面對錯誤的作文精選(九篇)

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第1篇：面對錯誤的作文范文

【Key words】Error analysis； Higher vocational level； English writing teaching

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展以及國際間交流的日益增多，用人單位對畢業(yè)生的英語寫作能力的要求也越來越高，在彭新竹（2012）對197家企業(yè)進行的調(diào)查中，74.6%的企業(yè)要求招收“專業(yè)+英語”的復合型人才，55%的企業(yè)將寫作能力列為對受聘者“最為強調(diào)”的英語能力。面對大部分高職新生英語應用能力較差的現(xiàn)狀，如何提高學生的英語寫作能力，滿足企業(yè)對高職畢業(yè)生英語能力的需求，成為了廣大教師必須攻克的一道難題。

1 錯誤分析理論

錯誤分析（Error Analysis）是英國語言學家科德（S.Pit Corder）1967年在《學習者錯誤之重要意義》（The Significance of Learner’s Errors）一文中正式提出的。錯誤分析以認知心理學為理論基礎，認為人腦中存在一種處理語言知識的特殊機制，外語學習的過程中，在語言材料的刺激下，這種語言機制會對目的語的性質(zhì)不斷做出假設，檢驗其正確性，并進行修正。這一過程中，學習者會構建出一種介于母語和目的語之間的過渡性的語言知識體系，即中介語（interlanguage）。中介語是一個開放并且在不斷變化的連續(xù)體，新的語言知識的融入，引起舊知識的重組和整個知識體系的重新構建，并不斷地向目的語靠近。

科德在其文中指出，錯誤分析主要有三大作用：學習者本人學習語言的重要工具；了解學習者學習策略、心理過程以及二語習得規(guī)律的窗口；揭示學習者所處階段和對目的語接近程度的指標?？偠灾e誤分析理論從根本上改變了人們對錯誤的認識， 錯誤不再是學習失敗的證明以及需要消滅的對象，而是認識語言學習過程和規(guī)律的指南針。整理和分析學習者的錯誤，能夠揭示學習者學習中遇到的困難， 為英語寫作教學提供突破口和指導方向。

2 高職英語寫作錯誤分析

2.1 研究對象

本研究的研究對象為衢州職業(yè)技術學院2014級數(shù)控1班和機電1班共71名學生。研究對象具有不少于六年的英語學習經(jīng)歷，但是英語高考分數(shù)不佳，整體而言英語基礎較差。其次，研究對象為剛入校的新生，本研究有助于教師了解他們的英語基礎和寫作水平，方便之后開展針對性的教學工作。

2.2 研究內(nèi)容

本研究要求研究對象在30分鐘內(nèi)，根據(jù)指定題目和所給提綱，完成100字左右的短文，要求內(nèi)容切題，表達清楚，語言正確。收集研究對象每人兩篇作文，共142篇。本研究將對作文樣本中出現(xiàn)的錯誤進行分析統(tǒng)計，性質(zhì)研究和成因探索，并嘗試提出解決的對策。

2.3 研究方法

2.3.1 抽樣調(diào)查法。抽取研究對象的142份作文樣本，進行錯誤分析。

2.3.2 訪談法。根據(jù)作文樣本的錯誤分析結果，從研究對象中選取10位學生，進行一對一的訪談，了解學生對自身所犯錯誤的認識情況和英語學習情況，幫助探索錯誤產(chǎn)生的原因。

2.4 調(diào)查結果分析

142篇作文樣本中，共收集錯誤1081個，平均每篇作文7.61個錯誤。本文將錯誤分為詞匯錯誤、語法錯誤和語篇錯誤三大類型，其中語法錯誤所占比重最大，為56.7%，詞匯錯誤次之，為33.3%，語篇錯誤最少。錯誤具體分布情況為：

2.4.1 詞匯錯誤

詞匯錯誤中拼寫錯誤所占比重最大，且錯誤率較高的都是一些難度不大的單詞，如favorite， badminton， expectation， restaurant， convenient等，反映出學生傾向于使用相對容易和熟悉的詞匯，規(guī)避難度和層次較高的詞匯。其次，大量拼寫錯誤表現(xiàn)為個別元音字母的位置出錯，或個別字母的增多或缺少，顯示學生對單詞詞形的記憶缺乏準確性。

詞匯選擇錯誤主要表現(xiàn)為：近義詞的混淆，如There are three human in my family；形近詞的混淆，如His success should be contributed to hard work；以及詞性錯誤，如To overcome this difficult和My English is not well等。搭配錯誤出現(xiàn)頻率也較高，如I will look over this matter in person。

在與學生的訪談中，10位受訪學生都表示記單詞時，只記憶詞形和中文釋義，不關注詞性，并且喜歡在教師聽寫單詞前進行突擊記憶。有7位學生表示記憶生詞時靠死記硬背，只有3位學生表示能將單詞的詞形與讀音聯(lián)系起來記憶。8位學生表示會記錄教師講解的固定搭配，但其中只有4位表示會課后復習筆記，并指出一段時間之后仍然容易忘記或混淆。 10位學生均表示教師講解單詞時只會提供1-2個例句，自己也不會記錄或者復習例句。

