教育等論文精選(九篇)

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第1篇：教育等論文范文

（一）已經(jīng)培養(yǎng)出大批的適應信息社會需求的人才

信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學素質(zhì)的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質(zhì)。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個專業(yè)的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應用型復合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購買各種數(shù)字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學院，網(wǎng)絡(luò)學院的開設(shè)方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模

當下我國高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機應用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學能力，創(chuàng)新教學方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務(wù)。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。

（一）構(gòu)建數(shù)字化學習中心軟件平臺

構(gòu)建數(shù)字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質(zhì)量工程支撐平臺、數(shù)字化教學資源平臺、全球優(yōu)秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設(shè)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺等。這個數(shù)字化學習中心軟件平臺的優(yōu)勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現(xiàn)課程教學活動的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學生提供海量學習資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學與平臺建設(shè)的有機融合；其次利用平臺建設(shè)的機會，讓信息化手段監(jiān)控教學實施各個環(huán)節(jié)。所謂的教學質(zhì)量工程支撐平臺是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強教師水平建設(shè)與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優(yōu)秀視屏引入到我國內(nèi)高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統(tǒng)、教學博客平臺都其自身的優(yōu)勢，對服務(wù)于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。

（二）構(gòu)建校園移動學習終端服務(wù)平臺體系

科學技術(shù)的發(fā)展也推動了移動通信技術(shù)的成熟。現(xiàn)在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機為教學服務(wù)，其教學的普及程度根據(jù)學生擁有手機的數(shù)量我們就應該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動學習終端服務(wù)平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現(xiàn)高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質(zhì)量。

（三）四步推進措施

第2篇：教育等論文范文

隨著醫(yī)學成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學質(zhì)量下降、考風考紀嚴重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，亟待認真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學質(zhì)量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫(yī)學教育的不信任感加深加重，甚至會導致醫(yī)學成人教育生源進一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學質(zhì)量下降與教學資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關(guān)聯(lián)。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學資源主要依托其母體學校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴招，導致教學資源嚴重匱乏，即使應對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學時數(shù)大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴招后師資力量原本薄弱，引進和培訓人才力度不夠，對于成人教育更是采取應付措施，甚至聘請一些資質(zhì)不夠的人員充斥成人教師隊伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學生的特點，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學過程中老師與學生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學的積極性均不高。此外，考風考紀滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學質(zhì)量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少數(shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學成人高等教育的教學質(zhì)量令人擔憂。

2采取的應對措施

吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進入國家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學，醫(yī)學院是其重要組成部分，因該區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達，醫(yī)療資源配置嚴重不足，但醫(yī)學院又肩負著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊伍素質(zhì)的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學教育特點的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學歷為本”的功利性辦學思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學內(nèi)容成為一項十分重要的課題。因此采取了一些應對措施以期摸索出一套適應西部民族地區(qū)醫(yī)學成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。

2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學生獲得有效知識和技能的基礎(chǔ)。學校十分重視醫(yī)學教育，在教務(wù)處特設(shè)了專門的醫(yī)學教育管理部門———醫(yī)學教育管理辦公室（簡稱“醫(yī)管辦”），主要負責醫(yī)學教育教學的管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯(lián)合本校繼續(xù)教育學院（其前身為成人教育學院）、醫(yī)學院和臨床學院組織教學委員會專家成員進行探討，由醫(yī)學院執(zhí)筆，為學校招收的臨床醫(yī)學成人教育學生量身訂制了《臨床醫(yī)學專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學習取經(jīng)，同時融合了吉首大學的辦學思路和辦學特色，秉承“抓基礎(chǔ)、強能力、重實踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學教育應用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學校對醫(yī)學先進教育理念的吸收，也凸顯了學?！傲⒆阆嫖鳎嫦蚝?，輻射邊區(qū)，服務(wù)基層”的辦學定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要，既彰顯了時代特征，又符合了地方特點。根據(jù)人才培養(yǎng)特點調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了醫(yī)學成人教育的針對性、職業(yè)性、實踐性和可操作性。具體如下。

2.1.1優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設(shè)置調(diào)整為通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實踐教育等4個課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學時不變的情況下增加醫(yī)學倫理學、預防醫(yī)學、心理學、社會醫(yī)學、康復醫(yī)學、老年醫(yī)學、心理醫(yī)學、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學等學科的教育，調(diào)整集中講授與自學的內(nèi)容和時間，將人文教育和臨床技能教育進行有機結(jié)合，在醫(yī)德醫(yī)風、工作態(tài)度和行為準則等方面給出嚴格而具體的要求，使成教學員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預防及協(xié)調(diào)個人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的實用型人才。

2.1.2調(diào)整必修和選修課程學時數(shù)和比例考慮到醫(yī)學成人教育學員大多有一定醫(yī)學基礎(chǔ)和自學能力，且多利用業(yè)余時間來學習充電。同時結(jié)合其自身特點即入學起點相對較低、工學矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟等諸多因素影響[5]，因此適當降低了必修課學時數(shù)同時增加了選修課學時數(shù)并增加自學內(nèi)容，令其充分利用業(yè)余時間自學完成相關(guān)學業(yè)。

2.1.3實行學分制和彈性學制學分制在學校全日制醫(yī)學教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫(yī)學教育中，修滿規(guī)定學分才能畢業(yè)，同時實現(xiàn)彈性學制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學生們的工學矛盾和壓力。

2.1.4增加實踐教學環(huán)節(jié)成人醫(yī)學教育學生大多服務(wù)于基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實踐教學環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學生必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，通過實踐技能考核才能過關(guān)。

2.1.5改革考核方式，嚴把考核關(guān)成人教育學生大多年紀偏大，基礎(chǔ)較差而理解能力又相對占優(yōu)勢[6]，為了盡量避免學生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對醫(yī)學成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應調(diào)整，通過降低死記硬背考點的比例、增加理解應用題型如病案分析和實踐操作比例，對于選修課或增設(shè)的人文學科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報學習心得作為該門課程成績。這樣既避免了學生欲蒙混過關(guān)的心理又加強了學生的自主性和參與性。

2.2有效借鑒全科醫(yī)學和卓越醫(yī)師培訓平臺，充分利用有效資源吉首大學繼2009年開設(shè)湖南省全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)試點班（專科層次）后又于2011年被教育部遴選為全國全科醫(yī)師免費定向培養(yǎng)點之一（本科層次，從高中應屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務(wù)6年），同時臨床學院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓基地（每期必須完成50個指定計劃，目前已進行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓計劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費本科醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗并搭建了相對成熟的平臺。醫(yī)學成人教育的主體也是服務(wù)于基層的醫(yī)務(wù)人員，其可充分享用現(xiàn)有資源，利用業(yè)余時間如寒、暑假等進行集中培訓，因此，在資源享用上可與全日制學生錯開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學生的學習資源利用最大化。

