中職生自我總結精選(九篇)
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第1篇：中職生自我總結范文
關鍵詞：冪函數；案例設計；創(chuàng)新
一、中職冪函數教學單元的定位
1.課程定位
2.教案設計理念
在中職數學教學過程中，絕大多數執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒有數學認知和自我總結的實踐過程，而是僅僅以結論提供方式的記憶式學習，往往容易造成學生解題時的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數規(guī)律密切相關，故而本教案設計的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構的理念，還學生以知識認知與理解掌握的主動權，鼓勵學生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)冪函數基本規(guī)律及其性質、屬性，并同時結合教師的引導對知識進行確認與鞏固，通過反復的、源自于冪函數性質規(guī)律各角度的練習，進行冪函數深入學習?！笆谌艘詽O”的指導思想讓學生學會知識摸索與探求的基本學習規(guī)律和技巧。
3.教學基本情況分析
本節(jié)課程的授課對象為中職學生，基于其對函數一定量的基本概念與性質認知，函數研究思路與方法也有所熟悉，冪函數課程是結合并運用已知指數和對數函數概念、性質和圖象及結題運用，開展教學的知識模塊。但由于剛步入中職，對初中學習階段的各種學習特點及習慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉折成型期，所以教師須把握冪函數教學創(chuàng)新的體驗、契機，對中職學生進行數學理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數教學的良好效果。
4.教材要求與目標設定
冪函數作為改革教材的重點內容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學的數學教材中處于指數函數與對數函數之后，主要目的在于比對上述函數的復雜性之后，鼓勵學生結合指數函數、對數函數進行歸納分析總結。
本教案所涉課程的主要內容為冪函數，主要以結合實例引用概括冪函數概念，在學生了解識記冪函數結構特征的基礎上，了解其與指數函數和對數函數的區(qū)別，并通過特殊簡單函數的圖象比對進行觀察、分析與總結。教學目標為結合一次、二次和指對函數的特性對比，培養(yǎng)學生數學的對比結合和相應的分析歸納能力，并提升其數形結合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。
二、教學案例實施過程
1.以學生業(yè)已熟悉的各類簡單函數的引出，進行學生函數思維的重新建立，如運用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學生上述函數在其“形狀”變化上的一些共同特點，進而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結合一定時間的學生討論，引導學生歸納冪函數的變化特征為以x為自變量，a為特定常數作為其指數所構成的y=xa，這一函數稱為冪函數。經過上述冪函數的引入教學，學生被自然地帶入對于類似函數的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認知。而且該方法突出了本教案設計的“用教材而不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材”的教學創(chuàng)新原則，尊重教材的同時適當創(chuàng)新教材展示與教學設計。
2.基于冪函數引入的課堂導入，使學生獲得冪函數理解認知，并提示指出冪函數結構中的x自變量位置，并以其與指數函數的位置進行直觀對比，從而將復雜的冪函數與指數函數結構易混淆問題變?yōu)楹唵吻也灰走z忘的形狀識記。同時，可以配合一定量的各種冪函數舉例辨別，分辨并總結各類冪函數，在此基礎上又對冪函數的形式進一步探析。接著，對冪函數的一般形式進行進一步探析。當然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學目標及其實施，也不能一味地進行脫離教學規(guī)律的教法創(chuàng)新。
總之，作為逐步發(fā)展的教學教法創(chuàng)新過程中的教學革新，都需要廣大教學工作者充分結合學生現(xiàn)實、教材現(xiàn)實、教學現(xiàn)實、教育發(fā)展現(xiàn)實，中職數學中的冪函數不能以簡單的給定義、告性質、做練習的模式進行，更應充分結合學生特點及其自有知識結構體系與認知能力特性，進行綜合性創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]黃邦杰.例談冪函數的教學設計與教學[J].課程教材教學研究：中教研究，2010.
第2篇：中職生自我總結范文
在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“在經濟發(fā)展方式轉變，產業(yè)轉型的進程中，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務．”但中職學生的語文基礎、學習能力、學習興趣與語文教學要求有較大的差距。學生的語文素養(yǎng)相對較低，基礎相對薄弱，更缺乏學習能力和興趣。同時，從語文學科特點看，經過從小學到初中九年學習，中職生對語文文本中的宇基本認識，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語言文字的深刻內涵，普通缺乏興趣。他們認為大概意思了解了，語文沒什么可學了，生字生詞可查詞典，沒必要把時間花在學習語文上。
（二）學習專業(yè)技能與學習語文的興趣吸引力相沖突
《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學校的教育以“直接進入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標”，且鼓勵職業(yè)學校與企業(yè)掛鉤，進行合作辦學。近年來，中職學校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學力度，推行“現(xiàn)代學徒制”。學校與企業(yè)合作辦學后，招生即為招工，學生入學即進企業(yè)，使學生有了更多進入企業(yè)學習的時間，有更多了解社會的機會。由此，將學生的注意力和興趣更多引向專業(yè)技能學習和社會活動中，將大部隊精力放置于專業(yè)課及勞動技能的學習上，把語文當作一種負擔和包袱。因而，激不起學習語文的興趣，甚至放棄語文學習。使中職語文教學陷入一種形式，學生只在草草應付語文考試而已。
（三）中職語文教學方式與教學任務相矛盾
中職的教學任務是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務，因而語文教學承擔著培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、語言文字素質和繼續(xù)學習能力的重任。但傳統(tǒng)語文教學往往專注于固有的話文能力培養(yǎng)。在課堂教學中，往往將語文知識通過文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學，讓學生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標準答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學目標定得過繁過高，因而促使學生無從下手，漸漸地將學習語文的興趣消失殆盡。而語文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語文素養(yǎng)，價值層面得到改變。語文知識、語文學習能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過課堂上的點撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識進入認識本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語文教學中，教師主觀設定的目標，必須從學生的基礎、能力以及興趣出發(fā)，教學方法與途徑必須與之相匹配。