由此可見，學生對詞匯的學習記憶存在模糊、片面和孤立的問題，從而造成詞匯記憶提取和使用的錯誤。

2.4.2 語法錯誤

語法錯誤種類繁多，錯誤率最高的為句子結構錯誤。中文句子結構松散靈活，以意群或主題為單位，可以有大量的零句、分句、流水句。而英語句子結構嚴謹，以主謂結構為核心，有形態(tài)標志和連接詞語以明確句中成分關系。學生寫作時，往往受中文提綱的思維限制，或者用中文思考，再譯成英文，導致寫出的句子遵循的是中文的表達習慣，而忽視了英文的句子結構。由此產(chǎn)生的常見錯誤有：①句子缺少主語，如將“6月26日租用會議室一間”寫成June 26 rent a meeting room，直接按中文語序翻譯，而忽略了“主+謂+賓”的句子結構；②句子謂語過多，如“有20人參加會議”被寫成There are 20 people attend the meeting，將中文中連用的動詞直接翻譯，忽略了英文中一個簡單句只能有一個謂語或謂語詞組，其他的動詞都必須變?yōu)榉侵^語動詞，或者使用并列句或復雜句。③粘連句（run-on sentence），如I choose this major because I like it， it has great potential for development，以中文的意義作為斷句標準，而忘記使用相應連詞來連接句子。

出錯率排名第二的為動詞使用錯誤，主要表現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)、形式變化等方面，如The fragrance of it can’t forget. 和Neither I nor my brother like football。其他常見的語法錯誤包括：冠詞錯誤，如play a important role；名詞單復數(shù)錯誤，如I have many hobbys；介詞錯誤，如The meeting will be held in Tuesday morning；代詞錯誤，如I study this major to feed their family。

大量語法錯誤的產(chǎn)生主要是由于中文和英文之間的巨大差異造成的。英語中有人稱、性、數(shù)、格、時、體、語態(tài)、語氣等形式變化，句子結構嚴謹，且句中各成分之間必須協(xié)調(diào)一致，因此，相比靈活表意的漢語而言，英語語法規(guī)則繁瑣，學生往往不能很好地掌握和運用這些規(guī)則，或?qū)⒛刚Z的規(guī)則使用到英語中，造成語際遷移錯誤，或者將某一規(guī)則運用于不恰當?shù)牡胤?，即對?guī)則的過渡概況，造成語內(nèi)遷移錯誤。

2.4.3 語篇錯誤

語篇錯誤所占比例不大，主要表現(xiàn)為邏輯錯誤，反映出學生寫作時缺乏嚴密的邏輯，想到哪寫到哪，造成部分內(nèi)容游離于主題之外或是上下文邏輯矛盾，如When I learn English， I meet a lot of problems. Vocabulary is very important， so you should spend a lot of time on it. As far as I am concerned， learning English is very good。

此外，還有少量銜接詞使用錯誤出現(xiàn)，如English is the most difficult for me， therefore， it is too hard to remember。

除了學生邏輯思維不嚴謹之外，語篇錯誤的產(chǎn)生的另一個重要原因是學生的語篇觀念較弱。學生的英語學習主要是以單詞和句子為單位，練習也多為選擇和填空題，寫作練習較少，導致學生語篇觀念較弱，寫作時難以從全局出發(fā)來謀篇布局，只著眼于句子層面。

3 對高職英語寫作教學的啟示

根據(jù)對作文樣本中錯誤的歸類和分析，以及對學生的訪談，要提高高職學生的寫作水平必須從加強英語基本功和寫作方法訓練兩方面入手。

3.1 加強英語基礎

3.1.1 注重學習方法的傳授

從訪談中可以得知，很多高職學生都沒有掌握科學的英語學習方法，感覺投入很多，卻收獲很少，久而久之，喪失了英語學習的熱情和動力，甚至覺得自己不是學英語的料。因此，教師要注重學習方法的傳授，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。雖然在初期會有一定困難，但只要循序漸進、持之以恒，就能使得學生的英語學習從事倍功半到事半功倍。此外，教師應對學生以鼓勵為主，對學生的努力和進步及時肯定和表揚，重新培養(yǎng)學生英語學習的熱情和成就感。

3.1.2 注重詞匯教學的多維性和準確性

大量的詞匯錯誤都是由于學生對詞匯的掌握過于平面和不準確造成的。除此之外，作文樣本還反映出學生詞匯量的貧乏，在自我介紹的作文中，絕大部分學生都是用beautiful形容家鄉(xiāng)，important或useful形容專業(yè)，outgoing形容性格。因此，擴展學生的詞匯量是非常必要和重要的，詞匯教學僅僅要求學生掌握拼寫和詞義是遠遠不夠的，還有詞性、近義詞詞義辨析、習慣搭配、以及在不同語境下的運用等等，應注重詞匯的多維性和立體性。同時，還應加大閱讀的輸入量，為學生提供新鮮地道的語言材料和真實的語境，使詞匯學習不再枯燥孤立，有助于加強學生對詞匯的運用能力，以及培養(yǎng)學生的語感。

