八年級下冊英語課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的八年級下冊英語課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：八年級下冊英語課件范文

利用口語交際契機，喚醒學生的養(yǎng)生意識

比如仁愛版英語八年級下冊Unit 1 “Feeling Happy” Topic 2 “I’m feeling better now”這一主題，我設計了3個話題：I have no friend. She failed exam. We want to make him happy.學生通過探討，不僅增強了語言表達能力，而且能說出Feelings and Health 的關系。教學“Dealing with Sadness”一課時，我設計了幾個問題：Can you be happy all the time？ When you failed an exam， how do you feel？ What do you often do when you become sad？通過問題，引導學生說出心事，感受老師、同學的愛，體會到有人分享快樂、分擔憂傷是多么幸福的事，從而實現(xiàn)心靈健康教育。通過小組交流討論，利用英語口語交流訓練，滲透養(yǎng)生教育，即增強了學生的健康憂患意識，培養(yǎng)了正確養(yǎng)生觀念。

利用教材資源，培養(yǎng)學生正確的養(yǎng)生觀

世界衛(wèi)生組織給全球民眾提出了積極的健康觀：“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱?！鄙硇木忝辣貙?1世紀人才的質量產生積極深遠的影響。通過健康教育，有利于加強對學生生理素質、心理素質的培養(yǎng)和完善，有利于全面提高人才質量，為社會服務。仁愛版初中英語課本編排了許多養(yǎng)生知識，如Food， Sport， Feeling等對健康的影響。八年級上冊Unit 2 “Keeping Healthy” Topic 2 Section D “Food and Health”一文提出“Good health is more important than wealth.”這一觀念，并為學生清楚地說明了飲食與健康的直接關系。在教這一課之前，我布置學生作一個調查報告，發(fā)現(xiàn)當前學生嚴重缺乏營養(yǎng)知識，日常生活飲食習慣很不好，經(jīng)常不吃早餐、挑食偏食等。在教學過程中我充分利用多媒體教學課件展現(xiàn)不當飲食對身體健康帶來的負面影響，激發(fā)了學生的好奇心，并推薦學生課后多關注《中華醫(yī)藥》這一電視欄目，更多地了解食物與健康的聯(lián)系，也可通過各種途徑學習預防保健等養(yǎng)生文化知識，形成正確的養(yǎng)生觀。

反思教學效果，為學生推敲養(yǎng)生策略

知與行的統(tǒng)一策略。教學八年級下冊Unit 7 “Food Festival”，我讓學生帶來自制食物，組織一場菜肴比賽，各小組推選出一位成員作為評委，最后評出the most delicious food， the most beautiful food，the healthiest food三個獎項。對第三個獎項的得主給予最高評價。再讓學生談感受、談啟發(fā)，我加強引導，讓學生切實體悟到日常生活正確飲食的重要性。

第2篇：八年級下冊英語課件范文

[關鍵詞]初中英語 教學節(jié)奏 控制

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

課堂教學中節(jié)奏的把握與掌控直接關系到課堂教學的營造、教學情境的設置效果。因此，在初中英語教學中，教師需精心組織教學內容，圍繞英語學習目標，合理控制教學節(jié)奏與步驟，學，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，最終達到提升教學質量與效果的目的。

一、多教法互動控制教學節(jié)奏

教學過程中交替使用各種教學方法調動學生積極性，根據(jù)教學內容，合理設計問題、教學情境或進行模擬演練，實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)的串聯(lián)與整合。多教法互動包括問題教學法、啟發(fā)式教學法、任務教學法等，通過自由組合可達到有效控制教學節(jié)奏、提升教學效果與質量的目的。

以問題教學法為例，問題教學法的應用要巧妙結合課堂內容設計教學問題誘發(fā)學生好奇心與興趣，并利用情感渲染法、分析比較法、新舊知識銜接法等創(chuàng)設問題情境，或者通過故事誘導法、直接提問法、反問法、焦點引導法等設計問題幫助學生融入教學情境，期間配合教學任務的設計、問題啟發(fā)等方式達到控制教學節(jié)奏、吸引學生參與教學進程的目的。英語教師要利用多教法互動教學激起學生參與興趣，讓學生在積極參與的過程中樂于學習，營造和諧、輕松、融洽的教學氛圍，鼓勵并培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的行為模式，讓他們在英語課堂教學中知識與精神兩方面獲益。

二、利用多媒體控制教學節(jié)奏

英語教師對教學節(jié)奏的把握，要基于知識結構、組織難度、學生身心特點等，通過巧妙制造學生興奮點來消除疲勞點對課堂效率、質量的負面影響[3]。英語課堂教學中可利用多媒體配合多種教學方法實現(xiàn)對教學節(jié)奏的有效控制。比如八年級下冊Module 4 中的Unit 1 New technology這一章節(jié)，課堂教學中可應用多媒體與任務教學法，利用多媒體PPT課件、圖片、視頻、輔助教材等合理教學任務，調動學生參與積極性使其融入課堂活動，從而達到輕松學習、趣味學習的目的。該章節(jié)的學習目標除了復習鞏固所學新單詞新短語之外，重難點在于讓學生有效掌握新句型if引導的條件狀語從句即if + 條件狀語從句+ 祈使句，讓學生在日常練習中準確運用if引導的條件狀語從句，實現(xiàn)學生口語水平、聽力水平的提升與靈活運用新知識能力的培養(yǎng)鞏固。為實現(xiàn)上述能力目標，在課堂節(jié)奏把握上要注意任務的巧妙設置，首先利用反問或者設問，引導學生復習鞏固所學詞匯及短語，在對if引導的條件狀語從句有基本了解的情況下加深認識，隨后利用多媒體課件吸引學生注意力、營造教學情境，讓學生利用個人主觀能動性積極參與句型的全面認識，并劃分小組布置句型練習任務，讓組內學生進行問答對話與練習，利用新學句型結合生活實際進行演練，最后通過小組比賽、組內自評、小組互評、教師評價等引導學生對知識進行梳理與掌握。在完成教學任務的同時圍繞能力培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)、鍛煉，如此一來，按照該教學節(jié)奏學生既享受到了學習的樂趣，也有效掌握了知識點、培養(yǎng)鍛煉了個人英語能力，取得了不錯的課堂實踐效果[2]。

