教育信息化論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育信息化論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育信息化論文范文

稍具歷史知識的人都知道，今天學校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡(luò)教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學校教育？

“網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，已成為當今世界出現(xiàn)頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經(jīng)取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱，人類已經(jīng)經(jīng)歷了簡單繪畫傳情達意——讀形時代、文字的發(fā)現(xiàn)——讀字時代、印刷的發(fā)明——讀文時代、影視技術(shù)的發(fā)明——讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。

“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。

教育平等化：網(wǎng)絡(luò)教育成主流

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(gòu)(未必是學校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務(wù)的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗逃袌龅目捶?。同時，人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)化學習：無所不在

通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學習可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學習將取代傳統(tǒng)學習方式，從而創(chuàng)造更高的學習效率。

網(wǎng)絡(luò)學習一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學習創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學習這一知識授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數(shù)字革命

未來受教育者關(guān)心的一切，包括未來經(jīng)濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業(yè)能夠開設(shè)哪些課程和計劃開設(shè)哪些課程來討論學生應(yīng)該學習什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

將來，網(wǎng)絡(luò)教育或許會更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測本市本國乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨蟆Ｍ高^各種信息技術(shù)手段的運用，有關(guān)教育機構(gòu)可以把廣大生源和社會的相關(guān)“教育信息”輸入到一個龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統(tǒng)的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經(jīng)驗與知識。在很短的時間內(nèi)，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關(guān)幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經(jīng)驗。相比于閱讀書籍，從經(jīng)驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。

學習為本：學習工作兩不誤

終身學習的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對矛盾，但這有可能因為網(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。

第2篇：教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標準

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設(shè)成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標準以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現(xiàn)自動化，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標準等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標準以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學科課程整合以及實施的“農(nóng)遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學的現(xiàn)代化進程。我國的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標準化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學過程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經(jīng)過國家、區(qū)域以及學校三級部門的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長足的進步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進程，過分強調(diào)硬件設(shè)備的升級換代就變成了一個資源的浪費。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認為，在未來的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學過程中發(fā)揮出最大的效益。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來強調(diào)教育資源庫建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學習、自我創(chuàng)新的能力，促進教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準的思考。

經(jīng)過20多年的信息化建設(shè)，我國基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學質(zhì)量為標準，就會過分強調(diào)“升學率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學生素質(zhì)提高為標準，但又缺乏相應(yīng)的定量評價指標。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進行規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標準還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設(shè)，細化評價指標層次、規(guī)范定量評價指標體系，也是信息化建設(shè)成效標準的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個方面。目前，小學，初中和高中都在開設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學內(nèi)容的設(shè)置也沒有統(tǒng)一的依照，各學段的教學起點定位不明確，教學目標也不盡相同，教學內(nèi)容重復(fù)。同時，由于學生的生活環(huán)境不同，學生與學生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標準應(yīng)該統(tǒng)一，學段之間的教學內(nèi)容要做好有機的銜接和過度。課程設(shè)置要符合學生思維發(fā)展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主，教學內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級的學生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。同時，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學有余力的學生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中”，達到提高學生信息素養(yǎng)的目標。從另一個角度講，信息技術(shù)教育對學生的學習既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術(shù)學科教師在教學過程中，不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要注重教學方法、教學理念的合理運用，不但關(guān)注學生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現(xiàn)。對于其他學科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動學習，運用信息技術(shù)手段增強自身的信息技術(shù)運用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語

當前我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設(shè)與教育實際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標準、完善信息技術(shù)教育、進一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動教育教學改革的進程。

參考文獻

[1]張進寶.基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，3:8-13

第3篇：教育信息化論文范文

論文關(guān)鍵詞：中小學教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標的措施中，明確提出“加快教育信息化進程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學?；A(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實現(xiàn)教育裝備管理工作科學化、規(guī)范化、標準化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個重要標志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當前，隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，我市各級各類學校辦學條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學校園的普及率不斷增加，如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實驗室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費現(xiàn)象明顯小論文，各項教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作困難，無法及時了解全市各級各類學校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項具體工作的實施。

