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落花生課堂筆記精選(九篇)

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落花生課堂筆記

第1篇:落花生課堂筆記范文

一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),積極,他會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。教師在教學(xué)中要明確自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,遇到某些問題時(shí),可作適當(dāng)提示引導(dǎo)后,鼓勵(lì)學(xué)生自行解答,然后發(fā)表自己的見解。如在講第九冊(cè)課文《蛇與莊稼》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是:要保護(hù)蛇,乙方觀點(diǎn)是:不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中,甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是:蛇能吃老鼠,幫助人類保護(hù)糧食和讓莊稼獲得好收成,所以要保護(hù)。乙方的理由是:蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食,但是它有毒,人類不小心也會(huì)受到它的傷害,為了保證人類的安全,不應(yīng)保護(hù)它,人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中,甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇,各說有理。通過這一辯論,既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力,又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、在平等合作中樹立信心

將師生關(guān)系由上下級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系,這是幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心的又一種辦法。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能使教育變得生動(dòng)、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一種輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,有利于師生之間的思想和知識(shí)交流。所以,要徹底改變課堂上由教師說了算,學(xué)生只有聽從的現(xiàn)象,并安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。例如,要求學(xué)生查工具書,自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯(cuò)誤問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓學(xué)生自己去分析課文,理解課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題,讓他們主動(dòng)地、自覺地看書,積極地動(dòng)腦思考。對(duì)在課堂上可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo),扶一扶,讓其通過自學(xué)解決。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的可能,人人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,同時(shí)又發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心,也提高了課堂教學(xué)效果。

三、教給方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識(shí)大門,讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時(shí),應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。 有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)??梢?,學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

四、嚴(yán)格要求是手段

第一,使學(xué)生掌握常規(guī)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如閱讀的?,F(xiàn)學(xué)習(xí)方法有:先審題質(zhì)疑,再通讀全文,然后分段細(xì)讀,最后局部精讀;先識(shí)字辨詞斷句理段,再知事明理導(dǎo)行,然后研究語言文字和文章的表達(dá)方法,實(shí)現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)化”。第二,培養(yǎng)學(xué)生“三問”的能力,問所言何物,問言有何序,問讀后何感。第三,培養(yǎng)“三變”的能力,將語言變成生活畫面,把長話變短活,變專學(xué)語言為學(xué)用結(jié)合。如《落花生》一課,我先讓學(xué)生學(xué)生審題質(zhì)疑:①落花生為什么叫落花生?②課文的題目為什么不是花生,而一定是落花生?③課文圍繞落花生講了什么?④作者借花生想告訴我們什么?⑤在寫作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?然后,讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,解決生字詞,最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再分段細(xì)讀,解決上述疑問。通過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書。

五、舉一反三,逐類旁通的方法

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識(shí)需要理解記憶,例如,我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)“烈”字的意義時(shí),就告訴他們“四點(diǎn)”表示“火”,是由書寫時(shí)演變而來的,凡帶“四點(diǎn)”的字都與“火”有關(guān),進(jìn)而加深講解本義、比喻義和引申義。學(xué)生依此類推,很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關(guān);帶“忄”旁的字與心理活動(dòng)有關(guān);帶“言”旁的字與語言有關(guān)等等。這樣就教會(huì)了學(xué)生一些基本的識(shí)字方法,逐步奠定了學(xué)生自學(xué)識(shí)字、辨字、釋義、辨義的基礎(chǔ)。這樣,學(xué)習(xí)也就達(dá)到了舉一反三,逐類旁通的效果。

六、科學(xué)調(diào)控,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

小學(xué)的語文自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)下,在自學(xué)實(shí)踐的過程中逐步培養(yǎng)起來。從某種意義上講,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,是學(xué)生自學(xué)能力形成的關(guān)鍵。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)時(shí),要整體著眼,科學(xué)調(diào)控,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

