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“重要概念的含義”即“重要概念”的屬性、內涵和外延。綜觀近幾年高考語文試題對一般論述類文本閱讀部分“理解文中重要概念的含義”這個考點的考查,從命題形式看,多為單項選擇題。由于一般論述類文本的選文多涉及政治、經濟、社會、歷史、藝術、文字、審美、建筑等諸多領域,這里的“重要概念”通常是文中主要闡述的專業(yè)性的概念。重要概念是作者論述說明的重點,考生要注意把握它與其他相關概念之間的聯(lián)系,尤其要注意辨別與其相近的概念。
【解題技巧】
一、借助語境推斷概念
一般論述類文本閱讀試題考查概念的含義,往往不是詞典中所詮釋的“規(guī)范”意思,而是在文章中的具體含義。因此考生要學會根據上下文的語境來理解句中的“重要概念”。如《歷史的先見》一文中,有這樣兩段文字:“第一是要有負責的思想。思想不是空想,不是幻想,不是夢想,而是搜集各種事實的根據,加以嚴格邏輯的審核,而后構成的一種有周密系統(tǒng)的精神結晶?!薄捌浯问浅胸撠煹乃枷攵?,還要能對負責的思想去負責。思想即是不易得到的真理,則一旦得到以后,就應該負一種推進和擴充的責任。”文后的閱讀題中問:“請指出兩個‘負責’的不同意思?!钡谝欢卧捊忉屃恕柏撠煹乃枷搿敝傅氖鞘裁矗纱丝梢蕴釤捀爬ǔ龅谝粋€“負責”的具體含義:搜集各種事實的根據,加以嚴格邏輯的審核。第二段中說到,“負責的思想”“一旦得到以后,就應該負一種推進和擴充的責任”,可見,第二個“負責”指的是“對負責的思想即真理進行推進和擴充”。
二、利用上下文辨析概念
一般論述類文本中的某些概念運用非常靈活,指代的范圍極為廣泛。要辨析概念的意義,考生應從概念的上下句入手,由近及遠地從上句到下句中找到它指代的具體對象,從而理解它的指代義。辨析那些非代詞類概念的指代義,也應該利用上下文。一般來說,在這類概念的上下文里,一般會有闡釋這些概念的句子,找到了這些闡釋性語句,答案也就出來了。如:“在詩人的最重要的幾部文學著作之間的長長間隔里,我們都不難發(fā)現他怎樣匍匐到土地上,與莊園里的農民,特別是孩子和農婦們打成一片,割草、縫鞋子、編識字課本、收割、種植……他做他們所做的一切,身心與土地緊密結合。他可以融化在它們之中,融化在泥土之中?!币蠡卮鹞闹械摹八鼈儭敝傅氖鞘裁矗柯?lián)系上下文就不難明白,“它們”指的是大地以及大地上的人和事物。
三、把握內涵理解概念
文章中一些概念在具體的語言環(huán)境中表述的概念比較復雜,替代了一些必要的內容,換句話說,概念的意義不僅有概念本身的意義,同時也蘊涵有概念所確指的對象的范圍等。閱讀文章時,要分析詞語出現的段落的意思,分析具體的描寫所闡釋表達的思想意義,如果沒有準確完整地把握住概念的內涵,就可能對概念所包含的對象作出錯誤的判斷。
此外,在回答問題時,考生要注意規(guī)避以下誤區(qū):
1.注意概念范圍是否被擴大或縮小。命題者在設置選項時會故意漏掉限制詞或混淆某些范圍的界限,造成概念范圍的擴大或縮小。
2.注意是否混淆時空。事物的發(fā)展總有先后,但不符合文意的選項會故意混淆時空,顛倒先后順序,以迷惑考生。
3.注意是否胡亂組合。文章在解釋某一個概念或表述某一個對象時,會使用比較多的事例,而命題者則會故意把幾個事例的內容加以組合,并且使組合后的信息與文本信息相左,以迷惑考生。
【同步突擊】
閱讀下面的文字,按要求回答問題。
關于重陽節(jié)的來源,向來最為人們津津樂道的,是南朝《續(xù)齊諧記》所載的東漢汝南人桓景經方士費長房指點登山辟邪躲過一劫的故事。不過這個說法,并不可信?!洱R諧》是一部志怪書,連作者自己也沒有把它視做史實。晉葛洪《神仙傳》說,費長房在東漢時曾做過汝南市掾,后來跟仙人壺公入山修道去了。而桓景,在有關東漢、三國史事的文獻資料中都尋覓不到影子,僅僅在《宋書?符瑞志》中提到東晉成帝時有個太守叫桓景。
