有機化學論文精選(九篇)

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第1篇：有機化學論文范文

在對學生進行分層之前，我們首先在學生中進行了廣泛的宣傳工作，使學生明確即將進行的《有機化學》分層教學的目的意義、分層原則、各層的準入標準以及《有機化學》分層教學的大致安排，號召學生進入適當?shù)膶哟螌W習。我們還針對學生的疑慮做相應的工作，消除他們的擔心。我們同時也在教師中進行了宣傳發(fā)動工作，統(tǒng)一全系教師的思想認識，鼓勵教師開展分層教學的探索與實踐。

2有機化學分層教學的實踐

2.1分層建班

我們將既定的分層標準下發(fā)到2012級應用化工技術專業(yè)的6個行政班級，讓學生填報分層志愿。另外組織相關教師一起對學生進行了綜合測評，預測每一個學生可以進入的層次。結果發(fā)現(xiàn)，學生自己的志愿與綜合測評的結果比較接近，只有少數(shù)不一致，對這一部分學生我們進行了必要的交流溝通。最終我們將2012級應用化工技術專業(yè)的學生分成A(最高層次)、B(一般層次)、C(最低層次)三個層次，每個層次的學生人數(shù)基本相同，各為80人左右。分層名單于第一學期結束后馬上在我系網(wǎng)頁上公布，給學生4周時間進行確認，在2013年上學期開學之初進行了最終的確定。

2.2教學實施

我們將每個層次組成一個教學班進行教學，采取分層負責制，1名教師為主承擔某層次有機化學課程教學任務，另外配備若干名教師協(xié)助進行該層次的輔教學。不同層次的有機化學教學在同一時間進行。學生原則上在所屬層次學習，允許少數(shù)學生在事先征得任課教師的同意后體驗不同層次的教學。在完成分層后，化學教研室組織全體教師討論，為每一個層次分別制定分層教學計劃，并制定課程考核方案。系部要求化學教研室的教師按照分層教學計劃的要求進一步優(yōu)化、豐富有機化學課程的教學資源，特別要求每一層都自編校本教材、學習指導書、題庫并將它們預先到職教新干線空間，供學生預覽學習。教學任務完成后，按照事先制定的課程考核方案，用同一個標準對全部學生進行考核，給出每一個學生《有機化學》課程的考核成績。

2.3分析整改

分層教學開始后，我們十分關注教學的實施情況，除了進行期初、期中常規(guī)性的教學檢查以外，系部還對全體學生進行了專門的問卷調查，召開了學生代表與任課教師共同參加的分層教學座談會，廣泛聽取了學生的意見和建議。我們對教學檢查、問卷調查和座談會搜集到的意見與建議進行了梳理分析，對分層教學進行了必要的整改。整改主要包括讓課程標準與學生見面、任課教師加強所負責層次的教學方法研究、充分利用職教新干線個人空間進行輔助教學、為不同層次的學生設計與有機化學相關的課外活動以及召開不同層次的學習經(jīng)驗交流會。通過這些措施，確保了《有機化學》分層教學的順利實施，改善了教學效果。

2.4總結經(jīng)驗

目前，我系第一輪《有機化學》分層教學已經(jīng)結束，對教學經(jīng)驗和教訓正在進行系統(tǒng)總結?？偨Y的內容主要有在專業(yè)基礎課乃至專業(yè)核心課程中實施分層教學的必要性、大規(guī)模開展專業(yè)課分層教學應該具備的基本條件、與專業(yè)課分層教學相關的管理工作的優(yōu)化、分層教學的考核工作、在分層教學中如何貫徹教育公平化等。這些總結將陸續(xù)以論文、專題報告等形式發(fā)表。

3分層教學中若干問題的思考

分層教學的實踐與研究在我國已經(jīng)廣泛開展，關于分層教學的經(jīng)驗、觀點、結論等不斷被提出。為了讓分層教學取得實效，有必要對分層教學中的一些看似簡單、已經(jīng)有了定論的問題進行更深層次的探討。

3.1充分認識分層教學不同模式的特點

目前已經(jīng)嘗試過的分層教學模式有多種，每一種模式在特定的情況下都可以發(fā)揮其作用，所以究竟采用哪一種模式進行分層教學，需要根據(jù)學校的實際情況而定，主要應考慮該專業(yè)(或專業(yè)方向)學生的人數(shù)、師資隊伍的水平與規(guī)模、學院可用于教學的網(wǎng)絡設施條件與教育信息化程度、每一種教學模式的可操作性和可掌控性。對于高等職業(yè)技術學院而言，在師資力量雄厚、學生規(guī)模較大的情況下采用分流培養(yǎng)模式或分層建班模式進行分層教學，不但教學的計劃、教學的組織與教學的管理難度不高，教學目標易于實現(xiàn)，而且教師的隱性負荷不重，教學效果和效能容易得到保障。如果采用分群走班、同質分組、異質分組或隱性分層，雖然它們也各有一些優(yōu)點，但共同的致命缺點是教學組織與管理的難度大、教學目標不易于實現(xiàn)、教學效果和效能難以保障，所以它們可以在某一堂課或某幾堂課采用，但不適宜于作為某一門課程固定的教學模式。

3.2對學生進行科學合理的分層

許多實施分層教學的學校依據(jù)考試成績對學生進行分層，即對新生進行分層時以高考成績或入學考試成績?yōu)闃藴?，在第二學期或更后面對學生進行分層時以學生前一個學期的平均成績或某一單科考試成績作為為標準，這樣的分層操作簡單易行但是缺乏科學合理性，因為高中與大學的學習模式是很不相同的，而且已經(jīng)學習過的課程與后續(xù)課程不一定有很高的相似性和關聯(lián)性，依據(jù)以往的考試成績對學生分層只參考了學生的過去而沒有參考學生的現(xiàn)在和將來。有研究表明［10－11］學生的學習方法、對課程的興趣愛好、學習動機(態(tài)度)、現(xiàn)階段的智力水平與技能水平以及潛在能力(最近可以被激發(fā)出來的能力)是影響學習效果的主要因素。如果給出一個數(shù)學表達式:學生綜合測評分=現(xiàn)有水平分值+潛在能力分值+主觀因素分值，或S=W1X+W2Y+W3Z，其中X、Y、Z分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分，W1、W2、W3分別代表現(xiàn)有水平分、潛在能力分和主觀因素分在綜合測評分中所占權重，則以綜合測評分(S值)作為分層依據(jù)是比較科學合理的。