2.3加大教學投入，提高教學質(zhì)量師資力量是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗、在臨床學科中有一定建樹的專家充實到師資隊伍。目前擔任醫(yī)學成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術(shù)職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔過全日制臨床本科生的教學任務(wù)，教學/臨床經(jīng)驗豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時臨床和教學任務(wù)繁重，但經(jīng)過學校和學院協(xié)調(diào)，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學工作的順利進行。其次，組織人員編寫了適應成人特點的教學大綱和部分科目的教材；鼓勵教師更新教學方法及教學手段，提倡采用計算機、多媒體等現(xiàn)代教育工具，借助學校網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺進行實時在線答疑、指導，部分內(nèi)容要求學員利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自學；同時部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學法，加大學生們的參與性。通過采用適合成人特點的教學方法，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實踐教學示范中心”，該中心的建立與建設(shè)為醫(yī)學成人教育學生的實踐教學提供了必要保障。按照教學大綱的要求學生們必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實踐至少3個月，現(xiàn)已按要求遴選了5家二級甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范點作為臨床培訓基地以進行重點臨床專科和社區(qū)服務(wù)輪轉(zhuǎn)教學。確保了醫(yī)學成人教育學生的全科醫(yī)學思維指導下的實踐教學環(huán)節(jié)。

第3篇：教育等論文范文

【摘要】目前醫(yī)學教育專家認為:醫(yī)學已不再是單一的生物醫(yī)學,而是人文、社科、生物醫(yī)學的綜合學科。現(xiàn)代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的時期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。這樣一來,醫(yī)患關(guān)系變了,醫(yī)學模式變了,醫(yī)學教育不能不變,“醫(yī)患關(guān)系日趨緊張,正在給醫(yī)學教育帶來困難”。醫(yī)學教育的目標和方式如何適應新的醫(yī)學模式,是一個值得不斷追問的問題。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來國人越來越清晰地意識到教育對國力發(fā)展的影響以及我國教育方式與發(fā)達國家間的差距,一場教育改革已勢在必行。其中高等教育教學的一些初步改革措施已在進行中,高等醫(yī)學教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育方式是為生物醫(yī)學模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴,僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學的人文本質(zhì)?，F(xiàn)代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的時期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會因素,除了不斷更新專業(yè)知識,還要涉獵人文社科知識。

1目前中國醫(yī)學教育的效果與國際差距

有醫(yī)學教育專家指出,目前我國醫(yī)療側(cè)重于對疾病發(fā)病時的控制,而不重視病人長期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費的門診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會心理、經(jīng)濟、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學院學制不同,對住院醫(yī)生的培訓時間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個統(tǒng)一的質(zhì)量和認證標準;多數(shù)醫(yī)學教育著眼于提高醫(yī)學生記憶事實的能力而不重視受教育者應用循證醫(yī)學解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學中臨床技能訓練不夠,對醫(yī)學生的技能和操作的培訓重視不夠,見(實)習學時數(shù)和國外醫(yī)學教育體系比相對不足;臨床指導教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學意識淡薄,在教學醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學的現(xiàn)象較為普遍。

2中國醫(yī)學教育改革的矛盾

自20世紀90年代起,我國對高等教育進行了重大調(diào)整。據(jù)全國綜合性大學醫(yī)學教育研究會統(tǒng)計,內(nèi)地已有63所醫(yī)學院校成為綜合性大學的一部分,除協(xié)和醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學等以外,大多數(shù)知名醫(yī)學院校已經(jīng)告別了過去單科辦學的模式,逐漸地融入綜合性大學之中。

2.1合并還是兼并:長期以來,我國高等醫(yī)學教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學學科與文理等非醫(yī)學學科之間相互隔離,導致醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應有的團結(jié)互助、公平競爭

精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,學校難以培養(yǎng)出具有較強適應性的復合型人才。

合并后的一個突出問題是由于綜合性大學的醫(yī)學院都是大學的二級單位,對外不具有法人地位,但醫(yī)學院的教學性質(zhì)決定了它必須設(shè)有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負有對外醫(yī)療的任務(wù)因而必須具有法人地位,這就出現(xiàn)了沒有法人地位的醫(yī)學院要領(lǐng)導和負責有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實際工作中的不協(xié)調(diào),醫(yī)學院的角色十分尷尬。

全國高等醫(yī)學教育學會會長、原北京大學黨委書記王德炳教授表示,北大醫(yī)學部現(xiàn)在對外是以委托法人的資格進行工作,在教學、科研、人事等方面享有相對的自,采取的是“條塊結(jié)合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權(quán)式管理更符合醫(yī)學教育的特點。原同濟醫(yī)科大學的情形與此類似。

“北醫(yī)模式”對于很多醫(yī)學院校有很強的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個統(tǒng)一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫(yī)學院校進入綜合性大學勢必要經(jīng)過一個“休克期”。醫(yī)學院應當拋掉原有的“獨立情結(jié)”,以開放的態(tài)度、扎實的工作應對新的變化,將是我國高等醫(yī)學教育之幸。

2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學院或大學的歸屬問題。目前,出現(xiàn)了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學醫(yī)院三種模式,當然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學、科研和臨床見習、實習的開展。而有些醫(yī)學院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問題。全國各高校的附屬醫(yī)院通常都是當?shù)刈詈玫尼t(yī)院,擔負著醫(yī)療、教學、科研任務(wù)而非單純的醫(yī)療任務(wù),醫(yī)學院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關(guān)系,只有密切結(jié)合在一起才能使基礎(chǔ)學科、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等交叉融合,才符合醫(yī)學教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學教育是一種精英教育,具有辦學成本高、學制長、師生比高、實踐性強等特點,然而并非所有的綜合性大學領(lǐng)導都能夠認識到這一點。如醫(yī)學教育投入高、回報慢的特點決定了在教學儀器設(shè)備的購置上動輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經(jīng)費完全可以用于建設(shè)其他學科的一個學院或一個系,這種花錢多、效益相對較小的結(jié)果很難得到大學領(lǐng)導及兄弟院系的理解。另醫(yī)學教育應適當控制辦學規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學制以確保能有穩(wěn)定的教學安排、提高教學質(zhì)量,并根據(jù)自身條件確定辦學層次。條件較好的研究型綜合性大學可致力于高層次辦學,差些的可以多開辦面向農(nóng)村和基層的實用教育。醫(yī)學教育絕不能跟風擴招,應從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴招解決學校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。

3改進我國高等醫(yī)學教育的對策

國際醫(yī)學教育專業(yè)委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關(guān)于全球醫(yī)學教育“最低基本要求”所包含的內(nèi)容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識,并且能夠應用這些知識解決醫(yī)療實際問題;醫(yī)學生必須懂得醫(yī)療決定和行動的各種原則,并且能夠因時、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:

3.1嚴格把握“入口”的質(zhì)量:充分利用市場經(jīng)濟的杠桿,把最好的學生招進醫(yī)學院,同時增加醫(yī)學院校學生錄取的面試制度,保證醫(yī)學院校的生源質(zhì)量。

3.2努力提高在校生的“出口”質(zhì)量:充分加強醫(yī)科學生研究生階段的技能訓練,改變了醫(yī)學研究生階段還以教科書為主要學習素材的現(xiàn)象。這就需要重新確立教學方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術(shù),強調(diào)“互動式學習”的教學模式。教育模式從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動式、小組討論的學習形式。如果把他們在學習過程中看成一個主動的參與者而不是被動的接受者,那么他們的學習熱情會更高。

3.3建立合理的培訓制度:建立住院醫(yī)生培訓制度,規(guī)范醫(yī)學教育,不要讓醫(yī)學院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴謹、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們在今后的實踐中逐步摸索。建立醫(yī)學院校評估體系,讓各類不同的醫(yī)學院校的等級有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學研究人才。