教師對教學節(jié)奏的控制，要在深入理解知識、掌握學生能力水平的基礎上做好精講、深講，有針對性地放慢、加快語速，合理穿插聽說讀寫等活動，巧妙利用各類資源服務教與學。比如八年級下Unit5 中You’ll have a great time！ 第一課時，教師可利用Section A部分制作相應PPT課件，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行情境創(chuàng)設，通過主動發(fā)問、啟發(fā)式提問、設置懸念等方式引導學生進行思考，并嘗試應用新學句型“If you do， you will... You should...”以及已學句型if引導的條件狀語從句進行口語表達實踐，將所學詞匯結合party這個情境進行聽說讀寫多種練習，教師可通過循序漸進巧妙設置任務的形式讓學生或獨立、或合作完成學習，從而達到培養(yǎng)、鍛煉英語素養(yǎng)的目的。

綜上所述，初中英語教學中教師通過合理控制教學節(jié)奏可達到提升教學質量與效果的目的，有利于課堂教學動靜結合、快慢交替，對于推動英語教學創(chuàng)新有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]文俊.初中英語課堂應留給學生更多的生命空間――再議“高密度、大容量、快節(jié)奏”的英語教學模式[J].教育觀察，2014（8）.

第3篇：八年級下冊英語課件范文

關鍵詞：中學英語；興趣教學；課堂時效；實施策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-045-1對于中學生而言，他們的年齡特點以及認知結構決定了在學習相應學科知識的時候，充滿了色彩感，能夠調動個體參與意識的授課環(huán)節(jié)，更能成為課堂主體所樂于主動學習的學科。英語相對于漢語而言，介入學生的學習生活相對較晚，因此，英語教師唯有在授課的環(huán)節(jié)營造出一種能夠讓學生充分感受到愉悅、自由等的氣氛，才能夠啟發(fā)學生認知的共鳴，調動其思維運作。

一、點亮第一盞燈，呼喚情感認同

“先入為主”的道理透露著任何一件事物給人的第一印象是很重要的。在進行英語授課的時候，教師的言行、舉止都為學生所關注，一堂好的英語課不僅僅需要注重這個授課過程，各個環(huán)節(jié)之間的銜接也應當緊密融合，進而將文本知識靈動地傳輸給學生，作為英語教師更應當注重導語的創(chuàng)設。英語文本的導語正如暗夜的一盞充滿溫暖的明燈，可以將中學生的注意力充分凝結在“燈火”之中，學習興趣自然被充分地調動起來，跟隨教師富有魅力的授課節(jié)奏，完美地完成課時任務。

例如，在講解牛津版英語八年級上冊中的《world animals》的時候，為了激發(fā)學生的社會責任感，并且升騰起一種對自然界中小動物的保護意識，教師就可以在相關音樂背景以及ppt圖片的展示下，用英語娓娓講述動物與人類和諧相處的真實的故事，最后傳達出“We love our home， only by working hard， to make the home more beautiful.”的感想。這一環(huán)節(jié)教師的感情應當是飽滿真誠的，加之過硬的基本功，本課時授課的第一盞燈就會被點亮起來，學生們自主探究的興趣也會被激發(fā)出來，帶著情感的共鳴積極地投入到學習的過程中。

二、營造有效氛圍，和諧師生關系

實際上，英語知識的傳授需要的不僅僅是文本知識的直接傳輸，教師還應當努力探究學生的興趣點所在，充分利用現(xiàn)有的教學用具，創(chuàng)設相應的蘊含趣味的教學情境讓小組成員融入到教學氛圍之中，這樣就能夠讓學生感受到身心的愉悅，體會到自身作為課堂參與主體的責任所在，滋生一種本真的興趣意識。同時，英語教師也應當轉變傳統(tǒng)的角色，真正以課堂引導者的身份出現(xiàn)在學生的面前，做好課堂氣氛營造的策劃者以及文本知識傳輸?shù)囊龑д邞敁數(shù)呢熑巍?/p>

例如在講解八年級下冊的Unit 2《Travelling》的時候，為了更好地引入本章節(jié)的重要短語“be famous as / for...”，在調動學生的興趣的基礎上，加深學生的印象，我們就可以介入中學生比較感興趣的“NBA賽事”中關于姚明比賽的精彩片段，或者引入“中國好聲音”中的某些出類拔萃的選手演唱的片段，進而營造一種貼近學生興趣點的名人故事氛圍，進而讓其歸納“Sb is very famous as an...”。最后學生的興趣被激發(fā)出來之后，教師就可以因勢利導，發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓學生們運用本節(jié)課相關短語，介紹自己比較熟悉與喜愛的名人以及故事，一種師生互動的和諧課堂氛圍就被營造出來了。

三、運用現(xiàn)代教具，調動感官參與

新課改猶如一陣春風，為中學英語教學吹來了更多有益的氣息，無論是授課理念，還是課堂角色的設置，都彰顯著新時代背景下，教育領域的一場開拓性的變革。在這樣的背景之下，具有時代氣息的新式教學用具也出現(xiàn)在課堂上，作為英語學科，教師在授課的過程中，更應當充分利用多媒體、DVD以及電子白板等教育，尋找這些現(xiàn)代電子信息工具之于英語文本知識之間的契合點，充分調動中學生的感官互動意識，進而激發(fā)其對于學科知識學習的興趣，便于提升英語授課的實效。