二、“學中教”模式的內涵與特征
（一）內涵
語文“學中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學學生在教師“教中學”轉向為教師在學生的”學中教”的一種教學模式，即將傳授與“學習”關系顛倒過來。前者的主體是教師的“教”（導），整個教學流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”。即使課改后的探究式教學仍是按教師課前設計好的教學目標及教學知識點，將學生牽引到教師設定的教學內容和目標上來。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動，學生“學”的被動的特征。“學中教”模式則主體是學生的“學”，整個教學流程以“學”為中心設計和展開。教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生“學”主動，教師組織和助學的被動特征。簡而言之，所謂“學中教”，即是將傳統(tǒng)的語文課堂的講課，通過現(xiàn)代技術（視頻）與配套作業(yè)，由學生根據自己認識與基礎能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學習來完成。通過師生、生生討論、爭辯，相互啟迪，在討論與爭辯中，形成知識遷移，豐富和提高學生的語文綜合素質和學習能力。
（二）中職語文“學中教”模式的特點
1．學習的自主性
“學中教”充分展示了學生的學習主人角色，教師只是促進者和指導者，當然還是學生進行學習的推動者。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。整個教學過程完全以學生自我學習、自我完善、自我形成語文能力的過程。體現(xiàn)的是以學生為中心的教學過程。教師只不過根據文本內容與學生的專業(yè)基礎與能力，心理情感，設計相匹配的作業(yè)，并參與討論上點撥，整個教學過程充滿學的主動，學得快樂，學生是學語文的主人。
2．課程的開放性
在知識內化的過程中，無論從教學過程、作業(yè)設計，還是課堂爭論，呈現(xiàn)的是一個充分開放的特點。文本的教學內容與學生所學專業(yè)結合，使文本知識開放；學習過程由學生為主爭辯，不作統(tǒng)一的標準答案評價；最后作業(yè)由學生自我總結，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開放的，動態(tài)的，顯示出活潑開放的特點。
3．教學的靈活性
學習手段豐富，充分注重學生興趣，開設第二課堂。比如，通過互聯(lián)網上的資源學習，學生可以利用這些知識點視頻，實時學習而不受時間和空間的限制，使得學習時空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學生的需要，達到更為理想的實踐效果。其以自主學習和蓬勃展開的實踐活動為形式與途徑，提高學生語文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。
4．評價的多元性和發(fā)展性
“學中教”對學生的評價充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對學生個性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評價中以考分為主的結果性評價體系，建立由教師評學生、生生互評、學生自評課程構成的多元評價體系。強調終結性評價與形成性評價相結合，允許學生觀看其他教師相同主題的教學內容。終結性評價以平時作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進行評價，對學生的評價特別強調注重學生自我縱向發(fā)展情況，促使學生看到自我進步的成就。其建立在科學、民主發(fā)展的價值評價體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強化育人功能和促進學生全面發(fā)展功能的轉變。
三、“學中教”語文教學模式的操作
（一）精準設計好“課前習得”作業(yè)
“學中教”以學生先學為導向進行教學，學習語文又必須以課文為載體。因此，要讓學生先學，還得根據課文設計學生摸得著，易人手的自學作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習得”，形成初學課文成果。在導入新課教學前，必須根據學生所學的專業(yè)，學生實際基礎、能力和學習興趣，設計好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀點，也叫做“課前習得”。
設計學生先學練習內容，緊緊扣住語文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語文知識與學所學專業(yè)結合，從淺入深地設計一兩項閱讀題進行練習，注重習題能引發(fā)學生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學《荷塘月色》，結合所教的室內設計專業(yè)學生具有一定的繪畫和美學能力，則設計二人自習題。一是請根據課文描寫的荷塘月色景物，畫一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，與作者描寫的眼前所見的荷塘美景有什么關系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學生實際，又能充分激發(fā)學生先學的沖動和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。
（二）放開手腳展開課堂充分論道
課前習得是為了更好地引導學生學習語文在糾錯中提高自我的語文綜合能力。因而，進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師應放開手腳，讓學生充分發(fā)表見解，展示所學成果，在展示中展開評論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀點。課前充分論道，一般設計三個環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學生展示自己所學成果。即作業(yè)。二是教師有意強化學生中不同“習得”，激起學生辯論，以引導學生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語文知識點，并隨課堂再次閱讀。教師點撥需要關注知識點，引導學生再次討論，展開爭論。三是總結評判。總結評判中教師是把學生辯論中的幾個不同觀點，即各自所得，各自所讀文本的理解依據進行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標準答題要求對學生進行灌輸，也不要統(tǒng)一標準答案，只要學生依據充分，均為有理，以強化學生文本的理解，獲得學習能力和學習成就感，激起學習語文的興趣。
（三）結合實際布置課后練習
課后練習，是從課堂評論后再思考，即將知識遷移，獲得應用語文知識能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習也是練習語文能力，內容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點，讓學生進行深入探究再思考，將知識形成能力。因而練習還得結合學生實際，即所學專業(yè)、語文基礎與學生的心理特點。例如《荷塘月色》的課后練習可以設置以下兩題：一是有人說，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認同嗎？說說你的看法；二是作者在文中說有兩個“自己”：一個是“平常的自己”，另一個是“超出了平常的自己”。這兩個“自己”有什么不一樣？你也有兩個不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內容的再遷移和再思考，又是符合中職學生要“自己”的心理特點。
