幼兒園角色游戲精選(九篇)

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第1篇：幼兒園角色游戲范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)策略；幼兒教育；角色游戲

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的一種游戲，是一種主體性活動(dòng)，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導(dǎo)，它在幼兒主題探究活動(dòng)中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個(gè)年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會越充實(shí)，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動(dòng)，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主活動(dòng)，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的開展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當(dāng)成自己的寶寶，實(shí)現(xiàn)當(dāng)媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會生活，為社會家庭和幼兒園周圍環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動(dòng)，來自于自己頭腦中對現(xiàn)實(shí)生活的印象以及參與社會生活的愿望，它同社會生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。

三、那么教師如何對幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導(dǎo)信息《綱要》指出：“教師是指導(dǎo)者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個(gè)觀察著?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽幼兒指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過對游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲，時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)?？梢粤私庥變河螒虻默F(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通，教師指導(dǎo)什么角色游戲的主要方式是語言的指導(dǎo)，不同的語言指導(dǎo)方式對于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。

沒有溝通就沒有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼兒教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強(qiáng)。努力的在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z，盡可能的蹲下來與幼兒交流，了解他們的真實(shí)興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)還要注意不同年齡特色的孩子生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場地，時(shí)間和玩具外，還要在游戲之前進(jìn)行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達(dá)到游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入加時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時(shí)間

幼兒游戲中難免會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時(shí)候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險(xiǎn)、不安全因素、攻擊、游戲主題不夠積極健康等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，就需要教師針對不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)、打鬧等行為時(shí)，教師就必須介入給以正確的引導(dǎo)。因?yàn)檫@是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導(dǎo)

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會失去游戲本身的意義，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性，又要離開教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機(jī)智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進(jìn)入進(jìn)行指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會打斷幼涸誚行指導(dǎo)游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進(jìn)行的游戲，會影響幼兒獨(dú)立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

4、教師在角色游戲中版主幼兒角色意識培養(yǎng)

第2篇：幼兒園角色游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園角色游戲

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中通過扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會性的發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境、提供合理的游戲材料及游戲中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對游戲的開展起著非常重要的作用。

1 創(chuàng)設(shè)逼真、舒適的游戲環(huán)境、激發(fā)幼兒游戲的熱情

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，因此，環(huán)境能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

1.1 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲主題，開設(shè)幼兒感興趣的游戲。

游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活世界，所以游戲的主題需來源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。可以利用本地自然條件，帶領(lǐng)幼兒走上社會、實(shí)地認(rèn)識、親身感受。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場，使幼兒熟悉每個(gè)地方不同的標(biāo)志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務(wù)流程，為開辟游戲提供前提條件。

1.2 與幼兒共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓孩子成為游戲環(huán)境的主人。

根據(jù)班級實(shí)際情況，制定游戲區(qū)角，用圍合的方式合理的劃分區(qū)角，可借助幼兒的桌椅、盒子等材料組成圍合，突出游戲空間。教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲符號名稱，通過孩子的繪畫、手工作品等來體現(xiàn)游戲主題。比如燒烤店的掛牌上可以讓幼兒畫一串串烤雞腿、烤香腸等圖片；醫(yī)院的掛牌上畫上十字標(biāo)記、醫(yī)生護(hù)士的人物形象；娃娃家畫一幅一家親的圖片來展現(xiàn)。來源于孩子的圖畫符號更讓孩子一目了然，讓孩子真正成為游戲環(huán)境的主人。

2 提供形象、功能豐富的游戲材料、確保游戲的有效開展

角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。如燒烤店游戲中需要烤箱、燒烤的食品、調(diào)料等，娃娃家游戲中需要布置廚房、房間相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備這些都是典型的角色游戲材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和游戲水平，充分靈活的運(yùn)用材料、發(fā)揮材料的功能，促進(jìn)游戲的有效開展。

2.1 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲水平提供材料。

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。 比如：小班幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，因而在提供材料時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。又如：中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“燒烤店”中，“廚師”先把材料放烤爐上烤一烤，還會用扇子扇風(fēng)加速，讓后再加點(diǎn)調(diào)料。娃娃家“媽媽”會“買菜”“洗菜”“切菜”“燒菜”等一系列環(huán)節(jié)。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去。

2.2 充分靈活的運(yùn)用游戲材料，發(fā)揮材料的功能。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，百寶箱就能發(fā)揮其功能，提供一些紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等。比如，中班幼兒在開展“理發(fā)店”游戲時(shí)，“顧客”口渴要喝飲料，“服務(wù)員”到百寶箱找到瓶子和吸管為“顧客”提供服務(wù)。又如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物，既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。 

3 教師適時(shí)的指導(dǎo)、促進(jìn)游戲水平的提升

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師起著引導(dǎo)作用，要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

3.1 教師以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲。

教師加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個(gè)當(dāng)理發(fā)師的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來了要接待哦?！笔褂螒虻靡皂樌_展。教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表揚(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量。總之，教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。

3.2 教師要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

第3篇：幼兒園角色游戲范文

一、創(chuàng)設(shè)班級特色游戲，創(chuàng)新串聯(lián)環(huán)境

（1）游戲環(huán)境獨(dú)具風(fēng)格。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，首先就考慮從環(huán)境風(fēng)格上有所區(qū)別，讓幼兒一看上去就產(chǎn)生耳目一新的新奇感，由此產(chǎn)生游戲交往的愿望。如有的班級選擇了時(shí)尚風(fēng)，以宣傳海報(bào)為主打形式，向幼兒宣傳自己班級中的游戲內(nèi)容，吸引幼兒前來參與;有的班級則以運(yùn)動(dòng)風(fēng)為主要風(fēng)格，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲活動(dòng)相結(jié)合，滿足了幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒非常喜歡;有的班級以地方風(fēng)為特色，有的班級以江南民俗風(fēng)為特點(diǎn)，以江南特有的藍(lán)印花布布置整個(gè)環(huán)境，優(yōu)雅恬靜，將幼兒帶入一個(gè)獨(dú)特的游戲場所……因?yàn)楦靼鄤?chuàng)設(shè)了截然不同的游戲環(huán)境，激發(fā)了幼兒串聯(lián)的興趣與愿望。

（2）游戲內(nèi)容各具特色。要在游戲的種類上有所區(qū)別，幼兒才能夠真正地動(dòng)起來。同時(shí)，在游戲內(nèi)容的選擇上，幼兒喜歡的才是最好的。有的班級以購物休閑為主，開設(shè)了“美樂琪自助餐廳”“大潤發(fā)超級樂購”“天使寶貝影樓”等區(qū)域;有的開設(shè)了與健體游樂相關(guān)的小舞臺、健身中心、智慧棋社等內(nèi)容;有的班級開設(shè)了“寵物一條街”“美食一條龍”游戲活動(dòng);有的班級則以開設(shè)了“茶藝吧”“印染坊”“童學(xué)館”“江南人家”等內(nèi)容……風(fēng)格迥異、內(nèi)容獨(dú)特的游戲環(huán)境，吸引著幼兒參與游戲的興趣，使游戲常開常新，幼兒樂此不疲。

二、深入拓展游戲內(nèi)涵，遵循基本原則

（1）與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相印。幼兒角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲內(nèi)容只有與生活接軌，才可以調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣。因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，要非常注重與幼兒的實(shí)際生活相互聯(lián)系。如幼兒都有定期體檢的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們提出要開設(shè)看病的醫(yī)院時(shí)，特別提出了要有一個(gè)進(jìn)行“體檢”的地方，有的班級中就特別開設(shè)了“兒童體檢中心”游戲。