3.3正確對待分層教學中的心理問題

不少教育工作者指出采用分層教學尤其是顯性分層教學給學生帶來了心理上的負面影響，有研究聲稱［12－13］處于分層教學模式下的學生歸屬感得不到滿足、由于同一層次內激烈的競爭導致學生心理焦慮、處于低層次的學生自我能力感低因而容易自卑等等，一些學校和個人也因為擔憂上述問題而不愿意實施分層教學。對此，我們有不同的觀點:第一，無論是在傳統(tǒng)教學模式下還是在分層教學模式下，學生都不可能不存在心理問題，因此沒有必要格外擔心分層教學引起的各種負面心理影響。第二，分層教學在給學生帶來負面心理影響的同時，也帶來了正面的心理影響，例如部分學生感覺學習壓力減小、學習有成就感、學習的興趣和積極性增強等等。第三，負面心理影響不但在學生階段存在，在以后人生的各個階段都會存在，學生必須學會正確面對。所以，我們既要要進一步深入研究分層教學可能引起哪些心理問題、帶來哪些影響后果、如何解決負面心理影響，也要研究通過什么措施和手段增強正面心理影響，還要在學生中積極進行宣傳工作，為學生提供心理普查、心理咨詢和心理治療等服務。還有一個問題被我們忽視了，那就是從事分層教學的教師是不是也存在心理問題?主要有哪些心理問題?它們對分層教學的實施會造成什么樣的影響?這方面的研究還沒有人進行過，應該成為分層教學中一個新的研究課題。

3.4加強分層教學方法的研究

在人才培養(yǎng)目標相同下的分層教學，不同層次之間教學是有差別的。差別體現(xiàn)在哪里?不是簡單體現(xiàn)在教學計劃(主要包括教學內容、教學方案和教學進度)上，更主要的是體現(xiàn)在教學方法的不同上，即針對每一層次學生的共性采取有針對性的教學，這種針對性全方位地體現(xiàn)在教學內容、教學方案、課堂教學組織、教師的教法和學生的學法上，甚至還要體現(xiàn)在與分層教學相關聯(lián)的學生的第二課堂活動上。對高等職業(yè)技術學院的學生而言，他們的第一課堂學習內容可以分成認知類、動作技能類和態(tài)度類三大類，不同層次的學生在學習同一類學習內容時最適宜的教學方法是有區(qū)別的。例如有研究者認為:在學生被分成A、B、C三個層次的情況下，對于認知類學習內容，如果A層學生采用講授法和討論法取得了某種教學效果與效能，那么B、C層次的學生要取得同樣的效果就應該采用演示法、講授法和練習法，并且要比A層學生用更多的課時。所以在分層教學中不能機械地沿用傳統(tǒng)教學方法，而應該開展更加普遍、深入和細致的研究與實踐。

3.5對學生進行正確的考核評價

第2篇：有機化學論文范文

1.整合基礎型實驗

強化基本實驗技能基礎型實驗的目的是培訓學生的基本操作技能和動手能力，使其操作規(guī)范化，養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣?；締卧僮髦饕ㄓ袡C化合物的熔點、沸點、折光率等物理性質的測定和蒸餾、重結晶、升華、萃取等有機化合物的分離與純化技術。教學過程中，將有機化合物的典型物理性質測試與基本單元操作有機結合，例如：乙酰苯胺的重結晶產(chǎn)品可進行熔點測定訓練，工業(yè)酒精蒸餾產(chǎn)物可進行沸點和折光率測定訓練?；A型實驗的整合，提高了實驗教學的起點，激發(fā)了學生的實驗興趣，為綜合設計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗打下良好的基礎。

2.優(yōu)化綜合設計型實驗

提高綜合實驗能力綜合設計型實驗的目的是系統(tǒng)地訓練學生的綜合實驗技能，使學生具備一定的基本操作技能綜合運用能力。綜合設計型實驗項目的構建主要采用兩種方式。其一，通過串聯(lián)有機合成、分離、提純等單元操作，并把有機化合物典型性質的鑒定安排在相關合成反應中，增加設計性元素，豐富實驗內容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實驗”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實驗。要求學生依據(jù)醛、酮的化學性質，設計合理可行的鑒別方案。學生實驗前自覺查閱相關資料，設計化合物鑒別方案。實驗中，學生親自動手實施自己的設計方案，邊做邊完善；遇到問題時，學生之間會主動討論或請教老師；通過比較，找出反應現(xiàn)象明顯、方法簡便的最佳實驗方案。其二：形成序列化的多步驟合成實驗，將“合成反應分離提純性能測試結構表征”作為一個有機整體，且把前一實驗產(chǎn)品作為后續(xù)實驗的反應原料，并增加相關性能測試來檢驗產(chǎn)品質量。因為前續(xù)步驟的產(chǎn)物會直接影響到后續(xù)步驟的反應成敗，所以學生在思想上更加高度重視。實驗前必須認真查閱文獻，理解實驗原理，弄清主要試劑的性質，確定合成路線、提純、分析檢測的方法；實驗中，學生會更加謹慎認真地操作，嚴格控制每步反應的條件與反應過程，以確保每步產(chǎn)品都能符合要求、后續(xù)實驗順利進行、最終得到產(chǎn)品。出現(xiàn)問題時，學生也能及時分析，主動請教教師，認真總結經(jīng)驗教訓。序列化的綜合設計型實驗所涉及的基本操作全面，增強了學生的基本實驗技能、增強了學生的有機合成基本功和責任心、提高了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

3.加強研究創(chuàng)新型實驗

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)研究創(chuàng)新型實驗側重于培養(yǎng)學生自主研究性學習和創(chuàng)新性能力。按照“專業(yè)性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學科發(fā)展優(yōu)勢，大多數(shù)研究創(chuàng)新型實驗項目來自于教師科研成果的提煉和轉化，或者本學科的研究熱點凝練而成的。這些實驗項目不僅要內容新穎，能夠充分調動學生的研究興趣，具有本科生進一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，使學生真正有機會去思考。而且難度適中，不能挫傷學生探究的積極性。課程組教師經(jīng)過近四年的教學實踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創(chuàng)新型有機化學實驗項目，主要是復雜有機化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機化學與材料、醫(yī)藥、生物、電子、信息環(huán)境、等多個學科的交叉領域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實驗項目一般可重復三年，但實驗方法或具體研究路線不能重復，采用的實驗方法與技術要逐年有所提高。

