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落花生教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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落花生教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、立足工學(xué)結(jié)合,總結(jié)一體化課程教學(xué)改革的理論探索經(jīng)驗(yàn)

理論探索部分收錄了近期廣州市關(guān)于技工教育深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革,促進(jìn)技能人才培養(yǎng)的前沿思考,是由技工院校管理者和專業(yè)研究人員在以往的課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)思想與理論的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的關(guān)于廣州市技工教育深化課程改革、提升教師職業(yè)能力的理論探索與思考,包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究、工學(xué)結(jié)合一體化課程教師職業(yè)能力競(jìng)賽方案解析、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜述、各校在提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)的理論研究和提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。這些理論視界高,具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性,既可以為廣大職業(yè)教育工作者提供工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革的理論指導(dǎo),也可以為職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師職業(yè)能力競(jìng)賽的總體設(shè)計(jì)提供參考。

二、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐,為教師開(kāi)展一體化課程教學(xué)提供借鑒范例

為了更好地解決教師在工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題,該書第二部分遴選了16份兩屆競(jìng)賽中的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例,涉及范圍廣、內(nèi)容全面、應(yīng)用性強(qiáng),為職業(yè)院校教師開(kāi)展一體化課程教學(xué)提供了翔實(shí)的借鑒范例。

該書所提供的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有三:一是真實(shí)性,其作者均來(lái)自于技工院校教學(xué)一線教師,教學(xué)設(shè)計(jì)所選取的任務(wù)均來(lái)源于本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的具有代表性的工作任務(wù),是一項(xiàng)具體的、工作過(guò)程完整的、有工作成果產(chǎn)生的工作任務(wù),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)價(jià)值;二是系統(tǒng)性,大部分教學(xué)設(shè)計(jì)以一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以工作過(guò)程為主線,包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),較好地處理了做、學(xué)、教之間的關(guān)系,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和可操作性;三是示范性,大部分教學(xué)設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件,遵循技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)智慧進(jìn)行設(shè)計(jì),并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)檢驗(yàn),具有一定的典型性、示范性。

三、匯集多方智慧,在競(jìng)爭(zhēng)中超越,在合作中推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)能力競(jìng)賽是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效手段,為廣大教師提供了一個(gè)自我展示、逐步提高、樹(shù)立標(biāo)桿的舞臺(tái),該書的第三部分呈現(xiàn)了兩屆職業(yè)能力競(jìng)賽活動(dòng)紀(jì)實(shí),是競(jìng)賽活動(dòng)的剪影,讀者從中可以感受到競(jìng)賽氣氛的緊張、激烈、火爆,也可以體驗(yàn)到競(jìng)賽組織的科學(xué)、規(guī)范、有序,為教師職業(yè)能力大賽的可持續(xù)開(kāi)展指引了方向。

第2篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我是一名年輕教師,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,每次上課之前我都會(huì)閱讀大量的優(yōu)秀教案、名師教學(xué)實(shí)錄,希望能夠把知識(shí)更準(zhǔn)確、更清晰地傳授給學(xué)生;并依照現(xiàn)行的教育理念,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中受到教育。但往往由于課堂時(shí)間有限,很多時(shí)侯我都會(huì)積極地引導(dǎo)他們,學(xué)生們也很習(xí)慣我的這種“引導(dǎo)”。久而久之,在學(xué)生們的心里留下了“老師怎么理解,我們就跟著怎么理解”的方式,形成了不說(shuō)“實(shí)話”的課堂。

在教學(xué)《落花生》這課中,開(kāi)始半節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)都根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。在我出示“父親拿花生同蘋果、桃子、石榴做對(duì)比”時(shí),很多孩子接受得都非???,讀懂了父親是說(shuō)花生的品質(zhì)――默默奉獻(xiàn)。大家也都紛紛表示要做花生那樣默默奉獻(xiàn)的人。但當(dāng)我根據(jù)精心設(shè)計(jì)的教案反問(wèn)道:“你們不想做像蘋果、桃子那樣的人嗎?未來(lái)的社會(huì)需要展示自我啊!”孩子們遲疑了。我本想他們會(huì)按照教案上說(shuō)的那樣,覺(jué)得外表美心靈也美更好(因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生平時(shí)都很愛(ài)展示自我),但當(dāng)我叫起一個(gè)平時(shí)很愛(ài)展示自己的學(xué)生時(shí),他卻回答說(shuō)還是默默地等待別人發(fā)現(xiàn)的花生好。有了這位平時(shí)很優(yōu)秀的學(xué)生的引領(lǐng),很多孩子都說(shuō)自己展示自己是不好的。這與我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的分歧。在我的再三引導(dǎo)下,最后有一些孩子很不自信地說(shuō)出了“展示自己也不錯(cuò)”,但與我設(shè)想的卻完全不一樣。為了完成教學(xué)進(jìn)度我進(jìn)行了下一環(huán)節(jié),這節(jié)課在沉悶的氣氛中結(jié)束了,但孩子們的回答卻一直縈繞在我的耳際。