春秋戰(zhàn)國時期對山神的崇拜已很普遍,并形成了一套祭祀禮儀,而這種登高祭祀活動,在人類早期是作為最直接的生存需求出現的。原始先民依靠采集和狩獵謀生,群居穴處,輾轉山林。山林間生長著各種植物,隱棲著許多飛禽走獸,物產豐饒,早就引起人們的關注。山上云霧彌漫,而人們又觀察到云氣能致雨,以為山岳為神龍居所,有降雨的能力。而且,山峰插入云霄,高不可攀,人們以為是登天的梯子或撐天的柱子,上面是神仙的居所,并且虔誠地相信,只要登上它,就能超越蕓蕓眾生。原始先民領略了莽莽群山千變萬化的自然現象,因而滋生了“萬物皆有靈”的神秘自然觀念,崇拜、敬畏山岳山神,并且激發(fā)了登臨神山圣境的強烈愿望。“崇”字從“山”從“宗”,說明“崇拜”原來就是專對山岳而言的。
秦統(tǒng)一中國后,一直到漢朝,皇帝對山川祭祀都非常重視,每年都要巡狩、祭祀或封禪名山大川,各地登高的活動也隨之興起。據史料記載,約于劉邦在中原創(chuàng)立漢朝之時,割據嶺南的南越王趙佗就曾登臨越秀山,君臣飲宴游樂。與劉邦同時代的漢閩越王無諸,也在九月九日率領臣屬登上福州的于山,插茱萸,飲酒,宴集游樂。這些登高活動,比桓景的所謂“登高避禍”要早200多年。最早明確記述九月九日登高習俗的是三國初期魏文帝曹丕的《九日與鐘繇書》:“歲往月來,忽復九月九日。九為陽數,而日月并應,俗嘉其名,以為宜于長久,故以享宴高會?!本攀亲畲蟮年枖?,“九九”相重,又與“久久”諧音,故認為是適宜于長久、十分吉利的節(jié)日。
稍后,南朝梁宗懔的《荊楚歲時記》記述了當時的重陽節(jié)俗:“九月九日,四民并藉野飲宴?!北背排_卿的《玉燭寶典》進而解釋說:“其時黍秫并收,因以黏米嘉味觸類嘗新,遂成積習?!边@些記載都說明重陽節(jié)的最初涵義并非辟邪避災,而是歡慶祈福。農歷九月,夏季作物已經成熟,晚秋作物也豐收在望。黍秫收割后,各家各戶滿懷豐收的喜悅,品嘗以黍米或秫米做成的新米飯,娛神又娛人。士農工商各行各業(yè)的人,成群結隊到郊外鋪草為席,設宴飲酒,歡樂相慶,答謝山川大地賦予的恩惠,并祈求神靈繼續(xù)保佑,使人們豐衣足食,得以長壽。
古人說:“重九須登高,不高無節(jié)氣?!弊愿鞯亻_山建剎以來,重陽登高便由人類原生態(tài)山岳山神崇拜,過渡為朝覲山神與菩薩的朝山活動,并最終演變?yōu)槿罕娦缘牡巧綂蕵敷w育活動。
(選自《光明日報》,有刪改)
1.下面有關“重陽節(jié)”的表述,不符合原文意思的一項是( )
A.重陽登高源自原始先民對山岳山神的崇拜,他們在領略群山千變萬化的過程中,滋生了“萬物皆有靈”的神秘自然觀念,并激發(fā)了登臨神山圣境的強烈愿望。
B.古人認為,“九”是最大的陽數,而“九九”相重,又與“久久”諧音,因而“重陽節(jié)”被認為是一個適宜于長久、十分吉利的節(jié)日。
C.重陽登高的習俗由來已久,早在春秋戰(zhàn)國時期,人們就在重陽佳節(jié)登高祭祀,漢朝時南越王趙佗、漢閩越王無諸等也曾在這一天率群臣登山飲宴游樂。
D.重陽節(jié)的最初涵義并不是辟邪避災,而是歡慶祈福。這從南北朝時期的《荊楚歲時記》和《玉燭寶典》等著作的有關記述和解說中可以得到證明。
2.下面理解和分析,不符合原文意思的一項是( )
A.作者說《齊諧》是一部連作者自己都未將其視做史實的志怪書,言外之意是《續(xù)齊諧記》中關于桓景登山辟邪一事的記載也不宜作為可信的史實來對待。
B.山林物產豐饒,能為依靠采集和狩獵謀生的原始先民提供最直接的生存資料,這是他們崇拜山岳山神的一個重要原因。
我不知道現代的學科系統(tǒng)是否也像電腦的界面一樣,變幻無窮。有些評論家用“寓言的機器”描述寓言敘述的多向性,把玩著語義。不過,任何一個寓言的界面呈現,極易成為文本的想象游戲。當中世紀但丁的地獄之行進入現代電腦的編碼程序中,其途徑經過在線數據庫,得到的卻是一張神秘的魔法般的空間圖像。
美術理論,顧名思義,是對美術之理(或曰道)的思考與論述。道,既是規(guī)律又是途徑,涉及本質問題,是通向形而上的思辨之途——以“道”為題,必然進入哲學的發(fā)問與解答。故理論一詞,往往追究本質,探討美術的發(fā)生意義以及內容與形式的審美關系,探討造型藝術自身構成的諸種要素及組合規(guī)律。在人文社會學科中,美術理論與美學最易接近,甚至被認為是美學的分支,似乎等同藝術哲學(英文ART就是指視覺的造型藝術,即我們所謂的“美術”)。當人們企圖用“藝術哲學”這一學科概念代替“美術理論”時,是否表明他們就是站在哲學的立場研究造型藝術呢?