（四）多元的發(fā)展化評價
“學中教”遵循的以學生的學為中心，因此對學生學的成果評價不以一次考試結果的終結性評價，而是應充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評價體系，其方式有以下幾方面．
1．平時練習用符號評價
學生的課前習得、課后練習，不以傳統(tǒng)的標準化答案為依據評價對與錯，這里沒有統(tǒng)一的對錯評價，而是以說得是否有道理即形成觀點（習得）有無理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號評判，而是使用提示性符號或短語，以引導學生再思考，去掉學生的失敗感。同時，多用贊揚性符號與短語，使學生獲得學習語文的成功樂趣。
2．階段性評價多元化
學生語文學習的階段性評價體系，其由四部分組成：(1)平時作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數占30%；(3)階段性測試占20%；(4)總結性考試可占20%。其中A、B根據這生完成作業(yè)的數量與質量及參與辯論情況由學生民主評價為成績計入。
3．學期學年成績評價縱向化
對學生的學期、學年成績評價由三方面綜合成績組成：一是學生自我總結學期、學年語文學習收獲，并做出自我評價，占20%;二是階段性評價成績占40%;三是期末考試成績占30%;四是學生自我縱向比較得分，即階段性成績與期終考試成績以進步與退步為標準占10‰
（五）以《浙江省中等職業(yè)學校語文實驗本教材》第一冊第三單元詩歌口語教學內容為例，試作說明
第三單元為詩歌單元，根據學生在前幾單元“訓練導圖”進行口語訓練掌握了一定的技巧，并通過“基于想象的解說”這一環(huán)節(jié)學習，對“解說”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學方式再學習文本“基于賞析的解說”內容，學生一定提不起學習興趣。因而，根據課程內容特點及學生的特點，選取《子夜讀信》作為賞析的對象實施“學中教”。
1．布置課前學習內容
學習《基于賞析解說》訓練導圖，按訓練導圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎上寫作劇本，然后制作微電影。
2．課堂論道
在學生完在課前練習后，用二個課時進行課堂教學。隨機抽三位同學解說微電影，然后組織同學展開討論，提出意見和理由，然后讓解說同學闡述自己的觀點，最后組織學生相互評價。
3．課后遷移
在課堂辯論互評后，布置課后反思練習。內容為：(1)各自修改自己撰寫的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。
4評價
將學生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個人微信公眾號，并進行投票。依據票數，結合互評、自評、師評，課前習得即解讀《子夜讀信》、撰寫微電影劇本占30%，課堂解說及互動論道占30%，修改后微電影評比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進步占20%，給學生以文字性的綜合性評價。流程圖如圖2所示。
四、“學中教”語文教學模式取得的效果
（一）學生學習語文的興趣和主動性明顯提高
依據學生語文基礎，結合學生的興趣點和中職學生的心理特點的“學中教”教學模式，語文學習的興趣和主動性有了較明顯的提高。實施一學期后對學生進行了司卷調查，實施一學期后對學生進行了問卷調查。從入學時對語文學習感興趣的學生只有10%，到期末占61%。
（二）語文綜合素質得到快速提高
1．思辨性問題成績比較
從圖3和圖4可知，學生解答思辨性問題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。
3．參賽得獎率。期初參加語言類競賽從無人參加，到學期后階段無論是學校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。
（三）有效提升學生自學能力，促進職業(yè)技能學習
利用網絡及其他資源自學式課前習得，以及“習得”后在課堂論道時自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學生自學能力進一步提高，這為他們終身學習打下了堅實的基礎。語文作為一門工具性的學科，語文學習的成就感以及語文能力的提高，無疑會進一步促進職業(yè)技能學習。
參考文獻：
第3篇：中職生自我總結范文
【關鍵詞】語文教學 興趣 能力 實用性
中職語文作為一門公共基礎課，對中職學生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力、成為國家合格的應用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實中，學生卻并沒有給予足夠的重視。當然，這是由多方面的因素造成的：職業(yè)學校的生源差，學生的素質低，沒有良好的學習習慣和道德品質，厭學情緒較為普遍；他們大多是考大學無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學生在認識上也有一定的偏差；同時，職高語文教師也沒有徹底轉變觀念，教學方法單一，潛意識里還存在“唯分數論”的思想，并沒有著眼于切實提高學生的語文水平。這些因素造成了學生越學越不想學，教師越教越沒勁，語文課堂效率低下的局面，嚴重影響了中職學生的就業(yè)競爭力。
如何改變中職語文教學在職業(yè)教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個中職教育工作者面前的現(xiàn)實問題。筆者認為，只有轉變教育理念，改進課堂教學方法，喚起學生的學習興趣，才能真正提高課堂教學實效，達到為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者的目的。
一、轉變教育理念，因材施教
中等職業(yè)學校教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。由于培養(yǎng)目標及對象的不同，決定了中職語文教學具有獨特的個性，因此作為中職學校的語文教師，必須要轉變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會選擇就業(yè)，這就要求中職院校的學生必須要具備較強的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學校的語文教師，既要培養(yǎng)學生積極向上的思想品質，使他們樹立崗位意識，又要提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。
中職語文教學必須要認清現(xiàn)實，從基礎抓起。中職生大多語文基礎較差，因此在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。針對學生的厭學情緒，教師一定要在教學內容上多下功夫。要善于啟發(fā)、引導學生，靈活地選擇教學內容。對于一些缺乏時代感的課文，教師應注意結合時事，做到與時俱進；平時，在夯實基礎知識的同時，要兼顧中職生未來的就業(yè)與再就業(yè)知識的積累。
二、改進課堂教學方法，寓學于樂
1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦喜歡、熱愛語文學科，其語文學習水平必將會有長足的進步。因此，語文教師要努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程。要想激發(fā)學生學習語文的興趣，首先應精心設計課堂教學的導語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應當讓學生在最短的時間內進入某種氣氛或情境之中，從而激起學生學習新課的興趣。其次，讓學生在美的享受中提高學習興趣。教師在教學中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現(xiàn)代視頻技術形象地呈現(xiàn)，必將會給學生以美的享受或感染，從而提高學生學習語文的興趣。例如：在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，可用多媒體手段把學生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。
