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紫藤蘿瀑布原文精選(九篇)

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紫藤蘿瀑布原文

第1篇:紫藤蘿瀑布原文范文

彩蝶樹

①人們常以贊美之筆,描繪南國的鮮花??墒?洋紫荊――原名“羊蹄甲”的花,卻常常被人所忽略,這大概是因為它既不是草本植物,又不是灌木盆栽,而是生長在喬木上的緣故?是因為年宵花市上,從來沒有人擺賣這種花?是因為在廣州,它不過是極為尋常的街道樹?盡管如此,洋紫荊仍不失為南國一種極為出色的鮮花。站在紫荊樹下,但見一樹繁花,宛如千萬彩蝶云集,好像走進(jìn)了夢幻境界。

②洋紫荊的花和葉長得十分有趣。它的花有五片花冠,四片對稱地分裂兩側(cè),一片翹起在上方,布滿色調(diào)頗濃的彩斑,很像蘭花的花舌,因此有人稱它為“蘭花樹”。三色堇在南方被人叫做“蝴蝶花”,其實,這頂桂冠戴在豆科植物洋紫荊的頭上,也是合適的。

③不知道洋紫荊有幾個不同花色種類的人,每每以為它們不斷在變幻著顏色,像被稱做“嬌容三變”的木芙蓉似的。他們哪里知道,這是紫荊樹的家族,為了獻(xiàn)出色彩繽紛的鮮花而進(jìn)行著接力賽跑哩!你看,從隆冬到暮春,洋紫荊陸續(xù)開花,紫色、紅色、粉紅色,次第開放,要足足鬧騰好幾個月。最先開花的是紫色那一種,花期竟是在寒風(fēng)凜冽的春節(jié)前夕,和炮仗花、梅花同時綻開花蕾。它著實可以稱得上是南國的報春使者!

④紫荊樹的葉子也非常有趣,就像它的本名羊蹄甲所顯示的那樣,仿佛羊蹄一樣,每片葉子都毫無例外,是由腰子形的對稱的兩面合成的,末端凹了進(jìn)去,把它折攏起來,簡直像是一只綠色的蝴蝶,又像兩個形影不離的好朋友。于是有人又給紫荊起了一個諢名,叫做“朋友樹”。

⑤在高緯度地方,人們大概是看不到這種洋紫荊的。我有一個朋友,由于喜愛這種花樹,特意起了個帶“荊”字的名字,時期,他北上延安參加革命,后來犧牲了。他的妹妹回南方省親的時候,特意采了洋紫荊的幾片葉子和花朵,夾在書里帶回北方,好讓孩子們知道“荊”字的來歷,生命本應(yīng)該這樣地繁花似錦呵!

⑥在紫荊盛開的時候,我很喜歡站在樹下,聞聞它的幽香,端詳它那一串串彩蝶似的花朵,觀賞它那對稱得出奇的羊蒂般的葉子。清風(fēng)吹來,落英繽紛,花瓣撒滿了頭、肩,我也不想拂掉它,心中禁不住引起一串遐想:……在古老的年代,有這么一對俠義的朋友,一個為崇高的目標(biāo)犧牲了。另一個也奮起斗爭,用慷慨壯烈的死為人民紓難,為至友復(fù)仇。他們死后被葬在一起,埋骨的地方就長出這么一株紫荊樹――朋友樹來,每片葉子都互相對稱,五彩繽紛的蝴蝶也成群飛來憑吊,不愿離去……

⑦這樣生死與共、肝膽相照的友誼,這樣動人的故事,人世間,生活里是的確存在的,它值得謳歌,并且令人想到可以編出一個美麗的童話。

⑧站在滿樹蝴蝶的紫荊樹下,我不禁想入非非了。

(選自《文學(xué)隨筆精品大展》,上海文化出版社,有刪改)

文本賞析

作者以飽含贊美之情的筆觸,生動形象地描繪洋紫荊的花和葉,并由“朋友樹”展開聯(lián)想,講述了兩個人的故事,歌頌了生死與共,肝膽相照的友誼。描寫細(xì)膩、寓意深遠(yuǎn)。

文題回放

1、作者主要寫了彩蝶哪幾方面的內(nèi)容?彩蝶樹是怎樣的一種樹?(4分)

2、將第3段畫線內(nèi)容與下面語段比較閱讀,說出它們在寫法上的相同點和內(nèi)容上的側(cè)重點。(4分)

[鏈接]這是一樹閃光的、盛開的紫藤蘿?;▋阂淮ぶ淮?一朵挨著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。“我在開花!”它們在笑?!拔以陂_花!”它們?nèi)氯隆?/p>

(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

3、第5段末尾“生命本應(yīng)該這樣地繁花似錦呵”有何含義?(4分)

4、第6段關(guān)于“彩蝶樹”的傳說在文中有什么作用?(4分)

5、作者為什么“很喜歡”“常常被人所忽略”的彩蝶樹?(4分)

解題點撥

1、這道題考查的目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息,因此在解答時要依照作者的思路來理解作品,多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄,要以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來作答。