（2）與社會時(shí)尚元素相牽。現(xiàn)在幼兒的生活世界是豐富多彩的，他們所認(rèn)識到的世界都可能在游戲中得到體現(xiàn)。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們?nèi)谌肓藭r(shí)代性的元素。如某班的“茶藝吧”中，增加了品嘗新茶的環(huán)節(jié)，則與春天時(shí)候新茶上市這一社會特征相吻合。

（3）與幼兒發(fā)展需要相融。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，也是游戲設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)所在。經(jīng)過小中班的培養(yǎng)，大班幼兒已經(jīng)有了照顧他人的能力與需要，“寵物一條街”的開設(shè)，可以更好地滿足幼兒與寵物親密接觸，表達(dá)自己對弱小動(dòng)物的關(guān)愛情感，這對培養(yǎng)幼兒富有愛的品質(zhì)非常重要。同時(shí)，許多幼兒都有在家圈養(yǎng)小寵物的經(jīng)驗(yàn)，或者是渴望養(yǎng)一只小寵物的愿望，這一游戲的設(shè)立既可以滿足幼兒對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中的延伸，也能夠滿足部分幼兒在生活中不能滿足的愿望，更能得到幼兒的喜愛。

（4）與主題教學(xué)活動(dòng)相隨。我園實(shí)施主題性課程，在課程實(shí)施過程中，會對某一類知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為全面地學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會自然而然地產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、模仿、探究的愿望。在這樣的前提下，教師與幼兒共同將這些內(nèi)容納入角色游戲中，既可以滿足幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會，又可以讓角色游戲的內(nèi)涵不斷變化，常玩常新。如某班的“茶藝吧”中是主題“三月江南”中科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識茶葉”活動(dòng)的延伸，根據(jù)茶葉制作的過程，在整個(gè)游戲中創(chuàng)設(shè)了從炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中玩得不亦樂乎，深受他們的喜愛。

三、發(fā)揮幼兒游戲的主體性，細(xì)化串聯(lián)情節(jié)

串聯(lián)式角色游戲與傳統(tǒng)型的角色游戲的最大不同在于幼兒這一游戲主體的流動(dòng)性，在開展串聯(lián)游戲的過程中，幼兒在流動(dòng)游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題，商討調(diào)整策略來解決問題，并逐漸使游戲串聯(lián)更加可行。

問題列舉：班級游戲材料流動(dòng)到別的班級后怎么歸還？

解決策略：發(fā)現(xiàn)問題后，教師組織與幼兒一起來討論解決問題。有的幼兒有在家?guī)蜖敔斈棠藤u廢品的經(jīng)驗(yàn)，就提出開個(gè)“廢品收購站”，但這些物品并不是廢品，還可以再利用，叫這個(gè)名字不太妥當(dāng)。最后，大家為這個(gè)游戲起了個(gè)名字，叫作“貨物中轉(zhuǎn)站”，每個(gè)班級中都把幾個(gè)牛奶盒子連在一起，分別標(biāo)上班級的名稱，制作成一個(gè)既輕巧又便于搬運(yùn)的儲物箱，放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中，同時(shí)又增加了一個(gè)“送貨員”的角色，幼兒在串聯(lián)游戲中買了哪個(gè)班級的游戲材料，走到任何一個(gè)班級都可以放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中相應(yīng)班級的盒子中，當(dāng)貨物累積到一定的數(shù)量時(shí)，“送貨員”會擺出“送貨中”的牌子，將物品送回相應(yīng)的班級，極好地解決了各個(gè)班級游戲材料紊亂的現(xiàn)象。

隨著串聯(lián)游戲的深入開展，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力越來越高，游戲情境更加深入，游戲內(nèi)涵也更加豐富起來。

第4篇：幼兒園角色游戲范文

[關(guān)鍵詞]角色游戲；問題；對策

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起重要作用，特別是角色游戲，更是發(fā)展幼兒社會性的有效手段。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，使得教師、家長對幼兒園開展的角色游戲認(rèn)識不足，忽視游戲材料在角色游戲中的作用，對角色游戲的指導(dǎo)存在許多誤區(qū)。

一、農(nóng)村幼兒園開展角色游戲存在的問題

1. 對創(chuàng)設(shè)角色游戲認(rèn)識不足

幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是反映幼兒所處的實(shí)際生活，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。教師應(yīng)該處理好角色游戲中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有些教師在開展角色游戲時(shí)，認(rèn)為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好，結(jié)果導(dǎo)致游戲開展過程中幼兒對角色生疏，情節(jié)脫離實(shí)際，游戲無法進(jìn)一步拓展。同時(shí)家長的觀念也嚴(yán)重影響角色游戲的開展，幼兒園開設(shè)角色游戲，家長就會提意見：“我們是讓孩子來學(xué)知識的，不是來玩的?！睘榇瞬簧儆變簣@也為迎合家長需求而不開展游戲活動(dòng)。

2.對角色游戲材料的投放尺度拿捏不準(zhǔn)

角色游戲材料是進(jìn)行角色游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程。由于幼兒天生就喜歡一切鮮明、具體、形象生動(dòng)的新鮮事物，導(dǎo)致很多教師在投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，認(rèn)為游戲材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們就會越喜歡，由于太過于片面的追求外觀新穎、仿真的游戲材料，而忽略了材料的操作性。

3.教師對游戲的角色定位沒有把握好

有些教師沒有真正掌握角色游戲的指導(dǎo)技巧，出現(xiàn)規(guī)定情節(jié)、指定角色等替換的現(xiàn)象，使角色游戲缺乏童趣。有些教師沒有站在孩子的角度思考，不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時(shí)候是采取放任自由，使游戲停留在較低的水平層次上；沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，干涉太多，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性。

二、農(nóng)村幼兒園開展角色游戲的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高游戲質(zhì)量

雖然幼兒教師認(rèn)同“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一理論說法，卻沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，沒有真正做到把游戲當(dāng)作幼兒的基本活動(dòng)。所以教師首先必須從思想上真正轉(zhuǎn)變觀念，改變“重集中教育、輕游戲”的教學(xué)方式，重視游戲的教育價(jià)值，通過各種途徑學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高對游戲的認(rèn)識，并利用學(xué)到的專業(yè)知識與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，確保游戲的順利開展。同時(shí)教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，制定符合農(nóng)村實(shí)際的游戲計(jì)劃，促進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量不斷提高。

2.因地制宜，創(chuàng)設(shè)合適的游戲主題

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)就越深入，因此，我們應(yīng)注重豐富農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活，以支持角色游戲的開展。但是，隨著農(nóng)村日趨城市化，農(nóng)村幼兒園的孩子們有著不同于我們以往認(rèn)識的已有經(jīng)驗(yàn)。一方面他們對身邊田地里的莊稼、蔬菜不能充分的認(rèn)識，并非我們想象中的“農(nóng)村孩子”；另一方面，城市中的場景、文化又離他們還很遠(yuǎn)，他們對此也不理解。基于上述情況，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活處理角色游戲中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如果教師沒有把握好農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，那么很難把角色游戲開展下去的。如：“娃娃家”“小診所”“小吃店”“理發(fā)店”“小超市”“菜市場”等游戲主題都是農(nóng)村幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸過的，它們都是豐富多彩的角色游戲主題。