首先,在學(xué)生自學(xué)前,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),合理地提出明確的自學(xué)要求,規(guī)定自學(xué)范圍、內(nèi)容。提出自學(xué)的注意點(diǎn),明確讀書時(shí)需要思考的問題等。就以我所執(zhí)教的五年級(jí)的一個(gè)班為例,當(dāng)我在要求學(xué)生自學(xué)課文《修鞋姑娘》時(shí),我會(huì)先對(duì)他們提出自學(xué)的具體要求:第一,能根據(jù)課后的生字、新詞,在課文中找出來,結(jié)合上下文理解字義、詞義,自覺地去掌握他們;第二,理解課題和文章中心的關(guān)系,(例如:文中的“修鞋姑娘”是誰?“我”為什么要尋找她?第三,能夠準(zhǔn)確地給課文分段,概括段落大意,歸納文章的中心思想;第四,能夠圍繞課文內(nèi)容、中心思想,提出疑難問題,或是自己的看法和見解,養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這樣,自學(xué)目標(biāo)明確,使學(xué)生學(xué)有所指,學(xué)有所依。

第2篇:落花生課堂筆記范文

一、讀中體驗(yàn),凸顯"主體地位"。

新修訂的小學(xué)語文大綱中指出:"要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中愛到情感的熏陶。"小學(xué)語文教學(xué)的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用語言文字,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鳴發(fā)閱讀的"感興"。所謂"感興"就是感受、情致,即以一種欣賞的心境讀文,從而感受語言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美和文章思路的邏輯美等。因此,教師要改變閱讀教學(xué)觀念,以讀為主,讓"讀"成為語文教學(xué)導(dǎo)線,以讀代講,讀中激情,讀中體驗(yàn),讀中感悟,充分凸顯學(xué)生主體地位。

1、使學(xué)生知道讀什么:

選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),選擇高質(zhì)量的閱讀材料則是閱讀教學(xué)的核心。具有創(chuàng)見的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品,即一切文質(zhì)兼美的作品,都可以讓學(xué)生主動(dòng)去朗讀自己喜歡的部分。而每篇課文都要整體感知,都要理清思路,都要篩選信息,都要理解關(guān)鍵語句,都要體驗(yàn)思想感情,但不管如何都得從讀"開路"。如優(yōu)美的寫景抒情散文《第一場雪》便可用先讀整體,領(lǐng)略美與喜;再變序讀各層,入情入境;再讀"點(diǎn)睛之筆"(瑞雪兆豐年),突破重難點(diǎn);最后扣題讀精華,師生共同梳理主線,"言有盡而意無窮"。

2、教學(xué)生體驗(yàn)怎樣讀:

讀的方法、技巧、形式多樣,無論是齊讀、引讀、自由讀,還是朗讀、默讀、速讀,都要能有體驗(yàn)的讀、抓住主要信息的讀,要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。如《鳥的天堂》里"那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"作者熱愛生命、禮贊生命之情,使我們?nèi)缤匆姲徒鹉穷w因愛生命美麗而激動(dòng)之心。孩子們固然讀不到那么多,這需要教師去渲染、引導(dǎo)、開啟。教師要范讀,要反復(fù)指導(dǎo),要設(shè)疑激趣,要組織討論,要點(diǎn)拔,必要時(shí)也要講解。

3、指導(dǎo)明確讀到什么目標(biāo):

如古詩文要熟讀成誦,化為民已有,能脫口而出。名篇佳作,不要求全懂,但要求讀流利,讀出感情,基本讀懂等。

二、理解中體驗(yàn),啟發(fā)深層感悟。

"讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟"后,在深入的理解中體驗(yàn),便能啟發(fā)深層感受悟。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式,它具有潛隱性和長期性,是人的精神生命拓展的工作間,是學(xué)習(xí)的核心部分。但感悟,只能由學(xué)生自己獲得,精神生命的拓展是別人無法取代的。