午休期間,我忍不住又問(wèn)出了那個(gè)問(wèn)題:“你們想做花生那樣的人,還是蘋果那樣的?”上課時(shí)那個(gè)第一個(gè)回答問(wèn)題的孩子大聲說(shuō):“當(dāng)然是蘋果那樣的了,又美麗又有用?!逼渌瑢W(xué)也七嘴八舌地說(shuō)起來(lái),大部分的同學(xué)都喜歡既美麗又有用處的蘋果,討論得非常激烈。這不就是我要的課堂效果嗎?我充滿疑惑地問(wèn):“上課時(shí)為什么不這么說(shuō)?”同學(xué)們都說(shuō):那篇課文講的就是花生當(dāng)然是花生好了,老師一定希望我們這么回答的。我一時(shí)間竟無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)這堂課的教學(xué),我深深地反思:在課堂教學(xué)中,教師的教和學(xué)生的學(xué)不可能是一成不變的,教師要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些突況,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),才有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

我平時(shí)給學(xué)生們發(fā)揮的空間太小了,一味地對(duì)著那些“經(jīng)典”的教案,而忽略了孩子們的發(fā)展。從那以后我盡量地讓他們把心聲暢談出來(lái),還給他們自由、自主的課堂。我發(fā)現(xiàn)這樣做不但沒(méi)有拖延教學(xué)時(shí)間,相對(duì)于以往還有了很大的提高,沒(méi)有我過(guò)多的引導(dǎo),他們的理解也很準(zhǔn)確,甚至多了一些更精彩的理解和回答。對(duì)于正確的我都予以肯定,同學(xué)們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)回答也更大膽了。

孩子是天真的,他們的想法往往也會(huì)讓我們大開(kāi)眼界。我們要給他們空間,讓他們自由地飛翔、盡情地發(fā)揮,于是會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們比你想象的還要出色。

第3篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展,所以,為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)教學(xué)模式就必須在新課改背景下進(jìn)行相應(yīng)的變革。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的原因及意義

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不少弊端,如,老化的教學(xué)方式、古板陳舊的教學(xué)內(nèi)容等因素,而無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求,但小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)生必需的基礎(chǔ)課程,因此其改革尤為重要。學(xué)好語(yǔ)文不僅能為學(xué)生積累相應(yīng)的文化知識(shí),還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等,加上傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,促使許多小學(xué)生掩蓋自身能力而習(xí)慣強(qiáng)加式學(xué)習(xí),所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革將是當(dāng)前的首要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的急迫必要性,由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重大的意義,并會(huì)影響到他們今后的綜合發(fā)展。

二、新課改條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

1.重視學(xué)生主體地位,明確語(yǔ)文課本為基本課程資源

在新課改條件下教師首先要革新教育理念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)觀念,充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,無(wú)論在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都要以學(xué)生為本,要清楚了解學(xué)生的需求和志愿。當(dāng)然,這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的,而是需要教師從本質(zhì)上認(rèn)清學(xué)生才是教學(xué)的主體,只有學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。并且在教學(xué)活動(dòng)中教師要放下架子,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟及經(jīng)驗(yàn),及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),且要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身教學(xué)的設(shè)計(jì)。

此外,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將課本視為經(jīng)典只會(huì)照本宣科,但課本內(nèi)容無(wú)增減,其順序也無(wú)法調(diào)整,導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容封閉狹窄甚至過(guò)時(shí)。新課改卻要求教師靈活使用教材,并根據(jù)教學(xué)需求而進(jìn)行教材的增減調(diào)整,一些過(guò)時(shí)的不理想的課文大可以刪除,而某些不合適的課文可以進(jìn)行調(diào)整,或是增加一些與現(xiàn)實(shí)相連接的課文,如,新農(nóng)村建設(shè)等類型的。

但同時(shí)教師要明確語(yǔ)文課本始終是語(yǔ)文課程最基本的課程資源,尤其是經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要如此,像那些甩開(kāi)教科書過(guò)早過(guò)多地補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的行為一定要警惕,如,《落花生》一課,教師不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的精神,反而去鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摾孀犹O果比花生好吃好看……學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)要適時(shí),課程資源的引進(jìn)要適當(dāng),一些做得較好的教師皆是學(xué)前引進(jìn)作者、背景等資料,學(xué)中做相關(guān)文字、音像資料的補(bǔ)充,課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)書籍文章進(jìn)行收集閱讀。

2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在當(dāng)代,教育家魏書生常用課前預(yù)習(xí)教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。預(yù)習(xí)促使學(xué)生自學(xué)了生字詞,了解了課文基本內(nèi)容,而在學(xué)生熟讀課文后,他們就會(huì)針對(duì)性地對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。當(dāng)然,學(xué)生不會(huì)自主提出問(wèn)題,因此初始階段教師要“強(qiáng)制”要求每個(gè)學(xué)生提問(wèn),但注意提問(wèn)要求不能過(guò)高,可以是讀不準(zhǔn)音的生字詞,可以是無(wú)法理解的語(yǔ)境、詞語(yǔ)。另外,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師要表?yè)P(yáng)質(zhì)疑、有新意的學(xué)生,并鼓舞他們更多地提問(wèn)。只要時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自不然就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,并還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

其實(shí),當(dāng)前多數(shù)教師還處在對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)階段,其研究空間還很廣闊。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式我們既要懷疑創(chuàng)新,卻又不能完全摒棄,因?yàn)榻虒W(xué)有法又無(wú)定法。