3.就地取材，提供豐富的游戲材料

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒園可以根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，就地取材，因地制宜地開展角色游戲。采取自制、利用、替代、收集的方法，為游戲的開展準(zhǔn)備大量的玩具。如：用牙膏盒、牛奶箱、廢泡沫等可做成美觀大方的“自動(dòng)取款機(jī)”“交通工具”“家具”等，供幼兒玩“銀行”“小司機(jī)”“娃娃家”“商店”等游戲。用絲瓜、蛋殼、白蘿卜等能做成各種有趣的“工藝品”。用葫蘆可做成“不倒翁”或“花瓶”等；用碎布做衣服；用麥桿、筷子做稱桿；用舊塑料盤做稱盤；用山上的野果粒代替“大米”“黃豆”“味精”等；還可以供給幼兒棉花、碎布等。這些都可以以物代物、一物多玩。這樣，不僅供給了游戲材料，而且創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境。

4.適時(shí)、適宜地介入?yún)⑴c游戲

角色游戲指導(dǎo)的藝術(shù)性在于保護(hù)并不破壞游戲的自主性和創(chuàng)造性，教師在發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以支持者或參謀者身份介入，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而使角色游戲的目標(biāo)滲透到游戲過程之中。這就要求教師要正確處理游戲過程中師幼的關(guān)系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過多，當(dāng)然也不能放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑M量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數(shù)和教師介入的消極后果。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣，關(guān)系著幼兒自主性的發(fā)揮，也關(guān)系著游戲的成敗，農(nóng)村幼兒園孩子角色游戲經(jīng)驗(yàn)貧乏，更需要老師適時(shí)適宜地指導(dǎo)游戲開展。

首先當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏，幼兒不感興趣的時(shí)候，需要老師及時(shí)、巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的游戲情節(jié)。如：當(dāng)幼兒在玩“商店”游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，教師以“商店經(jīng)理”的身份出現(xiàn)，告訴幼兒“六一節(jié)”到了，為什么不搞“促銷”活動(dòng)？這樣孩子創(chuàng)設(shè)了新的玩法，“商店”的生意頓時(shí)火熱起來。又如：班上的角色游戲區(qū)新開了“洗衣店”，“有臟衣服的，快拿來洗呀！”“我們洗衣店的服務(wù)是一流的，快來呀！”孩子們很賣力地在活動(dòng)區(qū)吆喝著，可就是沒人光顧，教師走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個(gè)洗衣店。沒有客人來，扮演服務(wù)員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動(dòng)區(qū)玩，這就需要教師扮演“商店經(jīng)理”及時(shí)地“送來大型洗衣器械、和幾個(gè)電熨斗”引導(dǎo)幼兒以大紙箱代替大型洗衣器械，以方形泡沫代替電熨斗，當(dāng)然，活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)增添洗衣店的材料并對當(dāng)天活動(dòng)進(jìn)行反思。

其次當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如：在理發(fā)店的游戲中，單一的洗、剪、吹活動(dòng)使幼兒對游戲興趣不高，沒有人想去理發(fā)店游戲了。教師適時(shí)以“店長”的身份和“工作人員”開了個(gè)會，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作或繪畫出各種不同的發(fā)型，并以店周年慶推出“新發(fā)型”優(yōu)惠酬賓活動(dòng)，豐富“理發(fā)店”，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再無所事事，理發(fā)店又熱鬧起來。

再者教師要在游戲進(jìn)行困難時(shí)，及時(shí)改變游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如：在醫(yī)院的游戲中，由于農(nóng)村幼兒平時(shí)對社會接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是教師可以就把“大醫(yī)院”先停業(yè)，有目的地和幼兒一起去附近小診所參觀了，再和幼兒討論診所里有哪些人和部門，就這樣只有兩三個(gè)門診的“小診所”就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己參與討論的小診所建立了，都樂意參加醫(yī)院游戲。

總之，玩游戲是幼兒的天性，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡的，能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。因此要真正在農(nóng)村幼兒園實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，必須讓游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)，也能滲透到農(nóng)村幼兒園的每個(gè)角落，讓所有孩子都有幸福、快樂的童年。

參考文獻(xiàn) ：

[1]李季湄，馮曉霞.3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 [M].人民教育出版社，2013.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2005.

第5篇：幼兒園角色游戲范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。健康教育是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開展體育游戲是提高幼兒身體素質(zhì)和心理健康的切實(shí)可行的途徑和手段。但是，幼兒園教師作為體育游戲的設(shè)計(jì)者、支持者和引導(dǎo)者，在幼兒園體育教學(xué)中存在設(shè)計(jì)缺乏體育知識、游戲情境單一，忽視突發(fā)的情感問題、缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)，過多成人化語言、指導(dǎo)方式單一等問題。

（一）教師作為設(shè)計(jì)者：缺乏體育知識，游戲情境單一

1.缺乏相關(guān)的幼兒體育知識

案例1：小班體育游戲“小小特警員”教案

活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)展跪爬與匍匐向前爬的動(dòng)作技能

活動(dòng)重點(diǎn)：匍匐向前爬的速度和姿勢

活動(dòng)難點(diǎn)：匍匐向前爬時(shí)膝蓋的發(fā)力

活動(dòng)流程：熱身運(yùn)動(dòng)一練習(xí)跪爬一練習(xí)匍匐向前爬一放松運(yùn)動(dòng)

在練習(xí)匍匐向前爬的環(huán)節(jié)中：

第一次體驗(yàn)匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要領(lǐng)（雙臂屈肘向前爬行，兩腿貼至墊子，屁股放下，不要抬頭，膝蓋要學(xué)會用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解決第一次匍匐向前爬出現(xiàn)的問題）一第三次匍匐向前爬（速度和動(dòng)作準(zhǔn)確化）一總結(jié)匍匐向前爬的要領(lǐng)。

在案例1中，活動(dòng)的難度是循序漸進(jìn)的。但是，匍匐爬行一般是在大班進(jìn)行，對于初次進(jìn)行爬練習(xí)的小班幼兒來說，有一定的難度，顯然教師沒有相關(guān)的幼兒體育知識。雖然教師設(shè)計(jì)得很具體，但在實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)效果并不好，這也說明小班幼兒對于匍匐向前爬是不適應(yīng)的。而且，活動(dòng)重點(diǎn)不應(yīng)該放在匍匐向前爬的速度和姿勢上。個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒，可以進(jìn)行嘗試，學(xué)習(xí)規(guī)范動(dòng)作。對于大多數(shù)小班幼兒來說，只能作為一種嘗試，而不是重點(diǎn)。

2.游戲情境過于單一

案例2：大班體育游戲“燒烤游戲”中的游戲規(guī)則

雙人游戲的規(guī)則：先請一個(gè)小朋友扮“食物”平躺在墊子上，雙手交叉握緊拳緊貼胸口。另一個(gè)小朋友扮“廚師”，從“食物”身上跨過去，當(dāng)作烤一次；等到“廚師”跨過“食物”以后，“食物”要立刻翻個(gè)身，雙手和腳尖撐地，屁股翹起呈拱門狀，這次，“廚師”要從“食物”的身體下面鉆過去，算作烤兩次。這樣的動(dòng)作要循環(huán)持續(xù)做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（進(jìn)行兩輪）