2.營造和諧的教學氣氛，發(fā)揮學生的主體作用
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”建構主義也特別提倡協(xié)作式學習。所以現(xiàn)代課堂應把著眼點放在學生的發(fā)展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在組織教學時，應給學生留出足夠的時間，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思想、大膽質疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。
三、注重教學內容的實用性，學以致用
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。”語文是職高學生學習其他學科知識、培養(yǎng)實踐能力的基礎，教師在課堂教學過程中，必須讓學生充分認識、體驗到學習語文的重要性。語文教學內容也應以“實用為主，夠用為度”為原則，使語文教學進一步貼近生活，以培養(yǎng)中職學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足中職學生的實際需求和未來的職業(yè)需要。因此，在具體的教學過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，注重對學生進行應用文的寫作訓練和口頭表達能力的培養(yǎng)。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現(xiàn)場的求職應聘等活動，激起學生對語文的熱愛，從而達到提高學生語言實際運用能力的目的。
總之，中等職業(yè)學校的語文課堂教學模式，應以激發(fā)學生學習語文的興趣為手段，以提高和培養(yǎng)學生的能力和語言的實際運用為目的，以提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，從而較好地完成中等職業(yè)學校語文教學大綱所規(guī)定的目標任務。
【參考文獻】
1.如何提高語文課堂教學的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷
2.布魯納：教育過程［M］，北京：文化教育出版社.1982
第4篇：中職生自我總結范文
【關鍵詞】中職計算機；計算機教學；任務驅動法
計算機在我們日常的生活、工作中無處不見，并發(fā)揮著日趨重要的作用。計算機是現(xiàn)代教育的一門基礎學科，也是中職學校培養(yǎng)應用性、專業(yè)性、技能型人才的重要途徑。在計算機教學中，有一種新型的教學方法——任務驅動法，備受廣大師生的喜愛。所謂任務驅動法，顧名思義，就是在教學過程中，教師精心選取教學素材，設計教學任務，以任務為主線激發(fā)學生的學習動機和積極性，從而完成學習任務，收獲知識。在整個過程中，教師作為學習的組織者和引導者，學生作為學習的踐行者，學生在一個個具有代表性的任務驅動下，由易到難、由淺至深地開展學習。具體而言，可以分為以下幾步驟來實施任務驅動教學法。
一、精心選取素材，合理設計任務
教材是教學的根本和主要依據，也是設計教學任務的主要來源。因此，教師首先要從全局上把握計算機教材，充分把握教材內容和結構；然后，根據學生的自身特點和學習情況，有針對性地選擇教學內容，設計成為一個個教學任務。在這些教學任務中，包含了教材中的重點知識，有著明確的教學目標性和方向性，包含了與實踐相結合的各項計算機技能。如此一來，教學任務就有了實踐意義，對于培養(yǎng)學生的計算機基礎知識和操作技能十分有益。
例如，在學習計算機辦公軟件的基礎知識：Word、Excel及PowerPoint時，就可以將其分別設計成一個個經典的任務，來驅動學生的學習。在任務中，包含了Word的排版、設計、格式調整；Excel的統(tǒng)計運算、公式設置、鏈接；PowerPoint的制作方法、模板選取、添加、修改，音效、動畫設置，背景、版式調整等等。
在任務設計環(huán)節(jié)中，每一個任務都要注意結合學生的現(xiàn)有學習狀況，結合現(xiàn)行教學內容來安排，同時要注重任務中前后知識的銜接性和邏輯性，做到科學合理地設計教學任務。
二、遵循教學任務，提出問題
任務驅動法的第二步，便是根據第一步中設計的教學任務，提出問題。這個環(huán)節(jié)看似簡單，卻不能省略掉，因為單有任務是蒼白的。教師還需要根據任務內容，提出一個個恰當的問題，引導學生們去思考、去探索、去探究。
例如任務一：制作一個有關普通話培訓的PPT課件；任務二：運用Excel制作一個班級成員的信息檔案表；任務三：運用Photoshop進行照片美化。在這三個不同的任務中分別包含了三塊不同的知識板塊，而不同的知識板塊又包含了許多小的知識點。學生在操作之前，教師首先可以根據任務保護的知識內容提出一些具有啟發(fā)意義的問題。如要制作培訓課件，需要做哪些工作呢？每一步工作應該如何開展呢？讓學生們去思考和討論。學生們便會想到，需要對培訓內容進行文字編輯，插入恰當、有趣的圖片，鏈接標準普通話的示范音頻，設計好看的版式，添加好看的背景等等。這些知識中，有的是學生們已經學習和接觸過的，而有些還未學習過，如音頻鏈接等操作，學生們就會清楚地了解到自己還需要補充哪些知識點，才能完成本次任務。任務二和任務三也是如此，通過教師的問題引導，和學生們的討論思考，會理清思路，清晰地把握自己在任務過程中哪些問題需要解決，哪些問題是較難的，這樣學生們才會更好地完成任務。找到問題之后，教師再與學生一起學習新知識，摸索新的操作方法。
在這個環(huán)節(jié)中，學生們通過教師的點撥和引導，養(yǎng)成了自主思考的習慣，培養(yǎng)了合作交流、探索求知的精神。不僅有助于學生完成任務，學到知識，更很好地調動了學生的積極性和主動性。
三、實踐操作練習，完成教學任務
任務驅動法的第三步，便是讓學生們通過實踐操作和練習，來完成教學任務。有了第一步和第二步的鋪墊和基礎，完成第三步便輕松多了。一方面，讓學生通過自主的練習和摸索，去尋找解決問題的辦法。另一方面，鼓勵學生與學生之間相互合作、共同學習、共同進步。比如將全班學生分成幾個小組，每一組選取一名組長，領導小組成員在合作的基礎上，共同完成學習任務。在合作的過程中，小組成員可以充分發(fā)揮自我的主體性，發(fā)散思維、集思廣益，總結出多種解決途徑。同時還培養(yǎng)了學生們善于聽取別人意見，吸取別人的長處和優(yōu)點，學會總結和反思的好習慣。
需要注意的是，當任務完成之后，教師要引導學生養(yǎng)成歸納和總結的好習慣。比如向全班同學展示完成成果，大家共同交流心得體會，教師也會很好地了解掌握學生的學習情況。讓學生進行自我總結，總結自己已經掌握的知識和還未理解透徹的知識。
總之，任務驅動法是一種新型的教學方法，符合中職計算機課程的新要求。因為，它拋棄了傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，體現(xiàn)了教學活動中“以人為本”的思想，注重學生自主參與、自主探索的過程。在實施任務驅動法時，教師一定要對教材中的知識點進行仔細琢磨、認真推敲，設計出科學的教學任務，讓學生在完成教學任務的過程中，去學習知識和方法、訓練技能，從而提高他們的綜合素質。
參考文獻：
第5篇：中職生自我總結范文
關鍵詞：中職生；班主任；管理；情感教育
如今的中職生，普遍存在知識基礎差、逆反心理強、自控能力弱、習慣自由散漫等問題。所以中職校班主任管理工作尤為重要。我國情感教育專家朱小蔓教授認為：“所謂情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產生新質、走向新的高度?！痹谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦袘们楦薪逃?，有利于促進師生之間的信任，用真誠的愛關愛學生、教育學生和感化學生，讓學生成為社會有用之人。情感教育成為了班主任教育過程中不可或缺的一部分，甚至應該成為其核心的一部分。下面是我總結的幾點經驗：
