中職教師工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職教師工作經(jīng)驗總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文

作為一名教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會知識、運用知識、學(xué)有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，不能照本宣科，我們的責任是不單要讓學(xué)生學(xué)會做人也要讓學(xué)生學(xué)會做事。而作為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的素質(zhì)是學(xué)生邁入社會獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的必然性

教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強調(diào)知識是教師基于實踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機結(jié)合，更注重突出在各個教育環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)習慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化體現(xiàn)

（一）專業(yè)實踐能力

實踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實施了教師培訓(xùn)計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。

（二）教育教學(xué)能力

作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對教育教學(xué)進行加工和傳導(dǎo)的能力、對教育教學(xué)進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識簡單化，將知識轉(zhuǎn)化成實踐工作去教會學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習能力對于老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專業(yè)理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗，只有將這兩者結(jié)合才更有針對性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學(xué)問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習技術(shù)來推進就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降低，國家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會企業(yè)的歡迎，得到社會的認可，就要靠學(xué)校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實施、學(xué)習指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、企業(yè)實踐、教學(xué)評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績認定，而是變成注冊入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對處于社會底層。從以往經(jīng)驗來看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對的學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強的學(xué)生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化

（一）入門階段

如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進入中等職業(yè)學(xué)校任教時會把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當做大學(xué)生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會感覺學(xué)習很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應(yīng)階段

經(jīng)過前面一個階段的摸索與學(xué)習，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，并開始對學(xué)生的就業(yè)進行實際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態(tài)。

（三）反思階段

作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)分析，改進自己的教學(xué)實踐能力讓自己的教學(xué)實踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長?？梢?，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，尤其對于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來說，恰當?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗的積累那只能是膚淺的知識，學(xué)生和家長也會把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗積累，又要學(xué)會反思經(jīng)驗，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會被學(xué)生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長。

（四）勝任階段

進入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識，有自己獨特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業(yè)的問題思考有獨到的見解，并能對本專業(yè)出現(xiàn)的問題進行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗總結(jié)。

（五）骨干階段

進入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實踐相結(jié)合的活動及其實效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會企業(yè)發(fā)展動態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經(jīng)過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業(yè)知識和能力都相當自信，他們有著對本專業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開發(fā)能力。自己組織團隊進行項目的研究與開發(fā)，他們視野開闊，新觀點層出不窮，對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻，并得到社會的高度認可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學(xué)?；蚱髽I(yè)中進行經(jīng)驗介紹，走在行業(yè)的前端。

第2篇：中職教師工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培訓(xùn)模式；企業(yè)實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、課題的提出

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業(yè)學(xué)校課程改革實驗項目17個參與課改專業(yè)之一，圍繞以工作過程為導(dǎo)向理實一體化教學(xué)理念進行課程開發(fā)。海淀區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構(gòu)建一套針對問題、解決問題的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。

二、存在的主要問題

（一）教師過程性知識不足

教師在課改的過程中已經(jīng)對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務(wù)單往往設(shè)計成了課堂學(xué)習單，對實際崗位所用的企業(yè)標準了解不多，對實訓(xùn)中的突發(fā)問題不能及時解決等等。教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教師，不僅要具備網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)工程知識、嫻熟的網(wǎng)絡(luò)管理技巧等，還要具備項目教學(xué)的理論知識、擁有一定的實際工作經(jīng)驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學(xué)生在小組合作實訓(xùn)時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學(xué)的順利進行。因此，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)工程師全程參與，除了幫助專業(yè)教師組織學(xué)生實訓(xùn)外，更重要的是現(xiàn)場答疑，同時用企業(yè)標準對學(xué)生的實訓(xùn)過程、產(chǎn)品進行評價，從另一個側(cè)面恰恰說明了教師團隊對于經(jīng)驗和策略方面的過程性知識的欠缺。

（二）以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容并不能完全實現(xiàn)

在實際教學(xué)過程中限于場地的限制，以工作過程為導(dǎo)向理實一體化的教學(xué)過程并不能完全實現(xiàn)。比如在《局域網(wǎng)組建與監(jiān)管》課程中局域網(wǎng)設(shè)備功能選型與開箱驗收環(huán)節(jié)，按照工作流程是先閱讀標書中的網(wǎng)絡(luò)功能，在完成設(shè)備功能選型，最后書寫設(shè)備開箱檢驗記錄，但在實訓(xùn)室實現(xiàn)開箱驗收環(huán)節(jié)非常困難，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的其他課程教學(xué)也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導(dǎo)向的某些教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地實現(xiàn)。

（三）職業(yè)資格證書含金量不夠

就海淀區(qū)而言，教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師共計16人，平均年齡37歲，職業(yè)資格證書人均10種，針對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書為人均5種，涉及網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、綜合布線、布線測試、網(wǎng)絡(luò)工程等方向。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師都有與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，但是目前卻面臨著職業(yè)資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。