小組比賽的規(guī)則：幼兒分成兩組，每組一半幼兒扮“廚師”，另一半幼兒扮“食物”?！笆澄铩币来纹教稍趬|子上，保持一定距離。第一個(gè)“廚師”出發(fā)，要跨越每一個(gè)“食物”，再從每一個(gè)“食物”下鉆回來，拍下一個(gè)“廚師”的手，下一位“廚師”才能出發(fā)。重復(fù)前面的動(dòng)作，直至組內(nèi)所有的“廚師”都烤過所有的“食物”。哪一個(gè)組的“廚師”先烤完所有的“食物”，哪一組就獲得“金牌廚師”稱號。（進(jìn)行三輪）

在案例2中，雙人游戲與小組比賽的規(guī)則有一些區(qū)別，但基本上是一致的。在雙人游戲的時(shí)候，幼兒只是在不停地反復(fù)做相同的動(dòng)作，顯得十分單一，參與性可能會逐漸減弱。在小組比賽時(shí)，參與游戲的人數(shù)增多，同時(shí)設(shè)計(jì)三輪比賽，反復(fù)的比賽也會讓幼兒覺得枯燥，漸漸失去興趣。

（二）教師作為支持者：忽視情感變化，缺少情感鼓勵(lì)

1.忽視突發(fā)的情感問題

案例3：大班體育游戲“墊兒樂”中翻跟頭接力賽環(huán)節(jié)

在翻跟頭接力賽時(shí)，幼兒甲無意中腳碰到了幼兒乙的臉上，這使幼兒乙情緒激動(dòng)、言語激烈，教師并未注意到此時(shí)幼兒乙的情緒變化，繼續(xù)按教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

在案例3中，教師完全是為了教而教，對非教學(xué)計(jì)劃中的情況不加關(guān)注，只是留意要教的動(dòng)作和幼兒的完成情況。幼兒在活動(dòng)中相互碰撞是教學(xué)預(yù)設(shè)中可能出現(xiàn)的情況，而教師對其并未注意，也不敏感。雖然教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行，但是由于教師觀察點(diǎn)的局限，忽視了對幼兒心理安全的支持。這樣的教學(xué)雖然教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得到完成，但是沒有達(dá)到幼兒在集體活動(dòng)中情緒安定愉快的目標(biāo)。

2.缺少及時(shí)的情感鼓勵(lì)

案例4：中班體育游戲“小小特警員”中練習(xí)單人滾環(huán)節(jié)

幼兒體驗(yàn)自由滾動(dòng)后，教師讓幼兒示范自己想到的不滾歪的方法。示范的幼兒方法不是很好，還是會滾歪，在一旁觀看的幼兒不停地大笑。教師對其他幼兒的大笑行為沒有制止。

幼兒練會有做得好與做得不好的情況，但這些不是最重要的。重要的是教師要時(shí)刻以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度對待不同水平的幼兒。在案例4中，教師并沒有對做得不好的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)，予以積極回應(yīng)，肯定幼兒積極思考的精神。對于其他幼兒的大笑，教師也沒有制止。此時(shí)，進(jìn)行示范的幼兒會感到羞愧和害怕，積極性可能也會減弱。教師及時(shí)的鼓勵(lì)才是幼兒安全情感氛圍的有力支持。

（三）教師作為引導(dǎo)者：成人式提問，指導(dǎo)方式單一

1.成人式的提問過多

案例5：小班體育游戲“小小特警員”中練習(xí)跪爬環(huán)節(jié)教師的語言

介紹要求：

師：“今天的活動(dòng)與墊子有關(guān)，通過墊子我有一個(gè)要求，聽清楚了如何通過這塊墊子，請你們雙膝著地，通過這塊墊子，然后回到座位上坐好。”

師：“聽清楚我剛剛的要求，通過墊子的時(shí)候是什么要求？雙膝著地！”

幼兒第一次體驗(yàn)過程中：

師：“甲聽清楚這個(gè)要求：雙膝著地！”

師：“乙聽清楚要求沒有？雙膝著地！”

師：“丙雙膝著地，聽清楚。”

幼兒第一次體驗(yàn)結(jié)束。

師：“剛才所有小朋友都通過了這塊墊子，我提了什么要求？”

師：“記得很清楚，但是在剛剛的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？”

師：“你發(fā)現(xiàn)什么？請你來說一說?！?/p>

師：“有的人噌噌噌爬過去了，有的人相對要慢一點(diǎn)，雙膝著地爬過去。”

2.教師要給予幼兒情感安全氛圍的支持

情感安全氛圍主要是給予幼兒鼓勵(lì)和安撫，且在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)和擁抱；出現(xiàn)小組比賽輸?shù)囊环?，教師要肯定他們做得好的地方，幫助總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)告訴他們比賽輸贏不是最重要的。

在案例3和案例4中，教師對活動(dòng)中幼兒情感問題的忽視，也是對體育游戲中心理健康教育的忽視。

（三）教師作為引導(dǎo)者

1.教師要進(jìn)行有效提問

提問是教師引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考探究的方式。有效提問要求教師提出的問題數(shù)量適宜；根據(jù)各年齡段幼兒的心理特征，開放性問題和封閉性問題的比例要合理，適當(dāng)啟發(fā)幼兒；提問要有目的性，與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)等。

在案例5中，教師的提問啟發(fā)性問題少，針對一個(gè)問題反復(fù)問，多次強(qiáng)調(diào)要“雙膝著地”，是一種填鴨式的灌輸教育，幼兒缺少思考的機(jī)會，教師可以反問幼兒“誰來告訴我動(dòng)作是什么”。教師提問時(shí)語言隨意，問幼兒“為什么速度不一樣”，這種問題難度大，十分寬泛，不易回答，可以改成“速度不一樣與身體動(dòng)作有關(guān)，請小朋友注意一下他們的動(dòng)作有哪些不同”。當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握動(dòng)作時(shí)，就應(yīng)該將問題與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，提出一些有啟發(fā)性的問題。

2.直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合

直接指導(dǎo)是大多數(shù)教師喜歡采用，并且覺得簡單有效的一種指導(dǎo)方式。在現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)中，這種方法具有爭議性，因?yàn)檫^多使用會產(chǎn)生幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)而脫離幼兒為中心的教學(xué)理念的情況。所以教師更多采用直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。在幼兒園體育游戲中，對幼兒來說具有難度的、陌生的一些動(dòng)作，教師的直接指導(dǎo)只是一個(gè)直觀的印象。真正要讓幼兒掌握需要的是幼兒自己的主動(dòng)思考和探究，這就需要教師的間接指導(dǎo)，比如游戲規(guī)則、角色分配、幼兒示范等。教師的指導(dǎo)要直觀、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的自我調(diào)節(jié)意識。

在案例6中，教師首先應(yīng)把“雙手抱膝滾”的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行示范，然后讓幼兒集體進(jìn)行嘗試，在嘗試中思考和探索雙手抱膝滾的方法。教師也可以通過觀察選出做得好的幼兒，給其他幼兒做示范。首先，教師運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，提出觀察重點(diǎn)。其次，教師組織幼兒進(jìn)行討論，總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)。最后，教師將幼兒總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化，精練化。教師將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，給予幼兒更多自主嘗試和探究的機(jī)會，才能使幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第6篇：幼兒園角色游戲范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實(shí)施的行為以及情景轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通和協(xié)商的，同時(shí)對于游戲的情節(jié)和規(guī)則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學(xué)前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進(jìn)行詳盡的溝通。鑒于元交際在學(xué)前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、元交際含義的分析與論述

所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進(jìn)行主觀上辨識和理解的溝通活動(dòng)。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童的活動(dòng)一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關(guān)于現(xiàn)實(shí)游戲的溝通與交流。

