結構的表達形式、整理項目的分類等方面遇到各種問題，我們要讓學生學會自主整理，還必須能充分履行教育教學的基本職能，以導學案的方式對學生進行適時適當?shù)刂笇?，這樣會使整理效果更明顯，使學生知識整理的能力得到提高。
古人云：“授人以魚不如授人以漁?！痹谠O置導學案時，教師著眼于學生自主整理的培養(yǎng)，將會進一步促使學生在學習時將所學知識系統(tǒng)化、條理化、問題化。如果學生能借助導學案進行自主整理了，必然能夠慢慢體悟對知識進行歸納和整理的基本方法，最終拋開教師設計的導學案這根“拐杖”，真正自覺地在自主整理這條路上“獨立行走”，這時導學案的“教”，就能達到“不教”的目的了。
【參考文獻】
【1】張廣亮. 初中生語文自學能力的培養(yǎng)【J】. 語文天地，2012（24）
【2】董天明. 對如何編制中學語文導學案的思考【J】. 教書育人，2012（04）
第2篇：紫藤蘿瀑布教案范文
一、改變傳統(tǒng)觀念是學生成為語文課堂主角的基礎
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，廣大教師仍然信奉“師道尊嚴”，而且很多教師產(chǎn)生了專制主義意識，對學生采用一種“控制”方式，自己在課堂上唱主角，主宰課堂的一切，學生卻處在服從、被動狀態(tài)，如果學生稍有“異?！?，老師則會嚴詞斥責，因而學生只能規(guī)規(guī)矩矩。其實，這樣的課堂沒有民主，沒有師生之間的相互信任，學生在這樣的課堂上毫無主動權，新課改理念積極倡導要尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上唱主角，因此，在學習人教版初中語文教材時，我積極轉變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，我努力給學生營造一個民主、愉悅的課堂氛圍，不再像以前那樣給學生講述課文生字詞、分析文章重難點，而是走入學生中間，與學生一起探討問題，一起交流思想，虛心聽取學生的心聲，做學生的合作伙伴。這樣，課堂上就充滿了討論聲、爭辯聲、回答聲，再也不像以前那樣學生只是記筆記，只是做聽眾，而是課堂氣氛活躍了，學生的參與性提高了，他們真正成了課堂的主人。
二、改進教學方式是學生成為語文課堂主角的關鍵
傳統(tǒng)語文教學形式單一、枯燥，靠的是教師的簡單講述，這樣的教學形式激不起學生的學習興趣，更調(diào)動不起他們的學習主動性和積極性。因此，在學習人教版初中語文教材時，我積極改進教學方式，例如，我常常根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平，采用演講比賽、講故事比賽、表演課本劇、分角色朗讀的形式，這樣就徹底拋棄了“老師講、學生聽”的陳舊教學形式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在這樣的課堂上喚起了自信心，品嘗到了成功的喜悅。例如，在學習《山中訪友》時，采用了分角色朗讀的形式；在學習《羚羊木雕》時，采用了課本劇表演的形式；在學習《聞一多先生的說和做》時，采用了演講的形式。正是這多種多樣的教學形式給學生提供了展示自我的舞臺，他們大膽想象，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，充分體現(xiàn)了自己的主體地位，真正成了課堂的主角。
在《義務教育語文課程標準》中明確強調(diào)：在教學中要尊重學生的主體地位，要運用靈活多樣的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主習慣，允許學生選用他們喜歡的學習方式。因此，在今后的教學中，我將繼續(xù)落實新課改理念，自己退向幕后，把課堂真正還給學生，讓學生成為語文課堂的主角。
參考文獻：
第3篇：紫藤蘿瀑布教案范文
一、課前3分鐘，讓課堂預熱
從上課預備鈴響開始計時3分鐘，可以即興演講，可以分享美文美段，也可以解讀一些名言等。第一次提這個要求時，絕大部分學生是拒絕的。但班上總有那么幾個“冒險家”愿意試試。我就不斷“慫恿”：這可是鍛煉自己膽量、口才以及提高個人素質(zhì)的最好時機。我還率先垂范，學生出題，我做即興演講。又因前面幾個孩子或成功或失敗的表現(xiàn)，更讓臺下“不服輸”的孩子有了超越“前人”的“欲望”。所以這項計劃就算完美啟動并一直貫穿于我的語文課，成了孩子們學習語文的一塊樂園。
二、活動體驗式課堂讓孩子們“欲罷不能”
課文改寫成詩，這個靈感來自于我上《紫藤蘿瀑布》時的導語設計。上課時，我將課文拓展資料改寫成一首打油詩呈現(xiàn)出來，反響看似不大。課畢，我無意間說了一句：“孩子們，其實你們也可以把自己對這篇課文的理解寫成一首詩。”沒想到，驚喜不斷，佳作不斷涌現(xiàn)。我一狂喜，給每個孩子提了修改意見，還讓孩子們互評提意見，修改后傳我的郵箱。我當時，心里盤算著等詩歌積累到最后，出一本詩集給孩子們。那將是孩子們多純粹的記憶與留念啊。孩子們不停地傳作品到我的郵箱，我的整理編輯工作緊張地進行著。雖不專業(yè)卻真心付諸全力了。
如此一來，因為習作寫打油詩被我肯定并全班分享而找到學語文的樂趣和自信的學困生，成績從60分到100分，甚至到120分的學生，不在少數(shù)。
實踐也證明，演課本劇或者辯論賽等活動對學生學語文的“刺激性”相當大。
臨近畢業(yè)，“老師，畢業(yè)了，沒什么禮物，送您一首詩吧?！?/p>
有孩子問我：“老師，我們的課前3分鐘呢？我還沒過到癮呢？”