一、與學生交流
教育從交流開始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會將教育推向高效、推向成功。情感的溝通交流是師生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開展的劑。班主任要與學生進行成功的交流，不僅需要充分了解學生的心理特點、個性特點以及實際問題，還要選擇交流的地點，因為合適的交流地點往往使得教育效果事半功倍。在寢室里和學生交流是一個非常好的選擇，學生回到寢室會很放松，話題會變得輕松愉快，可能會將在教室里說不出的話語脫口而出。這時只要你用心體會、用眼多觀察，在與學生零距離的接觸過程中會了解到班級學生的許多優(yōu)點和缺點，就搭起了溝通橋梁。
二、學會寬容
中職學生往往因為學習成績差，普遍受到社會、家長和老師的忽視、輕視甚至鄙視，加上自身長期積累的惰性，行為習慣差從而形成自暴自棄、反抗情緒等不良習慣。因此，對于中職生更要用寬愛的情感進行教育，不嫌棄、不放棄，對他們動之以情、曉之以理，給予持之以恒的轉化教育。心理學告訴我們，多次受人寬容的人，情感會得到感化，從而產生自愧和負疚感而產生動力，達到轉化的目的。
對于中職學生犯的錯誤要反復寬容，由于他們長期的自我控制能力差，加上長期積累的惰性，往往表現(xiàn)出言而不實、出爾反爾、容易反復。中職班主任要運用發(fā)展的眼光容忍與寬容地對待其反復表現(xiàn)，并有耐心和信心，相信其能夠轉化好。同時要發(fā)掘其潛在的閃光點，用“顯微鏡”看其成績，用“放大鏡”看其長處，對其進步中的過失多一份寬容與諒解，多給予適當的期望和評價，不斷激勵他們，幫助學生找到自身的優(yōu)勢和長處；多表揚和欣賞學生，幫助其樹立自信心，走出失敗者和弱者的陰影，重拾人生的信心。
三、身體力行，以身示范
中職教師要時刻牢記“學高為師，身正為范”的職業(yè)道德宗旨，在教育實踐中加強自身的師德修養(yǎng)，用自己的言行榜樣潛移默化地教育學生。所以，要求學生做到的，自己先做到。比如在學生集體勞動時，班主任不僅要做好安排指導工作，而且要主動參與，決不站著指揮。另外班主任還應做到言而有信，要在學生的心目中樹立說過的話就要做到，決不食言的形象。
四、平等友好的師生關系
師生關系是情感教育活動的核心問題，它關系到情感教育的成敗。師生關系應當建立在平等友好的基礎之上。在班主任管理工作中，師生之間不只是簡單的管理者和被管理者的關系，更應該是一種互相尊重、互為朋友的關系。只有打破傳統(tǒng)的班主任管理模式，學生才愿意對你敞開心扉，才會認定班主任不僅是值得信賴的老師，更是可以信賴的朋友。要做到這一點，必須平等地對待每一位學生，不能對于班上“聽話”的學生就更多信賴、熱情和關愛，而對于班上“不聽話”的學生就排斥、冷漠甚至輕視。實際上，“不聽話”的學生才是更需要得到關心、關愛和幫助的人，他們的這種“不聽話”實際上是想得到你的關注。
五、良好的班級管理
學生是班集體的主要成員，要讓學生成為班級的主人，主動為班級榮譽而努力。在制訂班規(guī)制度時，要充分聽取學生的意見和建議，共同制訂規(guī)章制度，用制度管人，量化管理，使學生心服口服。在工作開展過程中，要賞識和懲戒有機結合，只有懲戒，會使學生看不到希望，失去信心；只有激勵，容易造成放縱。要獎懲分明，寬嚴適度。
第6篇：中職生自我總結范文
關鍵詞：古典詩詞；語文；專題教學；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01當代語文教學方法的發(fā)展趨勢把研究學生學習方法、培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學生實現(xiàn)自我教育”建構學習理論認為應“給予學習者解決問題過程的自”強調學習過程中學習者的主動性、建構性。而專題性教學就是以自主探究、合作學習為主，旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。
一、要對學生進行學情分析
（一）學生通過九年制義務教育，已具備基本的語文素養(yǎng)和學習能力；（二）學生在小學、初中的學習中，對古詩詞已有相當數量的積累，但語文基礎普遍較差，大多還停留在背誦為主的階段，缺乏有效的鑒賞方法；（三）學生正處在十六、七歲探索欲強烈的年齡階段，渴望表現(xiàn)自我，通過專題學習可滿足自我的需要，符合學生的心理特點，同時也促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、對所學教材的分析
中職語文教材把整個中職階段的閱讀分為三個層次，即接受性閱讀――欣賞性閱讀――研究性閱讀。這三個層次標志著閱讀能力發(fā)展，即理解能力―欣賞能力―研究能力逐層遞進的，專題性學習應在學生已掌握了一定的理解能力和欣賞能力基礎上安排。
三、制定教學目標
圍繞已選教學的內容來制定目標有三個方面：（一）知識和技能目標：了解古典詩詞中常見的意象，并通過同一意象的不同內涵，探究意象世界。培養(yǎng)學生的閱讀能力和基本的鑒賞能力；（二）過程和方法目標：利用網絡資源等各種現(xiàn)代化信息渠道，通過學生自主探究、合作學習的方法，培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、交流信息的能力；（三）情感態(tài)度和價值觀目標：通過對古詩詞學習，使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度和正確的人生價值觀。
四、教學實施過程
專題性的教學分為兩個階段，即課前準備工作和課堂教學。
（一）課前準備工作。課前準備包括教師的準備工作和在教師指導下學生的準備工作，分為四個階段：1、確立研究課題的范圍。首先教師向學生講明專題學習課的目標及要求并介紹一些科學研究的知識最后教師根據教材要求、學生興趣與能力水平指導學生確立選題，并給學生提供研究提綱；2、組織課題研究小組，確立小組研究方案，提出具體建議；3、教師評審研究實施方案，提出具體建議。評審內容主要包括所選題目與方案的科學性與可行性兩方面。由教師對各組的設計方案進行評審，聽取組長說明，并對各小組的方案提出進一步完善的建議；4、小組獨立實施，教師指導，本階段是專題學習的核心階段。首先每個小組采用分工合作的方式，圍繞所選意象，利用網絡、圖書館等信息渠道收集相關資料。其次每個小組將所有資料進行整理、分析、歸納，理清思路，發(fā)揮本組同學的特長，形成本組的研究成果。最后教師在這個過程中對學生進行適當指導，針對學生的思路提一些具體的建議或提供一定的幫助，發(fā)現(xiàn)問題即使糾正，參與其中成為學生的伙伴。
（二）課堂內容。經過一段時間的學習和探究，每一為學生都有自己對所選古詩詞的理解和見解，也特別期待來展示成果。這也是課題研究實施階段完成后的以小組為單位在班級交流學習成果的階段。每組選出一名主講人，帶領大家感受和品味詩歌之美。要求每組學生在追求質量的同時利用本組學生的特長，展現(xiàn)本組的個性與特色。
（三）評價學習成果。成果交流之后，要對每組的專題學習成果進行評價，主要采用教師、同學、自我三結合的評價方式。從以下三方面內容來評價：1、學習過程評價。這個可以占總評價的30%。注重考察學生在自主活動過程中所采用的方法、策略是否合理有效，學生是否及時調整自己的計劃，能否在整個過程中獲取信息、篩選信息、處理信息，能否在收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題；2、學習態(tài)度評價。這個也是占總評價的30%。注重考察學生的學習努力程度。教師在這個環(huán)節(jié)中要把握以鼓勵學生為主的原則，注意保護學生的積極性和主動性；3、成果展示評價。占總評價的40%。這項可以采用主觀評價和客觀評價相結合的方式，即學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三結合的方式，其中教師評價占60%，自我評價和同學互評各占20%。具體過程是先讓每組選派代表總結本組這次專題性學習的過程和得失，然后由其他組的同學進行評價，最后由老師進行評價，并針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行重點分析，指出原因與糾正措施，以利于學生在今后的專題性學習過程中改進。