三、構(gòu)建企業(yè)實踐繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

（一）目標的制定

培訓(xùn)的知識目標：掌握企業(yè)工程的質(zhì)量標準、專業(yè)技術(shù)和技巧策略。

培訓(xùn)的能力目標：具備企業(yè)實踐的信息整合能力和服務(wù)于教學(xué)的應(yīng)用能力。

培訓(xùn)的素質(zhì)目標：具備職業(yè)意識，加強與企業(yè)合作的團隊精神。

（二）重難點的確定

培訓(xùn)重點：企業(yè)最新知識、技術(shù)、技巧、案例等過程性知識的學(xué)習；企業(yè)實踐知識與教學(xué)整合的能力。

培訓(xùn)難點：企業(yè)實踐中教師教學(xué)素材的收集；企業(yè)實踐后的成果夯實。

環(huán)節(jié)一：上交企業(yè)實踐計劃

培訓(xùn)方法：自主學(xué)習、自我架構(gòu)

培訓(xùn)意圖：通過教師自我分析找到需求點，設(shè)計好企業(yè)實踐計劃以便更好地開展實踐。

預(yù)案對策：如果教師認真進行調(diào)研，了解了最新的信息和技術(shù)并以此建構(gòu)了自我培訓(xùn)計劃，重點就放在針對計劃中的預(yù)設(shè)實訓(xùn)項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業(yè)中想學(xué)到什么”；二是“為中職專業(yè)教學(xué)能帶來什么”，幫助教師完成企業(yè)實踐計劃。

環(huán)節(jié)二：企業(yè)實踐

培訓(xùn)方法：

1.請進來——共同學(xué)習

首先，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求和教師知識體系的弱項，將企業(yè)工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網(wǎng)絡(luò)安全方面、病毒庫建設(shè)等方面的前沿技術(shù)。

其次，針對學(xué)生將來就業(yè)時的工作崗位，邀請一線工作的技術(shù)員進行技巧、經(jīng)驗等過程性知識的講授。比如網(wǎng)絡(luò)工程的實際規(guī)定、綜合布線的技巧和策略、企業(yè)操作規(guī)范和要求以及臨時出現(xiàn)情況的應(yīng)急處理措施等實用性知識。

2.走出去——分批實踐

通過企業(yè)實踐不斷豐富教師過程性知識和教學(xué)資源。通過以往的經(jīng)驗，企業(yè)處于對技術(shù)保密、網(wǎng)絡(luò)安全等考慮，使教師在企業(yè)實踐中收集相關(guān)教學(xué)素材成為培訓(xùn)的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內(nèi)一個不漏，禁止范圍內(nèi)適當協(xié)商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓(xùn)工程、現(xiàn)場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學(xué)素材，對于有保密性質(zhì)的布線施工圖、網(wǎng)絡(luò)組建的規(guī)劃圖、拓撲圖等，可以與企業(yè)協(xié)商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學(xué)。

3.融進來——互惠互利

借助企業(yè)軟件開發(fā)的優(yōu)勢，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程進行信息化教學(xué)軟件即仿真實訓(xùn)軟件的開發(fā)，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環(huán)節(jié)進行仿真實訓(xùn)，利用趣味性教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師授課和學(xué)生學(xué)習的效率。

培訓(xùn)意圖：通過企業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，基本實現(xiàn)培訓(xùn)的知識目標和部分能力、素質(zhì)目標。

預(yù)案對策：如果教師有很好的專業(yè)知識和動手能力的基礎(chǔ)，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓(xùn)的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業(yè)式方向轉(zhuǎn)變，如果教師的專業(yè)能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓(xùn)的重點就是調(diào)研式，讓教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上知識和能力有一定的提升。

環(huán)節(jié)三：實踐經(jīng)驗總結(jié)及教學(xué)化處理的匯報

培訓(xùn)方法：個體講授、組內(nèi)討論、集體反思，共同提升。

培訓(xùn)內(nèi)容：參訓(xùn)教師匯報在企業(yè)實踐過程中的學(xué)習、領(lǐng)悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經(jīng)驗的傳授外，還要重點講解企業(yè)實踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、案例收集及教學(xué)化處理方面的思考，以具體教學(xué)實例詳細講解企業(yè)理念到教學(xué)實際的轉(zhuǎn)化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。

培訓(xùn)意圖：培養(yǎng)實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學(xué)化處理的能力，以點帶面地帶動專業(yè)教師團隊進行教學(xué)思考。

預(yù)案對策：如果教師參與企業(yè)實踐過程充分，培訓(xùn)的重點就要放在創(chuàng)新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)方面提出建設(shè)性的意見，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出創(chuàng)新性的看法；如果教師參與企業(yè)實踐項目的程度有限，培訓(xùn)的重點就放在企業(yè)實踐行為如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的思考上。

環(huán)節(jié)四：企業(yè)實踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計展示

培訓(xùn)方法：內(nèi)部交流、成果展示

培訓(xùn)內(nèi)容：參與企業(yè)實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導(dǎo)向理實一體化的教學(xué)設(shè)計，聘請專家現(xiàn)場進行針對性指導(dǎo)，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)教師內(nèi)部資源共享，共同學(xué)習提高，并在這一環(huán)節(jié)培訓(xùn)活動結(jié)束后，所有專業(yè)教師運用理實一體化教學(xué)理念重新設(shè)計一次課，將企業(yè)實踐成果進行固化和延伸。