因此,教學(xué)中,我們更強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去觀察,去思索,獨(dú)立尋找結(jié)果,深入理解,形成深層感悟。如《苦柚》中,伯父明知柚子是苦的,為什么還要"全買下"?為什么說"苦柚"也會(huì)"變甜"?學(xué)生在伯父與小姑娘的對(duì)話間,經(jīng)過獨(dú)立思索,理解感悟出思路:滿意的微笑----有些激動(dòng)----更加激動(dòng)----意味深長的贊嘆,由此一個(gè)誠實(shí)善良的小姑娘形象躍然紙上。學(xué)生頓悟:"甜"在伯父心里,在于小姑娘的心靈美。從而深層感悟生活中類似的"苦"與"甜",升華其內(nèi)涵。

三、爭辯中體驗(yàn),開發(fā)創(chuàng)新潛能。

馬克思說:"真理是由爭論確立的。"社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),新事物、新觀念也層出不窮,孰是孰非,往往在爭辯中更能涇渭分明。"爭論"的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,參與爭論的學(xué)生,必然精神亢奮,注意力高度集中地去尋找不同見解,智慧的火花必會(huì)竟相迸射。因此,針對(duì)一些課文的內(nèi)容外延,組織學(xué)生有效地課堂爭論,對(duì)于開發(fā)創(chuàng)新潛能有著重要作用。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛,營造開放爭論的條件。

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過程中,只在讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢通的空間,他們才會(huì)盡情地"自主參與"與"自由表達(dá)",這就要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

2、誘發(fā)學(xué)生"質(zhì)疑",激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如《落花生》中父親說花生不像桃子、石榴、蘋果那樣,使人一見就生愛慕之心。誘發(fā)學(xué)生為桃子、石榴、蘋果申辯:這只是一種自然美,"體面"不為錯(cuò),"體面"也有用呀。一石必會(huì)激起千層浪。

3、創(chuàng)設(shè)"生疑"情境,指點(diǎn)思考問題的方法,培養(yǎng)善于爭論的能力。

如教師在教學(xué)中有意"挑起事端",設(shè)計(jì)一些問題,"多向型思考","多向型交往"。

4、培養(yǎng)辯證思維,激發(fā)樂于爭論的興趣。

如《落花生》中爭論后,還得讓學(xué)生辯證、全面看待父親說的主要目的,重在從這個(gè)側(cè)面突出"落花生",并不在于貶損"桃子、石榴、蘋果"。四、想象中體驗(yàn),拓展思維空間。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過:"若沒有在膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"少兒時(shí)代是充滿幻想的黃金時(shí)代,孩子是異想天開的幻想家,他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此,有人稱:想象是思維的翅膀。

如安徒生筆下的那只丑小鴨經(jīng)過他一想象,變成了美麗的天鵝;神奇的火鐮幫助小兵做了國王,還有"竹影掃階塵不動(dòng),月穿譚底水無痕",足見想象的魅力.因此,在語文教學(xué)中,針對(duì)課文的童趣,針對(duì)孩子的童心,激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn),在生活現(xiàn)象中想象體驗(yàn);在課外閱讀的童話、科幻文章中開啟想象思路,必將拓展思維空間,使想象的翅膀日益豐滿,寫出有新意、有詩意的好文章來。

五、活動(dòng)中體驗(yàn),發(fā)展語文個(gè)性。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):"語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為",強(qiáng)調(diào)語文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。"個(gè)性化行為"的自主性體現(xiàn)在個(gè)體需要的滿足和實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和判斷,認(rèn)知策略的參與和實(shí)踐。在語文教育中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分開發(fā)學(xué)生潛能。正如總書記在第三次全教會(huì)講話中指出:"在出人才的問題上,要鼓勵(lì)和支持冒尖,鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁,鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先。"

在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,培優(yōu)輔差,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的個(gè)性。如課前可讓中等生講些成語故事,課中放手讓一些優(yōu)生嘗試當(dāng)小老師,課后讓后進(jìn)生自選取內(nèi)容與老師交流,展示自我。