第4篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是教師提高文化知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),是教師上好每一堂課的關(guān)鍵??茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),最終目的是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,不斷提高課堂教學(xué)效率,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),筆者在以下幾個(gè)方面作了一些探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入,唱響教學(xué)前奏

“良好的開(kāi)端是成功的一半?!闭n堂導(dǎo)入,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前奏,是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導(dǎo)入。如教《烏塔》一文時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,作者“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了一位14歲的德國(guó)女孩,交談中知道,她竟然是獨(dú)自一人游歐洲!她為什么這樣做呢?讓我們一起打開(kāi)課文吧!簡(jiǎn)潔的故事,能喚起學(xué)生的共鳴,使其盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。二是唱歌典導(dǎo)入。如教《燕子》一課前,唱唱《小燕子》,既喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的記憶,又水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)適時(shí)、適當(dāng)?shù)难莩瑹o(wú)疑能“錦上添花?!比窃O(shè)懸念導(dǎo)入。如教《草船借箭》,導(dǎo)入新課進(jìn)可這樣設(shè)置懸念:《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫的。當(dāng)時(shí)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能,想陷害他。諸葛亮是怎樣應(yīng)付的?事情結(jié)果怎樣?讓我們一起來(lái)讀課文。這一問(wèn)題將充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、巧創(chuàng)情境,營(yíng)造教學(xué)氛圍

“感人心者,莫先乎情?!眲?chuàng)設(shè)情境,能激發(fā)學(xué)生感情共鳴,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),強(qiáng)以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)課文前半部分時(shí),適時(shí)播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片,引發(fā)學(xué)生對(duì)地球“神密美”的向往;在學(xué)習(xí)后半部分課文時(shí),可結(jié)合展示學(xué)生在課前搜集到的有關(guān)地不球資源遭受人類破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料,激感,指導(dǎo)朗讀。教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪,同樣是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的途徑。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí),在哀婉的樂(lè)曲聲中,老師動(dòng)情地說(shuō)道:“老人生前孤身一人,每到冬季,他天天徙步二十多里,到昆明的翠湖之畔去喂來(lái)越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’?!苯處熇L聲繪色的敘述與音畫構(gòu)成了和諧的氛圍,不知不覺(jué)將學(xué)生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

精彩的課堂教學(xué),總是合理地、藝術(shù)地選擇并調(diào)配各種類型的“點(diǎn)”,使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。一是巧抓切入點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)――詞語(yǔ)、句段、開(kāi)篇、結(jié)尾……找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文,能讓學(xué)生對(duì)課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課,教師可以兩位青年、兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),富有創(chuàng)意,收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課,抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味,使學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《搭石》一課,教師可將第3自然段對(duì)“一行人走搭石”場(chǎng)景的描摹作為朗讀指導(dǎo)點(diǎn),通過(guò)朗讀節(jié)奏的巧妙把握,通過(guò)將課文改成小詩(shī)的形式,使學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫面美、人情美,仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導(dǎo),既悟了詞義,又讀出了美感,感受了美境,學(xué)生興致勃勃,讀得津津有味。

四、巧設(shè)問(wèn)題,提高教學(xué)效果

“問(wèn)”是一門重要的學(xué)問(wèn),所提問(wèn)題是否科學(xué)、巧妙、有價(jià)值,難易是否適度,將直接影響教學(xué)效果。在初讀課文環(huán)節(jié),可以對(duì)文章印象提出疏通性的疑問(wèn);進(jìn)一步閱讀,則可以引導(dǎo)提出較深層的問(wèn)題;在學(xué)生讀懂課文后,則可引導(dǎo)提出延伸擴(kuò)展性的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),根據(jù)語(yǔ)文的課程要求、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),注重目的性和方向性,注意把握好設(shè)問(wèn)的難度,要有助于理清作者的寫作思路,加深對(duì)課文的理解,引發(fā)學(xué)生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例,文章借物喻人,極富哲理。教學(xué)中,為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn),體會(huì)文章的內(nèi)涵,教師可這樣巧設(shè)問(wèn)題:父親拿花生和桃子等來(lái)對(duì)比,是要表達(dá)什么呢?父親要重點(diǎn)突出什么?人能不能講體面?講體面有沒(méi)有錯(cuò)?學(xué)生在咬文嚼字的討論中,明確父親話語(yǔ)的重點(diǎn)是“做對(duì)別人有用的人”,并體會(huì)到借物喻人的表達(dá)方法。還有,教材中課后思考題也要落實(shí)到具體教學(xué)中,發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。例如《鳥(niǎo)的天堂》課后有這樣一道思考題:課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒(méi)有加呢?這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)中可以將其進(jìn)行分解,以幫助學(xué)生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥(niǎo)的天堂?分別見(jiàn)到了怎樣的景象?為什么會(huì)有這些不同?依照學(xué)習(xí)的步驟,學(xué)生將問(wèn)題逐個(gè)解決,最后明白了“鳥(niǎo)的天堂”的含義,達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