2、先回答這兩段話的相同點,比如,這兩段話都運用了什么修辭方法,表達(dá)方式,都表達(dá)出了作者怎樣的思想感情。再回答這兩段話的不同點,回答不同點也從這幾個方面入手。這樣這道題就容易得多了。

3、理解句子的深層含義是每年中考必考的題,做題時要首先分清含義的類別,是弦外之音還是言簡意豐,或是托物寓情。依此類別展開聯(lián)想,找出實際意義。其次要分析句子構(gòu)成深刻含義的原因,是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關(guān)等寫作手法。最后抓住關(guān)鍵詞語,如強有力的動詞,富有感彩的形容詞,以及一些特殊的虛詞,去理解句子的含義。當(dāng)然有時還要結(jié)合寫作背景理解句意,包括分析文章背景、體裁、作者的寫作意圖,生活經(jīng)歷以及文中事件發(fā)生的時間、地點等。

4、在文中有什么作用這類題可以從結(jié)構(gòu)上的作用來談,主要從總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展方面來考慮,也可從渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)方面來考慮。

5、做這類題需要反復(fù)琢磨題干,把握命題者的命題意圖,再選擇文中與之相關(guān)的內(nèi)容。在選擇時一定要注意準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語句,還必須要聯(lián)系上下文,才能準(zhǔn)確擬出答案。

參考答案

1、主要寫了彩蝶樹的花和葉;彩蝶樹是極為尋常但又極為出色的一種樹。

2、寫法上:都使用了擬人的手法描寫了花盛開時的熱鬧。內(nèi)容上:選文側(cè)重洋紫荊花的色彩種類多、次第開放;而《紫藤蘿瀑布》則強調(diào)紫藤蘿花開得繁盛歡快。

3、作者對失去朋友的惋惜。對親人緬懷朋友的欣慰,與對眼前美好生活的珍惜。

第2篇:紫藤蘿瀑布原文范文

一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以學(xué)生為主體,需要掌握三個方面的內(nèi)容。第一,在掌握和接受信息方面,通過大腦主動說明、主動選擇以及推斷、組合直至存儲有用信息。即具有主動性。第二,以學(xué)生為主體是對學(xué)生最大的尊重。將學(xué)生置于主體地位,并協(xié)助其吸收和消化知識,充分挖掘?qū)W生特長,給予學(xué)生以鼓勵和肯定。第三,學(xué)生是教育資源,同時又是教育的受體,教師需要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,使課堂發(fā)展成為依賴于學(xué)生的課堂。

二、以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主體,就要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。依據(jù)新課標(biāo)的要求,閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)生的主動參與度,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,給學(xué)生以更多表達(dá)自己的機會。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沒有目的性,在課堂上也就缺少主人翁的地位,也不具有吸引力和挑戰(zhàn)性。以閱讀課文《濟(jì)南的冬天》為例,根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,文章的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力,并在朗讀過程中,展開想象,體會濟(jì)南冬天的美,并培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。在閱讀中,老師的閱讀指導(dǎo)設(shè)計要圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。老師先介紹濟(jì)南的許多名勝古跡,繼而輻射到祖國的大好山河,作為主人公,擁有這些山山水水的自豪感。再讓學(xué)生去閱讀這篇課文,從中感受濟(jì)南冬天的美,自覺提升自己的審美觀,并產(chǎn)生熱愛祖國的情感。

2.設(shè)置有梯度的閱讀問題

在語文閱讀教學(xué)中,以學(xué)生為主體,需要教師正確地設(shè)置問題并加以引導(dǎo)。問題的設(shè)置在難度方面極難把握,要么太大,要么太小。這實際上源于語文教師對教材要求的把握不夠,卻給學(xué)生的閱讀帶來了嚴(yán)重影響。那種明顯一眼就可以看出來的問題屬于小(簡單)問題,沒有設(shè)置的必要性,無法激起學(xué)生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學(xué)生歸納文章的中心思想,問題就太大太難,沒有梯度,學(xué)生極難回答,會打擊學(xué)生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學(xué)中,設(shè)置問題時,正是采取篇名所說的“走一步,再走一步”的方法,層層深入。在探究文章蘊含的生活哲理時,就需要設(shè)置過渡性問題1:“文中我的童年脫險經(jīng)歷是怎樣的?”再設(shè)置難一點的問題2:“怎么脫險的?”設(shè)置這樣有梯度的問題,讓學(xué)生帶著這樣的求知心理閱讀,在沒有找到滿意的答案之前,學(xué)生是絕對不會放棄閱讀的。

3.重視整體學(xué)生的參與

以學(xué)生為主體,就必須重視學(xué)生的參與性,不僅僅是一部分學(xué)生參與其中,還要讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)去。不過這并不等于課堂放牛,完全只是重形式不重內(nèi)容。所以在充分尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時,要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。還以《走一步再走一步》為例,其中蘊含的生活哲理基本上學(xué)生都有親身體驗,這就是發(fā)力點,可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性,但是參與并非幾個人討論討論,而是一種全身心的投入,即便不是討論,獨立思考也是一種參與。閱讀之后,每人都可以說說自己的體驗,和原文的觀點有哪些出入等。教師一定要突破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式,而是要創(chuàng)新,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的主動參與欲望。