培訓(xùn)意圖：為了將專業(yè)教師企業(yè)實踐的成果與教學(xué)進行有機融合，以打造優(yōu)秀理實一體化教學(xué)設(shè)計為載體，體現(xiàn)學(xué)以致用，并給其他專業(yè)教師提供了很好的范例，帶動專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計水平的共同提升。

預(yù)案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學(xué)設(shè)計有了深入的理解并在教學(xué)設(shè)計中有創(chuàng)新性的思考，培訓(xùn)的重點就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學(xué)設(shè)計沒達到預(yù)想的效果，培訓(xùn)的重點就放在研討提升上，通過教學(xué)設(shè)計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業(yè)教師進行反思提高。

環(huán)節(jié)五：引進企業(yè)真實項目的研究課

培訓(xùn)方法：個體演示，團隊探究

培訓(xùn)內(nèi)容：教師介紹對企業(yè)提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法；引入相對真實的案例進行課堂教學(xué)，按照在課堂上打造職業(yè)人的方法進行做中學(xué)課堂教學(xué)實踐；發(fā)揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業(yè)實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。

培訓(xùn)意圖：通過引進企業(yè)真實項目的研究課活動，共同探究企業(yè)項目在課堂教學(xué)中的有效嫁接，打造專業(yè)教師團隊“做中學(xué)”的精品課。

預(yù)案對策：如果教師在以“做中學(xué)”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及評價方法，培訓(xùn)的重點就是參與聽課教師學(xué)習并嘗試進行“做中學(xué)”課堂實踐；如果以“做中學(xué)”為主題的研究課沒有達到預(yù)期的效果，培訓(xùn)的重點就放在通過專家指導(dǎo)和集體研磨等形式提高以“做中學(xué)”為主題研究課的教學(xué)效果上。

（四）評價方式

評價比例大致為企業(yè)評價占40%，培訓(xùn)部門評價占30%，教師互評占20%，自評環(huán)節(jié)占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教師的專業(yè)技能

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師參與了T3航站樓、新華社網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中心、海淀職教中心等單位的網(wǎng)絡(luò)工程方面的實際項目制作，收集了相關(guān)教學(xué)素材，同時，也邀請了相關(guān)人員講授了企業(yè)實際工程中的相關(guān)技巧以及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測等知識。通過該培訓(xùn)模式，既傳播了前沿領(lǐng)域的專業(yè)知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。

（二）加快了教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)教師參與了企業(yè)真實項目的制作，使教師教學(xué)理念和行為發(fā)生根本性改變，回到學(xué)校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業(yè)實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行精簡和二次創(chuàng)作等教學(xué)化處理，最終將企業(yè)實踐成果在教學(xué)上得到展示。在2010年海淀區(qū)專業(yè)教師理實一體化教學(xué)設(shè)計比賽中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師鄭彤在《敷設(shè)單層樓層PVC暗管》教學(xué)設(shè)計中，采用教學(xué)化處理后的項目素材，運用企業(yè)運作流程進行教學(xué)設(shè)計，獲得一等獎。

（三）實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)

結(jié)合學(xué)生、專業(yè)等特點，研究引進了企業(yè)真實項目和工作模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”教學(xué)理念，解決了中職院校面臨的教學(xué)難題。2010年下半年，海淀區(qū)開展了師徒結(jié)對課堂教學(xué)評比活動，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師以其課堂上呈現(xiàn)的“做中學(xué)”教學(xué)理念，學(xué)生參與率100%，教學(xué)效果突出等特點在22位專業(yè)學(xué)帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學(xué)特色，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

（四）推動了教學(xué)的信息化建設(shè)

借助企業(yè)資源，與企業(yè)人員組成團隊，一起合作開發(fā)信息化軟件，針對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的難點、技能點運用信息化技術(shù)得以突破，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推動教學(xué)的改革創(chuàng)新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽2011年全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽選拔賽”中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師王浩取得了“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)比賽”項目的第一名。

五、問題和思考

整體的培訓(xùn)模式體現(xiàn)了讓教師“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業(yè)教師的能力提高，培訓(xùn)活動中體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓(xùn)活動設(shè)計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓(xùn)的實際情況還不能實現(xiàn)根據(jù)教師專業(yè)能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關(guān)村科技園區(qū)的優(yōu)勢以及中關(guān)村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業(yè)資源，就可以將教師送到不同企業(yè)不同崗位進行不同程度的企業(yè)實踐，實現(xiàn)多元化企業(yè)培訓(xùn)。

總之，培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關(guān)村自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的時代機遇，依托域特點，構(gòu)建特色的培訓(xùn)模式，打造職教品牌。

參考文獻

[1]北京市教育委員會,北京教育科學(xué)研究院組編.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].北京:高等教育出版社,2010.