二、探索研究性實驗教學模式，提高綜合素質和創(chuàng)新能力

在教學過程中，課程組教師堅持“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念，將學生科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入正常的實驗教學秩序中，促進學生進行自主研究性學習，全面實施了研究性實驗教學模式。基礎型實驗采用啟發(fā)互動式教學方法。實驗前，教師預先布置實驗項目，并向學生介紹相關實驗當前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關問題。要求學生充分預習實驗教材，對實驗內容做到心中有數(shù)，并書寫實驗預習報告，教師在實驗前檢查并記錄預習情況，作為實驗成績的一部分。課堂上，教師抽查學生講解實驗原理和實驗過程，并結合學生已掌握的化學知識提出問題，或者設法引導學生對實驗原理和方法等提出問題，以學生之間互相回答為主，教師在關鍵時刻進行糾錯、補充和講評。學生通過講解實驗和回答問題，加深了學生對理論知識的理解，促使理論知識和實踐有機結合。綜合設計型實驗主要采用“自助式”課前預習和“研討式”課堂教學方法。在開學初通過教學日歷將實驗內容廣而告之，要求學生初步查詢資料后，根據(jù)自己的興趣選做實驗項目，通過閱讀教材、查閱文獻及其他書籍，結合自己對實驗的理解提出實驗方案。教師在課堂上的職責是有針對性地提出問題、引導學生思考、解惑答疑、鼓勵學生對現(xiàn)有的實驗方案提出質疑和進行改進、對實驗涉及到的理論知識和實驗技術為學生提供足夠的支持。課堂討論結束后，教師要引導學生共同設計出實驗路徑，學生根據(jù)自己對實驗內容的理解完善實驗步驟，并在規(guī)定的時間內完成實驗。學生通過實驗方案設計和討論，變被動學習為主動學習，初步掌握了有機化學實驗設計思想與科學思維方法，使學生較全面地掌握了實驗理論知識、提高了綜合實驗技能。研究創(chuàng)新型實驗項目更加注重研究性，其教學實施流程。采用“啟發(fā)、質疑、探究式”教學方法，以教師為主導，教師給予全方位的研究性指導，對學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題及時交流解答，教師發(fā)揮引導和組織的作用，為學生營造一種濃厚的研究氣氛。以學生自主學習與實踐為主，學生經(jīng)歷了自主選題、文獻查閱、方案設計、實驗準備、實驗實施、數(shù)據(jù)處理、結果分析、小論文撰寫、匯報討論等多個實踐訓練環(huán)節(jié)，使學生體驗到從方案設計到實驗完成的轉化過程、學會完善實驗結果的技能，真正感受到科學研究工作的氛圍。通過參與研究創(chuàng)新型實驗，提高了學生靈活運用前期理論和實驗知識的能力、增強了學生獨立分析與解決問題的能力、強化了學生科學規(guī)范的表達與交流能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神、實事求是的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識以及實踐創(chuàng)新能力。

三、有機化學實驗研究性教學模式的實踐效果

2010年起，課程組教師不斷推進以學生為主體的有機化學實驗研究性教學模式，取得了良好的教學效果。提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國大學生化學實驗競賽中獲得二等獎1人、三等獎2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學生化學化工實驗競賽中獲得一等獎4人、二等獎5人、三等獎2人。促進了學生養(yǎng)成良好的科研思維習慣，約1/2的學生能夠獨立開展SRTP科研活動，四年來，課程組教師指導國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃8項、江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃7項、校級和院級“SRTP”科研訓練項目分別為72項和85項，約390多人次參與了科研訓練。大部分學生實驗論文寫作水平有了很大提高，本科生參與發(fā)表SCI收錄論文20余篇、申請專利7項。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學、中國科學技術大學、浙江大學、大連理工大學、湖南大學、東南大學等著名高校攻讀碩士學位，普遍反映我校本科生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力強。

四、結語

第3篇：有機化學論文范文

針對嚴峻的環(huán)境問題：如何處理白色污染？如何處理廢物并實現(xiàn)廢物再利用？甚至實現(xiàn)零排放？都可以利用有機知識來初步的解決。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水——HAX具有爆速強、能量大、熱安定性好等優(yōu)點，被廣泛應用于制備混合炸藥、火箭助推劑和高能發(fā)射藥等，然而在其生產(chǎn)和使用過程中排放的廢水含有多種有毒物質。因此，F(xiàn)enton氧化法被發(fā)明出來后，立即被廣泛利用，它由過氧化氫和亞鐵離子組成氧化體系，通過催化分解產(chǎn)生羥基自由基進攻有機物分子，并使其氧化二氧化碳，水等無機物質，從而實現(xiàn)對難降解物質的深度氧化。Np的環(huán)境化學研究進展——Np作為長壽命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有較大的份額。若這類核素釋放到環(huán)境中會對環(huán)境構成很大的威脅。包括我國在內的世界各主要有核的國家將Np作為高放廢物進行深地質處理。但是，還是會污染地下水，從而影響人類的健康?，F(xiàn)在根據(jù)它的溶解行為和遷徙行為進行研究來減少Np的污染。

2.有機化學發(fā)展在醫(yī)藥領域的應用

目前隨著科學技術的不斷進步，許多先進的科學技術都被應用到了藥物研究領域。早在中國的古代，釀酒技術和發(fā)酵工藝就體現(xiàn)了有機化學技術，而在當今社會，人們也將有機化學融入到了藥物研究中。例如：青蒿素類藥物研究—青蒿素是最早被發(fā)現(xiàn)具有抗瘧疾作用的活性物質。后來我國研究者對青蒿素化學結構進行了改造，以青蒿素基團為基礎，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。這些衍生物保留了原有的過氧橋結構，但穩(wěn)定性更好?？垢哐獕核幬镅芯窟M展—利尿降壓藥是最早利用高血壓病變機理研發(fā)的降壓藥，始于1948年。這類藥物主要通過減少鈉和體液潴留，降低血容量而使血壓下降。此類藥可單獨使用降低血壓，也可與其他降壓藥聯(lián)合使用。抗病毒天然產(chǎn)物GlaucogeninC(I)前體化合物的合成——GlaucogeninC及其皂苷類化合物分離自蘿藦科植物芫花葉白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogeninC具有新穎的雙裂孕甾烷骨架結構，同時它的皂苷糖鏈部分含有個2-去氧糖片段。因此通過對它的研究發(fā)現(xiàn)，I及其苷類化合物都能高效地選擇性抑制煙草花葉病毒等。