美學,德文Asthetik,最初叫“感性認識的科學”,(注:此為德國鮑姆加登在MeditationesPhilosophicae(“哲學的沉思”,1735)文中所提出的學科概念,詞源來自希臘文αíσCησíS(感覺、知覺);1750年,又著附圖一書。1742年,Metaphysica(《形而上學》,第二版)一書亦如是說("scientiasensitivecognoscendi"——感官鑒別的科學),至1757年第4版時,改稱“美的科學”。參見[日]竹內敏雄主編《美學百科辭典》,池學鎮(zhèn)譯,黑龍江人民出版社,1986年版,第116頁。)研究感性認識的規(guī)律。“美學”成為一個學科的概念,本身就表明一種學術意向——將一個哲學的認識論問題提升到科學層面上。稍后,康德就反對這種做法,認為將人們的感性判斷納入理性原理之中,并探討其所謂科學的規(guī)則是一種錯誤的希望,它只能在“先驗感性論”中得以保留。(注:康德以“統(tǒng)覺之先驗統(tǒng)一”的原理,否認表象在經驗直觀中的必然聯(lián)系,而認為“表象之相互關系,實由于直觀綜合中統(tǒng)覺之必然的統(tǒng)一”。見[德]康德《純粹理性批判》,藍公式譯,商務書館,1960年3月版,第105-106頁。)但在20世紀初,康德的意見在東方沒有引起太多的注意,那時“科學主義”正風靡東亞,尤其是日本和中國。日人以漢名“美學”對譯德文Asthetik,并在1907年以前傳入中國。(注:1907年10月創(chuàng)刊的《震旦學報》第1期“美學”欄目,刊載侯毅譯的《近世美學》([日]高山林次郎著)。)時至1918年,北京美術學校創(chuàng)辦,即在高等部中國畫和西洋畫兩科設置“美學及美術史”公共課程,美術史分設中國繪畫史和西洋繪畫史,“美學”課程實為美術史學概論,近似美術理論。(注:《北京美術學校學則》(教育部指令,1918年7月5日),教育部總務廳文書科編《教育法規(guī)匯編》,1919年5月。參見章咸、張援編《中國近現代藝術教育法規(guī)匯編》(1840-1949),教育科學出版社,1997年7月版,第121-127頁。)
若回溯中國美術理論的傳統(tǒng),始終未曾進入哲學內部,與其建立系統(tǒng)的聯(lián)系(哲學或文學理論向美術理論滲透,是單向度的外部關系),更無“科學”一說。古代中國,具備理論形態(tài)的造型藝術,主要是畫論與書論(雕塑業(yè)和建筑業(yè),其理論多在技術規(guī)范,盡管亦有審美的文化的諸種意識貫注其中,但未形成自上而下的理論體系)。古代中國的畫論與書論自六朝后歷代不斷,前后相系,是專論,號稱“畫學”、“書學”,或“畫論”、“書論”。以“理論”的性質而言,是密切聯(lián)系創(chuàng)作實踐的一種闡釋體系,不是純粹形而上的思辨體系。因為是闡釋,一明源流,二重事理,三言觀念,四講品位,史論評三者共為一個理論整體,且與創(chuàng)作實踐形成辯證的互動關系,這是中國古代美術理論的系統(tǒng)定位。
