醫(yī)學(xué)精英教育精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

在我國醫(yī)學(xué)教育主要是以課堂授課的方式進(jìn)行的，由于近些年來醫(yī)學(xué)生數(shù)量的增長，醫(yī)學(xué)授課一般是以大班授課為主，而這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于注重對知識的灌輸，輕視對學(xué)生批判思維的鍛煉。醫(yī)院見習(xí)和實(shí)習(xí)階段一般是在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，由于醫(yī)學(xué)生數(shù)量較多以及涉及到醫(yī)學(xué)臨床工作合法化的問題，所以醫(yī)學(xué)生的動手機(jī)會并不是很多。并且我國的醫(yī)學(xué)生招生為理科學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)較低、知識面窄的問題，在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)院由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程繁重對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育相對也存在著的忽視的現(xiàn)象。

二、醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入比較

美國的醫(yī)師資格考試分3個(gè)階段進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)2年級完成醫(yī)學(xué)課程之后參加全美醫(yī)師資格考試的第一部分考試，這部分考試主要是對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的考察，通過后才允許進(jìn)入臨床階段的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段參加醫(yī)師資格考試的第二部分測試，這部分考試又分為兩個(gè)部分，第一部分稱為STEPⅡCK（ClinicalKnowledge），內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神科等臨床學(xué)科；第二部分稱為STEPⅡCS（ClinicalSkill），主要測試參試者病史采集和體檢技能及與病人溝通交流能力。這兩次測試都合格后才能有資格取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。醫(yī)師資格的最后一個(gè)階段的考試在醫(yī)學(xué)生完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后完成，醫(yī)學(xué)生完成了醫(yī)學(xué)院階段的學(xué)習(xí)后開始申請住院醫(yī)生，和報(bào)考醫(yī)學(xué)院一樣，美國醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合教育委員會匯編住院醫(yī)師計(jì)劃指南（Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms），提供給醫(yī)學(xué)生各醫(yī)院的培訓(xùn)信息，醫(yī)學(xué)生通過電子申報(bào)系統(tǒng)（ElectronicResi-dencyApplicationService，ERAS）申報(bào)志愿，申請者一般可以填報(bào)至少十幾個(gè)志愿，獲得大概15～20個(gè)面試機(jī)會，醫(yī)院通過對申請者考察擇優(yōu)錄取。在住院醫(yī)師階段根據(jù)所申請專業(yè)的不同需要經(jīng)過3~7年不等的住院醫(yī)師培訓(xùn)，普通外科醫(yī)生需要5年左右，家庭醫(yī)師、兒科醫(yī)生至少需要三年培訓(xùn)。只有這三個(gè)階段的考試都合格，才能獲得醫(yī)師執(zhí)照成為一名真正醫(yī)生。我國的醫(yī)師資格證的考取是一次性完成的，醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)后一年參加醫(yī)師資格證考試的筆試和技能兩部分考試，如果以研究生資格報(bào)考則要在研究生畢業(yè)當(dāng)年參加考試，其形式和內(nèi)容與本科生相同。為了嚴(yán)格地考察醫(yī)學(xué)生在校期間的各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，2012年，受原衛(wèi)生部醫(yī)考辦委托，醫(yī)考中心正式立題研究分段式考試。而對于醫(yī)師培訓(xùn)我國目前并沒有與醫(yī)師資格證考取掛鉤。

三、醫(yī)學(xué)學(xué)制學(xué)位頒布條件比較

美國的醫(yī)學(xué)教育是采用“4+4”的教學(xué)方式，醫(yī)學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)接受過四年制的本科階段的教育，在本科階段醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了文理科的基礎(chǔ)知識，掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識并取得了學(xué)士學(xué)位證書。真正的醫(yī)學(xué)院階段教育為4年制，前兩年學(xué)生在學(xué)校接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加美國醫(yī)生執(zhí)照考試的第一部分（USMLEstepI）。考試合格后進(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí)，這階段主要是輪轉(zhuǎn)見習(xí)和實(shí)習(xí)，在大學(xué)的第四年通常安排為?？戚嗈D(zhuǎn)，學(xué)生們同時(shí)準(zhǔn)備USMLEstepII的考試。我國的學(xué)制由于歷史原因類型比較復(fù)雜，大體上分為3年制的?？齐A段教育、5年制本科教育、7年制的本碩連讀和8年制的本碩博連讀。1978年我國學(xué)位制度建立，將我國學(xué)位制度分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)級別。目前，我國醫(yī)學(xué)階段的教育三年制的專業(yè)畢業(yè)不頒發(fā)學(xué)位證書，五年制本科畢業(yè)后頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位、7年制本碩連讀畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，8年制本碩博連讀在5年本科畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，在8年制本碩博連讀學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

四、對完善我國高等教育改革的啟示

1.改革招生方式，精簡辦學(xué)層次。目前，我國每千人口中醫(yī)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.65人，超過世界平均水平。從數(shù)量上來看我國的衛(wèi)生人力資源是充足的，但是，隨著疾病譜的改變，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這對醫(yī)學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)都有較高要求。根據(jù)我國國情需要，建議仍舊保留三年制?？齐A段教育，以五年制為主體，積極推進(jìn)我國七、八年制長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在本科以上階段的醫(yī)學(xué)教育，增加對醫(yī)學(xué)生的面試，通過對英語水平、語言表達(dá)能力等多方面的綜合考察與高考成績相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的招生水平。