在共同學習八年級下冊的Unit 7 《International charities》的文章時，為了更好地傳達“charity”的意義，呼喚學生構建善良情感體系的意義，教師就可以將名人進行“慈善義演”的影音文件制作成相應的PPT課件，讓學生在觀看以及聆聽的過程中，滋生深入的思考，繼而在激發(fā)學生的興趣之后，進行小組之間的討論，用英語講述腦海中存儲的慈善或者一些善良之舉的故事。最后教師也可以將相應的呼喚“愛心”的歌曲，諸如《We are the world》播放給學生聽，這樣整個課堂氛圍就會在現(xiàn)在教學用具的參與下，顯現(xiàn)出一種靈動的氣息，學生們帶著自發(fā)生成的興趣參與到文本知識的傳授當中。

應試教育階段，在學科考試中，中學生唯有學好英語才能使得自身以更為優(yōu)秀的姿態(tài)進入下一個重要學習階段，也會在未來更好地擔當社會主義建設角色的時候，彰顯自身的優(yōu)勢。可見，在中學英語教學中，營造一種能夠激發(fā)學生的學習興趣的授課氛圍就顯得至關重要。教無定法，英語教師唯有真正地研究本區(qū)域學生的實際，才會更好地探究出激發(fā)中學生學習興趣的策略，進而提升英語授課的實效性。

[參考文獻]

第4篇：八年級下冊英語課件范文

網(wǎng)絡資源英語課堂教學優(yōu)越性隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學為英語課程的教學內容和教學方式方法的改革提供了手段，從而使初中英語教學迅速打破了傳統(tǒng)教學模式的局面，解決了英語教師棘手的問題，為英語課程的教學方式的探索提供了難得的機會，從而為初中英語教學拓寬了廣度、深度和寬度。但是英語作為一門人文性很強的科目，只有人文感性和網(wǎng)絡技術理性有機的合理的結合才會產生最理想/最佳的效果。因此，要使我們的英語課堂變得豐富多彩、生動、活潑，激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的視野，拓寬學生的知識面，調動學習積極性，由被動接受變成主動接收，每個教育教學工作者都必須有效整理網(wǎng)絡資源，并對其充分的利用，以便實現(xiàn)現(xiàn)代信息與英語課堂教學的整合和融合，真正合理地優(yōu)化英語課堂教學。

一、開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產生學習英語的動力和源泉，但同時多媒體課件能集動畫、聲音和像等于一體，將一些抽象、乏味、枯燥的概念生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，為外語教學提供了逼真的視聽效果，使學生對知識有了進一步的理解和拓展，從而使學生的認知負擔減輕了。生動形象的畫面、純正流利的口語和完整得體的語言材料都在吸引學生的注意力，刺激他們的多種感官參與學習活動，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，從而提高學習英語知識的濃厚興趣。進一步地加大課堂的教學密度，提高教學效率，還能加深對知識的理解和鞏固。在教學初中英語新目標英語Go for it八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？時，我制作了大量有關一些運動方面的圖片，同時在播放時，點擊相關的頻度副詞和短語，讓學生身臨其境，自然而然的學會，激發(fā)了學生學習興趣，為后面內容的學習做好鋪墊。

二、利用網(wǎng)絡資源，真正地培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣

在教學中，多媒體優(yōu)勢在于把聲、光、像各種媒介融合在一起，創(chuàng)設栩栩如生的語言學習情境，激發(fā)學生們的學習興趣和主動性，集中他們的注意力和想象力，從而調動他們的主觀能動性和積極性。學生在學習過程中，就能自發(fā)自覺主動地去發(fā)現(xiàn)學習中的機會，主動探索、尋求新的知識運用，盡可能地利用一切資源來自主學習和探討。教師可以引導學生從網(wǎng)上查閱有關材料，并對相關信息進行整理和加工，從而使學生更深刻地理解和掌握本單元所學的內容。例如，在教學初中英語新目標英語Go for it七年級下冊Unit 6 It’s raining時，話題對學生有很大的吸引力，很多學生都很想了解其他國家的天氣與中國截然不同風土人情的國家的有關情況。這時，課本的有限知識遠遠不夠滿足學生的好奇心，因此，筆者在學生學完本單元之后，大膽放手讓他們去圖書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關電視資料，最后將國外的天氣、風俗等人文知識和一些漂亮的圖片資料都集中起來給學生們共享，他們的積極性很高。從而拓展了學生的知識視野，提高了教學效果，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，實現(xiàn)外語課堂從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，進一步提高了課堂效果。

三、利用網(wǎng)絡多媒體資源優(yōu)化英語課堂教學

1.導入新課

“良好的開始是成功的一半”，每個英語教師都愿意輕松愉快、生動活潑地導入新課，這時多媒體起到了不可估量的作用。優(yōu)美的插曲或圖片都能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，緩和課堂氣氛，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦，提早的進入課堂狀態(tài)。

2.講解教學重、難點，提高課堂教學效率

教師準確合理地處理教材中的重難點是影響教學質量的關鍵因素。此時，多媒體資源是必要的手段之一。比如，在進行語音教學時，保證學生發(fā)音的準確率多媒體不僅就可以做到，而且也可以吸引學生的注意力，畫面上聲音和口形的變化，讓學生一目了然，簡單易學，掌握發(fā)音的要領，然后通過反復的聽和讀，這樣學生不僅得到充分的練習和訓練，而且樂此不疲。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，講英語對話放在真實的語言環(huán)境中，讓學生身臨其境地利用語言，大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，這樣，學生不僅牢固地掌握了知識，對語言點有深刻的理解，還能夠讓學生在模擬真實情景實際應用，從而將教學難點化難為易。如：初中英語新目標英語Go for it七年級下冊Unit7 How much are these socks？要求學生掌握買東西的英語口頭表達，但由于學生的自身和社會環(huán)境局限（不經(jīng)常說英語），很難使學生能進入英語交際狀態(tài)。運用多媒體教學，把課件設計到一個超市或商場里，讓學生充當其中的一個角色進行購物，這樣既訓練了英語口語，也提高了實踐的機會。

3.歸納小結比較訓練語法知識

一般情況下，每個單元都有一個語法重點（Grammar Focus），因此，在每單元學完后為進一步加強和鞏固語法知識，把所學語法知識進行比較和訓練是有必要的，學生才能印象深刻。這時，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)語法，教學單詞，進行必要的語言技術操練，口語訓練，批改英語習作等。