3.1.3 注重語法教學的針對性和滲透性

教師應根據(jù)錯誤分析的結果，進行針對性的語法教學。有些錯誤是“前系統(tǒng)性錯誤”（ pre-systematic errors），即學生沒有不知道到目標語中存在某一特定規(guī)則，這就要求教師對這一知識點進行講解和補充。有些錯誤屬于“系統(tǒng)性錯誤” （ systematic errors），學生知道某條語法規(guī)則的存在，但是做出了錯誤的假設，這類錯誤會反復的出現(xiàn)，教師應幫助學生糾正錯誤的假設，并進行強化訓練。還有些錯誤屬于“后系統(tǒng)性錯誤” （ post-systematic errors），學生對規(guī)則的理解是正確的，但是無法正確使用，此時教師應幫助學生內(nèi)化這些規(guī)則。除了專門的語法講解和訓練之外，教師應將語法教學滲透到英語教學的各個方面，在聽、說、讀、寫、以、譯中穿插語法教學，以促進學生對語法規(guī)則的掌握和內(nèi)化。

3.2 寫作方法訓練

3.2.1 加強英漢差異講解，培養(yǎng)學生英語思維能力

學生作文中許多錯誤都是由于漢語的負遷移造成的，因此，加強學生對英漢兩種語言差異的了解，有助于減少這種負遷移。教師可以從講解中英文表達方式的差異和相互轉(zhuǎn)換方法入手，并進行中文句子的翻譯練習。練習時，要求學生打破中文的表達方式，將句子還原為要表達的思想，再用英文進行表達。這類練習不但能強化學生對英語句子結構的掌握，而且能熟悉英文的思維方式。一段時間以后，可以進行篇章的翻譯和重組，以培養(yǎng)學生的語篇意識和邏輯思維能力。

3.2.2 訓練提綱寫作能力

筆者在與學生的訪談中了解到，盡管中學階段教師就一直強調(diào)提綱的重要性，仍有很多學生沒有先列提綱的習慣，其他學生的提綱也是草草寫出，中間的許多思考過程都省略了，導致提綱質(zhì)量不高，對寫作幫助不大。因此，教師應該訓練學生的提綱寫作的能力，更要訓練學生從審題、頭腦風暴、觀點的確立、材料的選擇到表述的方法等步驟的思考過程，使學生的提綱觀點鮮明、條理清楚，真正對學生的寫作起到提綱挈領的作用。

3.2.3 訓練學生對錯誤的識別能力和修改意識

學生對自己所犯錯誤的識別能力差，導致作文中一些低級錯誤的存在，影響作文的得分以及閱讀者的影響。培養(yǎng)學生對錯誤的識別能力，可以讓學生互評，或小組評議，以防學生對自己的文章形成思維定式，也可以先給學生一張常見錯誤總類清單，讓學生按圖索驥，經(jīng)過一段時間的訓練后再靠自己查找。同時，教師還應讓學生認識到修改和重寫是提高寫作水平的重要手段，鼓勵學生從思想內(nèi)容和表達方式等方面對初稿進行修改和重寫，精益求精，以鍛煉和提高學生的英語寫作能力。

第2篇：面對錯誤的作文范文

我在班上，可說是數(shù)一數(shù)二的好學生，唯一的競爭對手叫張妮。她很完美，然而這次期中考，我又發(fā)揮失常。因而考的遠不如她好。 我心中不斷反思：我的其他科考不過她，我心里還勉強算得過去。可是……語文，我最優(yōu)秀的門科……竟還是沒有贏她！班上只有三個人上90。而我，差0.5，就上90了。最令我大受刺激的是，這次作文，我只有34分！低！有史以來的低！ 我心中百感交加，欲哭無淚。臉上的表情顯然已經(jīng)無法表現(xiàn)出心情。我不明白，為何我會考差。我問老師，而老師說，我寫的太單調(diào)，沒有人物神態(tài)外貌描寫。 我頓時想起，平時我在寫長篇小說。已經(jīng)習慣了寫小說的手法。然而小說與作文是兩種截然不同的文章。 而妮這次，考過了我，雖然只高了1.5分，但我心里還是不高興。 我回到家，放下書包，泄氣地靠在沙發(fā)上。 爸爸看我這頹喪的樣子，便知道了我考不好，他問了幾句：“張妮考得怎么樣？”

我漫不經(jīng)心地說：“比我高一點五分?！?/p>

爸爸笑笑地問，“為什么呢？你的作文卷不如她好嗎？” 我有點不太高興，覺得十分可惜：“我作文寫的方式錯了，我最近寫小說寫慣了，現(xiàn)在突然寫作文，就寫差了。這是我的一次失誤。”