4.注重整體感悟的引導(dǎo)

大部分語文閱讀教學(xué)中,教師總是將完整的知識進(jìn)行拆分,還有些教師重視基礎(chǔ)知識方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細(xì)化,能夠增強學(xué)生的基礎(chǔ)知識功底,實際上卻沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優(yōu)美散文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中,更是要注重整體感悟的引導(dǎo),例如《春》中的“新”,新在各種各樣的花和草?!蹲咸偬}瀑布》不是瀑布,確寫成了瀑布,是視覺感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運用的語言修辭之美,才能提升學(xué)生的審美能力。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué),就需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感以及情感。在閱讀教學(xué)中,要給予學(xué)生更多的時間,先粗讀后精讀,讓學(xué)生主動地體悟文章的精美之處。

第3篇:紫藤蘿瀑布原文范文

1. 注音寫字:(8分)

癡想()  隱秘()  喧téng()  盤虬臥龍()

訓(xùn)誡( ) 聳立()  迂回()  仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息:“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是 。

(3)余憶童稚時,能張目對日, , ,故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞:(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊,鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊,是海嗎?是的!人們啊,請相信——( )

(3)紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨,敘述錯誤的是:()(2分)

A.《在山的那邊》,“山”與“海”兩個相對的形象,是富有象征意義的,這首詩抒寫童年的想望和困惑,成年的感悟和信念,啟示人們要實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想,必須百折不撓,堅持奮斗,要一次次地戰(zhàn)勝失望,不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步,再走一步》,是過來人的經(jīng)驗之談,在人生道路上,艱難險阻并不可怕,大困難可以化整為零,化難為易,走一步,再走一步,定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》,由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運,感悟生命的長河是無止境的,一時的不幸,個人的不幸,都不足畏;人生,也應(yīng)該是豁達(dá)的,樂觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。作者是當(dāng)代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣,人是有精神活動的,在精神作用之下,自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學(xué)家沈復(fù),字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標(biāo)點有誤的一項:( )(2分)

A. “嗨,慢著,”我軟弱地哀求道,“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去,想摘一朵。

D.流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎,手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓),有誤的一項是:( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之,項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著:《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷, 。

② , ,蓋一癩蝦蟆

10,解釋下列文言語句中加點詞語的含義:(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中,怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11,翻譯下列文言語句:(4分)

① 夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中。

② 一日,見二蟲斗草間。

12,《童趣》一文的作者,童年時對著蚊子徐噴以煙,讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中,你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字,回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震,在不到4分鐘的時間里,使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中,一個年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前,那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓,已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼達(dá),我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起的?!彼麍远ǖ卣酒鹕恚蚰瞧瑥U墟走去……

這位父親心中只有一個念頭:“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時,沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,渾身上下破爛不堪,到處是血跡。到第38個小時,他突然聽到底下傳出孩子的聲音:“爸爸,是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊:“阿曼達(dá),我的兒子!”“爸爸,真的是你嗎?”“是我,是爸爸,我的兒子?!薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么,你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學(xué),都活著,我們都在教室的墻角,屋頂塌下來架了個大三角形,我們沒被砸著?!备赣H大聲向四周呼喊:“這里有14個孩子,都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙,50分鐘后,一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說:“出來吧!阿曼達(dá)?!薄安?,爸爸,先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生什么,我知道你總會和我在一起?!?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后,無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

13:這里所選幾段文字,敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認(rèn)為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15,請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。(2分)

16,文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章,根據(jù)文中對父子二人的描寫,說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示,想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達(dá)的處境,寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人,應(yīng)該富有觀察力和想像力,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅定的信念成功地?fù)尵瘸鰞鹤印?此題亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法,渲染時間延續(xù)過程又長又慢,突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動,頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目,可以從不同角度回答問題,能答出一個方面即可,不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”。

第4篇:紫藤蘿瀑布原文范文

一、積累文本資源,為“源頭”儲蓄能量

魯迅先生說:“文章該怎么做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得和方法了?!倍嘧x多看不僅能豐富寫作材料,更能提高認(rèn)識水平。“讀書破萬卷,下筆如有神”,學(xué)生不去多讀,平時無積累,作文何以傾吐?