總之，多媒體教學在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，不得體，會適得其反。因此，在運用多媒體英語教學時要避免以下兩點：

1.只注重外表，而忽視實質

有些教師為了搞活課堂氣氛，把多媒體課件搞得像看電影一樣，沒有重點和難點，課件空洞無內容。結果，學生也是走馬觀花，只看熱鬧，其實這就是只注重教學形式，而忽視了教學目標，違背了教學規(guī)律。

2.課件設計死板，沒有活力，無法調動學生的積極性

有些老師把舊的教學方式方法――要點、重點、難點內容毫無變化的設計在課件上，沒有一點創(chuàng)新和吸引力，直“灌”給學生，結果沒有調動學生的積極性，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，這樣就沒有發(fā)揮多媒體的重大作用。

總之，網(wǎng)絡多媒體資源在英語教學中的運用是英語教學改革的方向之一。正確合理地開發(fā)并運用網(wǎng)絡多媒體資源，必將進一步促進和優(yōu)化英語課堂教學模式的，提高英語課堂教學的質量。因此，只要我們把多媒體資源用得恰當就會事半功倍。同時，多媒體資源還有很大的潛力，有待我們共同開發(fā)和研究。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學改革研究[M].福建教育出版社，2005.

第5篇：八年級下冊英語課件范文

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 多媒體 初中英語 合作

以多媒體為代表的的現(xiàn)代化教學正在悄然改變著英語課堂教學方式，使得課堂與生活距離更加緊密?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+互動”使得課程教學在資源豐富、過程開放的過程中，吸引著學生的眼球和注意力。該種模式運用，在有效豐富課程資源和教學過程中，使得學生帶著高漲的激情主動融入課堂教學，便于他們在接近真實的語言學習環(huán)境中主動學習和使用英語。

一、運用“互聯(lián)網(wǎng)+互動”創(chuàng)設情境，鼓勵學生靈活參與

為學生創(chuàng)設情境，讓他們在豐富的背景下主動探知求學，更能調動他們的學習情感認知。互聯(lián)網(wǎng)運用課堂教學中，創(chuàng)設與教材相似的背景，使得學生在情境中找出學習內容，在主動融入的過程中感受英語的魅力。

情境化創(chuàng)設，使得課堂在富有動感的過程中產生一定的教學情趣。如，在寅林版八年級下冊Unit 5 Good manners 的“Reading When in Rome”閱讀教學中，運用動漫展示的形式，就Jenny和Daniel的對話，引導學生結合他們的內容，給他們提供有關世界各地奇異的問候方式，讓他們思考：Why the people do that？以此來激活他們的主動閱讀激情?？蛇\用課件展示英國、法國等問候形式，建議學生從相應的情境中思考：How do you know the greet？以這樣的情景展示內容，自然引出學生對How do you understand“when in Rome， do as the Romans do”？深思，幫助他們更加主動參與課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+互動”使得情境不再成為課堂上師生之間的活動，引導學生以更為寬廣的眼界主動參與課堂教學過程。課堂教學內容也在情境的活化中產生無窮的活力。情境創(chuàng)設應以貼近學生實際生活為根本，多給學生奇思妙想的機會，讓他們在主動參與的過程中升華情感，幫助他們獲得更為獨特的感知體驗。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+互動”活化資源，引導學生嘗試對話

深化教學內容，讓學生感受到學習英語就是從現(xiàn)實生活中找素材，讓他們在主動與教材文本進行對話的過程中發(fā)現(xiàn)精彩和新鮮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+互動”指引著學生從文本資源中嘗試突破認知方法，便于他們在主動對話中找到學習策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+互動”深化教材內容，更能使得學生產生濃厚興趣。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，不妨利用多媒體播放有關友誼的英文歌曲，讓學生在欣賞的過程中帶著愉悅的心境主動融入課堂，幫助他們活化思維感知。建議學生就Betty、Max、May等人的性格特征，建議學生以他們好朋友的身份，就“What do you like to do？”“How do you think of yourself？”等問題進行對話，幫助他們深化理解感知。通過這樣的對話互動，能使得學生對“Which characters do you know about your good friend？”有更為深刻的理解感知。

以對話的方式展示內容，更能夠使得學生在主動感思的過程中開闊認知思維。利用多媒體展現(xiàn)的形象化和具體化內容，使得學生不再拘泥于教材指導，而是在主動融入情景中積極思考和踴躍對話，讓他們獲得更為深刻的感知。多關注學生感知興奮點和興趣點，讓他們在主動融入的過程中大膽表達自己的意見，使得他們有各抒己見的機會，激活學習內驅動力。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+互動”協(xié)作交流，增強學生感悟體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+互動”使得學生由師生互動走向人機交流，讓學生帶著深刻的感知體驗獲得豐富學習內容知識。同時，該種模式運用能使得學生自己做主，讓他們在主動參與的過程中產生學習的動力，增強學習自覺性和創(chuàng)造力。

學生主動協(xié)作交流，使得他們的認知更為廣泛，也為英語研究性學習提供了信息化、開放性的教學環(huán)境和資源的可能。在指導中，多給學生提供展示自我的機會，引導他們在制作課件時，能夠主動搜集相應的精彩素材，讓他們開闊眼界。建議學生提出自己意見，讓他們能夠在大膽嘗試的過程中不斷調整學習思維方法。

鼓勵學生就互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)的內容，主動進行同桌交流、小組對話等，讓他們在彼此合作的過程中生成感知體驗。鼓勵學生運用主題演講的方式說出自己的感思，幫助他們提高綜合運用能力。教師則對學生的交流過程作點評，幫助他們及時調整策略方法。