爸爸又笑笑地說：“那為什么張妮就很少失誤呢？”爸爸說的小心翼翼，生怕傷害到了我。 我突然想，為什么張妮就很少失誤呢？原來并不是單方面的問題。因為張妮本身就是個成績穩(wěn)定的人，而這點，又是我無法趕上她的。我突然想，其實，面對每次的失誤，我不應該垂頭喪氣。而應該勇往直前，針對錯誤的地方加強練，從而達到下次不再失誤的保障。我的垂頭喪氣，已經(jīng)成為了一個錯誤的想法，如果知道如今會考不好，為何當初又不努力呢？與其不停的傷心，不如一躍而起，來一次鯉魚躍龍門，發(fā)奮圖強。這樣才能真正的解決根本問題。 爸爸說的沒錯，一次的挫折，就是對我的一次教育。人要經(jīng)歷許多的挫折。才能成為真正有成就的人。而不是一路順風，那樣的人不算成功，只是懂得利用好運而已。真正成功的人，不但會利用好運，還會在倒霉的情況下一躍而起。

第3篇：面對錯誤的作文范文

關鍵詞：初中、英語寫作教學、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:

1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2．課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4．輔導式面批

第4篇：面對錯誤的作文范文

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:

1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展。

美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。 “你的文章條理清晰，語言流暢!well done!/excellent!/you have done a good job./how clever you are!/i’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。

新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W的效率。具體操作如下：

ⅰ.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

ⅱ.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

ⅲ.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3. 善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4.輔導式面批。

第5篇：面對錯誤的作文范文

【關鍵詞】錯誤分析 錯誤分類 寫作

語言學習是一個相當復雜的過程，學習者在語言學習中出現(xiàn)語法錯誤是難免的。因此對學習者錯誤的研究實際上是對學習者學習過程的研究，其研究結果能有效地用于指導當前的第二語言教與學的實踐。本文基于錯誤分析理論，對隨機抽取的本校13級英語專業(yè)?？粕谒膶W期的精讀測試答卷的寫作部分的答題進行語法錯誤辨識、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過對我校英語專業(yè)?？粕膶懽鬟M行語法錯誤分析，了解學生常出現(xiàn)的語法錯誤有哪些以及其發(fā)生頻率，以指導英語教學實踐，提高英語課堂教學效果。

二、研究對象

筆者選取了我校大二的2013級英語專業(yè)專科生作為研究對象。該級學生已經(jīng)完成了精讀課程及其他基礎課程的學習任務。

三、研究步驟

1.期末測試。2013級英語專業(yè)全體?？粕y(tǒng)一參加第四學期精讀期末測試（閉卷）；考場內(nèi)考生人數(shù)30人以內(nèi)，考場紀律嚴明。

2.答卷評閱和抽取樣卷?？荚嚱Y束后學生的測驗試卷由同一位教師評閱。筆者隨后隨機抽取了1班27-45號和2班27-50號有效卷共41名學生的答卷作為研究樣本。

3.數(shù)據(jù)收集。筆者對樣本進行整理、分類、計數(shù)、排序，然后使用Excel對各項進行數(shù)據(jù)匯總，分析所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。

此次數(shù)據(jù)收集只涉及語法錯誤，其它錯誤都不在此次研究之列，如標點符號錯誤，因為粗心或失誤導致的錯誤。因此，此次抽取樣本作文中出現(xiàn)的語法錯誤共計426個。

4.語法錯誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯誤分類原則，將收集到的語法錯誤分為局部性錯誤和全局性錯誤。局部性錯誤指句子成分內(nèi)或復合句的某句子內(nèi)的錯誤；全局性錯誤指涉及句子整體結構、句內(nèi)成分間關系、句子間關系的錯誤。本次統(tǒng)計的語法錯誤共計426個，其中局部性錯誤336個，全局性錯誤90處。錯誤類型涉及動詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯誤。具體錯誤數(shù)量依次如下：動詞類型錯誤數(shù)166個，名詞類型49個，句式類型80個，代詞類型30個，形容詞類型24個，連詞類型10個，介詞類型29個，冠詞類型23個，副詞類型11個。以上數(shù)據(jù)顯示學生的寫作中出現(xiàn)的錯誤由多到少排名依次是：動詞、句式錯誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對主要對以上排名前三的錯誤類型進行分類。

5.動詞類型錯誤。動詞類型錯誤共計168個，涉及12個小項。具體分布如下：不定式錯誤38個，及物動詞誤用7個，情態(tài)動詞錯誤1個，動名詞錯誤6個，時態(tài)錯誤55個，被動語態(tài)錯用3個，動詞搭配錯誤10個，動詞詞義誤用1個，主謂不一致34個，不及物動詞誤用3個，動詞詞性錯用9個，動詞的過去分詞錯誤1個，其中及物動詞誤用指其所接賓語不定式與動名詞混用；不及物動詞誤用是指其后隨意加賓語；時態(tài)錯誤包括時態(tài)使用錯誤和時態(tài)表現(xiàn)形式錯誤，如一般現(xiàn)在時態(tài)的否定式少助動詞等。以上數(shù)據(jù)表明：時態(tài)錯誤、不定式錯誤和主謂不一致錯誤遠高于其他小項的錯誤數(shù)目。研究中發(fā)現(xiàn)：樣本中出現(xiàn)的時態(tài)錯誤主要集中在時態(tài)重點是一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的表現(xiàn)形式上，特別是前者的否定式；時態(tài)錯誤普及率高，高達75%的樣本各出現(xiàn)了一兩個時態(tài)錯誤。另外，樣本中不定式使用錯誤頻發(fā)，主要表現(xiàn)在不定式做主語時少“to”。