又如在《春風(fēng)吹》一文中,可讓學(xué)生說春天,畫春天,唱春天等;在《我愛祖國》后鼓勵(lì)學(xué)生模仿作詩;在《只有一個(gè)地球》后辦報(bào),宣傳演講;在《我選我》后,補(bǔ)選"雷鋒小隊(duì)長"等。讓語文與一切活動(dòng)融為一體,讓每個(gè)孩子都有展示自己個(gè)性的一個(gè)界面。

六、實(shí)踐中體驗(yàn),內(nèi)化語文能力。

"實(shí)踐性"是語文學(xué)科的重要屬性之一。新課標(biāo)中指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有,因而,要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。小學(xué)語文,依靠的是學(xué)生對(duì)語言文字的感悟,對(duì)語言文字感性的把握。因此,在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)是內(nèi)化語文能力,提升語文素養(yǎng)的重要途徑。新大綱明確提出:"學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。"學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨(dú)立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識(shí),形成語文能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上,才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、給學(xué)生足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。

給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能有充分的思維活動(dòng),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來。同時(shí),學(xué)生的智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。教師要給二分之一或三分之二的時(shí)間,讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們充分動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀、課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報(bào),課外演講、講故事,讓學(xué)生自主去圖書室,上網(wǎng)查資料,提高讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、全面落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)的效果。

第3篇:落花生課堂筆記范文

關(guān)鍵詞:教學(xué); 聽說讀寫能力; 評(píng)價(jià); 情感

在語文教學(xué)中,要想處理好教與學(xué)的關(guān)系,只有在教師正確的引導(dǎo)下下,學(xué)生積極配合,才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧地碰撞、情感地交流和心靈地溝通,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上彰顯個(gè)性,釋放才能,使語文教學(xué)得到創(chuàng)造性的飛躍。下面筆者結(jié)合實(shí)際,談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文教學(xué)中各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

一、教與學(xué)的結(jié)合

“教學(xué)”二字當(dāng)然包含著“教”與“學(xué)”的含義。從教師的角度講,教師的“教”就是在發(fā)揮主導(dǎo)作用;從學(xué)生的角度講,學(xué)生的“學(xué)”就是在發(fā)揮主體作用。在課堂教學(xué)中,“主導(dǎo)”與“主體”、“教”與“學(xué)”絕不能簡單地分開來談。主導(dǎo)與主體、教與學(xué)是密不可分的互動(dòng)關(guān)系。語文教學(xué)中應(yīng)注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合,語文課堂教學(xué)師生交融佳境的出現(xiàn)來之于師生積極性的雙調(diào)動(dòng),而師生積極性的發(fā)揮不能亂而無序,應(yīng)相互作用,和諧發(fā)展。在語文教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)知識(shí),積極思考教師傳授的知識(shí)。從整體結(jié)構(gòu)著眼,理清各知識(shí)點(diǎn)。抓要點(diǎn),解難點(diǎn),善疑善問,教師的教,是一種媒介,當(dāng)然是有目的、有計(jì)劃、有組織、有很高技巧的一種媒介。通過教學(xué),學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng),思維被激活,學(xué)生通常是積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,學(xué)習(xí)當(dāng)然有成效,學(xué)生也得到發(fā)展。

二、學(xué)與練的結(jié)合

知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練的策略:精練、巧練、活練,以一當(dāng)十地練。不搞題海戰(zhàn)術(shù),不搞重復(fù)練習(xí),不靠家長幫練。通過練習(xí)訓(xùn)練思維,使學(xué)生從理解、鞏固、運(yùn)用,形成技能技巧的訓(xùn)練過程中啟發(fā)思維。能力是不斷練習(xí)的結(jié)果,在語文學(xué)科中,教師要結(jié)合課文的具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

1.聽與說。學(xué)生圍繞某個(gè)問題去尋問他人,聽他人的介紹,然后說一說尋問的結(jié)果,例如,學(xué)習(xí)了《》一文后,組織學(xué)生聽專題廣播和演講,戰(zhàn)爭年代的故事,然后談?wù)劯惺懿⒄f一說聽到的內(nèi)容以及想法,例如,學(xué)習(xí)了《一夜的工作》一文后,發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集的故事,開一個(gè)故事會(huì),讓學(xué)生說說的故事,談一談聽了故事后的感受。