新課程教材為我們提供了許多優(yōu)秀的典范文本,它是最大限度地適合不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的具有普適性的例子,是我們積累作文素材最好的來源,這些素材要有意識地積累。

例:“她微笑的時候,那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快的光芒?!?/p>

――《童年的朋友》

“他用竹枝似的手指遞給我,小袖管緊包在腕子上?!?/p>

――《一面》

“它只有一個大花瓣,像一件紫色的外套披在外面;里面又有兩片小花瓣,像衣服的領(lǐng)子護(hù)著一個耳墜一樣的小苞……共有7根小花蕊圍繞一個大花蕊。小花蕊也有9根的,也有5根的……”

――《三顆枸杞豆》

這些細(xì)致入微的話語積累在胸,既可以直接引用,又可以無聲地提醒我們:只有仔細(xì)觀察,寫實寫細(xì),才能寫活人或物。

二、方法引領(lǐng),化“無源”為“有源”

古人在論述文章寫法時,曾說:“定體則無,大體須有?!庇终f:“學(xué)文之事,可授受者,規(guī)矩方圓;其不可授受者,心營意造?!边@些關(guān)于寫作的經(jīng)驗之談,至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣,文有法卻無定法。葉圣陶先生說“教是為了不教”,細(xì)細(xì)體味起來,這句話本身就含有為達(dá)“不教”目的必須有一個“教”的前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”,路通了,門開了,登堂入室是學(xué)生自己的事情。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。離開了知識的傳授和學(xué)習(xí),能力將成為無源之水,無本之木。基于課題研究,在作文課堂中,我也在不停地探索。

如何觀察積累,如何抓特點寫人,如何交代清六要素,如何寫清順序,如何處理詳略,如何銜接照應(yīng),如何敘事記人,如何寫景狀物……這是前人總結(jié)的經(jīng)驗,掌握了這些基本知識,作文時就敢于動筆實踐,就像學(xué)會了裁剪知識,給你一塊布料就敢下剪刀一樣。作文知識是抽象的,必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會,并嘗試將已領(lǐng)會到的知識付諸實踐,才有取得實效的可能。

《最后一課》,文章按“上學(xué)路上―上課前―上課―下課”的思路敘述故事。為讓故事更為完整,我們?yōu)槲恼吕m(xù)寫了“放學(xué)路上”的故事,要求學(xué)習(xí)本文“前后照應(yīng)”這一寫作特點。學(xué)生這樣寫道:“天氣陡然陰沉了,小弗郎士雙腿像灌了鉛般沉重。布告牌前,普魯士兵在愜意地休息,小弗郎士惡狠狠地瞪了他們幾眼。畫眉鳥還在唱著歌,凄婉,如訴說著法蘭西的悲慘遭遇。小弗郎士氣憤地撕去布告牌上的告示,也使出全身的力氣寫下了‘法蘭西萬歲’兩個大字,然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上,充分利用文本資源,文章才得以水到渠成地吻合原文。

如《猜猜我是誰》作文教學(xué)中,我在充分運用文本中“高爾基的外祖母、少年魯迅、哈爾威船長”等有關(guān)描寫后,總結(jié)出方法技巧:“外貌描寫,抓特征;動作描寫,要細(xì)致;語言描寫,需恰當(dāng)。一句話則歸結(jié)為:外貌抓特征,行動要細(xì)致,語言要恰當(dāng),具體事例一兩件,人物如同站眼前?!痹诖嘶A(chǔ)上,學(xué)生展開寫作。在《他是位活潑的同學(xué)》一文中,學(xué)生寫道:“一身黑黑的皮膚,總讓人以為他是來自非洲。一雙炯炯有神的眼睛總流露出一種溫暖的光芒,在墨碳似的臉蛋上顯得很有神?!倍凇端俏粺嵝牡耐瑢W(xué)》文中,學(xué)生寫另一同學(xué):“課間,他踱著大步在教室里走,每每總是聽見他那熟悉的嗓門:‘來,趕快,有廢紙的請給我,別亂丟啊,積少成多啊?!?dāng)然,在他歡快的廣播聲中,我們養(yǎng)成了節(jié)儉并愛干凈的好習(xí)慣。一次課堂上,老師提到總務(wù)處有有益于我們學(xué)習(xí)的資料,下課鈴聲剛響,他就邁開大步?jīng)_了出去,板凳還沒晃悠穩(wěn),眨眼工夫,他又跑了回來,盡管額上的汗珠懸掛著,可他依舊精神抖擻地在黑板上刷刷寫著。”

另外,不同的文章,訓(xùn)練的側(cè)重點也不一樣,在閱讀教學(xué)中要有偏重地進(jìn)行訓(xùn)練?!蹲咸偬}瀑布》、《春》、《濟(jì)南的冬天》、《從百草園到三味書屋》等課文,都可以結(jié)合文本,訓(xùn)練學(xué)生用具體、生動的筆墨來繪景傳情,但應(yīng)有所側(cè)重。例如,針對《春》一文修辭手法運用的多種多樣,可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運用修辭手法的能力――讓學(xué)生畫出文中運用了修辭手法的句子,品味這些句子在文中的妙用,然后通過視頻觀察一處景致,規(guī)定用三到四種修辭手法來描繪所見之景。針對宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中充分調(diào)動身體的五官來感受紫藤蘿旺盛的生命力的寫法,可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過五官感受來繪景。若學(xué)生能充分調(diào)動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來感知景物,并用細(xì)膩的文字記錄下來,還怕寫作不具體生動嗎?