3.有機化學在材料領域的應用

有機高分子材料在我們的生活中已經(jīng)成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸摻雜聚苯胺復合聚丙烯的制備及抗靜電性能—聚丙烯具有優(yōu)異的物理機械性能，廣泛應用于汽車、電子、紡織、包裝等領域。但純聚丙烯體積電阻率較高，極易產(chǎn)生靜電，而抗靜電劑的應用是很有效的解決辦法。卟啉類有機化合物在染料敏化太陽能電池的應用研究進展—采用高比表面積的納米多孔TiO2膜電極替代傳統(tǒng)的平板電極，以過渡金屬釕(Ⅱ)的多吡啶配合物作敏化染料，選用I3-/I-氧化還原電對的電解質體系，研究出了新型太陽能電池染料敏化納米晶多孔半導體薄膜太陽能電池，實現(xiàn)了高效、低成本的光電轉換。

4.總結

第4篇：有機化學論文范文

傳統(tǒng)實驗教學的弊端，不利于促進學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提高［1］。有感于該現(xiàn)象，很多院校在有機化學實驗課程方面做了大量的探索性改革，如設立實驗精品課程網(wǎng)站、上傳實驗操作視頻、開設開放性實驗室等，希望以此加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但多流于形式，收效甚微。基于工學結合的現(xiàn)代高職教育理念，提倡以工作任務為導向，采用項目教學法進行施教，將極大地促進學生實踐能力的培養(yǎng)。因此落實有機化學實驗項目化改革，對提高學生的職業(yè)技能素養(yǎng)和崗位能力具有重要的意義。

2能力培養(yǎng)有機化學實驗課程項目化改革

2.1根據(jù)崗位需求，分解職業(yè)崗位能力

基礎課程不僅應充分體現(xiàn)其對專業(yè)課程的支撐，還應對學生職業(yè)崗位核心技能的培養(yǎng)發(fā)揮促進作用。高職藥學類專業(yè)學生就業(yè)主要集中在藥品的生產(chǎn)、檢測、品質管理及銷售等領域，要求學生具備有關藥品使用安全、生產(chǎn)操作規(guī)范及質量檢測中常用儀器使用等知識和技能。有機實驗開設的內容，在藥學學生就業(yè)的各領域都具有舉足輕重的地位與作用，是構成相關崗位職業(yè)能力的基礎單元。依據(jù)就業(yè)領域崗位群對能力的需求，高職有機實驗教學，應使學生掌握實驗室安全及常見事故處理，基本實踐操作方法如熔點測定、折光率測定等以及常用合成反應，分析分離方法等。

2.2根據(jù)崗位能力，重構有機化學實驗項目內容

項目內容的設計，應以任務驅動為基本原則，以工作過程為導向，緊密圍繞崗位核心能力，注重工學結合。傳統(tǒng)有機化學實驗中各教學單元相對獨立，不利于學生崗位實踐技能鏈的培養(yǎng)，不適合于項目教學。為此，根據(jù)崗位能力的具體需求，重構實驗項目內容極為必要。將原有實驗中的基本操作實驗（如熔點測定、蒸餾及沸點測定、折光率測定、水蒸氣蒸餾、分餾、萃取與洗滌、減壓過濾等）、制備實驗（如阿司匹林的制備、乙酸乙酯的制備、乙酰苯胺的制備等）及性質實驗（如醇、酚的性質，羧酸的性質等）與部分無機及分析化學相關實驗進行有機組合，設計學習情境，將實驗教學與職業(yè)崗位能力需求有效結合，體現(xiàn)工學結合，使崗位能力具體化，使學生在“學中做，做中學”。實驗項目化設計能力模塊分為3個部分，即基本操作類、藥物合成類和綜合設計類。

2.3虛實結合，組織實施項目教學

（1）以實驗教學視頻為先導，結合以flash及3DMax構建的虛擬仿真平臺，使學生事先了解任務實施的大致過程。結合網(wǎng)絡課程學習項目任務實施的具體要求，根據(jù)課程網(wǎng)站企業(yè)生產(chǎn)實況影像資料，將實踐操作與具體崗位能力結合，使學生預先進入任務實施的主體角色地位。

（2）借助于鷹眼視頻回放技術，采取微視頻的手段［2］，將學生的具體任務工作過程攝錄下來，其中錯誤的操作方法上傳至課程網(wǎng)站糾錯視頻［3］模塊。學生在完成項目內容后通過糾錯視頻回放，可比對、校正操作方法，以此提高自身對實踐能力的掌握程度。未開展項目任務的其他學生也可通過糾錯視頻技術，了解操作程序規(guī)范。視頻回放技術的引入，對培養(yǎng)高素質技能型人才具有極其重要的意義。

（3）利用學校實驗實訓中心實驗室、校企合作的生產(chǎn)性實訓基地雙平臺進行教學。依據(jù)工作過程的特征，按照教學課程標準及企業(yè)實操技術要求，開展項目化教學。學生以團隊（2～3人）形式進入任務角色，在工學結合的過程中實現(xiàn)其職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的提高。生產(chǎn)性實訓基地依據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程微縮而成，可以完成常見藥物制備的整套流程，包括投料、生產(chǎn)線儀表參數(shù)設置、過程操控及產(chǎn)物后處理等。藥物合成類及綜合設計類項目實驗完成過程中，利用雙平臺教學，方便學生將基礎實驗技能遷移至實際工作過程之中。雙平臺教學，充分體現(xiàn)了工學結合的課程開發(fā)和理念創(chuàng)新的教學設計，也促使學校加快與企業(yè)的產(chǎn)學結合，使學生在相對真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中“以做促學、以學促升”，實現(xiàn)有機實驗項目化的新型教學模式。

（4）合理選擇實驗教學項目，進一步促進實驗教學改革深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。日常有機化學實驗主要開展基本操作類與藥物合成類實驗，項目化實驗在常規(guī)教學體系之外設立綜合設計類選修實驗，學生在導師的輔導下，自主設計實驗方案、進行反應步驟探索和工藝參數(shù)優(yōu)化，實現(xiàn)選定任務的完成。在選題任務完成的過程中，充分考查了學生對多學科相關知識技能的掌握與運用，大大促進了高職學生實踐能力的提升。