2.做好醫(yī)學(xué)教育各階段的銜接，保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。黨的十提出了“：推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的“精英教育”，這也同時(shí)決定了醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育。目前醫(yī)學(xué)教育已基本形成了醫(yī)學(xué)院教育、畢業(yè)后教育以及繼續(xù)教育三個(gè)階段，而我國醫(yī)學(xué)教育存在著畢業(yè)后教育階段比較混亂、研究生階段教育與畢業(yè)后教育相對獨(dú)立、?？漆t(yī)師和全科醫(yī)師培訓(xùn)發(fā)展緩慢等問題。統(tǒng)一完整的醫(yī)學(xué)教育體系是由相應(yīng)的完整的制度或法規(guī)體系來支撐的，因此國家有必要出臺相關(guān)的法律法規(guī)，明確每個(gè)階段的醫(yī)學(xué)教育所要承擔(dān)的任務(wù)和使命，可以借鑒美國醫(yī)師資格分階段考試的方式，通過對各個(gè)階段培養(yǎng)形式的考核，保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。

3.改善教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。改善以往過于死板的教育方式，整合教育內(nèi)容，減少重復(fù)教學(xué)。注重PBL教育方法的采用，鼓勵并開展小組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神。另外，也要注重學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，我國臨床醫(yī)學(xué)教育所采用的三段式教育模式，使基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相分離。重理論而輕實(shí)踐的教育模式，造成了學(xué)生臨床技能的欠缺。針對這一問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練，以提高其實(shí)際工作能力，使學(xué)生盡早進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)階段。

第2篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；直觀教具；創(chuàng)設(shè)情境；聲情并茂；愉悅

所謂情境教學(xué)法就是指創(chuàng)設(shè)具體生動的生活場景進(jìn)行教學(xué)的方法。它不但能激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，喚起學(xué)生亢奮、愉悅的心情，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生深入地理解新知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆說：“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蹦敲?，如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

一、利用實(shí)物、模型、圖畫創(chuàng)設(shè)直觀的情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語。初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語。由此可見，實(shí)物、模型、圖畫等直觀教具在英語課堂中有著極為重要的作用，可以使教學(xué)過程活躍、生動，讓人感到輕松愉悅。學(xué)生運(yùn)用多種感官去接觸語言知識，不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深學(xué)生對語言知識的記憶、理解。例如：在教學(xué)panda，tiger，elephant，pig，cow，fridge，tractor，computer等名詞時(shí)，我就讓學(xué)生帶相應(yīng)的玩具模型；教“Unit 4 What are your favorite animals”時(shí)，我展示動物掛圖，讓學(xué)生認(rèn)識動物名稱及其特點(diǎn)。通過這種直觀教學(xué)手段，形成交際的模擬情境和氣氛，學(xué)生在輕松、愉快、和諧情境中進(jìn)行語言操練，學(xué)得又快又正確，可以收到事半功倍的效果。

二、利用電教化手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等電教資源，集圖畫、文字、聲音、影像于一體，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。如：九年級“Unit 6 I like music that I can dance to”，這一單元學(xué)習(xí)定語從句。我就結(jié)合學(xué)生的愛好，選取一些學(xué)生喜歡的明星、流行歌曲、電影來展示目標(biāo)語言，并進(jìn)行有針對性地練習(xí)。這節(jié)課深受學(xué)生喜歡。再如：人教版九年級教材第十二單元“You’re supposed to shake hands”（由你來握手），因?yàn)檫@節(jié)課講述的是不同國家的禮儀。為了獲得良好的教學(xué)效果，我從電腦上搜集了有關(guān)Japanese（日本人），Brazilian（巴西人），American（美國人），Korean（朝鮮人）等不同國家人們見面的畫面，像日本人和韓國人見面要bow（鞠躬），巴西及一些南美國家的人見面要kiss（接吻），等等，用大屏幕播放。生動形象的畫面播放，學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。教學(xué)中充分利用這些電教資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力?？傊虒W(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄芜M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完全超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，如：黑板、粉筆、錄音機(jī)等的功能，達(dá)到了其他教學(xué)手段難以達(dá)到的良好效果。

三、利用動作、表情和語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境

這是在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境常用的一種方法。一個(gè)教師在課堂上能用各種豐富生動的表情、富有感染力的語言和活潑夸張的動作，再加上不斷變化的聲調(diào)來描述事物或某種過程時(shí)，課堂氣氛會變得非?；钴S，學(xué)生的注意力就會非常集中，就會收到很好的教學(xué)效果。如：在教“in front of”這個(gè)介詞詞組時(shí)，我站在一同學(xué)面前說：“This is Jim. I’m in front of Jim.”說完三次后，我問學(xué)生：“Where is Mr Zhu？”學(xué)生踴躍地舉手回答：“He is in front of Jim.”我分別站在不同的學(xué)生面前，學(xué)生不斷地變換回答。然后，我再讓學(xué)生擴(kuò)展、邊做、邊說：“I’m in front of ...”經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)詞組。再如：教一些動詞時(shí)，教師可邊板書新單詞邊做相應(yīng)的動作，如：“I am swimming，I’m running，I’m watching TV，I’m dancing.”等。學(xué)生在課堂一邊看教師做動作，一邊自己模仿老師，自始至終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而收到了良好的教學(xué)效果。

第3篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；英語；效果

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0113-01

在中學(xué)英語課教學(xué)中巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，下面從課堂教學(xué)的角度對情景教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，按照教學(xué)步驟實(shí)施情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融會在一起，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的綜合能力。

1.情景導(dǎo)趣，以趣激學(xué)。一堂使人感興趣的英語課，首先要從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手，吸引學(xué)生的注意力。而要想讓他們的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在Warming-up環(huán)節(jié)，筆者常常運(yùn)用故事情景，在每節(jié)課上輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個(gè)自我感興趣的英語小故事。要求每位學(xué)生都以自己的能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進(jìn)行講述并提問。通過一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)生的聽說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等都有了明顯提高，學(xué)生的角色替換為他們的自主學(xué)習(xí)，也增添了信心。同時(shí)筆者還進(jìn)行Short play、Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle 等活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速活躍課堂氛圍，集中思維。