第5篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);防洪法

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0137-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義與現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求,設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法,在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性方面,具有其他教學(xué)方法無(wú)替代的作用。課堂提問(wèn)同時(shí)也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在:有的問(wèn)點(diǎn)隨意,缺乏目的;有的問(wèn)題膚淺,缺乏思維深度;有的問(wèn)法呆板,缺乏技巧;有的不考慮時(shí)機(jī),機(jī)械發(fā)問(wèn);有的習(xí)慣于包辦代替,不重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略

(一)找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)

1.在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半。初中生獨(dú)具好奇與獵鮮,在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑,以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),更好地完成教學(xué)任務(wù)。它可以是問(wèn)題式的,也可以是圖片式的,更可以是Free Talk式的,關(guān)鍵是要能引出該課時(shí)的新授內(nèi)容,以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。

2.學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方,往往是課文重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí),教師要通過(guò)采用鋪墊性、輔的提問(wèn),降低坡度,減小難度,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí),既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般的小學(xué)生思維總會(huì)停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上,滿足于一知半解。教師及時(shí)發(fā)問(wèn),步步深究,把學(xué)生的思維引向深入,向縱深拓展。深究性的提問(wèn),有利于學(xué)生對(duì)教材的深探和理解,更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,提高思維水平。

3.授課關(guān)鍵處提問(wèn)。關(guān)鍵處,是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段,抓住這些地方提問(wèn),可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學(xué)生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學(xué)生理清了文章的思路,同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練,最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),把握課文的中心。

(二)提高提問(wèn)技巧

注重直問(wèn)曲問(wèn)相輔相成。直問(wèn)是直截了當(dāng),毫不含糊地提問(wèn),思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間具有直接的聯(lián)系,例如,教〈趵突泉〉〉:“文中‘不知疲倦’是什么意思?這個(gè)詞的含義是什么?”。而曲問(wèn)則能增加思維含量,并使提問(wèn)別具一格,新穎有趣。教〈〈夜宿山寺〉〉中的“危樓高百尺”一句時(shí),可問(wèn):“作者登上百尺的‘危樓’,心里不感到膽怯嗎?”通過(guò)討論,學(xué)生便理解了“?!辈皇恰拔kU(xiǎn)”而是“高”的意思。

由淺入深,循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值,有序地結(jié)合問(wèn)題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。例如在教授《落花生》一課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:先問(wèn)“什么是‘愛(ài)慕之心’?‘之’是什么意思?‘生愛(ài)慕之心’的‘生’是什么意思?”再問(wèn)“父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生愛(ài)慕之心?”最后,再問(wèn)生活之中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的?有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上愛(ài)慕一詞說(shuō)出來(lái)嗎?”這樣按作者思路,循序深入,層層剝筍,化難為易,逐漸加深理解,自然能起到很好的教學(xué)效果。

(三)講究提問(wèn)藝術(shù)

教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn),又是一門藝術(shù),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要富有感染力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理、科學(xué)并且巧妙,能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生善于思考問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的答案。

營(yíng)造活躍的答問(wèn)氛圍,抓住學(xué)生的好奇心,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛,并通過(guò)課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,此外,教師提問(wèn)的形式要有趣味性,還要注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解,同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息,調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),才能更有針對(duì)性地知道學(xué)生的學(xué)習(xí),何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問(wèn)時(shí)的偶發(fā)事件,因勢(shì)利導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

第6篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 巧妙導(dǎo)入創(chuàng)情境

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。同樣,精彩的導(dǎo)入能立即把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境,產(chǎn)生學(xué)文的興趣和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,不能像例行公事似的:“現(xiàn)在我們上第幾課?!痹诮虒W(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》一課時(shí),筆者是這樣引入的:“同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)‘兩顆小樹(shù)十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說(shuō)話?!ㄊ郑?duì)了,把你們的小手舉起來(lái),老師要找一雙胖乎乎的小手,(生舉起雙手)老師巡視找到一雙胖乎乎的小手,請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這雙胖乎乎的小手幫家里人做過(guò)些什么事?”學(xué)生立刻來(lái)了興趣,眾說(shuō)紛紜,等學(xué)生說(shuō)完,筆者就板書課題《胖乎乎的小手》,并敘述:“有一個(gè)小朋友她也有一雙胖乎乎的小手,她用這雙胖乎乎的小手為家人做過(guò)些什么事呢?我們今天要學(xué)習(xí)這篇課文,看看是你們做得棒,還是蘭蘭做得棒?!睂W(xué)生的閱讀積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),那節(jié)課上得非常投入。

2 活用插圖創(chuàng)情境

圖文結(jié)合是語(yǔ)文課文的一大特點(diǎn),教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文,六個(gè)自然段配了相應(yīng)的六幅圖??芍鸲纬鍪?,先出示第一幅圖,提出看圖要求:圖上畫了些什么?它們都在干什么?接著出示另外三幅圖:小蝌蚪身體上有什么變化?再連續(xù)看這四幅圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中分別遇到了誰(shuí)?揭示這也就是小青蛙成長(zhǎng)的過(guò)程,然后出示最后兩幅圖,小蝌蚪最后變成了什么?它們找到媽媽了嗎?它們的媽媽是誰(shuí)?教學(xué)過(guò)程中,可邊看圖邊讀課文,這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境