2.聽與寫。組織學(xué)生聽介紹,聽廣播,聽報(bào)告等,然后要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容和聽后的感受、體驗(yàn)有選擇地寫下來。例如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文后,組織學(xué)生聽評(píng)書《水滸傳》的片斷,然后請(qǐng)學(xué)生寫下故事的主要內(nèi)容,寫下對(duì)故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

3.讀與說。學(xué)生圍繞某個(gè)問題或主題閱讀相關(guān)的文章,然后說說讀書的結(jié)果,包括讀的內(nèi)容以及讀后的收獲。例如,學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文后,要求學(xué)生讀一些有關(guān)仿生學(xué)知識(shí)和例子的文章,然后組織學(xué)生交流,介紹仿生學(xué)的有關(guān)知識(shí),說一說仿生學(xué)的具體例子,談一談讀了這些文章后的感受體驗(yàn)。再如讀了古詩《尋隱者不遇》后,讓學(xué)生把古詩改編成一個(gè)故事說一說。

4.讀與寫。學(xué)生圍繞某個(gè)問題或主題閱讀相關(guān)的文章,要求學(xué)生做一些讀書筆記,包括列提綱,做些摘抄,寫一些讀書心得體會(huì)等,也可以讓學(xué)生讀了文章后做一些縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。如,讀了課文《小英雄雨來》后,進(jìn)行縮寫練習(xí),要求學(xué)生用二三百字寫出課文的主要內(nèi)容;學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后,讓學(xué)生讀《三國演義》的原著,然后選擇自己感興趣的故事,仿照《三顧茅廬》的寫法,改寫《三國演義》的故事。

5.說與寫。就某個(gè)問題組織學(xué)生討論交流,然后讓學(xué)生把討論交流的內(nèi)容、過程和感受體驗(yàn)寫下來。例如學(xué)習(xí)了《落花生》一文后,組織學(xué)生就“樸實(shí)無華”、“嘩眾取寵”、“文質(zhì)兼美”、“展示自我”等話題展開討論,由學(xué)生自由發(fā)表見解,然后讓學(xué)生把感興趣的內(nèi)容寫下來,有的學(xué)生有選擇地寫下了交流的內(nèi)容,有的學(xué)生記錄下了討論交流的過程,有的學(xué)生則寫下了參加討論交流后的感受與體會(huì)。

三、學(xué)與評(píng)的結(jié)合

學(xué)生學(xué)的情況,經(jīng)常得到來自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生取得新知識(shí)的興趣和決心,讓學(xué)生體驗(yàn)自己作為課堂的主人的喜悅。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià),引導(dǎo)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)“金三角”:方向:比昨天、定今天、促明天。方式:鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)和師評(píng)。方法:知識(shí)、態(tài)度、能力(特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力)。教師要不僅在課堂使用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià),還可以在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行書面的評(píng)語,也可以利用物質(zhì)刺激。教師更要形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)使用評(píng)價(jià)袋,把學(xué)生的作業(yè),試卷,優(yōu)秀作文,獎(jiǎng)狀等等整理收藏,使每一個(gè)學(xué)生都能看見自己成長的歷程。

四、學(xué)與情的結(jié)合

課堂教與學(xué)的過程,不僅僅是教師教與學(xué)生學(xué)的過程,也是教師“學(xué)會(huì)教”、學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛,和藹可親的微笑,溫和誠懇的聲調(diào)都會(huì)給課堂帶來愉快,進(jìn)而促進(jìn)師生的情感。在這中間,洋溢著師生情感的交流,輕松愉快的心情會(huì)使師生之間的距離拉近,促進(jìn)教學(xué)相長。同時(shí),情感也是作品的“靈魂”,學(xué)生在“讀”“悟”中體驗(yàn)品味出偉人的高尚人格,從中受到了感染,凈化了心靈,升華了人格。也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,自覺地去閱讀、感悟、積累,有效的提高了語文的基本素養(yǎng)。