許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發(fā)展，得出了這樣的結(jié)論：首先，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發(fā)展元交際能力，慢慢地將其發(fā)展成為敘事的能力，當(dāng)然這其中還包括其他綜合能力的塑造。

二、學(xué)前兒童在角色游戲中對元交際能力的學(xué)習(xí)

人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實(shí)施的根本所在，同時(shí)也是現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)作實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現(xiàn)代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當(dāng)然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們?nèi)祟惖慕浑H活動(dòng)有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學(xué)前兒童來講，角色游戲的進(jìn)行為他們提供了一個(gè)良好的元交際情境，在這個(gè)過程中，他們將會大量的運(yùn)用元交際進(jìn)行溝通和交流，并且不斷的通過調(diào)整元交際來提高溝通交流的成功率，同時(shí)他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。

通過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色游戲在學(xué)前兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)階段依然是他們培養(yǎng)元交際能力的重要途徑。在角色游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們使用元交際能力進(jìn)行溝通的現(xiàn)象卻是很少見，在這一點(diǎn)上也能充分說明角色游戲?qū)υ浑H能力學(xué)習(xí)的重要性。

三、兒童使用元交際來開展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童最主要的活動(dòng)之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進(jìn)行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認(rèn)知，并且用這種元交際上的互動(dòng)來完成游戲中的互動(dòng)，從而發(fā)起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內(nèi)容。

Piaget認(rèn)為，當(dāng)兒童還處于以自我為中心的主要表征活動(dòng)時(shí)期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內(nèi)部不斷的發(fā)展變化，向著更加高級的階段進(jìn)展，而兒童對于文化知識方面的認(rèn)知只有在社會大環(huán)境下才能得到發(fā)展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實(shí)施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進(jìn)一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經(jīng)過有關(guān)的研究調(diào)查表明，角色扮演游戲?qū)τ趦和膭?chuàng)新思維能力、心理發(fā)展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因?yàn)槭褂迷浑H能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環(huán)境的接觸與認(rèn)識，從而帶動(dòng)其他能力的發(fā)展并且使元交際能力本身也得到發(fā)展。

眾多學(xué)者通過對不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進(jìn)行分別的試驗(yàn)之后，才發(fā)現(xiàn)能夠?qū)υ浑H產(chǎn)生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發(fā)起或者是維持這些不同環(huán)境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應(yīng)該注重各項(xiàng)因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。

四、兒童借助元交際發(fā)展自己的敘事能力

敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，各角色主體之間的對話也可以說是他們的交流和溝通。兒童在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，不斷使用元交際能力和發(fā)展元交際能力，他們的溝通與交流越來越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde　Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫書所引發(fā)的情境進(jìn)行敘事，得到的結(jié)論是，通過角色游戲要比通過圖畫書所引發(fā)的敘事更加的復(fù)雜。因此，開展角色游戲?qū)τ谔岣邇和瘮⑹履芰τ兄匾淖饔谩Ｅc此同時(shí)，通過角色游戲，兒童通過與同伴就所扮演角色的社會情境進(jìn)行的溝通與交流，讓他們對社會有了自己的認(rèn)識與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進(jìn)行溝通與協(xié)商，從而使敘事有了調(diào)整和辨別的過程，這對于構(gòu)建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。

五、學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的發(fā)展

從目前已經(jīng)存在的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，元交際對于兒童的成長以及未來發(fā)展有著重要的作用。與此同時(shí)，我們通過對學(xué)前兒童較色游戲中的元交際語言研究也可以為學(xué)前教育帶來很重要的啟示作用，比如說幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語言方面發(fā)展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發(fā)展的狀況，從而制定更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更加適合不同年齡階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容等等。

但是，這些已有的學(xué)前兒童角色游戲中的元交際語言研究尚且不夠全面，也沒有形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。以前的研究者多是從元交際語言的某種形式或者某一部分內(nèi)容對其展開實(shí)驗(yàn)或者是探討，對于元交際語言的功能、形式以及內(nèi)容、語言表達(dá)方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說，學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的完整過程是怎樣的？學(xué)前兒童角色游戲中元交際語言的使用對兒童其他方面能力的影響如何？兒童在角色游戲中使用元交際語言除了能促進(jìn)兒童個(gè)人能力之外，對于帶動(dòng)其他兒童語言能力的發(fā)展有什么樣的幫助？等等。這些系統(tǒng)的研究將會成為未來我們研究元交際語言的重點(diǎn)所在。此外，將已有的元交際語言研究成果與現(xiàn)代兒童教育進(jìn)行充分的結(jié)合，也是我們未來發(fā)展元交際的重要方向，畢竟探討其實(shí)用價(jià)值才是我們研究的根本目的所在。

總結(jié)：關(guān)于學(xué)前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行簡要的論述。具體的內(nèi)容還應(yīng)該通過對更多相關(guān)理論和實(shí)踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。

第7篇：幼兒園角色游戲范文

在我國，學(xué)前教育領(lǐng)域的社會認(rèn)知研究相對較少，依據(jù)學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的社會性發(fā)展領(lǐng)域的課程也比較罕見。因此，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計(jì)并實(shí)施能促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的有效教育活動(dòng)，就顯得非常有必要。

一、厘清社會認(rèn)知的內(nèi)涵，完善幼兒園社會認(rèn)知教育課程

我國學(xué)者龐麗娟指出，社會認(rèn)知是認(rèn)知的一個(gè)方面，兒童社會認(rèn)知的發(fā)展受環(huán)境等外在因素的影響更大。在一般認(rèn)知能力達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會認(rèn)知能力更多地受到環(huán)境、教育等因素的作用，尤其是幼兒園教育能對兒童的社會認(rèn)知發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。在家庭教育中，父母或者主要照料者往往更注重兒童認(rèn)知的發(fā)展，相對忽視兒童社會認(rèn)知的發(fā)展，而幼兒園教育則更為全面，且更注重幼兒對人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會規(guī)則和社會角色等的理解。但是，目前在幼兒園課程中有關(guān)社會認(rèn)知教育的內(nèi)容比較匱乏。鑒于此，完善基于幼兒生活環(huán)境的社會認(rèn)知教育課程就顯得尤為重要。

社會認(rèn)知是對社會性客體及其相互關(guān)系的認(rèn)知，以及對這種認(rèn)知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷，即個(gè)人對他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測與判斷的過程。因此，社會認(rèn)知的內(nèi)容由社會性客體及其相互關(guān)系所包括的內(nèi)容所決定。在社會學(xué)中，社會性客體及其關(guān)系所包括的內(nèi)容有：人與人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會角色、社會規(guī)范和社會，學(xué)前兒童社會認(rèn)知教育也應(yīng)包含相應(yīng)的內(nèi)容。