2.創(chuàng)設(shè)情景，傳授新知。在教學(xué)過程中，教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物、黑板報(bào)、教室內(nèi)外景物等設(shè)置情景。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一些相關(guān)物品，上課時(shí)帶入教室，幫助教學(xué)。比如，教學(xué)課文where is my backpack？時(shí)，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別backpack，pencil，pen，eraser，pencil-box等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)用品，課上向?qū)W生展示時(shí)問：What’s this？學(xué)生答：It’s…在直觀的實(shí)物前，開展師生對話，尤其講到pen和pencil的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生練習(xí)，進(jìn)一步鞏固新知識。

3.模擬情景，觸景生情。在英語課上適當(dāng)使用PPT進(jìn)行授課，經(jīng)常會收到良好的效果。PPT改變了以往靜止的、限于視覺的文字、圖片形式，可實(shí)現(xiàn)圖畫、聲音、影像、文字的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加深對知識的理解。教師可以制作課件，這樣不僅節(jié)省了大量板書時(shí)間，擴(kuò)充知識量，還增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。更主要的是，多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀、生動的情景能引起學(xué)生的興趣，使很多無法用語言表達(dá)的東西直觀地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識和參與意識。

4.情景交流，提升能力。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，如在7A unit 7 How much are these pants？中，在掌握單詞和基本句型后，筆者安排了一堂“時(shí)尚購物”，布置好場景，并課前做好指導(dǎo)，對能力稍強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，對能力稍遜的學(xué)生力求達(dá)到所要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都來練習(xí)對話，這樣分層教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生交流語言的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然對英語產(chǎn)生了興趣。

5.交際情景，合作互動。在講解完新知識點(diǎn)后，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)或非真實(shí)的交際練習(xí)作為對知識的鞏固，可以是一小段對話，也可以是一場情景劇。比如，筆者在講解 finish doing sth 時(shí)，先讓學(xué)生熟知句型結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行會話表演。將重難點(diǎn)蘊(yùn)含于對話中，讓學(xué)生學(xué)會聽、說和理解，進(jìn)行反復(fù)記憶。同時(shí)，教師可以在一旁作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生不會表達(dá)剛學(xué)的知識時(shí)，可以通過眼神或者手勢提示，讓對話可以順利進(jìn)行下去。練習(xí)中，應(yīng)盡可能地讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，運(yùn)用不同情景練習(xí)同樣的知識點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生理解和把握。傳統(tǒng)的題海練習(xí)會讓學(xué)生恐懼和厭煩，但利用這樣的交際情景則能寓教于樂，不僅在快樂中鞏固知識，而且聽說能力也得到提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性及合作意識。

6.情景聯(lián)想，拓展思維。例如，在說明電腦的用處時(shí)，可靈活地使用與之相對應(yīng)的詞、詞組及句子。如computer可以聯(lián)想到to play games，to get information，to watch a film等。如在練習(xí)I’d like？句型中，在小組內(nèi)展開競賽，大家發(fā)揮想象，比一比誰會的多。學(xué)生爭搶地說：I’d like some eggs.I’d like some milk？這就有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。這樣，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞組及掌握詞組和句型的實(shí)際用法。

二、情境教學(xué)法的效果及不足

1.積極效果。

（1）有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情景式教學(xué)使學(xué)生主動、輕松地學(xué)習(xí)，更富于創(chuàng)新，能幫助學(xué)生走出教室，融入社會，了解社會，認(rèn)識世界，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的天性，為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來幫助其學(xué)習(xí)語言。情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動活潑，靈活多樣，如對話、表演、唱歌、游戲等，就是讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的場所。

（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師利用實(shí)物、圖片、肢體動作、多媒體等設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和非真實(shí)性的具體景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教的語言知識，使抽象的語言形式變成生動、具體的可視語言。應(yīng)盡可能地利用情景來為教學(xué)服務(wù)，活化教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持一種興奮狀態(tài)，自覺地去尋找知識。同時(shí)，還應(yīng)將“英語很有趣”這一觀念注入學(xué)生的潛意識中，以有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自我探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（4）發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)不僅能使枯燥的語言變得生動有趣，充滿生活氣息，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力，主動探索知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且能化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，深入理解，使智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。

2.不足。

（1）部分學(xué)生參與度不夠。學(xué)生的個(gè)性是多樣化的，有很多學(xué)生是比較積極的，能力也較強(qiáng)，但也有部分學(xué)生主動性不強(qiáng)，并且因?yàn)樽约旱某煽儾?，在談?wù)摃r(shí)不敢表達(dá)自己的意見，有一種自卑感，這樣就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的參與。

（2）教師的時(shí)間控制難度加大。在學(xué)生的參與過程中，可能有些問題需要的時(shí)間比較多，或問題難度較大，學(xué)生難以得到答案，又或許教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候沒有把握好時(shí)間，這樣就很難把握好整節(jié)課的節(jié)奏，導(dǎo)致不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。

（3）學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，教師的作用只是引導(dǎo)，對于很多知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的歸納，這樣學(xué)生掌握的知識可能就會相對零散，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納。

第4篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

1、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識。

2、多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實(shí)情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

4、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，個(gè)人覺得這對我們的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時(shí)，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項(xiàng)活動很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

三、課堂教學(xué)評價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系給以支撐，而評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價(jià)能夠有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師對于每一個(gè)教學(xué)活動要給予及時(shí)的評價(jià)，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價(jià)。對于課堂上的教學(xué)活動的評價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵和表揚(yáng)。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價(jià)。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評價(jià)能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