6.句式錯誤。全局性錯誤90，其中句式錯誤共80個。句式類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：語序錯誤3個，句子成分殘缺或多余錯誤40個，句法錯誤37個。研究中筆者發(fā)現(xiàn)高達50%的樣本出現(xiàn)了后兩項錯誤。

7.名詞類型錯誤。名詞類型錯誤數(shù)49。名詞類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：名詞單復數(shù)誤用40個，名詞詞性誤用7個，名詞所有格錯誤2個。研究發(fā)現(xiàn)名詞單復數(shù)誤用不僅多，而且有高達80%的樣本不同程度地出現(xiàn)此類錯誤。

通過對各個小項之間的錯誤數(shù)目比較，筆者將錯誤數(shù)目位于前八的幾項匯總了，具體錯誤數(shù)目依次如下：時態(tài)錯誤52個，句子成分殘缺或多余40個，名詞單復數(shù)使用錯誤40個，不定式使用錯誤38個，句法錯誤37個，冠詞多余或缺失23個，介詞缺失或多余15個和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級的誤用、定語從句關系代詞的誤用也不容忽視。

四、結果

無論從大項目還是從小項目的比較，各項數(shù)據(jù)都表明學生在寫作中比較容易出錯的點是時態(tài)、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數(shù)量、研究文本內(nèi)容和題材的限制等因素的影響，樣本表現(xiàn)出來的錯誤類型不全面，可能無法全面真實地反映學生的語法能力，結果具有一定的局限性；并且錯誤并沒有明顯可辨的特征，錯誤的原因錯綜復雜，對錯誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻：

第6篇：面對錯誤的作文范文

【關鍵詞】作文；對策；小學生；農(nóng)村

作文寫作是語文文字學習的綜合展現(xiàn)方式，在小學語文學習中一直是教學重點與難點。作文的寫作不僅是考察學生語文綜合運用能力，更是學生思維以及情感的體現(xiàn)。提升小學生作文質(zhì)量也就是在鞏固語文知識基礎上培養(yǎng)學生自抒己見，思考提升的語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學生作文寫作現(xiàn)狀

由于農(nóng)村教育資源相對薄弱，學生接觸新事物的渠道較少，思維與視野受到有限的客觀環(huán)境制約。特別是在我國西部等諸多偏僻地區(qū)，農(nóng)村學校教育資源有限，師資緊缺，圖書資源有限，沒有多種形式的多媒體教學設備，學生在僅有的課本治療中學習寫作，無疑是對小學生作文寫作提升了難度。在此客觀條件的背景下，農(nóng)村學生接受寫作的素材與方式較少，學生無法順利完成作文。長此以往，學生對待作文有一定的抵觸情緒，對字數(shù)要求以及內(nèi)容限制的作文寫作表現(xiàn)出反感，這無疑是成為作文寫作的最大障礙。所謂興趣是學習最好的老師。農(nóng)村學生對作文寫作的反感某種程度上是對寫作有認識的偏見。小學生認知思維能力還不夠全面，脫離生活實際而表達情感態(tài)度的作為對于他們而言顯得虛無縹緲，從而喪失寫作興趣。此外，農(nóng)村環(huán)境下信息接收速度相對緩慢，群眾思想觀念相對落后，農(nóng)村學生家庭環(huán)境會潛移默化的影響學生的思維與觀念。由于農(nóng)村環(huán)境對情感及自身想法的表達克制且保守，農(nóng)村學生羞于在作文中表達出自己的真情實感，一定程度上扼殺了學生的想象力與表達能力。

農(nóng)村學生作文寫作上存在的問題實際上是農(nóng)村教育上的問題，而在這種客觀現(xiàn)狀下，教師必須克服重重難關，找出問題的原因，尋求相應的策略，改善現(xiàn)狀，謀求農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

事物形成的結果與原因之間本是密不可分的。農(nóng)村學生作文寫作上受客觀環(huán)境與自身因素的影響存在較大的障礙。小學生從接觸學校、同學、老師這一社會縮影中，慢慢累積出自身對社會對自我的認知。但由于小學生認知能力發(fā)展不夠全面，且農(nóng)村環(huán)境下造就的視野狹窄，閱歷尚淺，對待社會、生活的情感態(tài)度較為單一，難以從多角度審視事物的多面性，不能認清事物的本質(zhì)。在給予作文題材進行相關寫作時，也不能表達出自身獨立觀點。此外，小學生觀察、辨析能力尚不足，有待在不斷的學習中培養(yǎng)和挖掘。根據(jù)著名心理教育學家皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，小學階段的學生主要處于具體運算階段，思維尚未形成，認知程度很大程度上取決于對事物的直觀感觸，盡管純真可貴，但卻不夠成熟有效[1]。在面對農(nóng)村小學作文寫作的存在的問題與困難，遠遠不止作文教學的本身。因此，我們在作文教學中應綜合各項因素，盡可能的改善可塑性問題，提升農(nóng)村學生對作文寫作的積極性，從而提升作文教學質(zhì)量。