表演是兒童的天性,小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇,好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用,給孩子表演的機(jī)會(huì),讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造,加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文,充分朗讀第一段后,筆者讓學(xué)生同桌合作演一演,要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽(yáng)”的特點(diǎn),以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動(dòng)作,讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹(shù),媽媽的對(duì)話,筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)讀,學(xué)生的興趣高漲,讀小樹(shù)的話他們?cè)O(shè)計(jì)出小樹(shù)撫摸懶獅子的頭的動(dòng)作,而懶獅子的回答他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作更精彩,有的拍著胸脯,有的翹著大拇指,把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致,他們讀得惟妙惟肖。

4 開(kāi)放實(shí)踐創(chuàng)情境

實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容,語(yǔ)文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課,當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后,產(chǎn)生了疑問(wèn):美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”小鴨忽然一拍腦袋,“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”,筆者不是忙著讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì),讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己,與同學(xué)合作交流,展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí),也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn),又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。

5 精設(shè)板書創(chuàng)情境

板書歷史被人們稱為微型教案,好的板書是教者對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”,能再現(xiàn)教育對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理,顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對(duì)整個(gè)課堂也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,如果教師能有一手好的簡(jiǎn)畫筆就更能吸引學(xué)生的眼球,引起學(xué)生的重視,教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書形式,一般說(shuō)來(lái)板書分為這幾類:(1)提綱式板書如《一夜的工作》;(2)圖示式板書如《雪地里的小畫家》、《荷葉圓圓》等課文;(3)表格式板書如《太陽(yáng)》;(4)簡(jiǎn)述式板書如《落花生》;(5)連線式板書如《月光曲》;(6)對(duì)比式板書如《坐井觀天》;(7)階梯式板書 如《跳水》;(8)歸納式板書。如《駱駝和羊》。

6 放飛想象創(chuàng)情境

第7篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)方法;啟發(fā)想象;注重參與;提倡質(zhì)疑

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“在人們心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”民族需要?jiǎng)?chuàng)新精神,兒童具備創(chuàng)新潛質(zhì),因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn),采用多種方法和形式,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教師應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“土壤”和“環(huán)境”,寓創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中。在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、改變教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求的心理取向,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中,從中激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣,使之逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,大力優(yōu)化組合諸種先進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新,使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、再創(chuàng)造的過(guò)程。

二、啟發(fā)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀,無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都是十分有益的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的,想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,啟發(fā)想象可以采用以下幾種形式:一是結(jié)合課文內(nèi)涵讓學(xué)生聯(lián)想。如教學(xué)《落花生》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,大膽想象,結(jié)合現(xiàn)實(shí),開(kāi)展評(píng)說(shuō)。二是結(jié)合文中語(yǔ)句讓學(xué)生擴(kuò)想。如教學(xué)《荷花》一文,講了我變成一朵白荷花以后面前的變化。其中有“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清晨飛行的快樂(lè)想象。蜻蜓會(huì)怎么說(shuō)?小魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)了什么?又會(huì)怎么說(shuō)?我聽(tīng)了以后又會(huì)怎么樣?”學(xué)生可以展開(kāi)想象,暢所欲言。三是結(jié)合課文結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)想。四是利用課文“空白”讓學(xué)生補(bǔ)想。如《蜜蜂引路》一文學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),看到現(xiàn)象想到結(jié)果。

三、注重參與,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

參與是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),是能力形成的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì),多一些活動(dòng)的空間,多一些創(chuàng)造的信心,多一些成功的體會(huì)。如小組討論,然后派代表交流,其他學(xué)生可補(bǔ)充?;蜻\(yùn)用辯論賽的形式理解問(wèn)題,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)及其理由。閱讀課文可讓學(xué)生自學(xué)后做小老師,給其他學(xué)生講課等等。這些活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,擴(kuò)大教學(xué)信息的交流,有利于形成學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后,我以《我與小女孩比童年》為題創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練,讓學(xué)生主動(dòng)參與,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破,使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)??梢?jiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)好方法。

四、提倡質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思,思源于疑。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始,也是創(chuàng)新的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!币?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并在質(zhì)疑問(wèn)難、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到“驀然回首,恍然大悟”的效果。因此,我在教學(xué)新課前總是要求學(xué)生先自學(xué)課文、獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí),要求做到三看一查一提問(wèn)。三看即看課文、看注解和看課后思考與練習(xí);一查就是查字典,詞典等工具書;一提就是提出自己閱讀時(shí)不清楚、有疑問(wèn)的問(wèn)題。這樣持之以恒的培養(yǎng),就會(huì)使讀書無(wú)疑的學(xué)生生疑,使有疑的學(xué)生生問(wèn),激發(fā)起學(xué)生積極思考、追根溯源。創(chuàng)新求異的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。

如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課,有學(xué)生問(wèn):課文中“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘”,這里為什么要用“才”,而不用“共”呢?對(duì)這一提問(wèn),教師不作正面解答而是順勢(shì)一引:課文里還有一句“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅”,這兩個(gè)“才”字有何不同??jī)蓚€(gè)“才”字一經(jīng)比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者表示時(shí)間短,后者表示時(shí)間長(zhǎng),明白這兩個(gè)“才”的意思,使的行為對(duì)戰(zhàn)斗取得勝利所起的作用更加突出。