四、情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

第5篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：跨文化；語境；特征；路徑

跨文化交際研究起源于19世紀(jì)50年代的美國，其客觀原因就是為幫助美國人在跨文化交際中遇到的問題。跨文化交際研究隨后傳播到世界各地，我國跨文化交際研究起步于20世紀(jì)80年代，最早將跨文化交際研究引入我國的是許國璋先生，隨后諸多學(xué)者紛紛在各種刊物上發(fā)表跨文化交際研究成果，各種跨文化交際研究的學(xué)術(shù)會議隨之增多?？缥幕浑H研究對教育學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)和傳播學(xué)等影響深廣，尤其是在大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮的作用更是難以估量。但我國對跨文化交際語境適應(yīng)性的研究較少。

一、大學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際語境適應(yīng)性缺位

言語是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是文化的內(nèi)涵和外顯。從本質(zhì)上而言，學(xué)習(xí)外語的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)文化的過程。從發(fā)生學(xué)的角度看，母語習(xí)得過程也是文化的習(xí)得過程，只是在母語學(xué)習(xí)過程中，人因?yàn)橹蒙碛谖幕Z境中而無異感，語言習(xí)得和文化習(xí)得結(jié)合得天衣無縫，一切都在自然而然和潛移默化中完成。但在外語學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槿艘呀?jīng)具備有母語的文化背景，在學(xué)習(xí)外語是已經(jīng)在意識領(lǐng)域和文化背景上存有“理論污染”，因此外語習(xí)得必須要具有跨文化交交際語境適應(yīng)性，促使語言習(xí)得和文化習(xí)得的統(tǒng)一，才能既能把外語學(xué)習(xí)好，又能對文化有一定的了解。

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)長期受到外語教學(xué)理論的影響，是跨文化交際語境適應(yīng)性在教學(xué)中得不到足夠的重視。一是受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，割裂語言與文化的密切關(guān)系，使英語教學(xué)隔絕于社會文化語境的單純的語言技巧訓(xùn)練，高度重視語言的形式和書面語言，跨文化交際語境在英語教學(xué)中的地位和作用式微。二是在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的影響下，英語教學(xué)實(shí)踐中把大量精力和實(shí)踐用在句型操練和單詞、句子結(jié)構(gòu)的派生上。這兩種語言學(xué)流派雖然在要求、目標(biāo)和實(shí)施途徑上有所區(qū)別，但都是重視語言形式二忽視語言的社會和文化功能、忽視使用語言的語境范疇、忽視語言自身所賦的社會價(jià)值，最后就導(dǎo)致英語教學(xué)中大量的外國語境被替換成本國語境，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以本民族的語法規(guī)范和價(jià)值觀去理解英語語境中的價(jià)值觀和意義，使學(xué)生無法進(jìn)入到跨文化語境范疇學(xué)習(xí)英語語境、無法深入到英語背后的文化場景。大學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際語境適應(yīng)性缺位，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果不佳。

二、跨文化交際語境含義及其特征

從國內(nèi)學(xué)界對跨文化交際的研究看，對跨文化交際語境的含義大多語焉不詳。概之有三種情況：一是側(cè)重于跨文化維度去理解、二是側(cè)重于交際維度去理解、三是側(cè)重于語境去理解。綜合各學(xué)者觀念，跨文化交際語境可視為是在外語學(xué)習(xí)過程中，以文化和交際為基點(diǎn)構(gòu)架語言交流環(huán)境而習(xí)得外語和語言。對跨文化交際語境適應(yīng)性的把握，教師一定要把立足點(diǎn)放在具有培養(yǎng)跨文化交際能力的取向上，努力提高自己的語言素質(zhì)和文化素質(zhì)，拓展自己的知識視野，對西方國家的地理概況、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情和交往禮節(jié)等都有一定的了解，并能注意到中西方文化的差異，并客觀詳細(xì)地向?qū)W生解釋這些差異的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生早日用“他國”文化背景來學(xué)習(xí)外語。以大學(xué)英語為例，那就是闡釋英美國家的文化特征，促使學(xué)生用英美文化視角學(xué)習(xí)英語，用英語文化模式進(jìn)行思維和表達(dá)，逐步促使學(xué)生形成“英美”文化意識或跨文化交際語境適應(yīng)性意識，凸顯英語教學(xué)的“他國本土化”。

跨文化交際語境是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它具有其他英語教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢和特征。任課教師要想提高英語教學(xué)成績、提高學(xué)生英語能力，就必須要掌握跨文化交際語境的特征。在入門夾斷應(yīng)著重簡單介紹詞語文化和一場交際用語中的文化因素，幫助學(xué)生設(shè)立英語交際場景，由此提高學(xué)生的跨文化交際語境適應(yīng)性。隨時(shí)性是指跨文化交際適應(yīng)性沒有固定的模式和時(shí)空，隨時(shí)都可以依據(jù)自身的需要，根據(jù)所接觸到的英語素材的內(nèi)容，自覺提高自己的跨文化交際語境適應(yīng)性，把文化內(nèi)容融入到英語素材中，以及把接觸到的英語素材置于文化背景去理解，不斷提高跨文化交際語境適應(yīng)性能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)的語境適應(yīng)性路徑

跨文化交際語境適應(yīng)性對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的作用毋庸置疑，而且跨文化交際語境適應(yīng)性特征決定了適合我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢。但是跨文化交際語境順應(yīng)性必須要遵循一定的路徑，才能更高地發(fā)揮更好地作用。筆者認(rèn)為，跨文化交際語境適應(yīng)性，應(yīng)該日常性語言文化語境、階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練、利用課外時(shí)間組織相關(guān)語境時(shí)間活動等路徑，才能效果顯著。