三、改善農(nóng)村小學作文寫作現(xiàn)狀的幾點對策

1.擴大學生的閱讀面，為寫作提供素材

由于農(nóng)村學生的學習生活接觸面較狹窄，教師的指導與幫助是學生接觸到外面世界、收集信息資源的主要途徑之一[2]。因此，農(nóng)村教師可在語文課堂中適量的補充拓展課外知識，開拓學生的視野。例如在人教版小學二年級《北京亮起來了》一文的學習中，可通過幻燈片、短視頻等直觀工具向?qū)W生展示夜晚北京五光十色、霓虹四起的魅力景象，通^視覺刺激讓學生感受到北京夜晚夜景的美麗。此外，還可以拓展延伸，向?qū)W生展示該單元課文中涉及到的新疆、云南、安徽等不同地貌不同地理特征的地域差別，讓學生在直觀體驗中形成自己的思想體會，不僅有助于為作文的寫作提供素材，還能開拓學生視野培養(yǎng)審美提升思想體驗。

2.緊密聯(lián)系生活實際

小學作文的內(nèi)容要求以寫實記事為主。小學作文的寫作必須聯(lián)系生活實際，讓學生在實際學習生活中尋找可以記錄的事物，提高學生寫作興趣的同時，培養(yǎng)了學生觀察，思考能力。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現(xiàn)代詩時，除了向?qū)W生普及雷鋒所作所為及雷鋒精神的內(nèi)容外，更需要學生將雷鋒精神牢記于心并能在生活實際中展現(xiàn)和感受。在雷鋒日之際，學校或班級可組織學生去敬老院開展送愛心活動，讓學生體會到雷鋒精神是落實于生活的點點滴滴細節(jié)中，無形中會讓學生產(chǎn)生崇高的自豪感和使命感。這些實踐活動對學生思想的感染與感悟無疑對作文寫作提供了真實的素材與真摯的情感。此外，對于作文指導教師，需要多鼓勵與贊揚學生，提高學生自信心，從而有了觀察生活、增強生活體驗的興趣與自信。對于寫作能力較差的學生，不能一味的指責批評。每個人在面對同一作文主題時出發(fā)點與思考的方式均有所不同，教師應鼓勵作文寫作的個性化與獨特性，讓學生對自己的思想認識懷著自信與肯定，才能自由抒發(fā)所思、所想、所感。

3.革新作文批改與點評形式

作文點評與評講是對學生作文質(zhì)量的肯定與認可，對學生寫作的積極性、興趣都有著至關重要的作用。農(nóng)村小學的作文點評多數(shù)以傳統(tǒng)教師評改為主。學生在上交作文后的任務基本告一段落，無法讓學生對自己作文中的問題產(chǎn)生高度重視感。因此，可在此基礎上，讓學生自評、學生互評，讓學生自主參與到作文的評改中來。在同他人作文相對比中，尋找自身作文中存在的問題，有助于學生提高語言文字鑒賞力和思想認知。并在互相評改的良好學習氛圍中，提高學生團結互助、自我批判能力。在過去很多老師非常注重學生作文批改，而忽略了學生的主體地位。只有我們在習作過程中時時刻刻關注了學生，以學生為主體，才能讓學生的習作水平得到真正的提升。

除了評改方式的改變，教師對學生作文點評也應注意方式方法，應堅持“多鼓勵少批評，多指導少包辦”的原則[4]。例如學生在作文中提到父母辦事送紅包一事。讓學生在老師的指導下認清事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并適當提點學生闡述自身觀點，并對錯誤的思想進行規(guī)勸，而不是一味指責學生價值取向問題或思想錯誤。此外，教師還可在家長會或家訪中與學生家長及時聯(lián)系，做好父母思想工作，避免因家庭環(huán)境的錯誤價值觀影響到學生認知發(fā)展。這不僅影響到學生寫作的思想情感表達，更重要的是關乎學生成長與發(fā)展。

總而言之，農(nóng)村小學寫作教育的現(xiàn)狀不容樂觀，需引起高度的關注，從而提高小學語文教育綜合素養(yǎng)。教師在采用傳統(tǒng)教學方法的同時可吸收采用優(yōu)秀的教育方法手段，以多形式的寫作教學豐富語文學習。面對語文學習的弊端，應根據(jù)農(nóng)村學生學習現(xiàn)狀及弊端制定出相適應的應對方法與策略，為農(nóng)村學生作文習作提供良好的學習環(huán)境，為學生個人發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃照祥.小學生作文難的對策思考[J].科學咨詢）教育科研），2008，S2：62.

[2]劉金濤.小學生創(chuàng)新作文分析及對策[J].學周刊，2013，09：130.