教授方法,且有文本資源作為寫作的導(dǎo)航燈,學(xué)生寫的文章能抓住特征,將人寫活、寫實,將物寫得生動、具體,文章更充實、精彩。

三、整合資源,讓文本與生活有機結(jié)合

教師要善于用活文本資源,帶領(lǐng)學(xué)生從文本世界走向生活世界,讓學(xué)生從文本獲得的經(jīng)驗與真實生活世界溝通,“學(xué)得”和情感都激活鮮亮起來,使教材成為一個開放的系統(tǒng)。

新課程教材設(shè)計,一個單元一個主題,所選內(nèi)容貼近學(xué)生的生活及感悟、體驗。學(xué)生在閱讀作品的時候,會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會和所經(jīng)歷的時代,在和文本的對照中產(chǎn)生共鳴,使他們的靈魂都受到?jīng)_擊。

葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?!痹凇白魑恼n程資源開發(fā)與利用”的研究中,我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活,指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

如學(xué)習(xí)《幼時記趣》,學(xué)生腦海里自然浮現(xiàn):“捉皮蟲釣田雞,掐菜花捉蜜蜂,拿蒜葉釣蟲,在小溪碼頭邊劃水想像成做大輪船……”一幕幕童年趣事,歷歷在目。

學(xué)習(xí)《背影》:“看行李、談價錢、買橘子、揀座位……”一件件看似雞毛蒜皮的小事,卻蘊涵著深沉的父愛?!案赣H在你溫習(xí)時端來一杯熱熱的牛奶,失意時拍拍你的肩膀,成功時對你蹺起大拇指,讓你獨自買生活用品……”愛,無處不在,作文時只要能將生活與文本結(jié)合,文章的素材就如源泉活水般噴濺。

有課文作“模子”,再加上有所側(cè)重的片段練習(xí),訓(xùn)練目標(biāo)明確,短小精悍,易學(xué)易練,又不加重負(fù)擔(dān),因此很受學(xué)生的歡迎。大量的有所側(cè)重的片段練習(xí)使學(xué)生受益匪淺,出現(xiàn)不少佳作。例如在習(xí)作《心的傷口》中,學(xué)生寫道:“‘你怎么能考得那么差?!’母親扯著嗓子,對我吼著,一片潮紅突然從她的脖子向上蔓延,那原本紅潤的臉龐此時此刻變得有些猙獰,怒氣使得她的五官幾乎要皺在了一起!我仿佛還能看到她頭上冒著一簇怒火!……她中氣開始不足,語速明顯減慢,最后的幾個字竟顯得有些顫抖,眼里的失望與落寞似乎要傾瀉而出,像要把我淹沒一般,然后她轉(zhuǎn)身,‘啪’的一聲摔上門,留我一人呆呆地佇立在原地?!腋械侥切┡涯娴囊蜃釉谖业难苤刑鴦樱淮未蔚匾哉嘉业男闹?,看到母親這樣,我的心像是被重錘砸碎一般,那爭吵時的唾沫星子,像硫酸一般飛濺,把我的心戳得千瘡百孔……”該文生動地再現(xiàn)了自己因考試不佳被母親責(zé)罵的生活場面,語言流暢,描寫細(xì)膩,通過小作者的細(xì)心觀察,尤其是抓住了母親富有個性化的語言、動作、神態(tài),并運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法傳神地寫出了自己痛苦的心理,讀來如臨其境。

由此可見,結(jié)合閱讀教學(xué)的寫作訓(xùn)練,不僅有助于學(xué)生更好地閱讀文本,而且有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識到課文不過是一個例子,學(xué)課文不只是理解文意、技法,還要應(yīng)用于實踐,更能使學(xué)生熱愛生活,觀察生活,從生活中找到寫作素材,從而達(dá)到閱讀與寫作、文本與生活緊密銜接的目的,使文本真正成為寫作的源頭活水。

參考文獻(xiàn):

第5篇:紫藤蘿瀑布原文范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 語文課堂 “綠色”語文 建構(gòu)方式

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)03-0044-02

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

這一標(biāo)準(zhǔn)的制定,無疑對廣大語文教師提出了更高的、現(xiàn)實性的要求,引發(fā)了我們對“新課標(biāo)”下語文教學(xué)的思考:語文教學(xué)如何真正回歸本質(zhì),實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?為此,我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂?在此,筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。這是因為:“綠”從字的本義上看,《辭?!分杏羞@樣的解釋:指“青中帶黃的顏色”,《詩集傳》中也有:“綠,蒼勝黃之間色”的說法。不過,隨著時代的變遷,人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說法是:綠色是生命的原色,是一個特定的形象用語,它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物,而是指一種自然萬物和諧共存的生態(tài)環(huán)境及其保護(hù)、維護(hù)和改善,綠色代表著萬物復(fù)蘇,生機勃勃,應(yīng)該是自然的,純天然的。那么,我們所追求的綠色課堂也應(yīng)當(dāng)是富有生機與活力的、能夠彰顯學(xué)生個性的課堂。讓課堂充滿學(xué)生智慧的聲音,把舞臺還給學(xué)生,讓課堂充滿濃濃的綠意。