日常性語言文化語境路徑，就是要從衣食住行日常的稱謂、禮儀、聚會等日常語言為切入點(diǎn)，剖析文化差異，以文化差異性加深對英語的了解。世界上文化雖然多樣性，但文化都是起源自人類的生產(chǎn)活動，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。因此，通過日常性語言了解跨文化交際語境所需要的觀念和技能，就可以提高語境適應(yīng)性。但日常性語言畢竟不是系統(tǒng)性的語法規(guī)則，因此要提高跨文化交際語境適應(yīng)性，還應(yīng)該通過階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練路徑，通過模擬聚會、競選發(fā)言、記者招待會等路徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動心態(tài)和局面，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對英美國家文化的認(rèn)識和了解。與日常性語言文化語境路徑相比，階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練路徑投入的物力財(cái)力人力更大、程序也更繁瑣，但比較規(guī)范化。利用課外時(shí)間組織相關(guān)語境實(shí)踐活動，就是要在課余時(shí)間、假期時(shí)間，組織全英夏令營活動、或組織學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或短期訪學(xué)，使之置身于全真的英美國家生活環(huán)境，耳聞目染地感受。

第6篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

一、情境內(nèi)化，以爭促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個(gè)人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I’d like some eggs.I’d like some milk……有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。

二、利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣 ，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個(gè)單詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會了它們。在講到“職業(yè)”類內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖 ，邊用英語向?qū)W生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時(shí)也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。有時(shí)可讓學(xué)生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。有條件的話，甚至可用錄像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先在馬路上 、停車場拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車，動態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進(jìn)中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，使 學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識記能力 ，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。

三、開張活動，增強(qiáng)興趣

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些富有趣味的活動，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

四、將快樂、興趣、情感交匯的支點(diǎn)融入教學(xué)，增加課堂的情感性

英語課堂提倡讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。因此，作為教師，應(yīng)首先讓學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)到快樂，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到輕松，如在教學(xué)中安排一些與教學(xué)目標(biāo)相輔的游戲等；其次，教師應(yīng)努力讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，在常常令人望而生畏的背誦環(huán)節(jié)添加一些趣味練習(xí)等；最后，教師要將自己的情感融入教學(xué)，把愛與關(guān)懷散向每一位學(xué)生，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的溫暖，并用自己的實(shí)際行動來回報(bào)這分愛。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要將快樂、興趣、情感三者一起融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多一份信任，多一份動力。

第7篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語境；以生為本；高中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0070-01

隨著新一輪教學(xué)改革浪潮的涌進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了豐富多彩的教學(xué)模式。牛津高中英語情境教學(xué)法得到了大家的青睞，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，教學(xué)事半功倍。那么，如何在牛津高中英語教學(xué)實(shí)踐中嘗試情境教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

充滿遐想、活潑好動使高中生散發(fā)著青春活力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，滿足學(xué)生獲得新知識的心理需要，使其學(xué)習(xí)興趣倍增。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊六 Unit 1的Reading “Stand-up for your health”一課時(shí)，就依次創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)情境：①借助多媒體課件播放憨豆精彩的表演片段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把握文本的脈絡(luò)；②由學(xué)生推薦一位素質(zhì)較高的學(xué)生用英語講述一個(gè)生活化的有趣故事，以此調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣；③以學(xué)習(xí)小組為單位討論、思考： “Why laughter is good for people’s health？ Do you act a comedy？ What is the article about？” 教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能使學(xué)生充滿激情地投入到師生互動之中，有效挖掘?qū)W習(xí)潛能。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，直接創(chuàng)設(shè)情境

《牛津高中英語》新教材中的各單元都擁有一個(gè)鮮明的主旨，教師在學(xué)生初步掌握Reading這一部分的語法知識后，就可以應(yīng)用Reading中學(xué)生已經(jīng)掌握的語法知識創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，從而達(dá)到觸類旁通的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，就巧妙結(jié)合該單元的Reading部分中“Some scientists are now considering cloning human beings！” 的內(nèi)容，并按照文本中不同人物對此事的不同態(tài)度自然引出“V-ed”形式的用法： Ian Wilmut was shocked by the news. Faye Wilson became interested in the news.句中的interested， shocked是 “V-ed” 形式作表語，最好再引出 “V-ed” 形式作表語的常見用法；同時(shí)，只有從Faye Wilson became interested in the news.The news made her interested.的過渡，才能承接到后面 “V-ed” 形式作賓語補(bǔ)足語的用法，從而獲得較好的教學(xué)效果。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)語境，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯是英語三大要素之一，每一個(gè)高中英語教師務(wù)必注重趣味化的詞匯教學(xué)，力爭不出現(xiàn)“單調(diào)化”教學(xué)的現(xiàn)象。我國語言學(xué)家呂叔湘先生指出：“詞語只有鑲嵌于上下文里才有生命力，才能掌握用法，并且牢固掌握詞匯?！奔偃缃處熯h(yuǎn)離具體的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，那就不能提高課堂教學(xué)效率。而高中英語新課標(biāo)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，因此，我們必須把語境放在突出的位置，通過具體的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。譬如，我在執(zhí)教stay up 和punish兩個(gè)詞匯時(shí)，就接著多媒體課件展示如下文字： “Tina failed in the examination again. When her parents knew this， they punished her. They told Tina to do a lot of housework-cooking， washing and cleaning. After Tina finished the housework， it was very late. Tina had to stay up late， doing her homework.” 由于stay up和punish兩個(gè)詞蘊(yùn)含其中，學(xué)生不僅輕松地掌握這些詞語的意義和用法，而且提高了英語會話水平。