1.關(guān)于人際關(guān)系的認(rèn)知

從我國國情出發(fā)，3～6歲兒童對人際關(guān)系的認(rèn)知應(yīng)該包括對父母長輩的關(guān)系、同伴關(guān)系和與周圍人的關(guān)系的認(rèn)知。人際關(guān)系是人們在生產(chǎn)或生活活動(dòng)過程中所建立的一種社會關(guān)系，是人與人在交往中建立的心理上的直接聯(lián)系。人一來到世上，便處于人際關(guān)系之中。形成與成人、與同伴良好的人際關(guān)系不是一件容易的事情。在人際交往前，兒童對于所要交往的人與自己的關(guān)系必須有所認(rèn)識與理解，在這個(gè)前提下，兒童還要學(xué)習(xí)其中包含的社會規(guī)則，如與長輩交往必須遵循的社會規(guī)范――尊重長輩。只有在這些社會認(rèn)知都成功發(fā)生的前提下，兒童的人際交往行為才會符合社會規(guī)范。因此，在學(xué)前期，幫助兒童認(rèn)識人際交往中社會認(rèn)知的那部分內(nèi)容顯得尤為重要。對同伴關(guān)系的認(rèn)知是人際關(guān)系認(rèn)知中的重要內(nèi)容。在同伴關(guān)系的影響下，兒童能夠很快地學(xué)習(xí)相應(yīng)的符合社會文化的行為模式。通過與同伴的交往，兒童能夠?qū)W習(xí)自己在群體中所扮演的角色，明了該角色所承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)益。

2.關(guān)于社會環(huán)境的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會認(rèn)知的另一個(gè)重要方面就是認(rèn)識周圍的世界，主要包括對家庭、社區(qū)、幼兒園、家鄉(xiāng)、民族和國家以及世界其他國家的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循由近及遠(yuǎn)、從具體慢慢過渡到概括的原則。具體說來，與幼兒年齡相對應(yīng)，要從對身邊環(huán)境的認(rèn)知開始，先是家庭、幼兒園，然后是社區(qū)、社區(qū)中的公共場所，再次是家鄉(xiāng)。至于對國家、世界等概念的認(rèn)知?jiǎng)t要到學(xué)前后期才能進(jìn)行。例如，為了讓剛?cè)雸@的小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，可以進(jìn)行一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，首先讓他們認(rèn)識幼兒園的環(huán)境，幼兒只有認(rèn)識了幼兒園的環(huán)境，才能產(chǎn)生安全感，進(jìn)而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對自己的家鄉(xiāng)、民族和國家有個(gè)初步的認(rèn)知，甚至能夠認(rèn)識世界上的主要國家及其特點(diǎn)。

3.關(guān)于社會角色的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的就是更好地促進(jìn)社會化進(jìn)程，社會化將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)適應(yīng)社會文化、參與社會活動(dòng)、履行社會角色的社會人。每個(gè)人都在自己的環(huán)境中扮演著多種社會角色，如母親、女兒、幼兒園教師、家長、妻子等。特納（J.Turner）曾經(jīng)對社會角色、自我意識與社會化的關(guān)系作過這樣的論述：在社會角色的互動(dòng)中，行動(dòng)者總是以一種能夠加強(qiáng)自己已有自我概念的方式來表現(xiàn)自己。自我意識和人格的形成與發(fā)展、社會角色的獲得既是社會化的目的，又是社會化的重要內(nèi)容。也許要讓學(xué)前兒童完全理解社會角色的含義并不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以選取幼兒能夠理解的相關(guān)內(nèi)容幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前期對兒童社會角色認(rèn)知的教育可以從如下兩方面進(jìn)行：對自己和他人在不同的社會環(huán)境中所表現(xiàn)的不同角色以及社會上不同職業(yè)的人的認(rèn)知。例如，警察是幼兒非常羨慕的職業(yè)，但是幼兒對于警察的認(rèn)知并不全面，很多幼兒將警察定義為是抓壞人的人，有的則認(rèn)為罰款的人就是警察。因此，對于警察這個(gè)與日常生活密切聯(lián)系的職業(yè)，有必要進(jìn)行一番介紹，以便讓幼兒正確認(rèn)識警察在社會生活中所扮演的角色。

4.關(guān)于社會規(guī)則的認(rèn)知

社會規(guī)則是每個(gè)社會成員都必須理解與遵守的規(guī)范，是個(gè)體社會行為選擇及定向的工具。兒童是未來社會的主人，必須了解社會規(guī)則并養(yǎng)成遵守社會規(guī)則的行為習(xí)慣，因此社會規(guī)則的認(rèn)知是兒童社會性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體包括：（1）基本道德規(guī)則：即對是與非、對與錯(cuò)、愛和憎等道德問題的認(rèn)知與判斷。（2）文明禮貌行為規(guī)則：個(gè)體自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，人際交往與言談舉止的禮儀與規(guī)則等。（3）公共場所行為規(guī)則：公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、公共財(cái)產(chǎn)保護(hù)和愛惜規(guī)則等。（4）群體活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)習(xí)、游戲和生活等群體活動(dòng)應(yīng)遵守的規(guī)則，如排隊(duì)、輪流、等待、禮讓等。（5）安全規(guī)則：用以保護(hù)兒童安全的行為規(guī)則。

二、整合多種教育途徑，全方位進(jìn)行幼兒社會認(rèn)知教育

社會認(rèn)知教育和認(rèn)知教育有著非常多的共同點(diǎn)，從某種意義上說也可以將社會認(rèn)知教育看作是認(rèn)知教育的一個(gè)組成部分，只不過其認(rèn)知對象是有關(guān)自我、他人、群體關(guān)系以及內(nèi)在心理過程等方面。社會認(rèn)知教育的途徑有許多種，幼兒園教師可以在一日活動(dòng)中將它們有機(jī)地結(jié)合起來加以運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于開展社會認(rèn)知教育的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，極具教育價(jià)值。在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能大大提升學(xué)習(xí)效率。目前，在幼兒園中用來進(jìn)行社會認(rèn)知教育的主要是角色游戲區(qū)，這些區(qū)域的設(shè)置能讓幼兒學(xué)習(xí)不同社會場所的規(guī)則，并通過角色扮演來認(rèn)知不同的社會角色。通常，幼兒園可以設(shè)置的角色游戲區(qū)有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小商店、警察局、集市與餐館等。教師還可以結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)立主題墻，通過照片、圖片等介紹社會事件、家鄉(xiāng)風(fēng)貌等。對于重大的社會事件，教師可以讓幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒查找相關(guān)圖片、報(bào)紙等，并將它們帶到幼兒園與大家分享。

2.加強(qiáng)游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)知社會角色、規(guī)則以及他人的立場和觀點(diǎn)

目前，有關(guān)如何在游戲活動(dòng)中進(jìn)行社會認(rèn)知教育的實(shí)踐性研究并不多見，有些學(xué)者甚至認(rèn)為，由于幼兒是游戲的主體，他們在游戲中往往表現(xiàn)得比較自主，因此向他們傳授社會知識會顯得不合時(shí)宜，十分困難。事實(shí)上，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在社會認(rèn)知教育中也扮演著重要角色。教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

第一，重視在游戲活動(dòng)中滲透社會認(rèn)知教育。在游戲中教師往往比較忽略進(jìn)行社會認(rèn)知教育，而是著重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：著重觀察幼兒能否遵守規(guī)則，忽略對規(guī)則具體內(nèi)容的介紹；在幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)往往關(guān)注角色的行為，而忘記對社會中不同職業(yè)進(jìn)行事先或事后的講解。例如，很多幼兒園都有商店游戲，幼兒對收銀員職業(yè)的理解往往局限在收錢的環(huán)節(jié)，其實(shí)收銀員除了收錢，還要幫助顧客檢查商品、解答顧客的疑問等，對這些有關(guān)社會角色的知識，教師很少會在角色游戲之前或者之后讓幼兒進(jìn)行討論，幼兒并不知曉。