第6篇：八年級下冊英語課件范文

【關鍵詞】英語情境教學；教學策略與優(yōu)化教學過程

“情境教學法”是英語課堂中最有效的教學方法之一，它通過給學生創(chuàng)造出真實的情境，遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則，讓學生在自身的迫切要求之下學習，通過聽、說、讀、寫的探索知識過程和手勢演記單詞、句型等嘗試活動使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，全方位提高學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力和自學能力。學會掌握學習方法，提高教學質量，全面發(fā)展學生的綜合素質。

情境教學中的每一堂課在教學過程中都力求做到“英語化、情境化、交際化”。另外，在英語教學過程中還必須考慮以下幾點：1.以學生為主體。在教學過程中要充分調動學生參與學習活動，教師要激勵學生的自信心、強化其記憶，活躍其思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生扎實掌握基本知識和基本技能。2.語言情境化。實現(xiàn)教學過程的情境化是培養(yǎng)學生英語交際能力的可靠保證。要正確處理知識與實踐、形式與內容、操練與交際之間的語言辯證關系。話語是交際的基本單位，教師應盡量引導學生在具體的情境對話中，綜合的學習語音、詞匯、語法、句型等基礎知識，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。3.注意階段訓練。根據(jù)不同年級的學生的心理與生理發(fā)展的差異以引導學生通過演示掌握重點內容，就不要他們照本宣科，當你感到學習的內容可以舉辦一個相關的英語活動，就立即著手去做。

一、情感策略

“情境教學法”在注重知識傳授的同時，首先要求教師把學生作為學習的主體，在教學活動的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學生具有學習的熱情，從而更積極、更主動地學習。

譬如，在七年級下冊中關于Asking the way（問路）的內容，老師提前將班級劃分成街區(qū)創(chuàng)設真實的情境，就比在地圖上指更加一目了然；在八年級上冊中關于如何制作奶昔一文中，用事先準備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實道具實地演示，就此更能讓學生生動深刻地邊掌握知識邊學會了奶昔的制作方法；同樣在講本單元中關于制作雞腿三明治一文中，若用準備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現(xiàn)場步步演示如何栽樹就比用課件更直觀。

教師只要盡力而為，就會豁然發(fā)現(xiàn)：在真實的情境當中，學生不但深記了所學的知識，而且明白了怎樣在生活中游刃有余，從而增加了他們今后學習生活上的自信心。

二、意志策略

任何一種學習都需要堅韌的意志，語言學習更是如此。當他們產生了學習英語的欲望，又在情境中對其更加愛好，剩下的就需要意志了。

在課堂上，它是德育方面的目標之一，當我們講到馬丁?路德金，講到新加坡干凈整潔的環(huán)境，我們應適時地滲透這種教育。

除此之外，我從初一下學期到初三上學期兩年半當中，每天課前五分都安排了雷打不動的課前五分鐘表演（兩人對話、三人對話、一人演兩人對話、讀摘抄等）；每遇重點篇目進行不定的快讀（規(guī)定時間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀等（一學生讀，老師突然點另一學生接訊，以此類推）。

三、思維策略

教師的本職任務，不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓他們學會吸收這些并學會獨立自如地應用，獨立自主地想象和思考。

課堂上，譬如講解七年級下冊中關于動物的課文時，每討論完一種動物，我會讓學生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態(tài)，回去后分小組畫下來，充分發(fā)揮了他們的想像能力。

有的課文，是在學完之后舉行一個小小的活動，鍛煉他們的獨立思考應用能力。如在七年級下冊中學完了agree with詞組之后，舉辦一個小型的英語辯論會（男、女生兩組），在學完話劇文章之后，讓學生兩人一組編演一個新劇等。

四、在“優(yōu)化教學過程”的同時，適應注意處理好以下幾個關系

1.知識與技能的統(tǒng)一

知識是由技能體現(xiàn)的，語言知識若不轉變?yōu)榧寄?，即就只是空中樓閣。技能的提高，反過來可以促進知識的增長。因此，二者是互相關聯(lián)、互為條件、相輔相成的。

2.個別教學與整體提高的統(tǒng)一

在教學過程中，教師只有考慮到學生的個別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學內容、科學分配教學時間，使學生的個體素質全面提高，從而大幅度優(yōu)化教學質量。

3.教師指導與學生主體的統(tǒng)一

在知識方面教師是傳播者，起主導作用，在學習方面，學生是收獲者，起主體作用。教為學服務，然而學生才是真正的主人，學好與否二者互為條件，缺一不可。

五、鞏固課內，豐富課外

第7篇：八年級下冊英語課件范文

【關鍵詞】學習態(tài)度；學習興趣；學習信心

目前農村中小學英語教學條件滯后，多數(shù)小學階段都沒開設英語課；而新目標單詞量大、語法深，教師如何把握新目標教材教學，有效地提高學生聽、說、讀、寫能力是當務之急。英語課程標準提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣，使學生樹立自信心?！痹谟⒄Z學過程中，教師是對學生英語的學習興趣的激發(fā)放在了非常關鍵的地位。俗話說：興趣是最好的老師，要想學生英語成績好，使學生能自覺地去學習，首先就要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，我多年的英語教學實踐中，對培養(yǎng)學生學習英語的興趣有以下幾點感悟。

一、讓學生明白英語學習的重要，端正學習態(tài)度

許多學生認為學英語主要是為了應付考試，與他們的實際生活并無多大關聯(lián)，他們根本就沒有意識到在改革開放的今天英語是多么重要。它已經(jīng)滲透到我們的日常生活中了。如在我們去買衣服時，售貨員經(jīng)常會問我們是要S（小號）M（中號）還是L（大號）.又如很多縮略詞CCTV NBA WTO UFO WC 等學生都會接觸到。如果他們不懂英語就會在生活中遇到很多麻煩。讓我感觸最深的是這學期開始我校來了一名外籍教師Justin他深入到每個班與學生進行互動，平時英語學得較好的學生就可以和他進行簡單的交流如問他“Where are you from ？ How long have you been in China ？ What do you think of China ？ What dou you usually do on weenkends ？Do you like playing basketball ？Do you want to play ping-pong with me ？”這些從書本上學來的知識就運用到了實際生活中?？吹贸鰜砗芏嘤⒄Z成績差的同學還是很羨慕平時努力學習的同學，因為他們既聽不懂又不會開口說。我趁熱打鐵教育他們：現(xiàn)在明白英語學習的重要性了吧？Justin 說他明年春天還會回來，他希望你們從現(xiàn)在開始認真去學，明年他回來時你們能夠和他互動起來。果然在后來的教學中我發(fā)現(xiàn)一部分學生已經(jīng)改變了學習態(tài)度，明白英語學習的重要性，開始認真學習了，這讓我很是高興。