3.4建立合理的用人制度:醫(yī)學院校要制定靈活的用人機制,讓廣大海外留學人員回國后有用武之地。據(jù)國外的經(jīng)驗,好的教師都是那些熱愛工作而且對未來保持樂觀態(tài)度的人。醫(yī)學院校在招生等問題上要鼓勵競爭機制,避免近親繁殖的現(xiàn)象,并逐漸降低師生比,提高教學質(zhì)量。

第4篇：教育等論文范文

1.1引導學生建立正確的就業(yè)觀念

學校的老師要指導學生正確定位自己，這樣在日后找工作的時候才能找到適合自己的職業(yè)；學校還要引導學生走出就業(yè)盲從心理，避免學生在就業(yè)的時候沒有頭緒；要引導學生自主創(chuàng)業(yè)，以減輕就業(yè)壓力，在學生自主創(chuàng)業(yè)中給予學生幫助；改變學生一些陳舊的觀念，消除學生依賴等待的觀念，促使學生積極主動的就業(yè)；積極引導學生去基層就業(yè)，使學生樹立吃苦耐勞的就業(yè)觀。

1.2建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制

高校要建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制。首先，學校建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制，要依據(jù)國家的法規(guī)章程進行；其次，要真正重視就業(yè)指導和培訓，其實許多大學都有就業(yè)指導和培訓組織，但這些組織未發(fā)揮應有的作用；最后，要把就業(yè)指導和培訓落實到實處，就業(yè)指導和培訓應與實踐相結(jié)合，而不是在以課堂形式，純粹講授書本知識。

1.3注重學生能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多高校還是注重理論知識的傳輸，而且教授的知識與社會嚴重脫節(jié)，這就使高校培養(yǎng)的學生實踐動手能力和處理各種問題的能力嚴重缺失，要想改變這種狀況，學校應該改變落后的教學方式，在教學中注重理論與實際的結(jié)合，注重對學生能力的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應市場的需要。

2金融危機對高等教育的深層次影響

具體為對專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程改革、師資隊伍建設(shè)和素質(zhì)教育等方面的影響等。對黑龍江省而言，我省處于北方地區(qū)，金融危機盡管對北方地區(qū)經(jīng)濟影響較小，但對我省高等教育的影響會同其他省份一樣，同樣存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)陳舊，應用型專業(yè)的課程設(shè)置亟待更新等問題。

2.1調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

金融危機將在一定程度上改變國家培養(yǎng)專門人才的結(jié)構(gòu)，原本熱門的專業(yè)可能變得不太熱門或受到冷落，而原來的冷門專業(yè)可能會變成熱門。國家對過去金融管理這些熱門專業(yè)人才的需求可能會減少，而過去受到輕視或忽視的技術(shù)人才、工業(yè)人才、三農(nóng)人才，將來的需求會大量增加。

2.2課程設(shè)置及改革

第一，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為應對金融危機加快優(yōu)化升級，從勞動密集型向提高技術(shù)水平、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。所以理工科專業(yè)的課程內(nèi)容需要更新，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的升級需要。例如，配合我省“經(jīng)濟區(qū)”、“十大工程”建設(shè)，開設(shè)適應其發(fā)展的新的課程。第二，以就業(yè)市場的需求為導向，除了重視應用型專業(yè)的開設(shè)，還要注重應用型課程的開發(fā)。應用型的大學開設(shè)應用型的專業(yè)，這需要應用型的課程、應用型的教材、應用型的教學方法與之配套，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程、教材和教學方法，不可能培養(yǎng)出應用型的人才。

2.3師資隊伍建設(shè)

金融危機對國外高校的影響比較大，西方有些大學已出現(xiàn)解聘、減薪現(xiàn)象，雖然不是很厲害，但已經(jīng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。但中國高校不存在這個問題，因為中國高校的現(xiàn)狀是師資不足，黑龍江省情況也是如此，而且大多數(shù)高校都是公辦高校，不會減薪。金融危機對中國高校的師資影響最大的是可借此機會加強和改善師資隊伍建設(shè)，因為將會有很多“海歸”充實到教學隊伍中來。高校引進這樣的國內(nèi)外海歸，可以彌補原有教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，尤其有利于應用型本科專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，我省也應該抓住這樣的機會大力引進高層次人才回國任教。

2.4素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

大學應培養(yǎng)學生具有一定的人文素質(zhì)，要做到人文教育與科學教育相結(jié)合。中國現(xiàn)在面臨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的道德觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟的道德觀念尚未樹立，市場的負面影響泛濫。金融危機將促使高等教育界反思如何加強大學生的素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、尤其是誠信教育。

3結(jié)語

第5篇：教育等論文范文

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館高等函授教育服務(wù)領(lǐng)域

高校圖書館擔負著為高校的教學、科研等服務(wù)的任務(wù)，在高等教育的發(fā)展中起著非常巨大的作用，但長期以來，在函授教育的領(lǐng)域里，人們對充分發(fā)揮高校圖書館為高等函授教育的服務(wù)作用重視不夠，高校圖書館的潛在功能和教育職能尚未很好地體現(xiàn)出來。如何重視并發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變機制，不斷拓寬自己的服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象，全面提高函授教育的質(zhì)量，是值得研究的課題。

1高校圖書館有能力為函授教育服務(wù)，函授教育需要圖書館

1.1在目前的教育體系中，普通高等學校是堅持“兩條腿”走路的辦學方針，把舉辦函授教育當作高等學校的辦學內(nèi)容之一。國家教委頒發(fā)的《普通高等學校函授教育暫行工作條例》中指出：舉辦函授教育，是高等學校的基本內(nèi)容之一。高等學校在辦好全日制教育的同時，要創(chuàng)造條件舉辦函授教育”。“函授生按照教學計劃要求，至校集中學習期間，學校應統(tǒng)籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其它教學、生活設(shè)施”。管理科學、規(guī)范的圖書館是辦好函授教育的一個必要條件。最近，國家教委又指出：要深化教育體制改革，提高成人教育的質(zhì)量。這又一次明確強調(diào)舉辦函授教育不只是注重數(shù)量，而是要注重質(zhì)量的提高。高等函授教育與普通高等教育一樣，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，離不開圖書館信息資源的開發(fā)利用，高校圖書館為函授教育服務(wù)義不容辭，高校圖書館要努力成為函授教育的強有力的后盾。

高校圖書館的服務(wù)宗旨是“讀者至上，服務(wù)第一”，全心全意地為高校的教學、科研服務(wù)，這是辦好函授教育必不可少的條件，高校良好的圖書館環(huán)境，豐富的館藏為舉辦函授教育創(chuàng)造了相對優(yōu)越的條件，特別是那些建校歷史較長的高等院校，人平經(jīng)費高，館藏豐富、門類齊全，就我校而言，建校時間不長(1984年)，圖書館資源建設(shè)有待加強，現(xiàn)在圖書館館舍面積5000平方米，設(shè)有采編室、流通、閱覽、期刊、信息等部門，全部館藏實行計算機管理，近兩年由于校領(lǐng)導的重視，每年下?lián)苜Y金45萬元，全部用于購書經(jīng)費，充實館藏，這些基本條件保證了圖書館有能力直接為函授教育服務(wù)。