四、堅(jiān)持以生為本，提高訓(xùn)練效應(yīng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，只有把學(xué)生的眼、口、耳、腦等器官充分調(diào)動起來，才能進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。我在執(zhí)教《牛津高中英語》Book6 Module3 “Welcome”時(shí)，先開門見山地提出問題： “How do people in different countries greet each other when they meet？” 學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行熱烈的討論；接著，用多媒體展示不同民族的人們見面時(shí)的對話情景，要求學(xué)生根據(jù)畫面復(fù)述對話內(nèi)容。許多學(xué)生立即投入不同國家和地區(qū)的人見面時(shí)的口語模擬訓(xùn)練之中，氣氛異?；钴S，教學(xué)效果喜人。

五、借助直觀教具，促進(jìn)師生互動

處在青春期的高中生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對具體形象化的內(nèi)容較易接受，因此，我們可以借助圖片、實(shí)物、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造輕松愉悅的師生互動氛圍。我在執(zhí)教What's your trouble？ What's wrong with you？HE和Stomachache， toothache， headache等句型時(shí)，就用手勢做出按額、捧腹、托腮三個(gè)姿勢配合面部的表情，于是不少學(xué)生提出疑問：What's your trouble？我回答道I have got a stomachache（toothache）.在如此逼真、有趣的氛圍中，幫助學(xué)生輕松掌握新單和句型。我還是用表情創(chuàng)設(shè)情境，并用準(zhǔn)確的動作表示出“站在那兒，目瞪口呆” 和“笑臉一下子僵住”的樣子，遠(yuǎn)比直接翻譯效果好。

教無定法，貴在有效。但愿大家堅(jiān)持“由淺入深，從易到難，先短后長”的原則，大膽摸索情境教學(xué)法的奧秘，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，為構(gòu)筑牛津高中英語高效課堂大廈添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：一對一；移動教學(xué)；教育

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）16-0030-03

一、一對一電子移動教學(xué)代表了未來教育的發(fā)展方向

21 世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技水平的提高，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，并成為日常生活中不可或缺的重要工具。在這一背景下，僅僅依靠黑板、粉筆、教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，我國在本世紀(jì)初推出的《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要》提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具”；2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是強(qiáng)調(diào)“教育信息化”。放眼世界，很多國家都重視“教育信息化”，并在政策上給予支持，目的就是為了利用教育信息化革新教與學(xué)的方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

一對一電子移動教學(xué)，是在先進(jìn)教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)生人手一臺平板電腦，運(yùn)用提供的平臺與資源，充分發(fā)揮資源無邊界和學(xué)習(xí)無時(shí)限的優(yōu)勢，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、交流成為可能。在人手一機(jī)的“一對一”學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但能主動參與、自主探究，還能實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動、小組合作、課外交流等學(xué)習(xí)方式。這些在傳統(tǒng)教室環(huán)境下難以做到的事情，將能夠更好地實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，一對一電子移動教學(xué)項(xiàng)目是與時(shí)代相適應(yīng)的、有價(jià)值的一項(xiàng)探索。未來，學(xué)生電腦將是教育信息化一個(gè)新的建設(shè)方向。一對一電子移動教學(xué)是未來信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，預(yù)示著一場教育變革的悄然興起，意味著新學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨。

二、一對一電子移動教學(xué)是一場教育教學(xué)的變革

電子移動教學(xué)本質(zhì)上是信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，即“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。一對一電子移動教學(xué)對課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)生培養(yǎng)等有哪些影響？最大價(jià)值在哪里呢？在項(xiàng)目實(shí)踐中，我們明顯感受到，信息技術(shù)正在改變著教育的時(shí)空關(guān)系、師生關(guān)系和教育組織形態(tài)等。

1.一對一電子移動教學(xué)改變著教育教學(xué)理念

技術(shù)一直是推動社會發(fā)展的一個(gè)重要因素，人們的教學(xué)思想和方法也是伴隨著技術(shù)、教學(xué)工具的變革及人類知識獲取方式的變化而變化。一對一電子移動教學(xué)是信息技術(shù)與教育高度融合的全新環(huán)境下的教學(xué)，融入了信息技術(shù)的環(huán)境條件，很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育的局限，拓展了教與學(xué)發(fā)展的空間。

社會發(fā)展到今天，已有人開始懷疑：我們過去一向秉承的一些理論在當(dāng)今時(shí)代還能不能行得通，或者過去理論培養(yǎng)出的孩子們能不能適應(yīng)將來社會的發(fā)展，教育對孩子個(gè)性發(fā)展是不是做到了足夠尊重等等，都是值得深思的問題。電子移動教學(xué)不僅是給了學(xué)生一臺機(jī)器，而且給了他們一種全新的理念。在一人一機(jī)的環(huán)境里，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與師生進(jìn)行分享，而教師也可以更好地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的安排；學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣，從已知探究未知，這是真正的以學(xué)生為中心。這為分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)理論賦予了新的內(nèi)涵。特別是，一對一電子移動教學(xué)把學(xué)習(xí)帶到課堂之外，讓學(xué)習(xí)更加輕松，并融入到日常生活之中，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)變得無時(shí)不在，無處不在，讓非正式學(xué)習(xí)理念得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，這也是一對一電子移動教學(xué)的一大突破。

2. 一對一電子移動教學(xué)改變著課堂教學(xué)方式

PaPert曾說過：“當(dāng)每個(gè)人都買得起鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會隨之改變”。同樣，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都擁有一臺能提供豐富教學(xué)資源、具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和實(shí)時(shí)交互功能的計(jì)算機(jī)時(shí)，我們的教學(xué)更會發(fā)生翻天覆地的變革。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，一對一電子移動教學(xué)對課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于教材。