五、教師自我總結
在中職的學生中開展專題性的學習，收獲比較多，特別是詩歌的學習方面。
第7篇：中職生自我總結范文
關鍵詞：參賽選手;心肺復蘇;培訓期間;共性問題;對策
【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)09-0496-01
隨著醫(yī)學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，無論是在臨床工作中，還是在醫(yī)學院校的課堂里，心肺復蘇術在急救醫(yī)學工作中的地位越來越重要。最近幾年，全國各地都開始舉辦各種級別的護理技能大賽，并在每一屆的比賽中，心肺復蘇術一直都是作為比賽的必考項目，也是團隊中重要的拉分項目。我校在近幾年的比賽訓練中，對心肺復蘇術的培訓極其重視，實行護理教師對參賽選手一對一帶教的培訓模式。在帶教過程中，根據不同類型的選手，總結出一系列的共性問題與相應對策，報告如下：
1 訓練期間出現(xiàn)的問題
1.1 選手本身層次的問題：本校參加的技能大賽都是中職類的學生，而中職類學生與普通高校學生對比具有鮮明的特點，以本校選手為例，總結如下：
1.1.1 選手對操作的接受能力和動手能力強，但對理論內容的學習興趣不高，所以在操作訓練中，選手自身不能很好地將理論聯(lián)系于實踐，對操作中每一步驟的原因不能完全的理解，只是機械性地接受帶教老師的指導。
1.1.2 選手自我總結與分析的能力薄弱，對操作以及自身問題欠缺主動發(fā)現(xiàn)和思考，對帶教老師依賴性強。
1.1.3 選手在前期的訓練中，積極性非常高，但在訓練后期，由于培訓過程長，以及操作本身枯燥且缺乏樂趣，開始出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，定力較差。
1.2 選手心理的問題：
1.2.1 訓練選手相比其它學生而言，成就感與優(yōu)越感大幅度上升，自尊心強，部分選手不能及時聽取帶教老師的批評與指正，并且在帶教老師的批評后自覺自尊心受打擊，從而影響操作的進步。
1.2.2 因訓練期間，選手是在仿真環(huán)境下進行的操作，在心肺復蘇搶救成功后模擬人會有脈搏與呼吸恢復的指征，除了帶教老師在某種程度上會對所有的訓練選手進行對比以外，學生自身也會與其他選手進行比較。在這種比較下，操作相對薄弱的選手會在心理上產生壓力，急迫希望將模擬人搶救成功，加大自己的訓練強度，從而忽視了操作步驟的各個細節(jié)，反而取得了事倍功半的效果。因為從比賽評分標準的角度出發(fā)，取得高分不僅要使模擬人有成功的復蘇指征，更要重視操作中每一步驟的規(guī)范性。
1.2.3 所有選手作為一個整體團隊，無論是在訓練中和生活中，每一位選手的想法與心情都會在某種程度上影響其他的同伴，比如說高強度訓練帶來的疲憊感，封閉式訓練帶來的孤獨感，都會在訓練期間給選手帶來一定的影響，甚至會在一小段時間內影響整個團隊的操作進度。
1.3 操作的方法問題
1.3.1 在操作狀態(tài)方面：因省護理技能大賽要求選手參加全能項目，除心肺復蘇術，還有密閉式靜脈輸液和吸氧等操作。每一項操作中要求選手的狀態(tài)以及氣勢都是不相同的，但是選手在操作中不能很好的將每一項操作的狀態(tài)完全區(qū)別出來，導致在心肺復蘇操作中，往往會將其余項目的感覺帶到本項操作中，從而不能很好的詮釋心肺復蘇術的緊張感和急迫感。
1.3.2 在脈搏和呼吸的評估方面：選手在評估的手法和時間上不能非常精確的把握，往往出現(xiàn)對脈搏的評估部位定位不準或是定位動作太慢的現(xiàn)象，在時間上也不能符合規(guī)定的5～10S[1]，從而影響了操作的精密性。
1.3.3 在按壓方面：①在按壓點的定位上，定點動作不清晰和定點位置錯誤，從而造成按壓部位的錯誤；②在姿勢上，肘關節(jié)易彎曲，并且不能做到僅掌根部接觸胸壁，出現(xiàn)掌心也緊貼胸壁的現(xiàn)象；③在按壓發(fā)力點上，選手不能很好地利用自身上半身的力量并借助手臂的支撐按壓胸壁，僅用肩膀或手臂或掌根的力量按壓胸壁，導致胸廓方向前傾；④在按壓的時間上，訓練中期選手對按壓時間的把握較好，但在訓練后期因對操作的熟悉度增加容易出現(xiàn)按壓頻率和時間過快的現(xiàn)象；⑤在按壓深度上，機器易出現(xiàn)按壓不足或過大的指征，或是胸廓不能完全復原，使得回心血量減少，從而不能達到循環(huán)供血充分恢復的目的；⑥在按壓時按與松的時間比上，不能做到1∶1[2]，尤其是在每次循環(huán)中的最后一次按壓中；⑦在按壓時的掌根問題上，掌根易脫離胸壁，導致按壓部位移位。
1.3.4 在打開氣道方面：①氣道打開不充分；②食指和中指放置于靠近下頜骨體部的位置，使下頜大幅度上抬，上、下牙齒閉合，從而影響呼吸道的暢通；②食指和中指置于下頜骨內側，壓到頸動脈或氣管，加重血流和通氣的不暢。
1.3.5 在吹氣和換氣方面：①在時間上，不能精確把握吹氣和換氣的總時間、以及吹氣和換氣各自的持續(xù)時間，從而影響兩次按壓的銜接時間；②在潮氣量上，不能達到700～1000ml;③的標準，機器易出現(xiàn)吹氣不足或過大的現(xiàn)象。
2 相應對策
2.1 針對選手本身的層次問題
2.1.1 重視理論知識的指導，在帶教過程中，將理論知識貫穿于操作中，發(fā)揮理論知識的能動作用，與實踐密切結合，使選手在最短的時間內理解和掌握每一個步驟的原因，從而掌握正確的方法。
第8篇：中職生自我總結范文
一、不學習，缺少理想與追求
回想十幾年前的追星族，港臺歌星被捧為至上至尊，一回首一抬足，都成為學生的標榜，愛屋及烏，不辯善惡，甚至于因自己人崇拜者的婚戀而自殺，雖可笑可憐，倒也傻的執(zhí)著。反倒是近幾年，許多學生無理想、無追求，幼稚的臉上流露出無所謂的表情，更讓人心痛。如今，辦學經費的大量投入，教學設施的改善，學雜費的減免，教育補貼的發(fā)放，以及農業(yè)稅的取消，惠農政策的落實，可以說上學是一件很容易的事（個別地區(qū)因種種原因子女上不起學不是主流），但在農村希望子女上學成才的欲望，卻在逐年減退，學習成績好就上，不好就早離學校早打工。20多年前，勤奮的學生多出于農村，而如今更偏向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)戶口不再是頭上的花環(huán)，他們似乎比農村的孩子更有壓力感和緊迫感。面對畢業(yè)就失業(yè)，就業(yè)難突變?yōu)檎泄るy，考公務員的千軍萬馬，每年藝考的盛大場面……，社會還沒有理順這方面的關系，讓我們感無助。讀書無用論成為更多人不辨的論調，社會上急功近利，小恩小惠的浮躁心態(tài)被放大，波及影響了在校的學生。沒有理想就會失去努力的方向，好逸惡勞，學習沒興趣，培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才也就無從談起，因此，加強學生人生觀、價值觀，成才觀的教育絕不能放松，養(yǎng)成終身學習的習慣，需要家庭、學校、社會共同負起責任。職業(yè)學校的“技能”掛帥，也要以正確的導向為前提，以有理想為基礎，不能舍本取末。
二、冷漠