第二，拓寬視角，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的社會知識。角色游戲是幼兒，尤其是小班和中班幼兒非常喜愛的游戲。最常見的角色游戲就是娃娃家，幼兒在游戲中往往自發(fā)地模仿父母的角色，獲得最初的關(guān)于家庭成員職責(zé)的社會認(rèn)知。現(xiàn)在幼兒在角色游戲中扮演的常常有警察、醫(yī)生、消防員、商場工作人員、銀行職員等職業(yè)角色。其實(shí)，角色扮演還可以讓幼兒獲得更多的社會知識。比如，有的幼兒園開展了“我是新聞播音員”的游戲，每天請一名幼兒扮演新聞節(jié)目主持人，播報(bào)前一天發(fā)生的社會事件。這種做法讓幼兒既對播音員這一職業(yè)有所認(rèn)識，又及時(shí)了解了社會事件。

第三，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)加入與社會規(guī)則一致的游戲規(guī)則。幼兒要順利開展游戲，必須遵守游戲規(guī)則，要遵守規(guī)則，必須對規(guī)則有所認(rèn)知。例如，在社會場所，我們經(jīng)常要等候，等候的時(shí)候應(yīng)該不靠近目標(biāo)位置，要與目標(biāo)位置保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以防在該位置上的人員產(chǎn)生不安全感。教師可以將這些社會規(guī)則引入游戲。

當(dāng)然，在游戲中幼兒之間的相互作用還有利于幼兒覺察他人的情緒，發(fā)現(xiàn)他人的行為，并由此推測他人的觀點(diǎn)，從而更好地發(fā)展心理理論與觀點(diǎn)采擇能力。

3.重視隨機(jī)教育對于幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的作用

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本來就和兒童的日常生活緊密聯(lián)系，與生活情境、社會場所等密不可分，因此在幼兒園一日活動(dòng)或外出參觀活動(dòng)中有許多可以用來進(jìn)行隨機(jī)教育的情境。例如，帶幼兒散步時(shí)，不光可以引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物，還可以告訴幼兒幫助我們整理草坪、修剪樹枝的是園林工人，讓幼兒認(rèn)識一個(gè)新的職業(yè)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該具備社會認(rèn)知的相關(guān)知識。除了要理解幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律以外，教師還應(yīng)具備關(guān)于社會規(guī)則、社會角色和社會事件的知識。教師只有自己具備了這些知識，才能在沒有準(zhǔn)備的前提下發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，將相關(guān)的社會知識傳遞給幼兒。

第8篇：幼兒園角色游戲范文

那么，到底什么樣的慶?；顒?dòng)才能使“六一”兒童節(jié)真正成為孩子們自己的節(jié)日呢？我園開展的“游戲樂翻天”活動(dòng)就讓孩子們在自己的節(jié)日里當(dāng)了一回小主人。

一、園方精心策劃，確保幼兒自主選擇游戲內(nèi)容

“游戲樂翻天”活動(dòng)從籌備到實(shí)施僅歷時(shí)半個(gè)月，無須打破幼兒園正常教育教學(xué)秩序，也未投入大量人力、物力和財(cái)力。幼兒園僅用小成本就收到了顯著效果，這一切都源于園方的精心策劃。

為了讓幼兒渡過一個(gè)不一樣的“六一”兒童節(jié)，幼兒園充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、參與游戲水平以及陪伴家長的人員密集度，將“游戲樂翻天”活動(dòng)安排在室內(nèi)和室外進(jìn)行，室內(nèi)以角色游戲?yàn)橹?，室外以科學(xué)游戲和體育游戲?yàn)橹?。小班幼兒由于社會往能力與中大班幼兒存在一定差異，提倡參加室外游戲，中大班幼兒則根據(jù)興趣自由選擇室內(nèi)外游戲項(xiàng)目。

為此，園方統(tǒng)一安排，將部分活動(dòng)室定為角色游戲區(qū)，由大班老師和孩子們共同選擇游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，制作或購置游戲材料，其余老師則每人負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一項(xiàng)室外游戲項(xiàng)目。

為了確?；顒?dòng)當(dāng)天有序進(jìn)行，各班提前一天召開家長會，園方統(tǒng)一印制一封倡議書發(fā)給每位家長，詳細(xì)說明此次活動(dòng)的目的、意義，引導(dǎo)家長尊重孩子興趣，給孩子自主選擇、自由參與的空間。倡議書還羅列了幼兒自主參與游戲攻略，其中包括各項(xiàng)游戲內(nèi)容、場地分布、游戲代幣使用規(guī)則、溫馨提示等細(xì)節(jié)，為支持孩子自主游戲做了充分準(zhǔn)備。

二、環(huán)境醒目提示，引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則

無論是室內(nèi)還是室外游戲，老師們都設(shè)計(jì)了精美、醒目的大幅宣傳廣告，各場地的游戲材料、器械也是新穎別致、充滿童趣，既便于動(dòng)手操作，又別具一格，這些都牢牢吸引住小主人的眼球，讓孩子們能夠依據(jù)自己意愿自主選擇游戲項(xiàng)目。尤其是室內(nèi)角色區(qū)，環(huán)境氛圍與游戲內(nèi)容更美觀和諧。與孩子們平時(shí)常玩的虛擬游戲不同的是，此次角色區(qū)游戲材料是真實(shí)的，幼兒在品嘗壽司、水果沙拉、果汁飲料過程中，可以大飽口福；在繪制彩蛋、創(chuàng)意制作、照顧娃娃過程中，能夠體驗(yàn)成功。

附：

室外游戲項(xiàng)目

室內(nèi)游戲項(xiàng)目

如此豐富的游戲項(xiàng)目，對于脫離本班教師約束，來到陌生環(huán)境參與游戲的幼兒來說，自覺遵守游戲規(guī)則就顯得尤為重要。為了確保活動(dòng)有序進(jìn)行，每一條宣傳廣告上都詳細(xì)標(biāo)明游戲的要求和玩法，告知幼兒需遵守的規(guī)則；每一塊場地都擺放排隊(duì)標(biāo)記圖，提醒幼兒耐心等待；每一個(gè)角色區(qū)都設(shè)有與之相符的提示圖，教導(dǎo)幼兒按要求參與游戲……

夸張的圖案、醒目的標(biāo)記，這些“會說話”的環(huán)境，像一位和藹可親的老師，無聲地引導(dǎo)幼兒在角色扮演、親身體驗(yàn)、自主操作、動(dòng)手參與過程中，學(xué)會自我管理，以良好的行為習(xí)慣來展示小主人的風(fēng)采。

三、教師適時(shí)隱退，激發(fā)幼兒主人翁意識

讓幼兒在游戲中當(dāng)家作主是此次活動(dòng)的目的。大班幼兒能力較強(qiáng)，擔(dān)當(dāng)角色區(qū)的“工作人員”當(dāng)仁不讓。不過他們也是兒童節(jié)的小主人，參與游戲、體驗(yàn)游戲快樂的愿望更加強(qiáng)烈。為此，活動(dòng)分兩天進(jìn)行，每一位大班幼兒既能擔(dān)當(dāng)各個(gè)角色區(qū)的小主人，負(fù)責(zé)接待客人、維持秩序、整理場地，又有機(jī)會做一做小客人，親身體驗(yàn)、自主操作、動(dòng)手參與。

活動(dòng)開展前，各角色區(qū)“工作人員”自主分配角色，明確各自工作職責(zé)，佩戴標(biāo)記牌和角色頭巾。老師們則隱退幕后，或準(zhǔn)備材料物品，或欣賞孩子們游戲過程，或適時(shí)提醒“工作人員”……

