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究其原因,是我們忽視了語文學(xué)科特征,用單純的大運(yùn)動量訓(xùn)練替代了體會感悟,最終導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的失敗。
通過多年的探索,我感到高三語文復(fù)習(xí)不應(yīng)該脫離語文學(xué)科工具性和人文性并重的特色,應(yīng)該既重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練又重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,重視學(xué)生主體知識的建構(gòu)。而教師在高三復(fù)習(xí)中的越俎代庖,為了趕進(jìn)度完成復(fù)習(xí)目標(biāo)而無視學(xué)生的學(xué)情,采用題海戰(zhàn)術(shù)的做法,不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。所以,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)該注重做到以下幾點(diǎn):
一、調(diào)整復(fù)習(xí)思路,回歸學(xué)科特色
筆者經(jīng)歷過幾屆高三的復(fù)習(xí),曾經(jīng)運(yùn)用過題海戰(zhàn),但事實(shí)說明:
首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且機(jī)械重復(fù)的大量練習(xí),并不能促使學(xué)生語文能力的提升。
其次,提升難度并不能代替知識獲得和鞏固。因?yàn)檎Z文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對語文知識的積累、感悟、遷移、運(yùn)用。
其三,師生在頻繁的考查考試中,窮于應(yīng)付,疲于奔命,學(xué)生缺乏必要的積極準(zhǔn)備和消化吸收,因此效益很差。我們可以看到,到高三后半學(xué)期,考試幾乎不再能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感,學(xué)生已經(jīng)從畏懼考試變成視考試為家常便飯,麻木應(yīng)付。
所以,高三語文學(xué)習(xí)中,積累、感悟仍舊是重要環(huán)節(jié),是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),高三復(fù)習(xí),必須回歸語文特色。
二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境,回歸語文興趣
語文其實(shí)是而且應(yīng)該是一門充滿趣味的學(xué)科。無論從知識體系還是人文精神上說,一方面可以學(xué)以致用解決問題,另一方面可以汲取前人語言和思想的精髓。所以,高三復(fù)習(xí)中應(yīng)貫徹“學(xué)養(yǎng)和使用相結(jié)合”這一原則。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。
我們的做法具體有兩種:
其一,廣泛閱讀,精心篩選學(xué)生閱讀素材,設(shè)置閱讀情境。高三學(xué)生時(shí)間畢竟有限,不可能要求他們課外花大量時(shí)間閱讀。而且,學(xué)生也未必能找到真正有益于高三復(fù)習(xí)的讀物。所以老師必須為他們創(chuàng)造條件。筆者所在的備課組就常常預(yù)先做好相關(guān)閱讀材料的收集編輯工作,然后以講義的形式定期發(fā)到學(xué)生手中,使學(xué)生既節(jié)省時(shí)間,又能讀到有益的素材和文章。
其二,語文知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如,在連續(xù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的字音、成語、病句后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定不再覺得枯燥乏味,會興趣大增,情緒高漲,既提供了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會,同時(shí),又能使學(xué)生沉浸在語文閱讀的氛圍中,增加作文素材。
總之,靈活地把語文閱讀積累與掌握高考各知識點(diǎn)穿插、配合。一方面,使各知識點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下加強(qiáng)閱讀,能更好地感悟,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而相對避免因過長時(shí)間同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)和單純的練習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是,作為教師,需有高度的全局觀念,要在遵循整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程的基礎(chǔ)上,突出重點(diǎn),安排好穿插內(nèi)容,既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點(diǎn),又保證各個(gè)考點(diǎn)都能在閱讀過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。
三、注重自我體驗(yàn),回歸主體地位
高三復(fù)習(xí)中教師容易居高臨下,否定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性,我們要放棄盲目蠻干的做法,明確且踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念。要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,應(yīng)該嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
換句話說就是教師要精講精練。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在“教師的導(dǎo)向作用”上顯身手。高三語文教師的作用從知識講述和組織考查上,轉(zhuǎn)變?yōu)椋?.控制學(xué)生學(xué)情,幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和解題方法,幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;3.對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。