美術學是20世紀初出現的一個新學科概念,意味著“美術”研究將成為一門獨立的知識系統(tǒng)。但國人最初使用“美術學”,著眼點卻在美術史學。1907年,國粹派的刊物《國粹學報》第26期“美術篇”欄目,發(fā)表劉師培的文章《古今畫學變遷論》;第30-31期連載劉師培《中國美術學變遷論》(未完稿);第31期還刊登劉師培《論美術援地區(qū)而論》一文。(注:參見《國粹學報》第26期(第2年第1號)、第30-31期(第3年第5-6號),上海國粹學報館,1907年3月4日、6月30日、7月29日。)這是由傳統(tǒng)“畫學”、“書學”概念轉向“美術學”概念之最早例證。劉師培所用“美術學”,就是美術史研究,或稱美術史學。這是當時的風氣,受西學影響,對各種對象的研究,均以“學”名冠之(含有科學的名義)。所以,劉師培的“美術學”概念,并不是將傳統(tǒng)的中國美術理論整體提升到學科層面上,而僅僅將中國美術史作為一門學科獨立出來。若認真考究,中國人“理論”的概念彈性很大,可指稱某種學問或學說,也可指稱某種學科或某一領域相對于實踐的知識部分。中國古代的美術理論多歸學理研究一類,與創(chuàng)作實踐相關。所謂相關,一及創(chuàng)作實踐,二級欣賞與批評實踐,故其技法原理、創(chuàng)作觀念及評判標準等,都在此列。究盡中國畫學,古時品評議論及理法文章,均屬“理論”。1937年,于安瀾將中國古代繪畫典籍分三,先后編輯出版《畫論叢刊》、《畫品叢刊》和《畫史叢刊》,其“論”、專指“畫法畫理”,而欣賞與接受理論,則以“品第鑒別”之類單列。1942年,沈子丞編《歷代論畫名著匯編》,將理法著作與品評著作一并收入。這是在現代學科意義上,對中國古代繪畫理論第一次系統(tǒng)的知識整理。
不過,20世紀50年代的中國,作為一門獨立的現代學科建制的還是美術史學(在中央美術學院設立美術史系),它基本沿用歷史學的學科規(guī)范。美術理論因無學科建制,相關研究人員分散在普通高校哲學系、藝術系,或美術學院的理論教研室、美術研究所等單位,——作為純粹思辨形態(tài)的造型藝術理論,往往進入哲學或美學系統(tǒng);而作為一般造型技藝理論或與本體形態(tài)相關的闡釋理論,往往以課程的方式出現在專門的美術院校。1978年后,在專業(yè)美術院校和藝術研究院設立了“美術歷史與理論”的學科名稱(簡稱“美術史論”),至此,美術理論才進入學科建設的門檻。
“美術歷史與理論”正式改稱“美術學”是1990年的事(這里無意將兩者等同,但二者之間的關系尚待討論),而將“美術學”確定為“二級”或“三級”學科,則到了1992年(注:1990年,國務院學位委員會專業(yè)目錄調整會議決定,將“美術歷史與理論”改稱“美術學”,并向全國正式頒布。1992年11月,國家技術監(jiān)督局《學科代碼表》,“美術學”以二級學科的名義出現,包括理論研究和創(chuàng)作研究等下屬三級學科,原“美術歷史與理論”亦以“美術學(三級學科)名之,但內涵有變。)。二級學科的“美術學”,基本上包含原先術科的“美術”系列,從術科到學科,意味著增強學術含量,全面提升學術品質。原先依附創(chuàng)作實踐的美術理論同樣提升到“學科”層面,而且和美術史學合并成為三級學科的“美術學”。在二級學科的大系統(tǒng)內,美術理論和創(chuàng)作實踐還是一個整體,只是更強調了美術的本體性研究和學科獨立性,強調理論和實踐的相互促進關系,促使技藝性學科在建制上不斷完善。同時,作為三級學科的“美術學”,在概念的內涵上,絕不等同于劉師培時代的“美術學”(注:參見鄧福星《關于美術學及其它》,《美術觀察》1998年第1期,第55頁。),在學術立場上,重新確立了中國美術理論“史論評”三位一體的傳統(tǒng)。由此,美術理論亦開始以學科的名義真正進入學術系統(tǒng),但問題也接踵而來:其學科性質如何?學科規(guī)范何在?學術閾場如何界定?