在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍不再受教室圍墻的限制，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)老師講授的知識和書本上固定的內(nèi)容，還可以通過上網(wǎng)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源；學(xué)生不但能與本班的同學(xué)和老師互動討論，還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)＜艺埥?，聽取這些專家的意見，或利用信息技術(shù)把位于不同學(xué)校的教室連接起來，共同聽同一個(gè)老師的課。總之，學(xué)生電腦（如ipad等）“把世界帶進(jìn)課堂”。教室之內(nèi)的世界，將越來越豐富；教室之外的世界，將會借助網(wǎng)絡(luò)越來越多地走進(jìn)教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)展，教學(xué)知識量得到擴(kuò)充。

第二，教師教學(xué)方式得到變革。

課堂上，師生人手一臺小型聯(lián)網(wǎng)電腦，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或在線交流討論，每個(gè)人都可以方便地參與到課堂中，這不僅提高了教師與學(xué)生間的互動，也大大擴(kuò)展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度、參與度。特別是，在這一環(huán)境下，教師能夠即時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)時(shí)互動和反饋。例如，課上進(jìn)行一些題目的檢測時(shí)，學(xué)生完成題目，把答案上傳給教師后，教師可以馬上看到哪些同學(xué)做對、哪些同學(xué)做錯，全班正確率是多少、每位學(xué)生完成題目的時(shí)間等，針對學(xué)生不同錯誤的情況，老師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這種全新的教學(xué)方式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足，還加強(qiáng)了分層輔導(dǎo)，提高了課堂效率。

第三，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們認(rèn)為，電子移動學(xué)習(xí)的根本和核心是學(xué)習(xí)方式的改變。在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境下，每人一臺電腦，學(xué)生有更多機(jī)會參與教學(xué)并即時(shí)反饋。與過去教師點(diǎn)名提問學(xué)生不同，一對一的硬件使每個(gè)學(xué)生（特別是平時(shí)不愛說的孩子）有機(jī)會上傳發(fā)言、參與討論，為師生搭建一座信息溝通橋梁。平板電腦方便移動，增加師生間、生生間的交流合作。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)注意力更集中，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

第四，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是課本知識的傳授者，而在一對一的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容途徑得到拓寬。學(xué)生遇到問題和困難時(shí)，可以不去請教老師，而是跨越時(shí)空界限和同學(xué)、網(wǎng)上專家進(jìn)行互動和交流。教師在課堂上最重要的不再是關(guān)注知識性內(nèi)容的系統(tǒng)講授，而是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。這樣，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威地位受到很大程度上的削弱，師生關(guān)系已不再是傳遞和接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、幫助者和教學(xué)活動的組織者等等。

3. 一對一電子移動教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，信息時(shí)代對他們的能力提出了新的要求。來自聯(lián)合國IT行動小組的一句話：“未來的孩子不僅僅要掌握文字，更重要的要了解和高效地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)”。未來的孩子除了文字之外還需要掌握這些技能：技術(shù)和媒體的讀寫能力、有效的溝通能力、創(chuàng)造性的思考能力、解決問題的能力、協(xié)作能力等。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生這些技能。

一對一電子移動教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通協(xié)作，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。比如學(xué)生遇到問題通過上網(wǎng)搜索答案，這既突破傳統(tǒng)的請教老師獲取答案的途徑，還讓學(xué)生在求索未知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境的長期熏陶下，學(xué)生將平板電腦的使用當(dāng)作一種基本技能，成為一種“素養(yǎng)習(xí)慣”，一種“學(xué)習(xí)生活方式”，課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又會自然而然拓展到日常生活，從而促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)未來生活。

三、幾個(gè)需要關(guān)注的問題

一對一電子移動教學(xué)作為一種新的教育現(xiàn)象，為教育發(fā)展帶來了新的希望和無盡潛力。但是，我們也必須看到，這一教學(xué)模式在未來的推廣中，以下幾個(gè)問題應(yīng)引起重視：

1.教師的觀念和技能

人的觀念是影響行為的重要因素。教師只有在內(nèi)心里贊同一對一電子移動教學(xué)是推動教育變革、使師生大受其益的非常好的教學(xué)方式，教師才喜歡采用這種教學(xué)方式。如果老師認(rèn)為一對一電子移動教學(xué)沒有什么優(yōu)勢可談，那么一對一電子移動教學(xué)將很難真正實(shí)施。另外，必要的技能是完成任務(wù)的保障。一對一電子移動教學(xué)對教師操作電腦的技能提出了更高的要求，教師需要具備嫻熟的平板電腦操作技能，一對一電子移動教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有作用，真正造就高質(zhì)量的課堂。但是，一對一電子移動教學(xué)畢竟是一個(gè)新生事物，“教師的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)學(xué)習(xí)、接受、內(nèi)化、發(fā)展的過程，而這一過程往往需要時(shí)間。因此，我們必須采取有效措施轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的相關(guān)技能。

2.豐富實(shí)用的教學(xué)資源

一對一電子移動教學(xué)的推進(jìn)面臨的第二難點(diǎn)在于教學(xué)資源。必須要有豐富、實(shí)用的教學(xué)資源，才能更好地發(fā)揮一對一電子移動教學(xué)設(shè)備的作用。因而要全面推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)，教師與專家基于課程要求及現(xiàn)有資源的開發(fā)將是十分重要與必要的。這也為我們提出了下一步的工作方向――重視電子移動教學(xué)資源的開發(fā)。