第7篇：面對錯誤的作文范文

關鍵詞：英語教學 創(chuàng)新 實踐

Abstract: writing teaching in junior middle school English teaching occupies an important position. Facing the student writing to fear with emotions, writing quality is low, the current situation of in this school year we train students "innovative spirit and practice ability" of the experimental subject to the junior middle school stage in the teaching of English writing for the new method to try.

Keywords: English teaching innovation practice

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

一、注重寫作訓練的基礎性

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上他們，用好他們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

(1)S+V

(2)S+V+O

(3)S+V+O+O

(4)S+V+P

(5)S+V+O+C

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注意寫作訓練的多樣性

聽說讀寫相輔助相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是這樣，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復數(shù)形式，形容詞的比較等，句子的平衡及時態(tài)呼應，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作能力訓練，特別是重視聽說讀寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。

三、強調(diào)寫作訓練的規(guī)范性

初中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的?？砂唇處熡脮险f明的寫作步驟，既：（1）構思 （2）寫提綱(3)起草（4）校訂 （5）修改 。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了重復，這樣對養(yǎng)成良好的寫作習慣有好處。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

四、加強寫作教學的指導性

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)钠絻r。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不松，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，可規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。對于新教材中的“自由寫作”訓練，可指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過度到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，也有利于學生寫作的提高。

五、強化寫作訓練的技巧性

1、仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然后認真分析，審清題意后，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

2、緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、造句，并擬好如何結尾。

3、開門見山，緊扣主題。如寫參觀農(nóng)場的日記，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.”直接說明時間及地點。如寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Beijing last Sunday.”來開頭等等。

4、語言正確，規(guī)范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養(yǎng)成運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

5、重短輕長，就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然后可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when ,before 等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

6、過渡自然，表達流暢。注意前后句、上下文盡量過渡自然，正確使用 and, or, but, because , so, then, after 等詞，保持行文的流暢。不重復使用可置換的詞，如前面提到了Jim 這人人，后面再出現(xiàn)就可用he 來供代替，但要注意前后的一致性。

7、適當評論，發(fā)表己見。結尾處用1―2句話發(fā)表一點自己的看法，往往有畫龍點睛之妙。

8、書寫規(guī)范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，那么就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改后再抄清楚。

六、堅持寫作訓練的漸進性

“在開展筆語訓練時，循序漸進包含兩個內(nèi)容。從形式上看，在造句練習的基礎上，開展連貫的筆頭作業(yè)或作文，即從短到長。從質(zhì)量上看，在簡單的連貫的筆頭作業(yè)基礎上，開展要求較高的作文練習。兩者之間并無矛盾，關鍵在于循序。所以，寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復述句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，有限定時間長到時間短，由限定字數(shù)少到多??????

七、重視寫作訓練的評判性

在作文的批改上，老師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和剛剛激發(fā)起來的寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉(zhuǎn)化為自覺寫作的內(nèi)在動因。因此，老師要盡量做到：

1、個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處盡可能地個別指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或?qū)⑦@種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。

第8篇：面對錯誤的作文范文

關鍵詞：初中英語；寫作教學；存在問題；對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0119-02

1.學生在寫作中存在的主要問題

1.1把寫作當成純粹的翻譯句子。在教學中發(fā)現(xiàn)這樣的問題：題目要求中給出四點要求，讓同學們寫作時結合要求寫，結果有不少同學寫作時翻譯出了四個句子，還加了序號，告訴我說老師我文章寫出來了。

1.2審題不仔細。例如，假如你是Tom，要求寫一封邀請函，很多初一的學生寫作時不管三七二十一，上來就寫"My name is ..."，把自己的真實姓名寫了上去，根本不看題目， 因此而失分。

1.3時態(tài)誤用。主要表現(xiàn)在兩方面：1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。2）時態(tài)構成表達錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好，常常將所學的各種時態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯誤如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

1.4漢語式英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

1.5邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

1.6單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤如，September 寫為 septber，because 寫為 beacause，local寫成 loacl等

1.7缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當?shù)你暯映煞?，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

1.8文體不對。中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。

2.提高英語寫作水平的對策與方法

2.1正確引導，規(guī)范教學

2.1.1Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。

2.1.2While-writing： 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個①逐句漢譯英②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

2.1.3Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題，不規(guī)范英文、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。正確的指導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。

2.2科學批改、及時講評

2.2.1佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展。教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。"你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！ /Excellent！/Very good！/You are very clever！相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2.2.2課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

（1）課堂上限時完成作文。10分鐘或者15分鐘這樣，學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。

（2）例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

（3）自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

2.2.3善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。"寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。"（劉道義，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

2.2.4輔導式面批。面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想："老師這么關心我，我一定要努力啊！"這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發(fā)了學生寫作的興趣。

除了上述英文寫作教學模式，我們還應重視做足"平時功夫"以促進學生寫作。所謂平時功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，布置學生在假期或周末練筆，提倡"一周一文"；傳閱、張貼、展覽學生優(yōu)秀習作以資鼓勵等。鼓勵學生善于從平素的練習中總結經(jīng)驗、吸取教訓，只要持之以恒，我們完全可以讓越來越多的學生逐漸學會用英語來表達自己的思想。