1.2從函授教育自身的特點來看，函授教育也非常需要圖書館。函授學員絕大多數(shù)為社會在職人員，他們年齡偏大，學習目的明確，有一定的社會實踐經(jīng)驗，有較強的自我約束能力和自學能力，他們能從本職工作或者將要從事的職業(yè)出發(fā)，千方百計提高自己的專業(yè)文化水平，加強自身的理論和實踐的素質(zhì)修養(yǎng)，參與市場激烈的競爭。函授教育是一種不同于普通教育的教育，它是以“自學為主，面授為輔”的教育形式，學員聽課時間少，在校時間短，這就要求函授學員在短時間內(nèi)高效地完成學習任務(wù)，最大限度地發(fā)揮圖書館的作用，讓學員們在有限的時間內(nèi)多進圖書館，多學習，多閱覽，多鉆研，開闊眼界，這樣，圖書館的重要作用越發(fā)突出。

1.3從高校圖書館的發(fā)展趨勢來看，高校圖書館不但要為函授學員服務(wù)，而且要向社會開放。在美國所有的大學圖書館幾乎都向校外人員開放，他們不分地區(qū)、年齡、種族，所有來館者，只要出示能夠證明自己身份的證件，就可以辦理有關(guān)手續(xù)，進入館內(nèi)利用各種信息資源。日本的部分大學也正分層次的向社會開放。1965年，美國聯(lián)邦法中的高等教育法第二章規(guī)定：凡美國的大學圖書館都有權(quán)享受聯(lián)邦政府的補助。美國的大學圖書館界由此產(chǎn)生了一種共識，既然接受了來自國家稅金的補助，那么就理應向全體國民開放。發(fā)達國家成功的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒。高校圖書館適應教育發(fā)展的要求，針對函授教育的特點，積極開發(fā)館藏資源，把知識信息服務(wù)的觸角延伸到函授學員的深處，這對于高校圖書館自身的發(fā)展是大有裨益的。

2把握函授教育的規(guī)律，充分發(fā)揮高校圖書館的服務(wù)功能

函授教育有其特點，存在著許多客觀不利的因素，這就決定了高校圖書館為函授教育的服務(wù)工作要比普通高等教育困難得多，復雜得多，具體表現(xiàn)為函授學員在校時間短，離校距離遠，不能隨時按需要進入圖書館，不能及時地借還有關(guān)圖書，從圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務(wù)工作，一定程度上增加了工作難度。高校圖書館面對這些問題，應主動根據(jù)函授教育的特殊規(guī)律，本著真正從提高高等函授教育質(zhì)量出發(fā)，充分挖掘工作潛力，做好服務(wù)工作。

2.1高校的各級領(lǐng)導應充分認識到圖書館為函授教育服務(wù)的重大意義，把為函授教育服務(wù)當成圖書館的份內(nèi)工作，圖書館經(jīng)費要保證專項撥款，并根據(jù)函授教育的發(fā)展而適當增加經(jīng)費。

2002年第1期(No1，2002)易淑英：高校圖書館如何為高等函授教育服務(wù)2.2圖書館管理部門應根據(jù)函授各專業(yè)的設(shè)置情況，準確及時地采購那些函授學員急需的、適用性強的圖書，以利函授學員在面授環(huán)節(jié)中提高學習效率，圖書館可根據(jù)工作的需要配備針對函授教育的專職工作人員，并要求他們不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加強對函授教育理論知識的學習，弄懂弄通函授教育教學的規(guī)律，開展專題服務(wù)和定題服務(wù)。

2.3根據(jù)高等函授學員的學習特點，實施與普通在校生不同的圖書館開放形式。圖書館可采取開放式或半開放式，讓學員自由地直接接觸圖書館的各種館藏，從事學習、研究工作，條件允許的學校，還可采取機動靈活的方式為學員服務(wù)。一種方式是，在非面授的時間里，學員在自學過程中遇到一些具體問題需要查找各種資料才能解決的，可來函與圖書館主管領(lǐng)導及圖書館主要部門的負責人聯(lián)系，采取預約或郵寄的方式借書解決。這樣做一方面讓學員真正體會到自己是學校的一員，內(nèi)心增加一份熱愛學校、熱愛圖書館的責任感和自信心，保持了他們與圖書館的聯(lián)系，同時也豐富了他們的生活，增長了他們的知識，收到良好的社會效益。

2.4圖書館應有針對性地出臺相應的管理制度，以加強管理，更好地服務(wù)于函授教育。函授學員流動量大，專業(yè)分散，層次多樣，在校時間短，而且兩次面授之間間隔時間較長，為穩(wěn)定函授教育的教學秩序，使教學過程的每個環(huán)節(jié)都能正常運轉(zhuǎn)，圖書館工作人員可會同高校函授教育主管部門，對函授學員進行必要的圖書館規(guī)章制度教育，并制定相應的新制度來完善管理工作，引導和約束函授學員用好圖書，愛護好圖書，對于損壞圖書的按照圖書館規(guī)章制度進行賠償。

2.5圖書館管理人員要支持和幫助高校開設(shè)《文獻檢索》、網(wǎng)絡(luò)培訓及利用圖書館等課程、講座、咨詢活動，認真辦好新書介紹欄目，宣傳櫥窗等。這在一定程度上能幫助學員提高自學能力。

全面提高高等函授教育的質(zhì)量，涉及到許多方面，但我們只要始終把握函授教育的規(guī)律，積極推進圖書館工作的改革，轉(zhuǎn)變機制，適應形勢的發(fā)展進程，充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，就一定能使函授教育在利用圖書館方面收到實效，圖書館也一定會發(fā)揮其巨大的作用，高校圖書館吸納函授學員為自己的基本讀者，必將大有可為。

參考文獻：

1.李學民.拓展圖書館工作讀者服務(wù)的新領(lǐng)域.圖書館論壇，2000(2)

2.李詩芳.強化服務(wù)功能，改封閉為開放.山東圖書館季刊，2000(3)

第6篇：教育等論文范文

1.高等院校

高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對繼續(xù)教育的影響往往也要通過高等院校才能實現(xiàn)，受教育者也只有通過高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來。由于我國的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對高等院校具有較大的影響。高等院校進行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項責任。建國以來，我國的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來，全國累計有4870萬人、1．8億人次參加了自學考試，共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生730余萬人，獲得非學歷證書的學員更是多達2900萬。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問題，例如:為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計較為落后，強調(diào)理論，忽視實踐;學員的自主性和自由度較小;對繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠遠低于普通教育。

2.政府部門

政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個重要要素，我國的高校多為公立學校，這使得我國進行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國家的私立院校進行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營收，受教育者和私立高校之間更多地是通過市場進行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學員，開設(shè)多少課程，而學員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當然，私立學校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟收益，還有品牌收益等。西方的公立學校與我國的高校相比也有相當自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動的行為。西方國家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進行繼續(xù)教育的責任與義務(wù)。西方國家之政府對繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學校，而是通過立法和提供資金支持來引導本國繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國政府對繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國的各級繼續(xù)教育協(xié)會受到同級人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴重，使得高校進行繼續(xù)教育的自主性較低。同時，我國的國有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會充當中介的角色，這便形成了學生不能選擇教師、教師也不能選擇學生的局面。