3建立多維評價體系，著重培養(yǎng)學生的實踐能力

以任務驅動的項目教學體系，決定了其評價體系的多維性。在項目任務完成后，應堅持理論評價與實踐技能評價、教師評價與團隊評價、過程評價與結果評價相結合的考評體系［4］，充分而全面地衡量學生的實踐能力。操作中應重點強調其過程性評價，相應地淡化結果評價。在我校有機化學實驗的考核中，采取了理論考核與能力考核相結合的方式。理論考核重點考查學生對實驗基本理論知識的掌握。能力考核通過設置項目題庫，學生隨機抽選項目并在實驗室中以團隊形式自主完成，并需將項目的設計方案、實施步驟及過程錄像、結果評價及問題分析等以文件形式上交。2項考核再結合平時考核，按比例折算成學生最終的實驗考核總成績。多維化的評價體系，真實地反映了學生對理論與實踐技能的掌握，很好的考查了學生分析問題、解決問題的實際能力。

4項目化實驗實施中的教材與師資問題

4.1項目教材的編寫

教材是在教學矛盾相互作用的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種特殊知識載體，是教師施教和學生學習的重要依據(jù)。項目化實驗教材是實施項目教學的重要載體，編寫過程中，內容的選擇是關鍵。項目的設計，應破除單一學科的桎梏，將多學科相關內容有機融合，以學生為主體，提供學生獨立或協(xié)作完成任務的機會，應使其在完成任務的過程中能運用已知的知識和技能，也能以解決問題為驅動學習新的知識和技能，從而提升自身的綜合素質。內容組成上，應體現(xiàn)工學結合，與實際工作或現(xiàn)實情境相結合，既能充分調動學生的學習熱情，又可實現(xiàn)對學生知識技能的培養(yǎng)。鑒于項目化實驗教材編寫的復雜性，目前本課題組正在對已開展的有機化學項目化實驗教學進行有效探索并總結經(jīng)驗，以期編寫出適用于教學實際需求的項目化實驗教材。

4.2教師知識結構構成

實驗項目的完成，涉及多種學科知識的協(xié)調運用，這對教師提出了新的要求。項目進行過程中，除了經(jīng)典的基礎有機操作如蒸餾，沸點、熔點測定等外，還需要使用化學分析、儀器分析如紅外、滴定、色譜等手段進行結構鑒定或含量測定，因此，進行項目化教學，需要教師完善其自身的化學實驗知識結構體系?；诠W結合的要求，教師還應具備一定的企業(yè)研發(fā)經(jīng)驗或生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，這就需要學校切實加強對教師雙師素質建設的培養(yǎng)，增加對教師教學能力提升的投入與支持，以滿足項目化教學的需要。

5結語

第5篇：有機化學論文范文

論文摘要：基于新形勢下的學生特點，對如何提高農(nóng)業(yè)院校有機化學教學質量，提出了自己的觀點：了解學生，因材施教，努力培養(yǎng)良好的師生關系，營造輕松的教學環(huán)境，用各種方式培養(yǎng)學生興趣，激勵學生勤奮學習。注重理論知識與生活的結合，在學習知識的同時，提高學生的綜合素質。同時還簡要介紹了多媒體課件制作與使用的心得和課程組織的思路。

有機化學是農(nóng)林院校的一門重要基礎課，是學生知識鏈的重要組成部分，也是農(nóng)林科技工作者必備的知識基礎，有機化學教學的目的不僅僅是讓學生掌握有機化學的知識，更重要的是培養(yǎng)學生科學思維的方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，有機化學教學效果如何，直接影響著學生后續(xù)課程的學習質量，也影響著所培養(yǎng)學生的綜合素質和競爭能力。

如何使學生在較少的學時內掌握有機化學的精髓、提高化學素質是大家共同關注和探討的課題。本文就新形勢下如何提高學生對有機化學課的學習興趣，提高有機化學教學效果，提出自己的觀點和看法。

一、了解學生，因材施教

由于高考的改革，中學采取板塊式教學，學生根據(jù)高考需要，可以選取不同課程學習，其結果導致許多學生中學階段所學有機化學知識很少，甚至根本沒有學過有機化學，高校新生有機化學水平參差不齊，為高校有機化學的教學增加了難度。作為高校的教師，只有因材施教，有的放矢，創(chuàng)造性地設計教學思路，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，收到理想的教學效果。因此在課程教學初期，了解學生化學基礎成為教師的一個非常重要的任務。教師可通過問卷、交談、課堂討論等方式了解學生，掌握學生的不同情況，有針對性地設計教學方案，精選課程內容，采取不同的教育方法和適當?shù)墓?jié)奏進行教學。此時的教學，教師一定要有耐心，問題解釋詳細清楚，由淺到深，盡可能讓學生能及時消化理解所學知識，培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣和積極性。

加強師生交流，通過師生交流，及時掌握學生的學習動態(tài)，及時對存在的問題進行解析答疑，對學生遇到的困難提供幫助；盡快地根據(jù)學生反饋的信息，修正和完善自己的教學思路和方案；在交流過程中，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分調動學生學習的積極性。通過交流，加強師生的了解，建立良好的師生關系，良好的師生關系是學生愉快學習的基礎。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。同樣，興趣也是學生學好有機化學的關鍵因素。我們都有這樣的經(jīng)驗，對某一門課程興趣大小，很大程度上取決于老師的培養(yǎng)，教師靈活多樣的教學方法、生動有趣的語言敘述、巧妙而具有懸念的提問，對學生往往有較強的吸引力，往往會迅速點燃學生思維的火花，把學習不斷引向深入，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，教師及時的恰如其分的鼓勵和贊許，往往會使學生產(chǎn)生巨大的成就感，從而進發(fā)出巨大的學習熱情和動力。如果我們的教學，只是照本宣科，那會使課程索然無味，如果將所教的有機化學內容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活緊密結合，邀請學生用所學知識解釋日常生活問題，則會使我們所教的知識具有強大的親和力和趣味性；通過將所學知識用于對日常生活問題的解釋，學生增強了學習的成就感及學習熱情。同時利用對問題解決方法的討論，加強了教學互動，活躍了課堂氣氛，避免了教學過程氣氛沉悶、教學方法刻板的現(xiàn)象。

例如，我們在講授烯烴的聚合特性時，自然會提到塑料袋的使用，會聯(lián)想到塑料袋為我們帶來的方便，同時，會聯(lián)想到它為環(huán)境帶來的污染，引導學生思考發(fā)現(xiàn)不具污染的替代品。

在講授胺類化合物硝化問題時，自然會講到仲胺的致癌作用，自然會提及食品保鮮添加劑亞硝酸鈉，讓學生了解亞硝酸鈉致癌的化學反應原理，列舉出哪些食品含有亞硝酸鈉較多，如何控制食用量。