二、多給學生鼓勵，讓他們有成就感

在課堂上當我提出問題時我會說Think over . I believe you can find out the answer. If you can ，put up your hand .Don’t be shy.然后會滿懷期待地等學生回答。學生回答完后我會說：Great.Good，very good！Your answer is perfect.A clever boy/girl。用這種鼓勵性的評價語，讓學生嘗到一點成功的喜悅。在如我在教到八年級上冊Unit1 How often do you exercise？時，我班上有個學生馬上就用來問Justin “How often do you play basketball？我趁機對他進行表揚：真不錯學了就會用。大家就應該象他一樣.這個孩子很高興，從此英語課堂上你總能看到他那求知的雙眼和專注的神情。

三、活用教學方法，活躍課堂氣氛

在教學中我們可以根據(jù)教學內容，用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖文并茂的教學情境，激起學生強烈的好奇心和求知欲。新教材英語本身詞匯量大難度深，要想提高學生的英語興趣，教師應該深入鉆研教材，在講到一些語法時應運用一些順口溜。如我在講到時間的另一種表達法時（用past和to來表達）就讓學生記住當分鐘小于或等于30時就用past口決是：分在前，點在后，past在中間。如1：05讀作five past one。 6：30讀作half past six。 9：15讀作a quarter past nine。當分鐘大于30時就用to?？跊Q是“分用60減，點要加上1用to 來連接。如2：55讀作“five to three，”7：45讀作a quarter to eight.又如，在教到基數(shù)詞變序數(shù)詞時我讓學生記住“順口溜”“基變序，有規(guī)律，后面加上th，一、二、三，特殊記（one――first，two――second，three――third.）八去t，（eight――eighth），九去e（nine――ninth）ve要用f替，（five――fifth，twelve――twelfth）整十變化需注意變y為ie 再加th （twenty――twentieth）假如遇到幾十幾只變個位就可以（thirty-one――thirty-first），序數(shù)詞表順序，需要用上定冠詞。這樣一個順口溜就讓學生輕輕松松記住了所 有序數(shù)詞的變法了。

四、學以致用，把學的知識與實際生活相聯(lián)系

通過將所學的知識與實際生活相聯(lián)系以此來鞏固所學的知識這是很重要的。如在教完七年級上冊的時候，這一單元時我會隨時讓學生與我一起完成對話：

T：Hi！lin ling！

S： Hi！ Miss Tang！

T： How are you？

S： I'm fine， thank you .And how are you？

T： I’m fine too.

這些對話經(jīng)常在課后碰到學生時進行對話，以加強知識的鞏固。

再如當我教到七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”時讓學生對我的外貌或班上任意一位同學進行描述：Miss Tang is of medium height .She has curly hair. He’s tall and thin. He has small eyes.

在教到八年級上冊Unit 3 “What are you doing for vacation？”時已值國慶長假前夕，我就讓學生制定一個“vacation plan”（假期計劃）提出問題：

Where are you going for vacation？When are you going？

Who are you going with？

How long are you staying？

第8篇：八年級下冊英語課件范文

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;復述策略

一、引言

閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重。《英語課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。人教版新目標Go For it初中英語教材所提供的閱讀文本，題材豐富、體裁多樣、內容生動、篇幅適當、難度適中、貼進生活、具有很強的時代氣息，是我們開展閱讀教學的重要素材。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學生對教材閱讀文本話題很感興趣，但是往往部分學生由于詞匯量少，語言能力有限，很難進行正確的語言輸出。有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心。由此許多教師經(jīng)常為了解決這個問題就提前教授新詞的音、形、義，讓學生提前攻破單詞。殊不知這反而為學生提出了一個大難題，因為要記住這些孤立的詞匯本身就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀。其實，這種做法只能暫時解決學生對文本的閱讀困難，從長遠角度看，并沒能真正培養(yǎng)和提高學生的閱讀習慣和閱讀能力，反而大大降低了學生的閱讀欲望和閱讀速度，使語篇的整體理解變得更加困難。久而久之，學生就會對英語閱讀失去信心，閱讀興趣減弱，思維發(fā)展受阻，閱讀教學也隨之黯然失色。如何提高初中英語閱讀教學的有效性？長期以來，這已經(jīng)成為困擾筆者的教學問題之一。

二、復述策略的內涵

教育心理學理論指出，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持?？梢?，它在個體記憶發(fā)展中起著至關重要的作用。復述的作用在于能使學習材料保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。在英語閱讀教學中讓學生對所學內容進行完整而連貫的復述，是讓學生在認真解讀文本和理解文本的基礎上，打破舊的知識體系，運用新的語言材料，在抓住文本要點和文本結構的基礎上，按照一定的要求把所學內容創(chuàng)新性地表達出來。復述課文不是機械地背誦課文，而是一種創(chuàng)造性的活動，其效果遠遠要比課前預習課文或課后背誦課文更加有效?？梢姡瑥褪鍪钦莆?、積累和運用語言材料的一種重要手段，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀技能，還可以幫助學生提高綜合語言運用能力，尤其是口語表達能力。在初中英語閱讀教學中運用復述策略，可以達到事半功倍的效果。