也有孩子跟我說：“老師，我們再來一場辯論吧，上次我都沒準備好，這次我一定舌戰(zhàn)群儒?！?/p>
還有孩子跟我講：“老師《桃花源記》我最熟悉了，那次我扮演的就是其中的漁人嘛?！?/p>
毋庸置疑，體驗式教學是孩子們最喜歡的方式，也是孩子們最能學到知識的“捷徑”。
三、學生講課、評課，發(fā)揮榜樣帶動學習激情
“學生展講，小組展評”是師生互換角色――學生備課評課，老師聽課評課的學習模式，這是我一次“偷懶”發(fā)現(xiàn)的良策。當時，我挺著大肚子，大熱天高強度上課，身體有些吃不消，但學生不僅不領情還因為燥熱而松散浮躁。我一拍桌子，“孩子們，老師講課你們已經(jīng)耳熟能詳可以充耳不聞了，所以有誰愿當小老師來講課，給咱們植入些鮮料呢？”一下子竟有十幾只小手舉得老高。“哦，原來這些安分地坐在位子上的學生早就盤算要露一手了，我真是投其所好了?！毙睦锵胫?，忐忑地成全了孩子們。可當時“自負”的我還不敢把精讀篇目交給他們。實踐證明，我錯了。孩子們都會精心準備，教案手寫實錄，有時又充分又有創(chuàng)意。
前面的孩子講完課，后面的孩子吸取經(jīng)驗和教訓，講課時越來越有范兒。更重要的是，臺下的孩子居然聽得那么認真，反應那么活躍。我又羨慕又慶幸，更是樂享其中了。
四、作文現(xiàn)場互評，寫作不再是難題
寫作文，學生不喜歡；改作文，一直是語文老師頭疼的事情。一次作文練下來，有的老師可能會堆上半個月也不愿翻閱，我卻樂在其中。前幾次我“費力不討好”地批完作文本后，我發(fā)現(xiàn)在臺上分享“優(yōu)秀”作文時，臺下一直在嘀咕傳閱彼此的作文，還熱烈地討論起來。于是我果斷地做出一個決定：課上15分鐘交換閱讀作文，要求讀完打分、寫評語并提出修改意見，最后推薦分享你讀到的最好的作文，得有推薦詞。我則屏顯出中考作文評分標準，下臺參與討論。
課堂熱烈了，集體的智慧匯集了，孩子們接下來高興地修改自己的作文去了，我也輕松了。
五、做孩子們的良師益友
教育家加里寧說：“很多教師常常忘記他們應該是教育家，而教育家也就是人類靈魂工程師。”但老師與孩子們一樣有著瞬間的喜怒哀樂。我會因為一個調(diào)皮搗蛋的孩子安靜地聽一節(jié)課而開心，因一個好孩子貪玩而郁悶，還會因一個孩子不經(jīng)意間的落寞而感傷。因為年輕，因為細膩，因為“好脾氣”，我成了孩子們的知心姐姐”。這一親昵的稱呼，是我日復一日、年復一年單調(diào)教學生涯中的幸福浪花。
第4篇：紫藤蘿瀑布教案范文
實現(xiàn)高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優(yōu)化資源配置。隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內(nèi)容，或者說需要更豐富的學習資源。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動化。從而讓學生印象深刻興趣濃厚欲望強烈，這樣就會把學生課堂學習興趣激活了。例如，我們在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重功入點的研究，難免會課堂沉寂，效果不好，假如教者引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態(tài)課件，或幻燈片來展示詮解孔乙己形象不同情況不同作用再現(xiàn)，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。讓學生在課堂上借用多媒體輔助充分發(fā)揮自主創(chuàng)造，激活思維，從而提高課堂學習效益。
《新課程標準》提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在語文教育中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內(nèi)容、學習方式。比如在《春》教學中，我設計了這樣一個情境:大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景;喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料;喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫;有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲。有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。一節(jié)課下來，學生興趣盎然，對這篇課文有了更深的體會和理解，個人的特長也因此得到充分發(fā)揮。
在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“‘導學――探究――釋疑――內(nèi)化――遷移’五步課堂教學模式”比較適合農(nóng)村初中的語文教學。具體闡述如下。
導學驅動語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。
引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調(diào)動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。