總之,教師做好語文教學(xué)的各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,確立學(xué)生的主體地位,正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)練習(xí),多元評(píng)價(jià),融入情感交流,使小學(xué)語文課堂的教與學(xué)能愉快順利的進(jìn)行。

第4篇:落花生課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今,我國教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn),因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。目前,通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的觀察,能夠發(fā)現(xiàn)作文課是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,但是目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中,低年級(jí)學(xué)生在初次接觸作文時(shí)還比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言,卻極容易出現(xiàn)創(chuàng)新思維低下的情況,通過對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn),使學(xué)生創(chuàng)新思維能力低下的原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。本文主要就當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論,并提出培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

一、小學(xué)生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

(一)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前,新課改雖然對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo),但是很多教師在作文教學(xué)中卻依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,無論學(xué)生發(fā)表什么思想,寫什么樣的作文,總像被教師牽制一樣,教師對(duì)學(xué)生的作文有絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)利,學(xué)生不管寫什么作文都是在嚴(yán)格按照教師的要求去寫,而不是隨心所欲地抒發(fā)自己的思想與經(jīng)歷。長期如此,小學(xué)生很容易對(duì)寫作文產(chǎn)生抵觸情緒,從而形成創(chuàng)新思維低下的情況。例如,很多六年級(jí)的學(xué)生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案,記住了黑板上的重點(diǎn),記住了標(biāo)準(zhǔn)的范文樣式,而這樣條條框框的要求也正是影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的絆腳石,這就意味著學(xué)生正在失去原本獨(dú)一無二的個(gè)性與天真童趣,失去了獨(dú)立思考的能力與想象力。由此看出,傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的主要原因。

(二)教師常常通過暗示來影響學(xué)生的想法

在小學(xué)作文教學(xué)中,教師常常用各種暗示來影響學(xué)生的想法,主要表現(xiàn)有教師的肢體語言、面部表情以及說話語氣等。目前很多教師在作文教學(xué)中,依然習(xí)慣將重點(diǎn)的知識(shí)寫在黑板上,不重要的知識(shí)則一筆帶過,因此學(xué)生也養(yǎng)成了機(jī)械化的記筆記習(xí)慣。不僅如此,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都成為了判斷學(xué)生答案是否標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),學(xué)生長期看著教師的臉色寫作文,時(shí)刻注意按照標(biāo)準(zhǔn)范文的結(jié)構(gòu)寫,在這種情況下只能寫出標(biāo)準(zhǔn)化的文章,又談何創(chuàng)新思維呢?小學(xué)生與成人相比,更加容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學(xué)任務(wù)等原因,教師還是習(xí)慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外,很多教師在提問方面常常缺乏挑戰(zhàn)空間,使學(xué)生很難提起回答的興趣;還有一部分教師在提問問題后,常常希望學(xué)生按照自己的想法來回答問題,這樣不僅使學(xué)生在寫作時(shí)不能隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心,同時(shí)還喪失了創(chuàng)新思維能力。

(三)作文評(píng)價(jià)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的劊子手

雖然小學(xué)升學(xué)壓力并不大,但是依然有很多教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的目的就是為了在考試中獲得高分,因此學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的目的也只是為了得到高分,而教師評(píng)價(jià)作文是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)則是看作文本身是否有意義,如果沒有中心思想就會(huì)認(rèn)為不是“好”作文。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)降低了小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn),但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教師心中已經(jīng)根深蒂固,成為評(píng)價(jià)作文的慣性思想,主要表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)作文或在打分的時(shí)候。若是文章中寫到有意義的事或是人,以及得到主題升華的文章往往都被打成高分,停留在敘述事實(shí)層面的文章則被評(píng)價(jià)為沒有意義的文章。此外,很多教師在教授作文時(shí),經(jīng)常會(huì)要求小學(xué)作文要與道德倫理相聯(lián)系,在文章中要突出道德方面的思想與內(nèi)容,但這對(duì)于小學(xué)生而言是非常困難的,即使有一部分教師意識(shí)到小學(xué)作文的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)去寫有意義的文章,但是長期以來的慣性思維使教師認(rèn)為作文寫作就應(yīng)該是像模像樣的,學(xué)生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的,這種評(píng)價(jià)方式久而久之使學(xué)生失去了原本該有的寫作熱情與創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