第8篇:落花生教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);目標(biāo)層次

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712(2013)25-0059-05

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育界多年來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn),教師和學(xué)者做了許多相關(guān)研究和探索,取得了大量成果和顯著的進(jìn)步,但是也存在一定的不足。如很多教師注意到了語(yǔ)文能力的遷移和運(yùn)用,但是僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字和作者思想感情的理解上,缺乏更深層次的學(xué)習(xí)和思考,導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)徘徊在淺層次的分析理解上。要改變這一現(xiàn)狀,需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解。本文以《石灰吟》這篇課文的閱讀教學(xué)作為案例,通過(guò)案例分析總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的得失,切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):焚燒、干錘萬(wàn)鑿。

2.能正確、流利、有感情地朗誦課文。了解詩(shī)歌大意,感悟詩(shī)人頑強(qiáng)不屈、清白做人的高尚情懷。

3.領(lǐng)悟本課借物言志的表達(dá)方法。

(二)課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表

〖XB,HT10.H,WT,ST,J*2;Y0〗序號(hào)1教師的問(wèn)題1學(xué)生的行為1教師對(duì)學(xué)生

行為的反饋1教學(xué)行為的

有效性分析11“吟”是什么意思?1吟誦。1朗誦、吟誦、抒情、言志。1可以在理解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用。21還知道哪些題目中有“吟”字的詩(shī)歌?1《游子吟》《暮江吟》。1131對(duì)作者有哪些了解?1為官清正;軍事家、詩(shī)人。1真好!還有嗎?1除了對(duì)作者的了解,還應(yīng)首先掌握學(xué)生對(duì)石灰的了解程度。41讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,要求讀通、讀順。1自讀。1指導(dǎo)讀“粉身碎骨”,并范讀。1小組合作檢查朗讀情況。51同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解好嗎?1學(xué)生互相討論,書寫“焚”字。1“若等閑”說(shuō)得很準(zhǔn)確。161對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么?1為什么寫?代表了于謙的什么品質(zhì)?在什么情況下寫的?1不僅要知道詩(shī)句意思,還要體會(huì)作者的情感和品質(zhì)。1質(zhì)疑。71你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎?有什么印象?1看圖片、視頻。1品讀詩(shī)句。1順學(xué)而導(dǎo)。81作者為什么寫石灰?1誕生過(guò)程和于謙的經(jīng)歷相似;正直磊落、堅(jiān)強(qiáng)不屈。1對(duì)哪句話最有感受?帶著你的想象再讀。1解疑。91用什么形容石灰?1不屈不撓,歷經(jīng)磨難。11生成的資源,可引導(dǎo)學(xué)生理解石灰經(jīng)過(guò)錘煉達(dá)到清白的過(guò)程。101清白指的是什么?1做人要清廉。1要清清白白做人。1111當(dāng)時(shí)是什么樣的時(shí)代背景?1內(nèi)憂外患,瓦剌入侵??搓P(guān)于于謙的資料,聽(tīng)教師解說(shuō)。1內(nèi)憂是什么?

看完后有什么想說(shuō)的?1121于謙是怎樣的人?1大愛(ài)。1他的精神就是石灰的精神。1結(jié)論不應(yīng)出自教師之口,教師可以回應(yīng)學(xué)生的答案。131有一個(gè)詞最能體現(xiàn)于謙的品質(zhì),是哪一個(gè)?1清白。

當(dāng)官員們……時(shí),他的清白是……;當(dāng)強(qiáng)敵入侵時(shí)……,他的清白是……;當(dāng)枉遭誣陷時(shí)……,他的清白是……1這個(gè)清白指的是什么呢?

你能不能體會(huì)得更深?這是中華民族的氣節(jié)。

再讀詩(shī)歌。1通過(guò)背景理解內(nèi)容和情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。需要注意的是強(qiáng)敵入侵與清白無(wú)關(guān),而是與烈火焚身、千錘萬(wàn)擊相關(guān)。本詩(shī)僅注重“清白”一詞不夠。

小結(jié)學(xué)法??苫貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑,讓學(xué)生自主判斷。141借助石灰來(lái)表達(dá)作者的思想感情,這種方法叫做什么?1托物言志1“志”,就是遠(yuǎn)大志向。讀一讀《滿江紅》《過(guò)零丁洋》《出塞》,這些詩(shī)歌分別托什么物?言什么志?1學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題更好。

教師指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。(三)課堂現(xiàn)象分析

教師的教學(xué)過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):破題引入――初讀質(zhì)疑――內(nèi)容理解――表達(dá)遷移。這一教學(xué)流程基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀、質(zhì)疑、交流的基本理念和方法,注重了理解、遷移,是大多數(shù)教師通常采用的教學(xué)流程,我們平時(shí)看到和網(wǎng)上查詢到的教學(xué)案例大多沒(méi)有能夠超過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)思路。

但是,我們是否可以進(jìn)一步思考:學(xué)生理解了“吟”,是否能真正感悟“吟”?是否能夠嘗試“吟誦”詩(shī)歌呢?學(xué)生理解了作者的“不屈”“清白”,是否內(nèi)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為參照呢?學(xué)生理解了“托物言志”,是否能夠運(yùn)用在自己的表達(dá)上呢?要探討這些問(wèn)題,就需要思考課堂教學(xué)的層次。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次