如果說,美術理論進入藝術理論系統(tǒng)或美學系統(tǒng),還有既成的規(guī)范(西方的)可以遵循,但到了“美術學”的新建系統(tǒng),所有的一切必須重新鏈接,重新規(guī)范,重新定位。
高等院校專業(yè)教學課程的設置是學科最明顯的標識。在美術學院,除了美術史外,有關的理論課程為藝術概論、透視學、解剖學、色彩學等,均作為專業(yè)基礎理論的共同課,這種狀況幾十年不變。作為學科的基本理論,我們主要關注“概論”。早期的《美術概論》,有黃懺華的著述(1927年,參照日人及歐洲人的著作),20世紀50年代則搬用蘇聯(lián)教材(如涅陀希文著的《藝術概論》),事隔二十多年,又出幾本國人編寫的《藝術概論》,特別是80年代初文化部組織編著的《藝術概論》,幾乎是通用教材。直至1994年,中央美術學院藝術理論教研室才編寫出一本《美術概論》。一門學科,如果連“概論”的課程都不完備,還能說些什么?
概論者,一為基本原理的闡述,二是歷論的通詮,三是基本范疇的解說,藉此進入歷史文本研究。如果我們研究歷代的美術理論,關注的不會是概論,而是時論。無論中西,真正能體現彼時彼地他者理論觀和價值觀的,不在概論而在時論。概論是總結,時論是現狀研究,關注時下美術現象,以既定價值標準,審視與評判美術實踐之主體與客體及其相互關系。因此,時論既是批評文本,又是歷史文本,在歷史片斷中直接傳達創(chuàng)作觀念與審美意識。事實上,在美術理論的發(fā)展歷史中,概論之寂寂與時論之煌煌,對比極為鮮明。無怪乎,中國文學理論史,常冠名以“中國文學批評中”或“中國文學理論批評史”(注:參見陳鐘凡《中國文學批評史》,1927年版;郭紹虞《中國古典文學理論批評史》,上海古籍出版社,1962年版(1979年12月新版,名為《中國文學批評史》。);敏澤《中國文學理論批評史》,人民文學出版社,1981年5月版。)。批評,是西方的概念,與中國傳統(tǒng)的藝術理論(如文論、畫論、樂論等)并不相符。理論不等于批評。若論中國的美術批評,與其說它接近理論,毋寧說它接近品鑒。中國古代的品鑒就是一種時論,是理論最直接的應用與表述,其方式可點評可議論,可指正可判斷或褒貶、品第。
二、學科概念
常言,美術理論是一門研究與考察美術活動和美術現象,探求其規(guī)律的人文學科,是一個關于美術的知識系統(tǒng)。研究者必須將他對美術現象的感受與體察之經驗轉化成理智的(intellectual)形式,將它整理成首尾一貫的合理體系,它才能成為一種知識。我國美術理論界目前又有多少首尾一貫的知識系統(tǒng)?
我們可以對美術理論進行整體描述,但總是模糊的。一個成熟的學科,必須要有相對明確的研究對象,要有相對固定的學術規(guī)范,在高校還要有相應的教學實體,包括教材。中國的美術理論的學科建設問題,長期以來有教學和研究實體,卻無教材無規(guī)范(技法理論除外),且研究領域渙散,一直無法走上正常的學科建設軌道。如果檢測近20年來我國所有美術理論研究方向的碩士或博士論文,你會得出什么結論?你能看到一個學科的外輪廓么?不可能。眾多選題中,既有美學問題研究,也有形式本體問題研究、形態(tài)研究、批評研究、心理學研究等,還有一些跨學科的邊緣性的研究選題。我們什么時候能從邊緣地帶劃出一道清晰的學科界限?或在學科內部建立一道學術底線?解決這個問題,似乎最有效的辦法就是系統(tǒng)性處理,即將現有的各種知識系統(tǒng)化,尋找各個知識系統(tǒng)(小系統(tǒng),模式塊)間的相互鏈接。鏈接的情況還得進一步處理,分析其知識導向與基本局性,才有可能在學科圖表上顯示其內在的與外在的各種關系。