在講到化合物丙烯酰胺時，會提示學生丙烯酰胺可能致癌。而在高溫油炸淀粉類食品很容易產(chǎn)生，衛(wèi)生部的公告列出了丙烯酰胺含量較高的食物名單，薯類(薯條和薯片)是第一位，谷物油炸是第二位。由于這些食品是學生喜愛的食品，因而學生反響強烈，情緒較高。

在介紹醇的性質時，我們通常會提到車用乙醇汽油(90％的普通汽油與10％的燃料乙醇調和而成)取代無鉛汽油的使用，介紹兩種汽油的各自特點，擴展所學知識，培養(yǎng)環(huán)保意識。

在講到酯類化合物時，結合大家比較喜歡的水果的不同香味的主要成分，介紹不同酯類化合物的結構組成，學生記憶深刻，課堂氣氛活躍，在輕松的氛圍中掌握了相應的知識。

類似的例子不勝枚舉，有機化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，在課堂上將化學知識用來解釋生活現(xiàn)象，會使學生減小對有機化學知識的抽象感和神秘感，使他們感覺所學知識就在自己身邊，具有較強的親切感，提高了學習興趣。

有機化學課程的特點是條理清晰，邏輯嚴謹，主次分明，重點突出。但內容太多，抽象的反應式太多，滿堂灌的教學方式肯定會使課堂氣氛沉悶，平鋪直敘的講授往往使學生昏昏欲睡，學生難以在整個教學過程中保持旺盛的精神和很強的注意力。教師應科學地安排設計教學內容，除用生動的語言藝術表達有機化學的魅力外，在課堂的某一時段，適時地穿插一段精彩的化學史或化學家的有趣故事，一方面可令學生適當放松休息，同時更能讓課堂氛圍輕松而活潑，更重要的是讓學生了解知識的來龍去脈和動態(tài)演變，學習科學家們嚴謹治學、孜孜以求的科學精神、科學態(tài)度和極富感染力的人格魅力，使學生從中受到多方面的教育。

比如我們在講醛酮的還原反應時，引用我國科學家黃鳴龍的故事，1946年，黃鳴龍在美國哈佛大學工作，在做凱惜納一沃爾夫還原反應時，出現(xiàn)了意外的漏氣情況，但他并未放棄，而是繼續(xù)研究下去，結果得到出乎意料的好產(chǎn)率。經(jīng)研究總結，他改進的反應大大縮短了反應時間，降低了反應成本和反應難度，解決了一個國際性的難題，得到科學界的認同，許多有機化學教科書將這一反應簡稱“黃鳴龍還原法”。同時教育學生做實驗時，一定要認真觀察實驗現(xiàn)象，在反應中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象時，應盡可能地將反應結果弄明白，實事求是、堅持真理。通過類似的我國科學家對科學作的貢獻的事例，也提高了學生的民族自豪感。

重氮和偶氮反應是有機合成中非常重要的反應，需要學生重點掌握，在介紹相關知識時，我們可穿插一個故事：奎寧曾經(jīng)是一種治療瘧疾的特效藥，由于原料的限制，價格昂貴。18歲的帕琴嘗試以甲苯胺制備奎寧，實驗的結果卻得到一種黑糊糊的沉淀物，他知道這又是一個失敗的反應。當他加酒精進行清洗時，黑糊糊的沉淀物立刻變成了鮮艷的紫色。一種新的染料誕生了，當時的英國女王維多利亞非常喜歡這種顏色，她穿了這種顏色的裙子出席集會，產(chǎn)生了強烈的廣告效應，人們競相模仿，風靡一時。而這個反應的實質是發(fā)生了偶氮反應。

在講到立體化學時，范特霍夫創(chuàng)建立體化學則是一個生動的故事，他首次提出“碳的正四面體構型學說”，隨后又在《空間化學》一文中，首次提出“不對稱碳原子”的新概念，奠定立體化學的基礎，標志著分子的空間結構假說的誕生。在這過程中，范特霍夫遭遇了許多權威的反對、阻撓、諷刺和排擠。但再強的阻撓也不能阻止他探索發(fā)現(xiàn)真理的腳步。范特霍夫在有機立體化學上取得了杰出成就及在其他領域取得的成果贏得了人們的尊敬，并于1901年榮獲世界上第一個諾貝爾化學獎。

通過穿插這些妙趣橫生的化學史故事，讓學生置身于化學發(fā)現(xiàn)、探索過程中，體驗科學家們追求、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，感受他們猜測想象的歡樂及成功的喜悅，使學生了解科學研究、探索的樂趣，從而喚起學生濃厚的學習興趣。同時也讓學生明白：有機化學并不總是枯燥的，在曲折艱難的攀登路上，隨時會有命運之神的饋贈，只要我們鍥而不舍地努力，一定能品嘗到勝利果實的甘甜。

三、精制課件，改善教學

隨著學校招生規(guī)模的擴大和學校教學資源的限制，作為基礎課的有機化學通常以大班形式教學，一般將5或6個自然班合成一個教學大班，由于教室大，人數(shù)多，采用以往的黑板加粉筆的授課形式已嚴重地影響教學效果，使坐在后排的學生看不清教師的板書。因此，在教學中讓學生看得清，聽得明，是保證有機化學教學質量的基礎。采取多媒體教學已成為必然。

使用多媒體教學具有許多傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢，但也存在著不少問題，其最大問題是，多媒體教學信息量太大，教學節(jié)奏往往過快，容易導致部分學生跟不上教師的思路，從而丟掉許多寶貴的信息，特別是一年級學生，由于還不習慣高校的快節(jié)奏、大容量的教學方式，他們會感到所接受的信息前后不連貫，這更增加了他們的學習難度。因此，在課件制作和授課時應特別注意控制演示速度，盡可能使可視信息與教師的教學思路同步，與學生接受和記錄速度一致，并給學生留出記錄和思考空間，使學生及時掌握理解相應的知識。

其次，有些課件制作的太呆板或太花哨，太呆板的課件由于缺乏新奇感，往往會使學生產(chǎn)生視覺疲勞而厭倦。而過于花哨的課件又會過于分散學生注意力，影響學生思考。因此，根據(jù)課程需要，精制一套切實可用的課件非常必要，根據(jù)多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，用樸素的底色配以清晰的文字，版面簡潔醒目的多媒體課件很受歡迎。在內容上，將難以理解的、抽象的內容如原子的雜化、加成反應、取代反應、SN1、SN2反應、以及構型轉化、定位效應的過程等關鍵內容，以較慢的動畫演示清楚很有必要，這樣可以使學生更直觀地了解抽象的反應過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。而其他反應可直接采用簡潔的方程式表達反應過程。對各種物質的結構，以模型或圖片方式會更生動形象，更直觀，學生更易理解接受。