3.企業(yè)

企業(yè)與學員一樣是進行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進行繼續(xù)教育可以提高其知識技能，有利于提高勞動生產(chǎn)率和推動產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價值，因而，企業(yè)也應重視對員工的繼續(xù)教育。

4.行業(yè)協(xié)會

行業(yè)協(xié)會依其性質(zhì)的不同對繼續(xù)教育的影響也有所不同，會計師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強、組織較為嚴密的行業(yè)組織對學員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會甚至明確規(guī)定學員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓的課時數(shù)，若不能達到相應的要求，則可能失去會員資格。鑒于學院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個社會的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會對繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會員能夠完成繼續(xù)教育的課時與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負責為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機構(gòu)。

5.受教育者

繼續(xù)教育是社會人的教育，因而要求繼續(xù)教育應該以人為本，重視學員。所以，學員才是繼續(xù)教育的核心。要想進行成功的繼續(xù)教育，必須給予學員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即:是開放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓。同時，學員尤其是低收入學員參加繼續(xù)教育的費用不應該由其獨立負擔，而應當由多方共同負擔。學員有自由選擇所學課程之權(quán)利，但也應當盡到相應的責任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。

二、四項結(jié)合

1.專業(yè)知識與技能的培訓與興趣愛好的培養(yǎng)相結(jié)合

繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動者之技能，使其更好地為社會和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學歷教育也可以是非學歷教育，既可以是管理能力的培訓也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學習能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著社會的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學員對知識與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強技能教育的同時也要開設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對于知識和興趣的需求。如果說前者是經(jīng)濟的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟的需求相比，文化的需求同等重要。

2.學歷教育與非學歷教育相結(jié)合

與學歷教育相比，非學歷教育具有教學對象更加包容和教學手段更加靈活的優(yōu)勢。我國對非學歷教育的認同和重視程度不夠，導致非學歷教育的發(fā)展受到了一定的阻礙。我國的高等院校更是將為數(shù)不多的繼續(xù)教育資源集中到學歷教育上來，這就使得分配給非學歷教育的資源極為有限。西方國家既重視學歷教育也重視非學歷教育，且二者之間可以通過學分互認制度相互轉(zhuǎn)化。就目前而言，繼續(xù)教育中的學歷教育發(fā)展較早也更為成熟，隨著社會的發(fā)展對非學歷教育的需求越來越大，催生了非學歷教育的快速發(fā)展。因此，應當注重提升民眾對高等非學歷教育的認識，使民眾認識到接受教育的目的是為了獲得知識和技能而非學歷，真正促進非學歷教育的發(fā)展。

3.繼續(xù)教育與普通教育相結(jié)合

應當促進繼續(xù)教育與普通教育之間的相互交流，因為繼續(xù)教育的學員具有豐富的人生閱歷和實踐技巧，與他們的廣泛交往將有利于普通教育學生的更好發(fā)展。同時，普通教育學生年齡較輕，接受的新理念更多一些，與他們交流將有利于繼續(xù)教育學員緊跟時代步伐，發(fā)現(xiàn)新的機遇。再者，與普通教育共享教育資源，有利于改善目前繼續(xù)教育師資、圖書和實驗儀器等短缺的現(xiàn)狀。

4.數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合

繼續(xù)教育是大眾的教育，是開放的教育，因而它需要降低門檻，使最廣大的社會民眾參與進來，以促進全民學習和終身學習。應通過宣傳提高人們進行繼續(xù)教育的意識，允許更多的民眾參與到繼續(xù)教育和終身學習中來。這其中最值得關(guān)注的群體是下崗職工、農(nóng)民、青年待業(yè)者和離退休人員。社區(qū)學院和企業(yè)大學是有效的繼續(xù)教育形式，但在我國卻很少有相關(guān)的嘗試。應鼓勵建立社區(qū)學院、企業(yè)大學和老年大學，使民眾能夠在工作和生活中不斷學習。我國高等教育的落后使得對繼續(xù)教育的需求更為迫切。與西方國家相比，我國不論是農(nóng)民還是工人的學歷都明顯較低，高級技工占工人的比例也與西方國家存在巨大差距。因而，高校在滿足普通教育需求的同時也需要將相當?shù)木ν度氲嚼^續(xù)教育之中。大眾的教育必然要追求學員的數(shù)量，但同時也不應忽視教育的質(zhì)量。在我國學歷繼續(xù)教育發(fā)展的過程中出現(xiàn)了過分追求數(shù)量、將繼續(xù)教育作為學校創(chuàng)收的現(xiàn)象，害怕嚴格要求會失去主要的客戶，放松教學質(zhì)量管理，嚴重影響了學歷繼續(xù)教育的聲譽。這要求我們要注重對繼續(xù)教育和成人教育的質(zhì)量進行監(jiān)控，力求在營收和質(zhì)量之間尋找平衡點。

三、三大難題

1.經(jīng)費分攤問題

政府為繼續(xù)教育提供資金支持主要有以下幾種方式:一是政府直接撥款。過去十年里德國對繼續(xù)教育的撥款增加了10%，這一增速甚至超過了其對普通教育的投入;二是給予相應的稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)組織雇員進行繼續(xù)教育;三是企業(yè)為員工參加繼續(xù)教育提供資金支持。

2.質(zhì)量監(jiān)控問題

政府對繼續(xù)教育的質(zhì)量控制主要是通過立法對進行繼續(xù)教育的高等院校的資質(zhì)提出要求，同時還通過統(tǒng)招等形式標準化繼續(xù)教育尤其是學歷教育的質(zhì)量。高校應該建立完善的繼續(xù)教育評價體系，首先是對教師的考核，要求學員對教師進行考核，以便教師能夠盡職盡責。其次，對于學員的成績考核也應當嚴格，且需要學校的教學監(jiān)管機構(gòu)不定期進行復核。

3.教育資源短缺問題

為改善繼續(xù)教育資源稀缺的狀況，需要幾個主體共同努力:一是政府通過立法的形式將繼續(xù)教育提升至與普通教育同等的地位，消除對繼續(xù)教育的歧視，提高人們對繼續(xù)教育的重視程度;二是為繼續(xù)教育提供必要的經(jīng)費支持;三是高等院校應該重視繼續(xù)教育的質(zhì)量，而非將其僅僅作為營收的手段，推動繼續(xù)教育與普通教育的資源共享;四是各高等院校之間，高等院校與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)之間需要共享繼續(xù)教育資源，使其有限的資源發(fā)揮最大的效應。

四、兩種引導

政府對繼續(xù)教育的管理應當以立法制定規(guī)則和予以資金支持為主，以直接干預繼續(xù)教育為輔，改變目前對繼續(xù)教育干涉較多的現(xiàn)狀。尤其應將成人考試、繼續(xù)教育學歷授予等權(quán)力下放到高等院校。同時，政府不應當充當繼續(xù)教育中介的角色，而應讓市場在政府的宏觀調(diào)控下自由調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的供需。繼續(xù)教育作為一個教育產(chǎn)品有其自身的特殊性，這個特殊性決定了市場不能完全對其進行調(diào)節(jié)。因為繼續(xù)教育的費用并非完全由買家負責，這便要求政府在教育機構(gòu)資格認證等方面發(fā)揮自身職能，防止單純由市場調(diào)節(jié)所帶來的無序性和低效率。