那么如何給語文課堂添加綠色?筆者認(rèn)為:

一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境,建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

綠色教育的理念是創(chuàng)設(shè)人文和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是要教師和學(xué)生雙方共同努力的。在課堂中學(xué)生和教師的相互作用,相互影響,就能構(gòu)建師生之間平等、民主、合作、互動的綠色環(huán)境,使課堂精彩起來。正如杜威所說:“教學(xué)中的師生關(guān)系是一種聯(lián)合生活的方式,是一種共同交流經(jīng)驗的方式?!?/p>

首先教師要具有親和力,尊重學(xué)生。那種整堂課都板著一副面孔,沒有一絲笑容,令人望而生畏的做法,只會讓學(xué)生更加誠惶誠恐,學(xué)生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下,雖然,在你看來,鴉雀無聲的課堂使你的“師道尊嚴(yán)”得到了淋漓盡致的體現(xiàn),但是卻再也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師必須樹立以人為本的理念?!坝H其師才能信其道” 夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”,教師必須重視與學(xué)生之間的情感交流,學(xué)會在課堂中與學(xué)生平等相處,贊科夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會變得高度有效。” 因此充滿師愛的課堂才是和諧的課堂,才會激起學(xué)生“心靈的自由和幸福?!?/p>

其次要依靠學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位。讓每個學(xué)生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺主動地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑,讓每一個學(xué)生有“尋找機會展示自己”的欲望,并且有敢于展示自己的膽量,感受到生命的涌動和澎湃。

例如:在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時,我提出了一個問題:作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”?其中一個同學(xué)馬上說出這里采用了“比喻”的修辭手法,一石激起千層浪,頓時,教室像炸開了鍋,同意者有之,反對者也不少。這時,我沒有簡單的肯定和否定誰的意見,而是把“花香似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句話變換成:“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒,夢幻一般輕輕地陶醉著我”,讓學(xué)生對比分析,教師從中引導(dǎo),從而讓學(xué)生明確:原文運用了通感。即人的感覺相通,如花香是嗅覺感受,作者把它說成“淺紫色的”,這是視覺感受,“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中加深了對文章的理解。

二、巧妙設(shè)計活潑、生動、自然、人性、務(wù)實、高效的課堂活動方式

1. 把精心設(shè)計導(dǎo)語作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏?!芭d趣”是學(xué)生最好的老師,只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才有探索的欲望,才能打動學(xué)生的心。例如:在教學(xué)人教版七年級語文上冊散文《夏感》時,我用了這樣的導(dǎo)語: “春天隨著落花走了,夏天披著一身的綠葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來了。風(fēng)兒帶著微微的暖意吹著,時時送來布谷鳥的叫聲,它在告訴我們:“春已歸去”。初夏時節(jié),各色野花都開了,紅的、紫的、粉的、黃的,像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點;成群的蜜蜂在花從中忙碌著,吸著花蕊,辛勤地飛來飛去。再看那綠,卻是層層疊疊,無邊無涯,綠得沉,綠得酣,綠得觸目生涼,綠得照人如濯,一時凝望出神,仿佛整個天空都被染綠了呢,這時,不由得讓人想起那些膾炙人口的詩句“梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿湖, 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深,熟梅天氣半晴陰”夏天,給我們帶來了勃勃生機、給我們帶來了無限希望,今天,讓我們走進(jìn)梁衡先生的散文《夏感》,共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學(xué)語言導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,一下子就調(diào)動起了學(xué)生審美積極性。

2. 把巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要內(nèi)容。在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的動力就是問題,探索問題是學(xué)生的天性與本能,問題是放飛他們想象的鑰匙,有了問題,他們就會產(chǎn)生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?!弊鳛檎Z文教師要精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難,提出有研究價值的問題。例如:林海音的《爸爸的花兒落了》一文,我就設(shè)計了這樣兩個問題:(1)對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么影響?(2)“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的?引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味,體會到:(1)爸爸對“我”要求很嚴(yán)格,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己,為“我”以后的成長上了很好的一課。(2) “我”得知爸爸不行了,首先意識到“這里就數(shù)我最大了,我是小小的大人”,然后就對老高說話,而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定,這樣的安靜”,最后在心里默念“我已不再是小孩子。”從而讓學(xué)生明白文章主題就是:記敘“我”的童年往事:父親對“我”的期望與教誨,以及父親的去世令“我”成長起,抒發(fā)“我”對父親的無限懷念。激發(fā)學(xué)生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣,學(xué)生在對問題的探索中就獲得了知識,擴展了思維。使學(xué)生興趣高漲,情緒激昂,真正激發(fā)出了他們內(nèi)心的求知欲望,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 把多層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。朗讀是語文教學(xué)中運用最廣泛的一種教學(xué)形式,它可以促使學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本、促使學(xué)生情感受到熏陶,從而主動進(jìn)行探索與創(chuàng)造。