學(xué)習(xí)本身是有層次的。由于受到課堂教學(xué)諸多變量的影響,不同的教師、不同的學(xué)生,采用不同的方法,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)不同的內(nèi)容,均會(huì)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。其中,除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的影響以外,最重要的變量就是學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想方法以及性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的差異,使每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)現(xiàn)程度(這里所說(shuō)的“理解和實(shí)現(xiàn)程度”,是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的層次)都是不同步、不均衡的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀把學(xué)生引導(dǎo)向“最近發(fā)展區(qū)”。

因此,課堂教學(xué)的層次,指的是通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的實(shí)現(xiàn)程度。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大類:認(rèn)知領(lǐng)域――知道(知識(shí))、領(lǐng)會(huì)(理解)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià);動(dòng)作技能領(lǐng)域――知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作;情感領(lǐng)域――接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[1]在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是認(rèn)知活動(dòng),而情感等非智力因素滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容之中。區(qū)培民基于認(rèn)知發(fā)展的層次性,將閱讀教學(xué)水平劃分為四個(gè)層級(jí),即認(rèn)知性閱讀技能、理解性閱讀技能、評(píng)價(jià)性閱讀技能、創(chuàng)造性閱讀技能。[2]因此,從認(rèn)知的角度,語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以分為“識(shí)記(認(rèn)識(shí)、記憶)――了解(理解、概括、分析)――掌握(綜合運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用)――鑒賞(欣賞、鑒別、評(píng)價(jià))”四個(gè)由淺到深、由易到難的層次。表2語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)層級(jí)表

1識(shí)記1理解1運(yùn)用1評(píng)析記憶1了解1分析1概括1掌握1綜合1創(chuàng)造1欣賞1鑒別1評(píng)論字詞閱讀寫作明白托物言志的方法好在哪里(鑒賞)會(huì)運(yùn)用托物言志的方法閱讀寫作(運(yùn)用)知道托什么物言什么志(理解)記住什么是托物言志(識(shí)記)

圖1語(yǔ)文能力目標(biāo)層次圖示因此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次,而盡可能地指導(dǎo)學(xué)生往更高的層次發(fā)展。在上述案例,如果學(xué)生很容易就知道了托什么物、言什么志,那么就可以進(jìn)一步遷移到其他托物言志的文本學(xué)習(xí);如果大多數(shù)學(xué)生也能順利完成遷移,那么可以嘗試練筆、寫作。

三、教學(xué)層次設(shè)計(jì)的策略與建議

(一)以課標(biāo)的層次來(lái)把握教學(xué)的層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的要求:“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷?!薄伴喿x詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想?!盵3]

課標(biāo)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次包括:1.了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;3.在交流和討論中,敢于提出看法,作出自己的判斷;4.受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。

教師在本課的教學(xué)中重視作者的思想感情和表達(dá)方法,學(xué)生對(duì)作者思想感情的體會(huì)還是比較到位的,一定程度上了解了作者以石灰自許、堅(jiān)強(qiáng)不屈、清白做人的志向和品格。但是,這都是學(xué)生接受了作者或者是教師的思想,他們是否將之真正內(nèi)化了呢?是否真正認(rèn)同這一思想呢?這一點(diǎn)難以在課堂上觀察到,但是從教師授課的方式可以看出來(lái),課標(biāo)要求學(xué)生“作出自己的判斷”,通過(guò)學(xué)習(xí)“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想”的目標(biāo)恐怕還沒(méi)有落實(shí)。

關(guān)于“領(lǐng)悟”表達(dá)方法,“悟”,除了“理解,明白”外,還有“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”等意思?!墩f(shuō)文》曰:“悟,覺(jué)也?!北景咐袑W(xué)生基本理解和接受了教師的傳授,知道了什么是托物言志,還遷移到其他詩(shī)詞,理解“托”什么物、“言”什么志,對(duì)“托物言志”基本上有了了解。但是,還缺乏高層次的引領(lǐng),對(duì)于堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然、清白做人的品格和氣節(jié),是否還需要在學(xué)生生活中進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟呢?也許只有這樣,才能真正做到“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想”。

(二)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)層次

教學(xué)的切入點(diǎn),無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。引入課文之后,教師提出了一系列問(wèn)題:“吟”是什么意思?還知道哪些題目中有“吟”的詩(shī)歌?對(duì)作者有哪些了解?對(duì)這首詩(shī)你還想了解什么?你們見(jiàn)過(guò)石灰嗎?有什么印象?似乎是關(guān)注了學(xué)生,但仍然缺乏真正意義上的自主學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是否可以調(diào)整一下?是否可以從學(xué)生最需要了解的地方又是最感興趣的地方,同時(shí)又是本詩(shī)理解的最基礎(chǔ)的地方,那就是“物”。本詩(shī)的表達(dá)方法是“托物言志”,那么,學(xué)習(xí)者首先想到的問(wèn)題應(yīng)該是“托什么物”,對(duì)于小學(xué)生,讓他們了解石灰是學(xué)習(xí)的第一層次。教師通過(guò)提問(wèn)“了解石灰嗎?石灰是怎樣形成的?石灰有什么特點(diǎn)”,讓學(xué)生對(duì)石灰這個(gè)“物”有了疑問(wèn),繼而教師通過(guò)介紹石灰的錘煉、焚燒的過(guò)程以及潔白、驅(qū)蟲(chóng)、防潮的特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)所托之“物”形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后考慮到所言之“志”。最后點(diǎn)題,可以說(shuō)明“吟”即是“言志”的形式。