不可否認,理論學科的研究對象比歷史學復雜,可是否研究對象自身的復雜性就造成美術理論研究的不確定性?科學研究的意義就是將復雜的問題有序化。一個系統(tǒng)的學科會建立自身的研究基點,確立基本范疇,建構一系列的學科概念。20世紀80年代以來,學界一再提倡美術本體研究,可為什么還是一再徘徊在學科邊緣而無法進入基本理論問題的研究?似乎學派還不是問題的關鍵,每一學科都存在不同學派不同學說,但都不會影響其學科的整體規(guī)范,不會淡化以至解構學科特征,至少在某一時期如此。每一學科也都會出現新興的交叉學科,都會模糊、淡化甚至重復學科的研究對象,同樣也不會改變本學科藝術質。美術理論為什么會存在這么一個學科概念,卻無明確的學科定位和學科規(guī)范呢?因為歷來中國美術理論就缺乏一個大的系統(tǒng)建構。
當我對自己所接觸的知識進行整理時,發(fā)現中國歷史上所謂“美術理論”,都只是一個個“知識點”,缺乏系統(tǒng)性,沒有自己的學科歸宿,或者說缺乏一個系統(tǒng)網絡接納這些知識。追求系統(tǒng)知識,并非就是“唯科學主義”??茖W,包含自然科學和社會科學,也關系到人文學科(humanities)。顯然,美術理論屬于人文學科,研究重點在于人的情感、人格尊嚴及其自我實現的內在需要——注重人的精神性、個體性和審美價值觀,是關于美術現象的整體價值評述。但是,美術理論也涉及到人與對象物,人或對象物與社會之間的關系,需要觀察、統(tǒng)計與邏輯推理,這就涉及到“科學”,涉及到觀察與理論的關系問題。中國歷代的美術理論,幾乎都是品評賞鑒,或者說都在某種價值預制的前提下進行的理論評判(即“你能觀察到什么,說明你擁有什么樣的理論”)。在許多情況下,理論先于觀察,有時則交替進行,先發(fā)現而后評價(不過是既定理論體系的補充、拓展與完善),一個總結性的評價將現象定性定位,構成知識點,隨后便發(fā)生轉移。以價值觀為基點的系統(tǒng)性理論建構,應有一個時間維度。但我們又無法辨別當一個系統(tǒng)理論出現時,是否標志著一個時期的開始抑或完結?譬如,我們該如何評價顧愷之的“形神論”與謝赫的“六法論”?顧愷之是歷史的決結,而謝赫是新時期的開端?我以為,無論何者,都只是一個“知識點”的問題,未成體系。理論體系與時期并無絕對的必然的對應關系。一種理論體系可以概括一個時期的實踐狀況,也可以跨越幾個時期,而一個時期也可能出現幾個不同的理論體系。我們只能根據理論表述自身的性質決定體系的存在。文化系統(tǒng)比較好確認,它有一個相對固定的時間軸和區(qū)域空間的標定。美術也一樣,作為人類造型的活動和現象,也從屬于各個不同的文化系統(tǒng),而研究這些活動和現象的美術理論,也必須成為一個自在的體系,并在不同體系之間建立對話和交流的關系。
在“美術學”、“美術理論”等學科概念上,中國和日本的學術界有著比較接近的看法。
可以對證以下兩個文本:
(1)《中國大百科全書》美術卷中的“美術理論”詞條,總定義是:“關于美術實踐的科學總結?!焙蠓謨煞N含義:一是廣義,泛指史、論、評三者:二是狹義,專指基礎理論。以學科的概念論,當屬狹義。美術理論學科的研究對象是:所有的美術現象自身(包括創(chuàng)作、欣賞、作品和作者)、美術與社會外部的關系、美術理論自身;其任務是:原理研究、技法研究、史學理論研究等。最后,串講了中外美術理論的發(fā)展源流,比較兩者間的形態(tài)和功用,結論:“由于美術實踐的多元性、多層次性和復雜性,并且總是在不斷地發(fā)展,所以,美術理論不應該也不可能是獨尊一說和凝固不變的。”(注:《中國大百科全書,美術》,中國大百科全書出版社,第524頁。)
(2)日本學者竹內敏雄主編《美學百科辭典》,其“美術學”詞條言其概念相當于“藝術學”(德文Kunstwissenschaft,英文Scienceofart,法文Sciencedeart),表示很多含義。德文Kunst指造型藝術,日文無對應詞,故以“美術學”相譯?!懊佬g學泛稱造型藝術的學問研究”,這是廣義,其下屬“體系美術學”和“美術史”兩種。什么是“體系美術學”?“即研討一般造型藝術的本質和意義,闡明造型藝術各領域的特征、界限、相互關系等”,且“關于美術史的原理論和方法論及風格論跟體系研究頗有直接聯(lián)系”(注:[日]竹內敏雄,前引書,第197頁。),最后,又特別說明“狹義上則除了美術史,專指體系研究”。