所謂冷漠，是指青少年學生在學習和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當的替代對象可借攻擊時，則強壓憤怒情緒，表現(xiàn)了一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現(xiàn)出一種對事物無動于衷的態(tài)度[1]。心理學上的冷漠是對一切都不在乎，對人懷有戒心甚至敵對情緒，哈羅博士證明“冷漠是隔開與他人交往的最有力的工具”。中職生的冷漠不是病態(tài)，主要是一種不適應狀態(tài)，人在受挫后，一般會采取攻擊或逃避的方式來應對，方法無效則憤怒或恐懼，心情受到壓抑，久之則采取冷處理，顯現(xiàn)冷漠，甚至走向極端――爆發(fā)，給自己或他人造成極大的危害。在此，我把中職生的冷漠分為兩類。一是對學習的冷漠。以成績論英雄的應試教育，使部分學生感到極大的壓力，經過幾輪的努力與謎茫，信心逐步喪失，在家長的失望和老師的冷落下，開始厭惡學習，抵觸學習。進入我校的學生，英語、數學成績在10分以下的每年都有，平時上課不認真聽講，打瞌睡，玩手機，考試成績更是無所謂，但這些學生在活動、交往中并不比其它學生差，通過正確的引導和培訓，技能操作上甚至取得非常好的成績。與這些學生相處，我總結以下幾點：1、尊重學生。2、別有事無事的叫家長。3、少談過去，少與其他學生比較。4、多安排一些活動給他，重視他。5、多聽聽他怎么說，無論對錯。6、總有陽光處，多表揚。二是對情感的冷漠。獨生子女式的散養(yǎng)模式，減少了同齡人的交往，養(yǎng)成了“以我為中心”的心理；貧富差距的生活方式，對學生形成了不同的感受，分裂了許多學生的友誼，雙方都造成了傷害；學習成績不理想或身心有疾病，也使部分學生產生自卑，封閉了自我。這類學生表面上表現(xiàn)出對一切事物漠不關心，缺少同情，其實16、7歲的孩子，正處于多愁善感時期，有時壓力非常大，更希望得到尊重、理解和支持，處理不好還會造成行為障礙，發(fā)生象馬家爵那樣的悲劇?？催^許多國內外這方面的教育報道，體會頗深。1、孩子通過幫助父母、鄰居做家務獲得報酬，來培養(yǎng)他們自立和人際交往的能力。2、學生在校吃穿住一律平等，不以拼爹、拼錢為榮，同學多年，你可能不知道某某是億萬富翁的孩子。3、群養(yǎng)孩子也是一種很好的嘗試，把孩子送到某處體驗生活，或是多家的孩子聚在一起輪流照顧。4、加強情感教育，建立和諧班集體和融洽的師生關系，做學生的朋友，真心的對待每一名學生。5、切實減輕學生的課業(yè)負擔，還孩子們更多的自由與天真，培育健全的個性與人格。我總覺得學生在校時間太長，朝五晚九的作息時間，壓的學生們喘不過氣來，中職學校更不能把學生捆綁在教室里。
三、談戀愛
近幾年，學生打架的少了，特別是男生，反倒是女生管理難度增加，從儀表、言行，到喝酒、打架、談戀愛，過多的追求自由與個性，讓管理者感到棘手。我們拋開個例，主要說說帶有普遍性的談戀愛問題。中職生生理發(fā)育趨向成熟，但心智尚不健全，情緒不穩(wěn)定，考慮問題簡單，承受能力弱，很少顧及其他，過早的談戀愛，總的來說害大于利，有的甚至發(fā)生惡性后果。30多年的改革開放，人們的愛情觀也發(fā)生了轉變，特別近幾年，影視作品單純追求經濟效益，迎合低級趣味，無視社會教育功能，有關性的負能量增多，相親節(jié)目、黃色網站、垃圾短信泛濫，對中職生的戀愛起到了推波助瀾的作用。部分中職生不愿學習，情感無以寄托，加上受周圍同學的影響，導致更多早戀事例的發(fā)生，早戀甚至成為一些人自我炫耀的資本。戀愛只為戀愛，最終能收獲愛情并不多?！皩W業(yè)誠可貴，愛情價更高”不惜浪費金錢，浪費時間的卿卿我我，學生時代虛度，一技無能。離開吃穿住行的愛情只能出現(xiàn)在神話里，中職生成才需要付出更多的努力。如何對待青春期戀愛，眾說紛紜，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“中學生的愛情是一個現(xiàn)實的，無法回避的教育問題。用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講“性教育”就有什么副作用，而應作為一個道德問題來研究，找到規(guī)律辦事，正確引導”。教育者只有直面中職學生的戀愛問題，正確引導他們妥善處理好愛情與學業(yè)、愛情與友誼、愛情與婚姻的相互關系，理智而健康地對待愛情與未來，方為上策。1、開設青春期教育課程，學習有關性科學，及其與道德、文明、家庭、社會的關系，培育學生自尊、自愛、自強的精神，樹立正確的戀愛觀和健康的人格。2、根據學生特點增設相應興趣課程，組織學生喜歡的活動，避免“無事生非”，既要讓學生學到技能，又要充實他們的靈魂。3、凈化娛樂視聽，節(jié)目采取分級制，加強對文化市場的監(jiān)管與處罰。4、避免羅密歐與朱麗葉效應。美國社會心理學家大衛(wèi)和利比茲曾做過一次調查，了解父母對戀愛中的男女進行干涉的作用，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，父母的干預程度愈高.男女雙方竟會產生愈強烈的愛，他們把這種現(xiàn)象命名為“羅密歐與朱麗葉效應”。此“效應”不僅表現(xiàn)于父母的干涉對孩子戀愛態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)于教育者的粗暴行為對學生早戀等行為的負面影響上。因此，從教育學、心理學角度看，對學生的戀愛行為，除了進行思想教育，還要加強心理健康教育，增強學生的自我控制能力。青春期教育專家閔樂夫也提出：禁止并非良策，默許是種失職，教學生把握成長才是良策[2]。
四、電子產品依賴癥
電子產品依賴癥是指長時間使用電子產品導致對正常生活中一些認知能力下降的癥狀。高速發(fā)展的電子產品不僅改變了世界的面貌，也改變了我們的生活和思維方式，它既是人手和腦的延伸，大幅提升了工作效率，又使我們情感趨向淡漠，社會性文明衰退，甚至直接影響身心健康，成為“電子海洛因”。學生對電子產品的依賴，我分為兩類，一是作為學習工具，二是作為消遣工具。中職生突出表現(xiàn)在后者，課堂之上玩游戲，不認真聽講；走路聽MP3，反映遲鈍；晚上聊天或瀏覽不健康的網頁；使用手機與社會人員聯(lián)系，尋釁滋事；用QQ、短信網戀，相互攻擊，引發(fā)同學之間的矛盾；為了提高某某級別，強迫自己登陸相應網站等等，已成為中職生成才路上的極大障礙。北京大學第三醫(yī)院神經內科主任醫(yī)師沈揚表示，除了電子產品所發(fā)出的輻射對健康有害外，其所發(fā)出的信息，也是一種被很多人忽視的傷害。日常生活中，電子產品會不停地向大腦發(fā)出信息，過多的刺激會耗盡人腦的自然運作能力。長期處于這樣的環(huán)境中，會導致人的記憶力下降、反應遲鈍、注意力不能集中等，精神狀況堪憂，甚至導致抑郁癥。對于一些自制力差的學生，當對電子產品的沉迷到了上癮、喪失理智的程度，人格也會產生巨大的改變。前幾年，學校往往是通過禁止的手段來管理，效果并不理想，我認為加強正確的引導才是關鍵。1、對于中職生必須改變教學方法，以實踐操作來激發(fā)學生興趣，避免灌輸式課堂。2、加強師生、家長與子女、同學之間的交流，減少人機交流。3、控制使用電子產品的時間和頻率。4、根據中職生的個人愛好，引導組織相應活動，如書法、繪畫、刺繡、籃球賽等。5、給孩子心理減壓，務實對待子女的學習成績，單親、離異家庭更應做注意孩子的心理活動。6、引導學生正確面對挫折與不幸，提高適應能力。7、養(yǎng)成好的消費觀念，不過度購買電子產品，家長更不能孩子要什么就買什么。8樹立是非觀念，提高學生對不良事物的“免疫能力”。9、學校加強育人教育，盡量為學生創(chuàng)造走進自然、接觸社會的機會，學會與人溝通、相處，讓學生心智健康的成長。
中職學校區(qū)別于普通中學，是學生走向社會的節(jié)點，既要踏踏實實的學技能，又要參加社會實踐，既要學習社會上的成功人士，又要眼明心亮，不誤入歧途，這些都需要我們職教工作者付出更大的努力。
[參考文獻]
[1]1997-06.安徽人民出版社《當代青少年心理與行為透視》劉守旗編著ISBN：7212011827
第9篇：中職生自我總結范文
【關鍵詞】中職教學 評價方式
一、現(xiàn)行中職數學教學評價存在的弊端
1.評價內容片面
偏重課本知識、技能的評價，忽視動手操作、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神、非智力因素的評價，不注重數學學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素，個性差異也無法實現(xiàn)。
2.評價形式單一
現(xiàn)行的中職教學評價形式，沿用普通中學的方式——紙筆考試。過分強調分數，分數代表了教學結果和學生的一切。然而，考試結果卻是不及格人次遠遠超過及格人數。這無疑打擊了學生的自信心，考核的內容也與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不一致。
3.評價主體單一
在傳統(tǒng)的評價制度下，教師是評價的惟一主體。學生作為被評價者，總是處于消極被動的地位，其意見和人格往往得不到應有的尊重。這種評價主體的單一化，勢必會影響到評價結果的客觀性、片面性。