3.環(huán)境設(shè)備的配備

要實(shí)施一對一電子移動教學(xué)，必要的教學(xué)設(shè)備如平板電腦等是不可缺少的。在當(dāng)前，由于多數(shù)人們的購買力有限，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，還處于解決溫飽的階段，要在我國大面積地實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺平板電腦還不太現(xiàn)實(shí)。因此，我們認(rèn)為，兩公司還要加快硬件開發(fā)力度，爭取政府扶持，讓用于教學(xué)的平板電腦的價(jià)格降到多數(shù)人可以承受的范圍內(nèi)。

綜上所述，教師觀念、課件資源、硬件設(shè)備等方面是電子移動教學(xué)項(xiàng)目推廣中必須面對的幾個(gè)問題，期待我們各方共同努力探索，為電子移動教學(xué)的大面積推廣鋪平道路。

四、對未來的展望

一對一電子移動教學(xué)環(huán)境，為每一個(gè)孩子打開了通向世界的窗口。在這樣的課堂上，師生、生生之間的無縫隙鏈接，使師生互動、生生互動、人機(jī)互動成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生每人一臺平板電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展，學(xué)習(xí)的方式和興趣得到極大提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。電子移動教學(xué)項(xiàng)目將實(shí)現(xiàn)承借信息化搭建起教育跨越發(fā)展的橋梁。讓我們攜起手來，共同努力，把一對一電子移動教學(xué)項(xiàng)目推向深入，共同迎接新型學(xué)習(xí)時(shí)代的到來！

參考文獻(xiàn)：

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[3]邊鋒.“一對一”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火焰[J].中國計(jì)算機(jī)用戶，2008（28）.

[4]余勝泉，陳玲. 1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育，2007（11）.

第9篇：醫(yī)學(xué)精英教育范文

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；高職英語；教師角色

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.移動學(xué)習(xí)

Clark Quinn指出：移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助手機(jī)等其他移動通信設(shè)備獲取信息資源、進(jìn)行交流探討和實(shí)現(xiàn)知識獲取的過程。移動學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容并和他人進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識體系的構(gòu)建。

2.高職學(xué)生學(xué)情分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)生由于詞匯量小，語法知識空白，英語聽說讀寫能力低下，對于授課內(nèi)容經(jīng)常表現(xiàn)出極大的困惑，長期以來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，更不愿和老師互動，英語課堂變成了老師唱獨(dú)角戲的平臺。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確。高職學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，而是采用機(jī)械記憶法，考前突擊法來被動地學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，將單詞孤立起來，重復(fù)背誦或在本子上練習(xí)，他們未能掌握語境記憶法，即將單詞放置于特定的句子、段落、課文等情景下來記憶。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，積極性不高。大部分高職學(xué)生入學(xué)后未能明確自己的職業(yè)方向和人生目標(biāo)，對于英語學(xué)習(xí)他們更是缺少目標(biāo)。很多學(xué)生不清楚自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的，也覺得學(xué)習(xí)英語是沒有用的，因此，他們放棄自己的英語學(xué)習(xí)，得過且過，課堂上玩手機(jī)的，看視頻的比比皆是。

3.移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）移動學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷性。移動學(xué)習(xí)工具體積小，重量輕，能隨身攜帶，其良好的移動性能，滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。移動學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷性不僅能夠使得學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，也可及時(shí)方便地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)帶著問題去學(xué)習(xí)，通過復(fù)習(xí)溫故而知新，對自己已有的知識體系進(jìn)行不斷地豐富和修正，從而不斷構(gòu)建新的知識體系，以動態(tài)的思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（2）移動學(xué)習(xí)設(shè)備資源豐富。移動學(xué)習(xí)的必備工具是移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備。學(xué)習(xí)者通過移動終端設(shè)備在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下構(gòu)建自己的知識體系。移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息量大，內(nèi)容豐富，形式多變，滿足了學(xué)習(xí)者多維度多層次的英語學(xué)習(xí)。

（3）移動學(xué)習(xí)設(shè)備成本較低。移動學(xué)習(xí)成本逐漸降低。以手機(jī)移動設(shè)備為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前市場上大多數(shù)國產(chǎn)行貨智能手機(jī)價(jià)格位于千元左右，若是網(wǎng)購則價(jià)位更低。移動設(shè)備價(jià)位低廉，在校大學(xué)生基本上都有智能手機(jī)。

4.移動學(xué)習(xí)背景下對教師的新要求

（1）監(jiān)督者。移動學(xué)習(xí)對學(xué)生自我監(jiān)管意識要求較高。很多學(xué)生在使用移由璞附行學(xué)習(xí)時(shí)，注意力分散，目標(biāo)欠明確。因此，教師在這一過程中應(yīng)該主動監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以現(xiàn)場監(jiān)督也可以通過多種評估手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，比如課堂測問，分組討論，師生面談等。

（2）促進(jìn)者。在移動教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生合理高效的使用移動設(shè)備，進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，教師應(yīng)耐心講解，定期和學(xué)生進(jìn)行交流，了解其掌握程度和學(xué)習(xí)效果。對于未能熟練掌握軟件操作或尚未適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，多加鼓勵，從而促進(jìn)移動學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分。

（3）指導(dǎo)者。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或是新興的移動教學(xué)，教師都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，從而更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生才會堅(jiān)持使用移動學(xué)習(xí)軟件，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，移動學(xué)習(xí)的積極作用也才能得以體現(xiàn)。

5.結(jié)論

移動學(xué)習(xí)使得高職學(xué)生的英語教學(xué)更加靈活、高效，也為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多傳統(tǒng)課堂上不能獲得的信息，因此移動學(xué)習(xí)深受高職學(xué)生的喜愛。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)通過課堂提問、面談、測試等形式進(jìn)行測評，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：