朗讀有多種方式,如:領(lǐng)讀、齊讀、單個讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文,既可熟悉、了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分享受文章的意境美;朗讀課文,還可以用不同的語速,像快速――中速――慢速,讓學(xué)生充分享受文章的節(jié)奏美;也可以用不同的音高,像高音――中音――低音,讓學(xué)生充分享受文章的音韻美。

例如:在教學(xué)人教版八年級語文上冊《三峽》時,我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,體會作者對三峽奇美風(fēng)光以及對大自然鬼斧神工的贊嘆,更要體會作者對祖國大好河山的無比熱愛之情。

第6篇:紫藤蘿瀑布原文范文

要實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合,筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,抓住學(xué)生興奮點,捕捉學(xué)生真切感受,或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論,展開閱讀的創(chuàng)造,拓展寫作的空間,讓學(xué)生多感多思多寫。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 模仿 想象 思辨

“教與學(xué)脫節(jié),隨意性太強,零星分散,混亂無序,無疑是作文教學(xué)效率低下的重要原因?!秉S厚江在《語文的原點》中如是說。的確,在現(xiàn)今的教材中,閱讀占很大比例,而作文沒有教學(xué)系統(tǒng)。而課標(biāo)指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進(jìn)。”余映潮也認(rèn)為:“‘讀寫結(jié)合’是課標(biāo)中學(xué)語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在‘綜合性學(xué)習(xí)’,更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)中,顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長流、經(jīng)常訓(xùn)練的特點,還明確地‘暗示’我們:閱讀教學(xué),不僅要讓同學(xué)們讀起來,還要讓同學(xué)們寫起來。” 這些,足以提示教師:在閱讀教學(xué)體系中要注重挖掘作文的訓(xùn)練點,做到讀寫結(jié)合,才能使作文與閱讀比翼齊飛!

要實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合,相互促進(jìn),關(guān)鍵在于深度挖掘文本。特級教師陶伯英先生也說 ,教師精心設(shè)計 “讀”與的“寫”的內(nèi)容 ,可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。如何設(shè)計“與讀有關(guān)的寫”的內(nèi)容,筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,抓住學(xué)生興奮點,捕捉學(xué)生真切感受,或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論,展開閱讀的創(chuàng)造,拓展寫作的空間,讓學(xué)生多感多思多寫。

一、在“潛心涵詠”中模仿

潛心涵泳,就是引導(dǎo)學(xué)生潛下心來投入文本,專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿,其實都來自學(xué)生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述:“古人作文作詩,多是從模仿前人在作先。蓋學(xué)之既久,自然純熟?!薄叭俗稣烧?,若是仔細(xì)看得,一般文字熟,少間做出文字,意思語脈自是相似。讀得韓文熟,便做出韓文底文字;讀得蘇文熟,便做出蘇文底文字。若不曾仔細(xì)看,少間卻不得用?!蹦7率呛⒆拥奶煨裕瑢τ诔踔械湍昙壍膶W(xué)生來說,優(yōu)美文本的垂范作用在模仿中更能發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)不同的文本,選擇不同的結(jié)合點,讓學(xué)生在潛心涵詠中模仿。

1.模仿優(yōu)美文筆 不同的作家其語言風(fēng)格是不同的。讀熟作品,并在此基礎(chǔ)上品味鑒賞他們的語言風(fēng)格,就能模仿著進(jìn)行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》,文筆清新,詩意盎然。在教學(xué)這篇文章的時候,我請學(xué)生品味兩年前“我”剛到北大的一個畫面。學(xué)生在細(xì)讀精品后,所模仿的畫面同樣充滿著詩情畫意。

2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法,在教學(xué)時,可讓學(xué)生模仿這些寫法寫一寫,這樣既有助于理解文本,又訓(xùn)練了學(xué)生寫作。如在教學(xué)高爾基《童年的朋友》時,文中出現(xiàn)三次眼神的描寫,在揣摩這些描寫所反映的人物內(nèi)心后,我要求學(xué)生繼續(xù)深入,思考作者是如何描寫這些眼神的。在學(xué)生品味到直接描寫、側(cè)面烘托、善用比喻等方法后,再寫身邊人的眼神,顯然學(xué)生有物可寫,有法可依,寫得流暢生動。又如魯迅的百草園,景物描寫非常經(jīng)典,當(dāng)讀出寫了什么后,接著學(xué)生就針對怎么寫揣摩感悟,得出寫景方法,在此基礎(chǔ)上寫一段校園楓林的景物描寫,學(xué)生洋洋灑灑,較以前生動形象多了。