五、一個系統(tǒng)

第7篇：教育等論文范文

（一）教材結(jié)構(gòu)

在教材編排方式方面，有按知識體系編排和以工作過程導向編排兩種方式。按知識體系編排的教材，有其合理的一面，就是學生對基本理論和基本概念的掌握較為扎實。但這種以灌輸知識為主的教材體系很難培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力。而以工作過程為導向的編排方式是根據(jù)酒店業(yè)務(wù)流程為單位，將教材內(nèi)容分為相對獨立的模塊或項目。該過程突出表現(xiàn)為引導學生根據(jù)問題自主地探求知識點，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。從筆者統(tǒng)計來看，現(xiàn)有教材以知識體系編排為主，比例達到86.7%、另13.3%的教材采用工作過程導向的編排結(jié)構(gòu)。從2010年起，教材編排結(jié)構(gòu)有所變化，以工作過程導向編排方式增長較快，在所有工作過程導向編排結(jié)構(gòu)的教材中占78.6%。從發(fā)展來看，以工作過程為導向的教材編排方式將成為高職院校教材編寫的主流。這是與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標相吻合的。

（二）教材類型

以教材的適用對象作為研究對象，高職高專教材占24.7%，通用型教材占75.3%。通用型教材往往在前言中闡明教材適用對象較為寬泛，既可作為高等院校的專業(yè)教材，也可作為中等職業(yè)教育教材，還可供行業(yè)企業(yè)人士使用。這說明大部分教材沒有明確區(qū)分高職高專、本科、中職等不同層次級別的教學。另外，教材以系列形式出版的較為常見，比例達到79%、其余為21%。系列教材的類別如表1所示。

（三）教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容上，酒店管理專業(yè)類教材主要集中在管理理論知識、業(yè)務(wù)操作與管理（前廳、客房、餐飲等）、專業(yè)英語等方面，占教材出版總數(shù)的99%，其中，管理理論知識類占據(jù)41.1%、業(yè)務(wù)操作與管理類占據(jù)51.6%、專業(yè)英語類占據(jù)6.3%。毫無疑問，這些一直是酒店管理專業(yè)教學的重點，也一直是學者關(guān)注的重點對象。酒店行業(yè)發(fā)展日新月異，教材的編撰也需要和行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。從現(xiàn)有教材選題內(nèi)容來看，酒店管理專業(yè)教材的傳統(tǒng)內(nèi)容高度重復，且新興內(nèi)容未能有效發(fā)展。從統(tǒng)計結(jié)果來看，2000-2013年關(guān)于飯店法規(guī)和酒店規(guī)劃設(shè)計的教材僅占據(jù)1%，而且基本都是2010年后出版的。（四）教材編著者樣本教材涉及編著者113名。從構(gòu)成來看，97.3%編者來自于院校，其中86.7%的編撰者具有高職稱資格。以高職稱院校教師為主組成的教材編者團隊，在一定程度上保證了教材的質(zhì)量。但是，高等職業(yè)教育要求建立以職業(yè)能力為本位的教材體系，校企合作開發(fā)教材必然成為旅游職業(yè)教育教材開發(fā)的必由之路。[2]從樣本編者來看，僅3名編者是來自行業(yè)企業(yè)的人士。盡管院校教師為主的編者團隊在一定程度上代表了教材的學術(shù)水平，但是缺乏行業(yè)企業(yè)人士的參與在某種程度上會導致教材與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實脫離。

二、“工學結(jié)合”模式下的教材定位

盡管教育部早在教高[2006]16號文件中就已經(jīng)指出，要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，正式明確地提出了“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”。但就提出問題到真正實施和實踐，也是近幾年的事情。盡管各高職院校積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但是在實踐過程中總是存在各種問題與滯后，如高職教材建設(shè)滯后于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。從之前所述的高職高專教材遠遠落后于通用型教材、校企合作開發(fā)教材嚴重缺乏等都可窺一斑。

（一）人才培養(yǎng)目標是教材建設(shè)的根本

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應用型專門人才為目標的（教育部教高[2006]16號文件）。高職酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實酒店經(jīng)營管理與服務(wù)所需的基礎(chǔ)理論、基本知識和熟練的操作技能，能適應現(xiàn)代酒店前廳、餐飲、客房等部門一線工作所需要的高素質(zhì)應用型人才。教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合的技術(shù)應用型人才。[3]因此，基于高職酒店管理人才培養(yǎng)目標，教材應定位于“酒店職業(yè)能力為本位”。

（二）教學改革是教材建設(shè)的基礎(chǔ)

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了其教學模式和教學內(nèi)容必須做出相應的改革。高職酒店管理專業(yè)教學模式強調(diào)以實訓實踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心。教學內(nèi)容改革要緊緊圍繞培養(yǎng)適應現(xiàn)代酒店一線部門所需要的高素質(zhì)應用型人才這一目標，要加強針對性和實用性，理論知識以必需、夠用為度，以講清概念、強化技能訓練為教學重點。因此，基于高職酒店管理專業(yè)教學改革的需要，高職酒店管理專業(yè)教材建設(shè)應遵循這樣一種思路，即“以市場需求為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)”，突出高職教材的“應用性”。

（三）酒店行業(yè)市場變化是教材建設(shè)的條件

一方面，過去30多年，我國酒店行業(yè)人才需求發(fā)生了巨大變化，這種變化不僅表現(xiàn)在對數(shù)量的極大需求，而且在質(zhì)量方面也提出了更高的要求，要求培養(yǎng)既會操作、又懂管理的專業(yè)人才。另一方面，酒店業(yè)是一個快速發(fā)展的行業(yè)，行業(yè)發(fā)展新特點、新趨勢層出不窮。因此，高職酒店管理專業(yè)教材在建設(shè)過程中，需要充分考慮酒店行業(yè)市場的變化，以行業(yè)需求調(diào)研作為基礎(chǔ)，適應行業(yè)變化、及時調(diào)整教材體系以及教材內(nèi)容的更新，從而可以更好地引導教與學的方向。

三、教材與“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的契合

以高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學體系內(nèi)容改革以及行業(yè)市場的變化，教材建設(shè)要突破傳統(tǒng)教材模式，從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容都要體現(xiàn)鮮明的“工學結(jié)合”特色。