按現(xiàn)行的考試評價方式來評價這些學生，已經導致不少學生失去自信，挫傷學生的學習積極性，厭學現(xiàn)象嚴重，讓我們的數學課堂陷入尷尬。因此，改進、建立可操作性的中職數學教學評價方式顯得非常重要，是推進、引領課程改革的關鍵。
二、構建新型教學評價的理論依據
1.多元智能理論
美國心理學家霍華德·加德納認為人的智能可以分為八種：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能，每個人都有自己潛在的智能優(yōu)勢。在數學教學中，教師要善于利用多元智能的觀點來客觀地看待、評價學生，公平地對待學生，使每一位學生都有成功的機會，促使學生的個性得以最大的發(fā)揮，學生的知識、能力在原有的基礎上得以最大的發(fā)展。
2.人本主義教育理念：
人本主義基本觀點是強調人的價值，強調人都有發(fā)展的潛能，外部條件的作用就在于創(chuàng)設有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。人本主義教育理念的核心是以人為本，尊重學習者的主觀能動性和創(chuàng)新意識，注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，強調自主學習和探究式學習，主張建立良好的師生關系和和諧的學習環(huán)境。這些觀點對改革當前的中職數學教學評價，提高全體學生的數學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，具有重要的指導意義。
3.職業(yè)教育的教學質量評價觀
職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者的教育，目標是使學生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準。
三、例談新型教學評價的實施
傳統(tǒng)評價方式單一，主要形式是筆試，那些無法或暫時無法被量化的內容被排除在評價的范圍以外，無法考察學生的全面的智能。這當然會影響評價結果的可靠性。教師根據教學內容和學生實際學情，靈活運用評價方式，讓量化方法和質化方法相結合。給他們更多的機會立體展示自己，更清晰、準確地考查學生發(fā)展狀況。而且由于各種因素的影響，中職生中就有一部分學生不適應筆試，這就需要教師特殊情況特殊處理，允許其選擇其他評價方式代替筆試。下面，談一談評價的幾種新型的方式：
1.靈活地用好筆試
筆試作為量化評價的主要方式，有著不可替代的地位，不可摒棄。但可以根據中職生不同的學情，安排A、B卷兩種不同難度的試卷，甚至可以在一份卷子中放入難記的公式。讓學生選擇適合自己的卷子，讓尖子生、后進生各得其所，避免橫向比較帶來的負面影響。既可以讓尖子生準確地評估自己、找出不足；又讓后進生避免挫敗感，從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣。實現(xiàn)“不同基礎的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
2.利用口試解決筆試考查不到的肓區(qū)
利用口試的形式，給學生提供展示個人思維過程的機會和自我表現(xiàn)的空間；通過學生對問題的思考、分析、解答以及真實的操作，不僅可以考查學生對知識技能的掌握運用情況，而且可以使教師全面了解學生的思維過程、解決問題的方法、動手操作的能力、表述與交流的能力和個性創(chuàng)造力，從而為多側面、多角度評價學生提供真實有效的素材。
教師將學生學過的內容（包括知識點、能力要求等）加以整理。并融入實際情境中，編寫成測試卡片。在學完立體幾何中的空間元素的位置關系，教師可以設計口試方案，準備一些幾何元素的模型和測試卡。讓學生隨機抽取，進行應答。
測試卡1：確定平面的條件有什么？生活中有哪些實例？
測試卡2：空間直線位置關系有哪幾種？可以利用幾何模型操作、展示結果。
測試卡3：你如何檢驗新沏的墻是否垂直地面？說說你想到的幾種方法。
……
加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程， 有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
3.用數學的眼光看待生活實際，撰寫實踐報告
這種方式讓學生撰寫減緩了測試的壓力和負擔。撰寫調查實踐報告讓學生更深刻地體會到課本上的數學知識在現(xiàn)實生活中的用處， 鼓勵了學生從數學的角度看待實際問題，加以分析和思考解決方案。
比如，在學完“簡單的初步統(tǒng)計”后，單元的評測方式是布置學生小組合作完成調查某居民區(qū)家庭住戶的用水量問題，用柱狀圖呈現(xiàn)。同時調查部分家庭用水量特別大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建議。并要進行自評、學生之間的互評和老師對學生的評價。這樣的評價方式就非常適合這個章節(jié)的內容。學生也樂于接受這樣的評價方式。
在完成這項評測任務的過程中，學生小組成員分工合作，交流、收集、記錄數據，深刻了解統(tǒng)計圖的用處，更加熟練了統(tǒng)計圖的制作，提高了與人合作的能力，提高了語言表達能力與人溝通的技巧。通過自評和互評，學生更加懂得如何客觀地認識自我和評價他人。在這里，教師評價的著眼點也可以從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。學生在閱讀了這個評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好數學的自信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。
4.記錄學習小結和反思
對各個章節(jié)進行學習自我總結，以作業(yè)的形式上交。
學生總結反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實反映了學生的學習情感、學習困難和學習需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時作出回應，而且要很好地利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，引導學生勤于思考、善于思考，不斷提高自主學習的能力
5.用成長記錄袋記錄點滴的進步
成長記錄袋是從國外引進的一種興趣評價方式，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數學問題、收集的有關資料、解決問題的方案和過程、解決問題的反思等。
學生的數學成長記錄袋可裝有如下東西：
（1）課堂學習情況的評價表，包括：自評、同學和教師的評價。
（2）數學作業(yè)本及作業(yè)的完成情況表，記錄完成的質量、認真態(tài)度的評定。
（3）錯題本：記錄日常中容易出錯的題目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）學生自己查閱的數學背景知識、數學小常識等。
（5）日常生活中數學問題的研究記錄，如對給我們生活帶來便捷的轎車的年養(yǎng)車費用（保險費、養(yǎng)路費、維修費和燃油費等）進行數學建模。
（6）問題集錦： 列出你在本章的學習過程中提出的有價值的問題， 已經解決了的寫出你的回答。
成長記錄袋清晰全面地記錄學生探索數學的過程和取得的進步，獲得關于學生發(fā)展的動態(tài)“軌跡”。
總之，每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。用有效的評價方式來幫助學生認識自我，建立自信，學生只有在品嘗到成功的喜悅后，才能從一次成功走向更多的成功。對學生客觀公正的評價不僅能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。從而進行反思和改進，培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，實現(xiàn)自我發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]楊孝斌，康紀權. 數學學習評價方式對數學教與學的影響及啟示[ J ]. 四川職業(yè)技術學院學報2009 （3）.