四、抓住主線，以點帶面

第6篇：有機化學論文范文

大學有機化學的結果學說把很多種類的有機化學物質納入一個統(tǒng)一的體系。例如苯的環(huán)狀結構學說很順利地解決了芳香族有機化合物的分子結構重建的問題。在大學有機化學知識體系不斷構建的過程中，許多科學觀念都在起著比較關鍵的作用。隨著有機化學科學事實的不斷積累，李比希等人發(fā)現(xiàn)有機物化學中的基團是比較復雜的，他們通過對有機物分子結構的研究，從物質結構和化學性質之間的關系入手，建立了比較經(jīng)典的化合物和單質經(jīng)典價鍵理論。

2科學觀念為基礎的大學有機化學教學策略分析

2.1教師應該掌握有機化學知識結構，完善學生認識

大學有機化學教師要首先掌握好知識結構，因為這是培養(yǎng)學生具有有機化學科學觀念的基礎。在實際有機化學學習的過程中，只有堅持科學的觀念，并加上學以致用的理念，才能夠真正教會學生解決問題的方法。其次大學有機化學的知識結構主要是以官能團為主線進行展開的，所以教師在教學的過程中應該引導學生一方面領會和掌握這一知識脈絡，同時還要讓學生強化“物質的結構決定性質，性質決定用途”的教學觀念。在實際教學的過程中，教師要幫助學生創(chuàng)建具體的有機化學學習情景，幫助學生實現(xiàn)同化學習，更新現(xiàn)代有機化學知識結構。

2.2重視教學和知識發(fā)生過程的科學性，結合有機化學歷史進行教學

有機化學的生命力就在于不斷的沖破化學研究的進去，建立了相對完善和立體的化學理論以及原子架構理論。大學教師在有機化學教學的過程中，可以把現(xiàn)行的有機化學知識與有機化學的發(fā)展歷史相互結合起來。培養(yǎng)學生的科學思維的方法與模式，使得學生能夠認識到有機化學學科的科學本質，形成比較良好的科學態(tài)度與價值觀。大學有機化學的教學內容主要來源于近代有機化學，所以教師在講解的過程中應該以歷史上的化學科學家的判斷取舍過程為示范，不斷引導和加強學生對有機化學學習的興趣，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

2.3教師深刻挖掘有機化學中的科學觀念知識體系

在現(xiàn)行的大學有機化學教材中，很多科學觀念是相對比較隱性的，在教學的過程中就需要教師進行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達給學生，從而在一定程度上影響到學生的學習態(tài)度和行為。首先應該從比較枯燥的化學概念中提出簡單的化學觀念，并作為教學的主導思想教授給學生；其次教師還要充分落實好教學觀念，克服知識本位的教學模式和觀念。

2.4設計合理的教學方法，不斷增加教學體驗

只有學生不斷地加入到學生的學習過程，才能夠實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學模式，不斷地培養(yǎng)學生的科學觀念?？茖W的探究性學習在培養(yǎng)學生的科學觀念的形成是具有不可替代的作用。只有在實驗教學的過程中才能夠體驗到有機化學反應的復雜和多邊性，在學生課堂的學習過程中，不斷的倡導探究性學習模式，在實驗課堂學習的過程中，只有通過對有機化學反應實驗條件的控制以及化學反應生成物的分析，才能夠使得學生擺脫相對狹隘的物質轉化觀點。

2.5不斷拓展學習渠道，綜合運用各種教學資源

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機化學的教學過程中可以將網(wǎng)絡資源中將有機化學知識轉換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機化學的研究提供一些條件，先進的科學技術將抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膶嶒?，打破教學課堂的空間和時間限制；其次有機化學與學生的實際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學的過程中可以將具體的知識與實際社會生活情境很好地結合起來。

3小結

第7篇：有機化學論文范文

每個老師都是德育工作者，每節(jié)課堂教學都是德育的陣地。如果課堂教學純粹是完整的知識灌輸，其目的不再是培養(yǎng)“綜合素質全面發(fā)展的人”，而旨在培養(yǎng)只擅長考試、記憶等技能的“知識木偶”。任科老師也將在“知識灌輸”為本的學科教學中變得越來越忙碌，越來越勞累。老師在日常教學活動中，應通過不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進入學科；同時，還要讓德育熏陶與知識教學并重于課堂教學活動中，讓德育進入課堂。

二、有機化學教學中的德育滲透

“學校教育總是通過一定的教育內容去影響學生的，這些教育內容不是籠統(tǒng)地、雜亂無章地堆放在一起，而是按照一定的組織方式分門別類地組織起來的，每一個門類構成了一個大的教育內容模塊”。其中，這個“模塊”便是學校教育中的學科。

1.有機化學教學德育滲透的現(xiàn)狀。關于有機化學教學中德育滲透的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在教學中的德育目標不明確，德育內容不具體，有關德育的知識點沒有落到各章、各節(jié)中，對德育內容的理解也僅憑教師個體的認識而定，不規(guī)范、不科學?！皳?jù)調查，許多初中學生之所以要學化學，是因為化學實驗有趣，教師講課生動，化學成績一直好”等，而目前調查發(fā)現(xiàn)很多高職學生認為學習有機化學就是為了應對考試。在學習中，能按照教學要求較長時間地感知化學現(xiàn)象和規(guī)律，但是，他們往往集中感知于化學現(xiàn)象的直觀部分和化學規(guī)律的外部特征，對內部反應機理和規(guī)律性聯(lián)系的理解，還常常把握不準，并且注意力還不夠高度集中。在教學中滲透德育教育會提高學生的學習興趣和積極性，加深對知識的理解掌握。

2.有機化學教學中的德育滲透。在教學過程，抓教育激活點。即老師在傳授知識的過程中，抓住德育的時機，用準確、生動、通俗、淺顯的語言，自然貼切地對學生進行品德教育，做到水到渠成、順理成章。學生在提出問題或回答問題時，主觀化、片面化、表面化看問題時，教師應及時捕捉住時機，對學生進行有科學性的教育，引導學生全面、客觀、深入地觀察問題和分析問題。在結合點有意識地點撥，可以起到“畫龍點睛”的作用，這體現(xiàn)了德育的導向性原則，使?jié)B透具有鮮明的目的性。也可通過作業(yè)、實驗、課堂紀律等許多教學環(huán)節(jié)，對學生進行品德的教育、培養(yǎng)。