3.總結

寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，初中英語教學以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法「M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]趙永青.《從語篇思維模式看英文寫作教學》，《現(xiàn)代外語》1995年第二期

第9篇：面對錯誤的作文范文

計算，指將復雜的、抽象的數(shù)字或表達式通過數(shù)學方法轉(zhuǎn)換為易于理解的數(shù)學式子，即數(shù)學上的轉(zhuǎn)化與歸納方法。計算不僅是數(shù)學教學中的基礎內(nèi)容，也是學習其他學科的關鍵，而計算能力的培養(yǎng)對小學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。首先，計算能力的培養(yǎng)有利于解決小學生在實際生活中遇到的問題，比如購物、計算時間、設計等，都不離開計算。其次，扎實的計算功底是學習其他學科的前提，因為任何科目的學習過程都離不開計算，尤其是后期學習中的物理、化學等理工科。此外，培養(yǎng)小學生計算能力還有利于培養(yǎng)學生的非智力因素、訓練學生的思維，從而進一步發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容。但是，目前我國小學生的計算能力普遍偏低，嚴重影響了學生后期的學習與發(fā)展。因此，如何提升小學生的計算能力依然是我國教育工作者不斷研究探索的重點問題。

二、提高小學生計算能力的具體措施

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國小學數(shù)學教學中缺乏對學生計算能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而且計算能力培養(yǎng)的方式也過于傳統(tǒng)落后，缺乏時代性、科學性，嚴重的影響了數(shù)學計算教學質(zhì)量。下文將從教學方法、教學內(nèi)容、學習習慣等方面出發(fā)，就如何提升小學生的計算能力提出相關建議。

1.掌握運算法則

運算法則，即計算的理論依據(jù)，是學生熟練計算的基礎。因此，我國小學數(shù)學教學過程中，教師應該加強對運算法則的講解，使學生真正理解并可以正確運用，有利于進一步提高計算能力。比如“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”等，使學生對“加、減、乘、除”有更深的理解。尤其是面對稍微復雜的計算題，學生應該準確掌握計算的先后順序，有利于提高計算的能力，做到又快、又準。此外，教師在傳授學生正確計算方法的時候應該利用經(jīng)典例題，比如36×4÷36×4，很多同學會不假思索得出1這個錯誤答案，這時教師就應該提醒學生“加、減、乘、除”的運算規(guī)則。

2.加強技巧訓練

運算技巧使提高計算能力的關鍵，因此，我國小學數(shù)學教師應該加強對學生計算技巧的培訓力度。比如湊整、化整為零、結合法、拆補法等，可以簡化計算的難度，有效提高計算速度。此外，教師還應該注意培養(yǎng)學生口算、心算的能力，從而進一步提高計算的速度和正確率。比如，課堂剛開始時學生的注意力最集中，教師應該充分利用口算小冊子，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)計算，通過對比學生的正確率和速度對學生進行分組練習，有針對性的提高學生的計算能力。

3.重視錯題分析

我國小學數(shù)學教師應該進一步重視對錯題的分析，進一步糾正學生在計算過程中存在的問題。首先，小學數(shù)學教師應該借鑒語文教師批改作文的方法，通過評語告知學生在計算中的薄弱環(huán)節(jié)，比如，有些學生是由于馬虎、有些學生是由于沒掌握運算法則、而有些學生在加、減或進、退位計算中出現(xiàn)錯誤。其次，教師應該針對學生存在的具體問題，有針對性的布置作業(yè)，加強對學生計算中薄弱環(huán)節(jié)的訓練，從而進一步提升其計算能力。

4.培養(yǎng)學習習慣

教師應該積極端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先，端正學生的學習態(tài)度，使學生和家長充分認識到計算能力培養(yǎng)的重要性，杜絕學生家庭作業(yè)使用計算器進行計算的現(xiàn)象。其次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在計算過程中集中注意力，提高計算效率與質(zhì)量。并且嚴格要求學生的錯題記錄本，引導學生通過梳理、歸納錯題來進一步鞏固知識，進一步掌握計算技巧。比如，要求學生每天將計算錯誤的題目記錄下來，并分析出錯的原因和正確的解題步驟，而且在錯題后面附加一道同類題型并正確計算。

5.重視實踐教學

提升小學生的計算能力是為了解決實際生活中他們遇到的問題，比如購物、計算時間等，都離不開計算。因此，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中應該注重實踐教學，提高學生對計算的運用能力。首先，教師在計算訓練過程中應該適當增加應用題，并與實際生活相結合，不僅有利于提高學生解決實際問題的能力，還有利于學生在實際生活中提升自身的計算能力。其次，學校應該積極舉辦一些戶外活動，通過增加互動環(huán)節(jié)提高學生學習計算知識的興趣。比如，學?？梢耘e辦“夏日清爽大賽”，通過飲料瓶和瓶蓋兌換飲料的活動，鼓勵學生利用最少的錢喝到最多的飲料。在這個比賽中，每個小組的學生可以通過計算、對比提高自身的口算、心算的能力。