3.模仿精美結(jié)構(gòu) 文本結(jié)構(gòu)的精巧完整也是值得學(xué)生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”,是一組優(yōu)美的抒情散文。《白楊禮贊》反復(fù)歌詠“不平凡”,串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu),首尾嚴(yán)密呼應(yīng),內(nèi)容又巧妙地得到深化。由樹及人,運用象征贊頌了北方軍民的樸質(zhì)堅強力求上進(jìn)的精神。《石榴》一文,作者按照愛、畫、贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文,在畫石榴時又由總到分,點出“最可愛”?!蹲咸偬}瀑布》一文,按照賞花、惜花、思花的感情變化來結(jié)構(gòu)全篇,結(jié)尾又照應(yīng)開頭,使文章構(gòu)思精巧。這樣的精巧構(gòu)思不妨讓學(xué)生練筆,結(jié)合單元作文仿一仿,加深閱讀的印象又能使作文結(jié)構(gòu)完整而精巧。

二、在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象

“創(chuàng)設(shè)情境”,就是通過想象形成形象。人腦根據(jù)已有的表象,經(jīng)過加工、改造、整合而形成新形象的過程,就是想象。讀寫結(jié)合,要在閱讀時要抓住這種想象,讓學(xué)生用文筆把想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象寫下來。

1.想象意境之美 詩歌,語言簡練,思維跳躍,往往具有一種意境美。我們在鑒賞詩歌時,可根據(jù)意象,展開無窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時,我要求學(xué)生根據(jù)“曲徑通幽處,禪房花木深。山光悅鳥性,潭影空人心”展開想象,根據(jù)意象創(chuàng)設(shè)情境,并用優(yōu)美的文筆寫下來。類似的可以有很多,如讀李煜《相見歡》,“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”,在理解背景、了解詩人身世的基礎(chǔ)上,想象這一意境,寫成一段文字進(jìn)行交流,這樣不僅還原了內(nèi)容,加深了理解,也能對作品,對詩人有進(jìn)一步的解讀。

2.想象留白之實 優(yōu)秀的作家,其作品會有許多留白之處,給人留下想象、思考的空間。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》,九個意象的疊加是滿是實,可是中間過程的省略就留下了空白讓人去想象,三個一組就構(gòu)成一幅畫面,讓學(xué)生把這留白寫一寫,然后再和原來的比較,才能更好地理解原文的無窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場,“坐著用這手慢慢走去了”此時他的內(nèi)心在想什么呢?請學(xué)生展開想象,通過對他內(nèi)心的理解,我們就能看出學(xué)生對孔乙己,對這社會,對眾人的理解程度。寫,讓教師考察了學(xué)生的讀。

三、在“切己體察”中思辨

朱熹說:“讀書,不可只專就紙上求理義,須反來就自家身上推究?!边@是要求讀書時不能只在紙面上做工夫,還必須將書中道理與自己的生活結(jié)合起來。所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”“文章自得方為貴,衣缽相傳豈是真?”切己體察,就是把語言文字與生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通,通過讀者的心靈,建起文字的橋梁。

1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的,容易在讀者心頭投下石子,泛起漣漪。如《幼時記趣》一文,寫了兒童眼中的自然諸物,寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情,表現(xiàn)了孩子的童心童趣。借此童心童趣,我問到:“你有這樣的經(jīng)歷嗎?”一石激起千層浪,或打抱不平,或豐富想象,孩子在共鳴中趣味盎然,在交流后寫來得心應(yīng)手。又如讀梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》,里面談到:“天下第一等苦人”我問學(xué)生是否贊同后又進(jìn)一步提問:“我們生活中有這樣的苦人嗎?”學(xué)生馬上七嘴八舌,舉了自己或別人的例子來論證,我便把握時機讓他們當(dāng)場寫,有觀點有實例,或抒發(fā)自己的情感 ,或表明自己的觀點。

2.在質(zhì)疑中生議 在閱讀中,我們要善于把握疑點,在疑點處讓學(xué)生辯一辯,思一思,學(xué)生的思維才會有深入,有突破。這時候讓學(xué)生寫寫議議,效果會很顯著。如《愚公移山》中關(guān)于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論,我要求辯論稿先羅列一下提綱, 力求有理有據(jù),為了在接下來的唇槍舌戰(zhàn)中贏得勝利,學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典,讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質(zhì)疑,但學(xué)生切己體察,所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀,價值觀。又如魯迅《孔乙己》結(jié)尾:“大約孔乙己的確已經(jīng)死了?”作者用看似矛盾的模糊語言,使結(jié)局產(chǎn)生了懸念:孔乙己到底有沒有死呢?我趁機讓學(xué)生的思維朝著理性的推理放飛,各自寫一寫孔乙己的人生結(jié)局,并給他設(shè)置一個結(jié)局的畫面。然后當(dāng)場交流點評。當(dāng)然,學(xué)生的理性思考和細(xì)膩描寫都值得肯定,但是一定要有理有據(jù)。盡管是質(zhì)疑,但學(xué)生切己體察,所持觀點基本能代表自己一階段的人生觀,價值觀。

讀寫結(jié)合,必能使作文與閱讀比翼齊飛,而如何找準(zhǔn)結(jié)合點,激發(fā)學(xué)生的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,是值得進(jìn)一步探討的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學(xué)出版社:85