（一）教材結(jié)構(gòu)和教學模式的契合

利用學校和酒店行業(yè)兩個平臺的資源建設(shè)教材和實行模塊化教學，是酒店管理專業(yè)工學結(jié)合模式的必然要求。工學結(jié)合模式要求企業(yè)參與學校的教學活動，校企合作共同開發(fā)教材。首先，酒店行業(yè)的參與是必不可少的。酒店管理專業(yè)教材要反映實際工作業(yè)務(wù)流程，要求體現(xiàn)實用性，這樣的教材僅僅靠校內(nèi)教師是很難完成的，只有和酒店業(yè)內(nèi)人士共同協(xié)作才能完成。校企共同開發(fā)教材和實施教學過程，不僅可以保證對學科專業(yè)的準確把握，而且能實現(xiàn)教材、教學和行業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的接軌，進而全方位對人才培養(yǎng)提供支撐。其次，以教材結(jié)構(gòu)模塊化實現(xiàn)“做中學”教學模式。工學結(jié)合模式要求教學模塊化和流程化，教學模式的改革必然要求教材結(jié)構(gòu)與之相適應。改革傳統(tǒng)的以知識體系編排教材的做法，以職業(yè)能力為主線，根據(jù)工作流程將教材分為若干個獨立的模塊或項目，這是教材結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢。比如2010年出版的高職教改系列教材《客房管理實務(wù)》《前廳運轉(zhuǎn)實務(wù)》和《餐飲服務(wù)與經(jīng)營管理》均采用了模塊化、項目化的結(jié)構(gòu)編排方式，以“入門入職”作為首項目或者首模塊，模塊和項目以由易到難的順序進行編排。模塊化、項目化等適合情景教學的教材可以更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（二）教材形式和教學手段的契合

由于酒店管理專業(yè)高職教育教學更強調(diào)技能性和實踐性，教學時不能采用傳統(tǒng)的自上而下的知識灌輸，而是需要按照現(xiàn)代教材觀念，進行自下而上的誘導。[4]高職生盡管學習自主性較差，但是他們喜歡參與教學活動、好動手操作、善于交流，所以要根據(jù)高職學生的學習和能力特點，采取靈活有效的教學手段和方法。除傳統(tǒng)課堂講授外，教學手段還可以添加與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫資源等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。鑒于現(xiàn)代媒體技術(shù)的便捷性和時效性，教師可以利用博客、微博、E-mail、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)交流工具來跟蹤學生的學習情況，答疑解惑。教學手段的多樣化要求教材素材的多樣化，突破傳統(tǒng)教科書的限制是教材發(fā)展的趨勢之一。首先，構(gòu)建立體化教材平臺。自2000年以來，高職類酒店管理專業(yè)教材仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主。據(jù)樣本統(tǒng)計，僅有24.8%教材配套有教學資源包、電子課件等，立體化程度有待提高。立體化教材是通過多種教學資源，最大限度滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。它的特點之一是以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來存儲和呈現(xiàn)教學資源。[5]立體化教材不僅是媒介的轉(zhuǎn)換，更是教材發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。[6]隨著出版技術(shù)的發(fā)展，教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢，光盤、網(wǎng)址都可以是教材。現(xiàn)代媒體技術(shù)不但可以將海量的資源信息呈現(xiàn)在學生面前，還可以生動形象的動畫形式呈現(xiàn)。這種數(shù)字化的學習資源可以把拓展性內(nèi)容、輔內(nèi)容和互動性內(nèi)容結(jié)合在一起，達到超越紙質(zhì)教材所不能達到的效果，豐富和發(fā)展紙介質(zhì)的功能。[7]其次，自編講義、自編教科書可以彌補現(xiàn)有教材無法滿足教學目標與改革的需求。與歐美國家相比，自編講義、自編教科書等在我國的發(fā)展尚不規(guī)范，基本上是各院校自主管理、自主認定和自主選用，自編講義、教科書往往是作為現(xiàn)有教材在無法滿足教學目標與改革需求時的一種補充。這在一定程度上對推進教學發(fā)展起到了積極的作用。

（三）教材內(nèi)容和課程設(shè)置的契合

教材內(nèi)容是課程的具化形式。高等職業(yè)教育課程體系應立足于學生的就業(yè)崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點來進行構(gòu)建。[8]從統(tǒng)計分析結(jié)果來看，高職類酒店管理專業(yè)教材在題材上仍然以基礎(chǔ)管理知識、業(yè)務(wù)操作與管理、專業(yè)英語等內(nèi)容組成，這是符合學科專業(yè)特點的。但是，職業(yè)性和實踐性是高等職業(yè)教育的一大特點。實習實訓課是高職酒店管理專業(yè)課程體系中的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學模式中，實習僅作為一個教學環(huán)節(jié)，未納入課程體系，居于從屬地位。[9]實習實訓課程納入專業(yè)課程體系后地位將大大提升，高職酒店管理專業(yè)實習實訓課程主要有綜合性的實習教學環(huán)節(jié)和與專業(yè)課程對應的實訓課程兩個部分。在綜合性的實習教學環(huán)節(jié)上，亟需開發(fā)類似于實習指導書和實習指導手冊的教材，內(nèi)容包括酒店從業(yè)生涯規(guī)劃、酒店實習案例和方案等，內(nèi)容注重專業(yè)性和實用性，這對酒店管理專業(yè)學生的實習具有非常強的指導性。在實訓課環(huán)節(jié)上，高職酒店管理專業(yè)的核心課程，如“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“客房服務(wù)與管理”和“調(diào)酒與酒吧管理”等，這些課程的實踐實訓比例都比較高，需要開發(fā)相關(guān)的實訓手冊以供指導。實訓手冊或教材應側(cè)重于實訓內(nèi)容、操作要點和標準、操作流程和步驟等，應當具有很強的可操作性和直觀性。

四、結(jié)論

第8篇：教育等論文范文

結(jié)果從世界高等教育發(fā)展歷程的角度來看，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)時代高等教育“開放”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)大學由以精英教育為主，逐漸向提供社會服務(wù)延伸。為了滿足人類對受教育權(quán)利的追求，傳統(tǒng)大學在不斷演變的過程中，由“封閉”逐漸走向“開放”，為社會教育服務(wù)，MOOCs正是在這種背景下產(chǎn)生的。以下是高等教育開放進程的三個階段。

（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學開設(shè)校外學位課程19世紀中期，在傳統(tǒng)大學的推動下，一場大學推廣運動（UniversityExtension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學首次實施校外學位制度（ExternalDegreeSystem）。該制度規(guī)定英國國內(nèi)和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校的學生可以報考倫敦大學校外學位。1858年，經(jīng)過進一步修訂后，校外學位制度的內(nèi)容進一步開放。同年，倫敦大學開始實施可供校外學生學習進修的國際課程（theUniversityofLondonInterna-tionalProgrammes），學生可參與考試。截至目前，共有來自180個國家的超過54000名學習者通過國際課程拿到了倫敦大學的校外學位。在校外學位制度的影響下，英國的其他一些知名大學，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動，開設(shè)了校外拓展課程。這一階段教育“開放”的重點是打破限制，面向所有種族群體，擴大教育規(guī)模，同時也要確保教育質(zhì)量。

1.打破原有種族群體限制，擴大教育規(guī)模。在19世紀以前，尤其是17世紀中后期（1670年），由于受到大學招生過程中的種族群體的限制，英國的大學錄取率極低，新生人數(shù)逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀初。曾經(jīng)在一段時間（1680~1690年），牛津大學和劍橋大學的年平均錄取人數(shù)僅僅只有321人和294人。

2.保證教育質(zhì)量。教學質(zhì)量是大學教育的生命線。為了保證海外辦學的質(zhì)量和聲譽，確保學術(shù)的嚴謹性，倫敦大學始終堅持高標準的辦學宗旨，如實行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標準和統(tǒng)一授予學位。尤其是在考試方面，為保證考試的質(zhì)量，倫敦大學為校外學生和校內(nèi)普通學生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標準。