游戲中，當(dāng)家長亟不可待時(shí)，一聲“阿姨，請到后面排隊(duì)”，稚嫩的聲音讓年輕的媽媽笑呵呵地止步退后；當(dāng)小客人玩得忘乎所以時(shí)，一聲“請你將餐盤送進(jìn)盆子里”，“請將碎紙片放進(jìn)垃圾筐”，禮貌的話語讓小客人及時(shí)行動(dòng)起來。在老師的贊許下，在快樂的游戲中，“工作人員”學(xué)會了禮貌待客、相互合作，主人翁意識進(jìn)一步萌發(fā)。

四、家長支持鼓勵(lì)，滿足幼兒游戲意愿

角色區(qū)有消費(fèi)區(qū)和勞動(dòng)區(qū)兩種游戲模式，每兩個(gè)相鄰班級經(jīng)協(xié)商后分工創(chuàng)設(shè)消費(fèi)與勞動(dòng)區(qū)域。消費(fèi)區(qū)游戲需要使用游戲代幣。幼兒園為中大班幼兒每人提供5枚游戲代幣（每枚1元），供幼兒參加室內(nèi)消費(fèi)角色區(qū)游戲時(shí)使用。如果幼兒想擁有更多的游戲代幣，可到相鄰的勞動(dòng)區(qū)通過工作獲得。如何合理分配這5枚游戲代幣，如何實(shí)現(xiàn)消費(fèi)休閑與勞動(dòng)掙錢之間的平衡，對于幼兒來說是個(gè)自我挑戰(zhàn)，家長只有在滿足孩子興趣和意愿的前提下，提供支持、鼓勵(lì)和建議，才能讓孩子盡興而歸。

第9篇：幼兒園角色游戲范文

關(guān)鍵詞：幼兒園，集體教學(xué)，游戲化

《綱要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式”，在集體課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重以游戲化的方法組織開展活動(dòng)，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力及創(chuàng)造力，合理地進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒對游戲的興趣，使集體教學(xué)活動(dòng)更加豐富、生動(dòng)、有趣。使幼兒在愉悅的教學(xué)環(huán)境中潛移默化地接受知識，不僅使知識掌握更加牢固，而且促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對幼兒在小學(xué)及初中階段的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的定義

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指把教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中。它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為活動(dòng)的主體和發(fā)展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動(dòng)，首先，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)；其次，游戲是符合幼兒身心特點(diǎn)的一種活動(dòng)；再者，幼兒的身心發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的。

二、游戲在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的重要性

幼兒正處在大腦發(fā)育時(shí)期，對一切新事物都具有好奇心，但由于年齡幼小，耐力差，不適合長期坐在一處學(xué)習(xí)，根據(jù)這種特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將游戲和教學(xué)聯(lián)系起來，在游戲中學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人一起游戲是他們最開心的事情。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，幼兒和同齡人在一起，可以培養(yǎng)他們的人際交流能力，使他們學(xué)會分享，學(xué)會忍讓，學(xué)會關(guān)心，還能學(xué)會競爭，這樣對于他們?nèi)烁竦男纬捎蟹e極作用。

三、正確認(rèn)識幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化

1.游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。游戲內(nèi)容和形式應(yīng)豐富多彩，靈活多變，要讓幼兒樂于游戲，并易于接受游戲教育。

2.游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)。游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，從而使幼兒感到滿足和愉快。

3.游戲包含著積極的約束。在游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒對自己的注意力和動(dòng)作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務(wù)等。

四、合理運(yùn)用游戲化教學(xué)的有效策略

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會收到意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)”呢？

1.選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?/p>

（1）制定目的與任務(wù)：西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據(jù)所教兒童的本性、周圍社區(qū)的價(jià)值觀以及你自己的價(jià)值觀來確定目的?！比缭谝淮萎嫶禾鞎r(shí)，老師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地與游戲結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫時(shí)因?yàn)橛辛擞螒蛑胸S富的實(shí)物印象，幼兒自然而然畫出了生動(dòng)活潑的圖畫，教學(xué)目標(biāo)也自然地體現(xiàn)在游戲中。

（2）目的與任務(wù)應(yīng)涉及發(fā)展適宜的、個(gè)體適宜的、創(chuàng)造適宜的教育實(shí)踐，并且應(yīng)考慮到幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。

（3）根據(jù)不同的活動(dòng)靈活地采用不同的游戲形式，語言主要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，因?yàn)椤罢f”的較多，可根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲；音樂活動(dòng)可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動(dòng)可采用角色游戲和體育游戲相結(jié)合；數(shù)學(xué)活動(dòng)則可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等；美術(shù)活動(dòng)也可采用角色游戲的形式。同時(shí)，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以是單個(gè)游戲，也可以是多個(gè)游戲穿行，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的游戲環(huán)境。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常必要的。

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)：幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進(jìn)入游戲的世界。

（2）提供玩具和材料：要提供給幼兒適量的色彩鮮艷的教玩具，充分利用頭飾品、木偶、玩具、自制教具等，讓幼兒在寬松的氛圍中進(jìn)入角色，從而進(jìn)入教師的教學(xué)范疇中，真正使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

（3）提供輕松的游戲氛圍：設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場景，可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形，幼兒和教師坐在一起，既拉近了幼兒與教師的距離，又不會使幼兒一定要“小腳并并攏、小手放放好”的坐得端端正正，使幼兒以放松的身體、自然的神態(tài)參加到教學(xué)活動(dòng)中。如科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識螞蟻”，除了觀察圖片，還可以直接帶幼兒到戶外，提供白糖與放大鏡，讓幼兒自由結(jié)伴，具體真實(shí)的觀察、了解螞蟻的特征與喜好、觸角的功能、以及搬食時(shí)成群結(jié)隊(duì)的習(xí)慣等等。然后結(jié)合游戲“螞蟻搬豆”讓幼兒在愉快的氣氛中進(jìn)一步加深并接受對螞蟻知識的認(rèn)識。

3.加以靈活的編制指導(dǎo)。根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在游戲化教學(xué)中，以不同形式的身份去引導(dǎo)孩子，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在幼兒單獨(dú)玩游戲時(shí)，以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)榍疤帷Ｔ谟變航Y(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最好辦法。

隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育開始逐漸被越來越多的教育工作者和家長重視，幼兒園教學(xué)作為孩子步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要充分培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主觀參與性，而且要從各方面的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)教學(xué)，游戲化教學(xué)正是迎合了這一學(xué)前教育思想，從發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性出發(fā)培養(yǎng)幼兒在學(xué)前階段的各項(xiàng)能力為主要內(nèi)容，不僅有效培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。 而在幼兒教育中，寓游戲于其中是非常必要的。教師應(yīng)精心編制教學(xué)游戲，而這些游戲應(yīng)是與社會、與孩子切身利益相關(guān)的。另外，游戲要與教育有機(jī)結(jié)合，不可分離，要摒除為了游戲而游戲的情況，畢竟最終的目的是為了要讓孩子學(xué)到知識，孩子的身心發(fā)展離不開游戲，游戲是一直伴隨著孩子的成長。當(dāng)前社會的城市化進(jìn)程發(fā)展很快，我們可能無法避諱“童年消逝”的這種情況，但我們需要讓孩子在幼兒園找回最純真的童年，這就要將游戲化教育落實(shí)。因此，教師要以幼兒為本，繼續(xù)對游戲化教育進(jìn)行探索，讓孩子能夠在游戲中成長，在快樂中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.