本文以新目標Go For it 初中英語教材為例，談一談筆者在閱讀教學中對幾種有效復述策略的思考與實踐。

三、閱讀教學中的有效復述策略

策略一：利用圖表進行復述

初中英語閱讀教學的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生基本養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用的閱讀策略以及有效地獲取信息并對信息進行分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。這里所指的閱讀能力，不但包括學生對篇章的理解能力，還包括能看懂圖表、利用圖表提供的信息進行語言表達的能力。圖表具有清晰、直觀等特點，特別適合主題明確、結構清晰但內容較長的文章的復述，能為學生復述提供有力的支持。

例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章時，筆者利用這張表格緊密地與課文復述聯(lián)系起來。表格清晰地呈現(xiàn)了文章中的相關信息，為學生復述課文提供了支持。如以下表格：

Dates Activities

September 21st

October 12th and 15th

October 22nd

November 3rd

November 30th

December 3rd a school trip

soccer and volleyball games

a School Day

an art festival

an English party

a book sale

通過表格教師向學生進行提問：

Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？

Q2： When is the school trip？

Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？

Q4：What avtivites are there in November？

Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？

Q6： Is this a busy term？

根表格內容和教師的提問，學生對整篇文章有了更清晰地認識和理解，最后教師引導學生復述課文如下：

Dear students，

We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.

This is a really busy term！ Have a good time！

根據(jù)英國教育學家托尼～巴贊（Tony Buzan）的思維導圖概念，思維導圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達發(fā)散性思維的圖形工具，它是利用圖文把各界主題關系用相互隸屬與相關的層級圖式表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點，認知與記憶規(guī)律。

例如，在講授新目標Go For it 八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章時，先讓學生根據(jù)課文將下面思維導圖（如下）信息填完整。

借助思維導圖理解文本后，教師可以留 5分鐘時間給學生，使學生帶著圖表閱讀文本，理解文本。接著教師請學生來公布答案，并讓學生來講解正確答案的來源。然后教師讓學生再次帶著圖表進行閱讀，進一步理解文章。最后教師讓學生利用完整的思維導圖來對所填內容進行描述，其實這也是一種對課文內容進行復述的方式，這樣學生對整篇文章的復述就不會顯得那么困難了。

策略二：利用空格進行復述

建構主義學習理論認為，教學時應當為學習者對知識的理解提供一種概念框架。利用空格復述課文，就是為學生搭建了一個框架。在文本中空出關鍵詞、關鍵短語、關鍵句、關鍵段落等是一種簡單有效的方法，這種方法有助于學生鞏固重點詞匯、短語和句型，提高獲取信息和深入理解文章的能力。

例如，在講授新目標Go For it八年級下冊Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a時，筆者將兩封信進行了挖空，然后再讓學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，嘗試用自己的語言復述文章內容，下面是筆者在課件中顯示的有空格的文本：

Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .

上述短文中的空格都是文本材料中的關鍵詞匯或信息，學生通過上下文進行關聯(lián)，推測詞語，可以抓住文章的要點和文體結構。

筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的閱讀材料都可以運用空格復述的策略。在編制有空格的短文時，教師應該根據(jù)教材內容和學生的實際水平?jīng)Q定空格的內容：①空缺課文中出現(xiàn)的重點單詞和詞組，目的是讓學生掌握其用法，利用空格來檢驗學生是否已經(jīng)掌握關鍵詞或詞組。②空缺對話中的問句，有效引導學生主動提問。在課堂教學中教師的提問往往遠遠多于學生的提問，空缺問句也為學生提供了提問的條件和機會，使語言的被動輸出變?yōu)橹鲃虞敵?。③空缺文章中的一段文字，在復述過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維、批判性思維、想象力、推理能力等。

策略三：利用線索進行復述

線索式復述是以課文的時空順序或主要情節(jié)及其發(fā)展為主線， 一般是由于課文比較復雜，篇章較長，學生不容易復述主要內容，這時教師可以將課文的主要時間順序、空間順序及主要情節(jié)等的線索詞列在黑板上或是課件的幻燈片上，引導學生根據(jù)教師所列線索進行對課文的復述。

例如，在講授新目標Go for it九年級Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”這一課時，筆者將課文的主要線索寫在黑板上，讓學生復述。如下：

Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do

Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals

Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people

其中一位W生針對這三條線索的復述如下：

Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.

筆者發(fā)現(xiàn)，線索式復述策略應用在那些歷史性較強、時間線索較多和故事情節(jié)較復雜的閱讀材料中是非常有助于學生對課文的理解和記憶的。

策略四：利用插圖進行復述

教材插圖是英語教材內容的重要組成部分，它們傳遞著與教材相關的豐富信息資源，是對教材的詮釋和補充。新目標Go For it 教材插圖數(shù)量多、內容豐富、色彩鮮艷、時代氣息強。新目標教材許多課文的插圖都緊扣原文的意思，在語言實踐操練環(huán)節(jié)中，利用插圖進行復述會使學生更好地組織語言，條理清晰地表達自己對語篇的理解。這對學生進行創(chuàng)造性復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養(yǎng)學生觀察、想象等能力。

例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊 Unit 2 “My family” SectionB-2b時，筆者在講解詞匯和句型后，用課件放大了教材插圖（見圖），讓學生仔細觀看插圖，喚醒心中的記憶，引導學生在插圖的幫助下嘗試著用自己學過的語言句式復述課文。在教材插圖的幫助下，學生根據(jù)圖片輸出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已學詞匯，并與本課新授單詞photo， of ， picture， next， girl， dog相結合最后能夠靈活輸出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位學生的復述如下：

Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.