（二）第二階段：各類開放大學及遠程教育機構(gòu)的成立據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然英國高等教育的辦學規(guī)模自19世紀初以來在逐年擴大，但當時能進入大學學習的學生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已，比例還是很低?？梢?，依托于傳統(tǒng)大學的開放教育依然很難滿足社會對教育的需求。20世紀50年代，各類開放教育機構(gòu)開始出現(xiàn)。1951年，南非大學（UniversityofSouthAfrica）從最初的只提供考試的大學轉(zhuǎn)型為一所提供教學和考試的遠程大學。1969年，英國開放大學（OU，OpenUniversity）成立，標志著世界遠程開放教育進入一個全新階段。此后，在世界范圍內(nèi)陸續(xù)成立了近60所開放大學和各種遠程開放教育機構(gòu)。這些機構(gòu)大都具備獨立的學位授予權(quán)，能夠頒發(fā)各種學位，包括學士、碩士甚至博士學位，從而建立了一套完善的遠程開放教育體系。這一階段教育“開放”的重心已經(jīng)不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術(shù)手段的優(yōu)點，如能打破時空限制，來擴大教育規(guī)模，但在教育質(zhì)量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。

1.利用媒體技術(shù)手段打破時空限制，擴大教育規(guī)模。20世紀~21世紀初，是科學技術(shù)的快速發(fā)展期，當然也是全球遠程開放教育的快速發(fā)展期。遠程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育（現(xiàn)代遠程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀80年代以前，英國開放大學的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學校等；到20世紀80年代，由于互聯(lián)網(wǎng)的民用化，人們開始接觸早期的互聯(lián)網(wǎng)應用，以及嘗試各種新的學習方法；到20世紀90年代初，學校開始進行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)來學習；21世紀初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯(lián)網(wǎng)將開發(fā)的資源和教材向全球的學習者免費開放。

2.保證教育質(zhì)量問題。一直以來，英國開放大學都是世界遠程開放教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標志。因為采用與普通高校相同的質(zhì)量標準，所以開放大學的教育質(zhì)量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠程教育機構(gòu)在教育質(zhì)量方面就不如開放大學理想，如美國名牌大學并不認可鳳凰城大學的教學質(zhì)量，因為他們認為它是低質(zhì)量的。

3.教育成本問題。英國開放大學雖然在規(guī)模、質(zhì)量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學一個普通學士學位需要2.6萬英鎊的學費，這相當于英國的人均年收入。究其原因，學者指出，正是由于網(wǎng)絡(luò)遠程教育在教學交互性、個性化輔導方面的原因，使得教師和教學管理人員投入的時間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學生人數(shù)增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學習成本也是影響遠程開放教育發(fā)展的一個重要原因。

（三）第三階段：傳統(tǒng)大學的再開放進入21世紀，教育開放的關(guān)鍵不再是擴大教育規(guī)模，而應該是如何降低教育成本、提高教育質(zhì)量。沒有質(zhì)量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學費和成本，也是遠程教育高輟學率的原因。這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運動為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量”。

二、MOOCs的目標是實現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量和大規(guī)?！?/p>

正是由于美國高昂的學費問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個普通的四年制學位需要支付大約8.9萬美元的高昂學費。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務(wù)的替代品，正在尋求一種“低成本、高質(zhì)量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現(xiàn)，就被美國媒體和社會高度關(guān)注，并且認為MOOCs將會引領(lǐng)美國高等教育的革命。

三、總結(jié)

第9篇：教育等論文范文

不管是高等教育還是中小學的基礎(chǔ)教育，不管是設(shè)計專業(yè)還是非設(shè)計專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣是各年齡層次、各專業(yè)領(lǐng)域教學藝術(shù)的首要條件。教育心理學有句至理名言：興趣是最好的老師。據(jù)心理學家調(diào)查，在影響學習效率的諸多因素中，興趣是較為重要的一個方面。服裝設(shè)計專業(yè)的學生對于專業(yè)的興趣可能出于個人，也可以來自教師的正確引導。教師可通過介紹知名服裝設(shè)計師的創(chuàng)品牌、成長經(jīng)歷鼓舞、激勵學生；在課堂上采用生動的教學方式，激發(fā)學生的求知欲；或者通過設(shè)計訓練或比賽幫助學生樹立對自身專業(yè)能力的信心，創(chuàng)造有利的學習氛圍；等等。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在于重新組織學生的知識經(jīng)驗，使其提出新的設(shè)計方案，創(chuàng)造新的成果。設(shè)計專業(yè)學生常遇到才思枯竭的時刻，抱怨沒有設(shè)計靈感，不知如何開始創(chuàng)造。誠然，任何創(chuàng)造活動都離不開靈感，不僅僅是在設(shè)計領(lǐng)域。德國某著名化學家在做某項研究時遇到棘手問題，百思不得其解，答案卻最終在睡夢中出現(xiàn)，而后經(jīng)過驗證，提出了重要學說。如此說來，仿佛靈感飄忽不定，難以把握，但事實并非如此。設(shè)計靈感的出現(xiàn)其實有一個長期累積的過程，這些單獨的“靈感元素”可能來自平時不經(jīng)意看見的某張圖片、某種色彩、某段文字。最為穩(wěn)妥的方法便是隨時將這些“靈感元素”記錄下來，為設(shè)計提供服務(wù)。一旦靈感產(chǎn)生，顛覆思維定式，創(chuàng)造性思維就會變得極為敏銳，設(shè)計工作效率亦會大幅提高。

三、應用現(xiàn)代教育技術(shù)

在2014年由中國高等教育教師發(fā)展研究會主辦的一次針對高等院校的培訓班中，有學者對于“應用現(xiàn)代教育技術(shù)”方面提出了頗為詳細的個人見解。如今，各大高校普遍具備多媒體教室的硬件設(shè)施，逐步摒棄了單一的板書口述的教學方式，愈來愈多地采用圖片、動畫、視頻等多種方式豐富課件，以使課堂知識點更為形象具體，使課程內(nèi)容對學生更具有吸引力，并且最大化提高學生對課堂內(nèi)容的記憶程度。這點對于服裝設(shè)計教學來說顯得尤為重要。理論知識點以具體的設(shè)計圖片或視頻展示更為直觀。如，服裝廓型、結(jié)構(gòu)變化、裝飾細節(jié)等設(shè)計方法往往通過具體的設(shè)計作品圖片展現(xiàn)更有效率。學生可以從秀場上某知名品牌或設(shè)計師的作品中，學習如何把握服裝的褶飾、拼貼、鏤空、刺繡、鑲邊等具體裝飾細節(jié)設(shè)計，甚至可以通過視頻文件，非常直觀地了解到其制作過程。

四、服裝高等教育教學的未來展望

目前，我國服裝高等教育還處于探索的階段，但隨著我國逐步加大對高等教育的投入，對高等教育的發(fā)展愈發(fā)的重視，鼓勵、支持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加之國內(nèi)外各服裝高等教育院校之間、高校與企業(yè)之間的多方溝通與交流，教學改革的積極推進，等等，服裝高等教育將得到進一步的發(fā)展。未來，勢必會探索出具有中國特色的服裝高等教學方法，培養(yǎng)大量更為優(yōu)秀的服裝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造型人才。

五、結(jié)語