三、有機教學中德育滲透的必要性和重要性

第8篇：有機化學論文范文

體現(xiàn)在教學指導思想上，重視技能的培養(yǎng)和理論的驗證，忽視實驗對理論形成的推動作用，忽視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學內容上，由于受經(jīng)費投入、學生擴招等多方面因素的影響，基本操作、驗證型實驗多，綜合型、設計型實驗少；陳舊內容多，新穎內容少；實驗教學手段落后，傳統(tǒng)實驗技術多，新技術內容少。在教學方法上，教師按實驗教材講授，學生按實驗教材操作，操作過程程式化，過程簡單，結果分析單調，學生獨立自主思維不夠。

2食品專業(yè)有機化學實驗改革

2.1樹立啟發(fā)式的實驗教育觀念

要實現(xiàn)由驗證型實驗教學方法向啟發(fā)式的實驗教學方法的轉變，教師應首先樹立啟發(fā)式實驗教育的教學理念，變傳統(tǒng)的單向知識傳授模式為知識傳授與啟發(fā)探索相結合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學中，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。同時，通過啟發(fā)式實驗教育，能使學生變“模仿”實驗為“探索發(fā)現(xiàn)”實驗。這種以學生為主體、教師為主導的課堂是將學習知識、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學生將會對課堂產(chǎn)生極大的興趣。

2.2教師啟發(fā)式的實驗教學

以往填鴨式的有機實驗課堂教學形式單調，難以激起學生的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學生只是在眾多的知識當中被動地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動、積極地去認知、探究。教師啟發(fā)式的實驗教學則在實驗之初，介紹目前幾種常用的實驗方案，啟發(fā)學生通過比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，然后引導學生提出適合實驗室應用的實驗方案或對某個步驟提出改進方案，最終讓學生分組實驗進行對比和驗證。實驗過程需要學生在全過程手腦并用，并讓學生在改進的實驗與已有的實驗步驟和現(xiàn)象的對比中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實驗，在教材中是兩個各自獨立的基本實驗操作，我們則將兩個實驗合并為一個實驗，讓學生通過分析自己得到的蒸餾與回流的實驗結果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實驗中，書中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計算收率。而改進后的方案為，設置不同劑量比例的實驗組，讓同學分組操作，不同實驗組之間通過對比實驗現(xiàn)象與收率，分析原因，通過對不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學在這一過程中認識到?；瘎┑膭┝繉Ψ磻挠绊?。通過這種改革，使學生在一種探索研究性氛圍中幫助學生掌握實驗要點、難點及注意事項，使學生深刻理解實驗步驟的設置原理，規(guī)范實驗操作。通過這種啟發(fā)式實驗教學，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動接受者轉變成知識的創(chuàng)造者，為他們將來進行畢業(yè)設計、科研工作做準備。

3啟發(fā)式科研訓練在有機化學實驗課程的實施效果

以往傳統(tǒng)實驗教學主要以講授法和演示法為主，學生只要“照方抓藥”式被動開展實驗，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識的能力。啟發(fā)式實驗教學則實現(xiàn)了教學與科研的雙贏。大二年級學生在實驗課結束后感言：“有機化學實驗很鍛煉我們實驗技能”。他們在有機化學課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動以較大的興趣投入到課堂的科研訓練過程中，在提高綜合實踐能力的同時，創(chuàng)新意識和能力能夠得到明顯提高。

4結語

第9篇：有機化學論文范文

由于教學計劃的改變，我校有機化學實驗課存在著課時數(shù)縮減，而教學任務和教學目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時中達到應有的教學效果是擺在實驗教師面前現(xiàn)實和首要的問題。傳統(tǒng)的教學方法和模式是教師將實驗目的、實驗步驟和實驗注意事項一一講述一遍，學生按照教師的講述根據(jù)課本的操作“照方抓藥”，將實驗完成。從學生的角度出發(fā)，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學方法使學生在實驗過程中缺少了學習的主動性，學習興趣下降。遵照這種模式教學的結果往往是學生被動的完成實驗，沒有經(jīng)過自己的思考，僅僅是為了完成實驗而做實驗，沒有達到鞏固所學理論知識、鍛煉動手能力的教學目的和教學效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學方法和教學手段，而采用問題式教學法教學能夠很好的解決以往教學中出現(xiàn)的一些問題。

2問題式教學法的運用

問題式教學法一般是教師根據(jù)學生需要掌握的內容提出相應的問題，學生對問題進行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學生提出的方法進行總結并給出結論，最終達到學生通過思考學習知識的目的。問題式教學法最大的優(yōu)勢在于將學生在學習中的地位由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，通過教師為學生設定的問題引導學生自主的進行學習思考，學生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達到學習知識的目的。問題式教學法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結深化”四個步驟，將問題式教學法運用在有機化學實驗的教學中能夠達到比較理想的教學效果。

2.1讓學生帶著問題進行實驗預習

實驗預習是每個學生進行實驗之前必須完成的環(huán)節(jié)。預習實驗一方面是為了使學生在動手實驗之前做到心中有數(shù)，了解實驗的目的、原理，清楚實驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學生的自學能力同時提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實驗預習往往沒有得到學生的重視，大部分學生只是將書上的內容進行了抄襲，根本沒有達到實驗預習應有的效果和目的，這些問題在實驗過程中以各種方式被暴露出來，結果不僅會造成實驗失敗的后果還給實驗室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對這種情況，需要教師有目的的對學生的預習環(huán)節(jié)進行強化干預，事先將實驗項目告知學生，并將預設問題提出，要求學生通過預習實驗教材，查閱圖書館相關文獻資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當然，預設問題的提出需要教師對教材有很強的把控力，預設的問題不僅應該具有針對性而且要切合學生實際的知識水平。例如，在進行乙酰苯胺制備實驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學生后，學生將會帶著這些問題運用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學生必須了解實驗的目的和原理，對實驗裝置和實驗藥品的物理性質有了清楚地認識，對實驗的步驟也會進行深入地思考，使得學生對于實驗有了全面、深刻的認識，達到了實驗預習的目的，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。

2.2讓學生在實驗過程中帶著問題積極思考