(一)在作文仿寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的第一步,在小學(xué)作文教學(xué)中通過仿寫的形式,也可以達(dá)到創(chuàng)造的目的。目前,在小學(xué)生寫作過程中,主要有兩個(gè)發(fā)展階段:一是學(xué)會(huì)仿寫,能夠通過仿寫不同風(fēng)格的文章來掌握寫作的規(guī)律;另一階段是運(yùn)用在仿寫中所獲得的創(chuàng)造力來寫出新的文章。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言,他們?cè)缫呀?jīng)學(xué)會(huì)了造句與基本寫作,因此用仿寫的方法練習(xí)寫作能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常有效的。例如,在學(xué)習(xí)了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后,教師就可以要求學(xué)生對(duì)這類文章進(jìn)行全文仿寫,用細(xì)小卑微的人或事來贊揚(yáng)默默奉獻(xiàn)的精神,如“教師”、“清潔工”等,這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進(jìn)行機(jī)械式的仿寫,而是在仿寫中滲透創(chuàng)造性的因素,教師只是為學(xué)生指出一個(gè)中心或?qū)懽鞣较?,具體的寫作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格都由學(xué)生自己發(fā)揮想象。這樣一來,學(xué)生不僅從仿寫中提高了寫作能力,同時(shí)還提高了創(chuàng)新思維能力。

(二)建立師生之間平等的人際關(guān)系

阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要原因就是學(xué)生常常是在教師的壓迫下進(jìn)行寫作的,而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關(guān)系,這種平等并不是要求學(xué)生不尊重教師,而是師生之間對(duì)話和知識(shí)方面的平等。首先,教師要注意轉(zhuǎn)變自身的課堂角色,從過去課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,只有師生之間做到了真正的平等,學(xué)生才能敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)看法,從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創(chuàng)新思維能力。

在過去作文教學(xué)中,很多教師認(rèn)為只有在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生強(qiáng)勢才能展示出自己的權(quán)威身份,這種想法是錯(cuò)誤的,作文教學(xué)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生開拓思維,收獲創(chuàng)新能力以及提高寫作能力,而不是用強(qiáng)迫的方式來逼迫學(xué)生像完成任務(wù)一樣去完成寫作。因此,教師在課堂上應(yīng)懂得如何放低姿態(tài),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作的趣味,對(duì)于學(xué)生天馬行空的想象要多給予一些寬容,這種漫無邊際的想象力正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的主要體現(xiàn),只有教師改變課堂角色,積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

(三)通過交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享想法,激發(fā)創(chuàng)新思維

交流是寫作的前提和基礎(chǔ),在作文課上,教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,需要注意的是,大多數(shù)教師總是單方面地向?qū)W生表達(dá)自己的看法,而沒有與學(xué)生產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)。例如,有些教師在提問學(xué)生時(shí)會(huì)問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”,而不會(huì)問“大家喜歡的小動(dòng)物是什么”,久而久之學(xué)生也逐漸被這種問題麻痹了思想,忽略了自己內(nèi)心最喜歡的是什么,只能被教師牽著鼻子走。因此,教師要調(diào)整自己的課堂提問方法,盡量提問一些能夠使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的問題,而不是依照自己的想法而回答。

三、結(jié)語

綜上所述,小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑,教師應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生了解寫作,愛上寫作,并改善作文教學(xué)模式,積極與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,只有這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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