通^讓學生扮演課文中的相關角色以及復述相關角色的對話，能培養(yǎng)學生的英語表達能力和表演能力，使所學語言得以靈活運用與內化積累。

例如，在講授新目標Go For it 八年級上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b時，在學生學完“Hansel and Gretel”后，筆者在課件中呈現(xiàn)了全部的課本插圖，讓學生先嘗試著用自己的語言復述故事情節(jié);然后分配角色，讓學生分別扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那個woman. 筆者發(fā)現(xiàn)，當學生融入到故事角色中時，他們的自信心一下子得到了提升，在這些插圖的幫助下，有的學生感情充沛、聲情并茂地復述了整個故事內容，有的學生想象力豐富，巧妙地改編了角色對話，使得故事更具生活性和趣味性。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材插圖復述課文的策略既能培養(yǎng)學生觀察能力、讀圖能力和想象能力，也有助于學生順利進行信息加工和有效輸出語言，從而達到提高學生英語口語表達能力的目的。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中，使用上述幾種復述策略可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀技能，提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。筆者認為，在英語閱讀教學中，研究和實踐復述策略具有十分重要的意義。隨著英語教學法的發(fā)展，復述策略作為一種實用的學習策略，開始被越來越多的中國學者和教師引進和接受并積極運用于課堂中。相信廣大一線教師的長期研究與實踐，定能取得成效。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年.

第9篇：八年級下冊英語課件范文

一、運用多媒體創(chuàng)設情景，可以激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z教學中，每一話題第一、二節(jié)課都是對話，教師往往要創(chuàng)設一些情景，讓學生盡可能在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，現(xiàn)在可以借助多媒體、自制課件，把音像、文字、圖像、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象、印象深刻。比如，第三冊Unit3 SectionB的對話，主要是教授音樂類型（folk music，classical music，rock music，country music）和感嘆句（What sweet music?。?，如果單純讓學生對話，學生一兩遍后就會覺得乏味，如果下載幾種類型音樂播放，然后讓學生欣賞、辨別，并運用簡筆畫談對音樂的看法和感想。學生在美妙音樂中學習對話，情緒高昂，主動參與，積極性高，也不知不覺地樂于反復地操練，這可使學生輕而易舉地掌握這節(jié)課的難點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生熟練地掌握對話。

二、運用多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)課堂教學知識的完整性

傳統(tǒng)的教學工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學形式單一，內容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師―計算機―學生三者之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，學生也認為有了多媒體輔助教學教師的講課內容更加新穎而充實。而教師借助多媒體可以打破時空的限制，最大限度地拓展課堂內容，深化學生對問題的探究，實現(xiàn)課堂教學的開放性和完整性。例如，八年級下冊Unit5Topic1在教學Beiging Opera時，我們可以借助多媒體把京劇形成、歷史、京劇四大角色（sheng，dan，jing，chou）和多彩臉譜等文化背景資料鏈接到課堂中，有效地實現(xiàn)教學的完整性，幫助學生理解課文內容，從中了解我們國家文化博大精深。學生樂于學習，又記憶深刻。

三、運用多媒體可以擴大課堂教學的容量

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個教師在備課及上課時都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。如，新教材中每個話題的第三課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統(tǒng)的教學手段，很難在有限的45分鐘內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體結合，就能使課堂容量和密度加大，節(jié)奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到滿意的效果。如，八年級下冊Unit 8 SectionC Uniforms閱讀理解課，內容比較復雜，詞匯、語言點較多。為了能在一節(jié)課內完成教學任務，在做課件時，把需要解釋的短語、重點句批注好，并設置相應練習，呈現(xiàn)給學生。多媒體快捷、方便并能清楚地把重點、難點呈現(xiàn)出來，既節(jié)省時間，又可反復使用。同時把各種類型制服（School uniform pilot uniform police uniform doctor uniform），按職業(yè)制服用途列成表格做成課件進行對比，學生一目了然，又能形成整體認識，能充分提高課堂的有效性，這在傳統(tǒng)的教學中很難做到。

四、運用多媒體能彰顯教師的個性化教學，提高教學質量

多媒體使教師的教學個性得以很好地彰顯。如今信息化社會為我們提供了便利，教師可以輕松上網(wǎng)，享受網(wǎng)絡資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯(lián)想到的某個內容，可以上網(wǎng)搜索查找到相關的內容，下載后馬上貼到課件里，教師的視野開闊了，備課的內容更豐富充實。教師從網(wǎng)上查資料、做課件或下載課件用到教學上。借鑒別人的經(jīng)驗并結合自己的教學實際情況，共享課件資源，開闊自己的視野，使自己教學能力得到提升，從而提高教學質量。

多媒體為英語教學增添了許多魅力，提高了課堂教學的有效性。結合這幾年運用多媒體教學的實踐經(jīng)驗，我認為使用多媒體教學應注意如下幾個問題。

1.在應用多媒體教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。然而，有不少教師在制作課件時，只注重漂亮花哨的表現(xiàn)形式，并過度迎合學生興趣，一味追求新奇刺激，注重大容量，注重內容的全面性，課件中的動畫修飾太多、圖標太多、聲音太多，最終導致課件的內容多、雜、亂。錯誤地認為多媒體課件做得越復雜越好。事實上則不然，因為過于花哨和復雜的課件不但過多地占用了教師研究教材教法的時間，而且影響了學生思維的專注性，淡化了主題，又分散了學生的精力。在一次校級公開課上，我在教學中運用了多媒體教學，將整個教學過程都制成了課件，從復習、導入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一題一題地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮，交互性很強、技術含量也高、容量也很大，但由于學生沒有時間思考、鞏固，最后沒有達到預期的教學效果。

2.在正確靈活地處理好教師、學生、教材與媒體的關系在進行多媒體教學時，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學方法可以使學生學到更深、更多和更廣的知識。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，都取決于教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的調節(jié)控制。教學過程是一個復雜多變，包含了教師和學生的雙邊活動、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的活動過程。即使一個設計精良的課件，其教學效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。教學內容和選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。因此，在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解、啟發(fā)和板書，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，絕不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。

總之，多媒體輔助英語教學帶給教師的是一片嶄新的天地，它豐富了課堂教學手段，有利于學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，實現(xiàn)課程教學的優(yōu)化，提高教學效率。但若忽視了真正的教學需要，一門心思去搞電教，那就違背了搞多媒體輔助英語教學的初衷。我們應充分認識到多媒體技術的特性，以體現(xiàn)教學效果的最大化為前提，真正發(fā)揮多媒體輔助英語教學的有效作用，實現(xiàn)多媒體技術與英語學科的最佳整合。

參考文獻：