關(guān)于石灰的比喻意義,教師已經(jīng)講得比較清楚了,就是清清白白做人,堅(jiān)強(qiáng)不屈做事。作者以石灰自許,體現(xiàn)出來(lái)的精神就是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的“大愛(ài)”。但是僅理解到這個(gè)程度,離教學(xué)目標(biāo)的要求還有一段距離。因?yàn)?,現(xiàn)在的學(xué)生往往不知道石灰具有驅(qū)蟲(chóng)、防潮的作用,還是重要的土木工程建筑材料,甚至可以入藥。如果僅僅是樣子潔白,寄托作者的志向,這是“虛”的層次;那么石灰具有的重要的作用,是否意味著作者希望自己不僅清白做人,還能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為百姓做點(diǎn)事,成為有用的人呢?這就是“實(shí)”的理解層次了!因此,從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),就能夠進(jìn)一步深化、豐富對(duì)語(yǔ)言和情感的理解。

(三)在運(yùn)用實(shí)踐中深化教學(xué)層次

作為一種表達(dá)技巧,詠物詩(shī)托物言志,在整體構(gòu)思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關(guān)、借代等修辭手法。詠物詩(shī)托物言志的關(guān)鍵在擬人,而擬人是為了移情,給讀者留下亦物亦我的想象空間。有人認(rèn)為,在本課教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。筆者認(rèn)為,基本的理解學(xué)生并不陌生,學(xué)生學(xué)過(guò)王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹(shù),個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?!比昙?jí)上學(xué)期還學(xué)過(guò)王安石的《梅花》:“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪,唯有暗香來(lái)。”鄭燮的《竹石》:“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)?!辟R知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!睂W(xué)生還學(xué)過(guò)這一類的散文,如五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》、下冊(cè)的《白楊》。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)“托物言志”的理解經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間“量”的積累,在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)該達(dá)到“覺(jué)醒、領(lǐng)悟、覺(jué)悟”的層次,甚至部分學(xué)生可以達(dá)到內(nèi)化、運(yùn)用、鑒賞的層次,為初中階段更好地掌握這種寫作手法做好鋪墊。要達(dá)到這樣的層次,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一寫作手法,具體包括遷移閱讀(鞏固運(yùn)用)和練筆寫作(創(chuàng)造運(yùn)用)兩個(gè)層次,本課的表達(dá)遷移環(huán)節(jié)就是運(yùn)用的前一個(gè)層次。那么,本課教學(xué)中學(xué)生是否能夠真正達(dá)到感悟“托物言志”的方法,并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用呢?我們來(lái)看五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作:

案例1:《小花》

是的,小花在人們的視野中確實(shí)小得可憐,以至有人壓根兒沒(méi)有注意到她。她既不能和色彩艷麗的牡丹、娉婷窈窕的荷花、紅似彩霞的杜鵑花相比,也不能與潔白如雪的茶花、冰肌玉骨的水仙花媲美,但她卻有自己獨(dú)特的風(fēng)姿。你看,那紅的、白的、藍(lán)的、黃的,共同構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界,點(diǎn)綴著蒼茫的大地。無(wú)論是人跡罕至的偏僻荒野,還是無(wú)人企及的懸崖峭壁,到處都有她的影子;無(wú)論是風(fēng)吹雨打,還是烈日曝曬,都無(wú)法使她屈服。小花,她使自然界更加美麗,她給世界的各個(gè)角落帶了生機(jī)。

案例2:《仙人球》

春天來(lái)臨時(shí),萬(wàn)物復(fù)蘇,在仙人球“媽媽”的身下鉆出了許多小苞苞,那是小仙人球。小仙人球顯得那么渺小,那么脆弱,好像是小泡泡,一陣微風(fēng)就能把它們吹跑似的。而它們的媽媽不讓別人碰和欺侮,仙人球卻不斷地往上鉆,終于,在太陽(yáng)公公和雨露姐姐的陪伴下,小仙人球克服了重重困難,長(zhǎng)大了。(來(lái)源:小學(xué)生作文網(wǎng)http://)

小花、仙人球,都寄托了作者平凡、瘦小而頑強(qiáng)、向上的思想情感,這不正是眾多普通孩子、普通人的真實(shí)寫照嗎?可見(jiàn),小學(xué)生能夠初步掌握運(yùn)用“托物言志”這種表達(dá)手法。因此,在理解了文本的內(nèi)容和思想情感之后,教師可以把運(yùn)用“托物言志”的方法作為下一階段目標(biāo),進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

總之,有層次的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需要,設(shè)計(jì)逐漸深入的多個(gè)層次的教學(xué),只要學(xué)生能夠達(dá)到本層次,即可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教,才是高效的課堂,也是學(xué)生學(xué)喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]布盧姆 B S,等.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].施良方,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.