教育裝備資產(chǎn)是學校從事教育教學正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個重要指標，各種教育教學設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學教育技術(shù)裝備標準實施。龐大的教學物資要按一定的標準分類登記、建立財產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個繁重的工作。而目前我市各級各類學?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計，對采購決策不能提供及時、準確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準確，差錯多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態(tài)的反映財產(chǎn)當前的狀況。如某些教學儀器暫沒在指定存放地點，被相關(guān)人員借用、維修或決定報廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級學校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實現(xiàn)科學、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實施素質(zhì)教育的時代，各學科的教學都要運用現(xiàn)代化的教學手段，教學管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實驗教學為例，有演示實驗、分組實驗、探究性實驗，有學科教材要求必做實驗也有興趣小組自選實驗，而每個學科也不止一個實驗室與準備室，以后還有虛擬實驗室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實驗計劃、教學日志、實驗通知單、要對實驗室進行安排，實驗結(jié)束后，老師要進行實驗確認記錄實驗完成情況，以后還要進行實驗開出率統(tǒng)計等等，這些都需要任課老師和實驗教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個實驗室了解實驗儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強，而一旦某個計劃有變，又應(yīng)對緩慢。雖然實驗管理人員忙前忙后，但是學校領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實，搜集整理保管困難，無法真實反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個學科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實驗室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實驗室管理與建設(shè)的各種標準、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實驗室人員學歷，崗位職責及進修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報損登記，自制教具作品材料；實驗計劃、實驗日志、實驗通知、實驗活動記錄、實驗科研成果、實驗考試、實驗總結(jié)等各種教學資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對裝備管理的標準和規(guī)范學習滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費時費力，工作量大，負擔重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時就倉促臨時找人趕材料、補記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價其真實工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊伍去實施操作。但是長期以來，學校的領(lǐng)導(dǎo)對于裝備管理信息化的認識還不到位，觀念滯后，承擔管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計算機應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴重。

5、教育裝備管理信息標準不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標準和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標準，目前許多教育管理部門和學校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計軟件得到的統(tǒng)計信息與教育主管部門統(tǒng)計信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計規(guī)范，個別學校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個版本，兼容性差小論文，實驗裝備管理軟件設(shè)計靈活性不夠，擴充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實現(xiàn)教育裝備管理科學化、規(guī)范化、標準化的障礙。

相對于學籍、考試、辦公等其他教學管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時代，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應(yīng)用到學校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

2、推進教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

第4篇：教育信息化論文范文

教師的工作說大點就是傳道授業(yè)解惑，說實惠點就是天天面對學生，授新課、復(fù)習、考試、講習題，翻來覆去的重復(fù)，直到學生會了為止，老生常談，淡化無味，學生沒有新鮮感，你還沒去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是受學生歡迎的教師，就像學生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學生天天盼著自己去上課，那就是一個教師自己的藝術(shù)了。所以，教師這個神圣的名稱，應(yīng)該有他獨到的特色，信息技術(shù)的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機會。

“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”我恰恰抓住了這個高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學教學有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動,激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，在化學教學給我們帶來了什么”這節(jié)課時，我就搜索了大量有關(guān)化學物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學生，立刻起到了意想不到的效果。學生個個渴望的眼光，想知道這些化學物質(zhì)的用途，好多學生提出了一些問題。學生爭先恐后地提問，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學習氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學生不學嗎？”

二、信息技術(shù)實現(xiàn)了無紙化辦公，實現(xiàn)了資源共享

我的教書生涯轉(zhuǎn)眼過了20年?；貞涍^去，我感慨萬分。我數(shù)了數(shù)自己用過的備課本，足足有幾大摞。社會在進步，信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學校人人有電腦，我們上完課，可以隨時編輯自己的學教案，一節(jié)課下來，覺得教學過程不如意的地方，回來立馬改進，因為電腦就在身邊，等再給下個班上課時，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學過程，學生享受了更好的教學資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機會，我們可以通過QQ聊天的形式，商討學教案的編寫。我們還和兄弟學校手拉手備課，互相學習，互相幫助，共同進步，使教學資源得到了升華。

信息技術(shù)在我們的化學教學中真是無處不在，例如，化學教學中的復(fù)習課，容量大內(nèi)容多，上課時又要給學生講，又要寫出復(fù)習內(nèi)容，又要觀察學生的神態(tài)，看他們是否聽懂了，每個學生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個不亦樂乎，沒有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書時間,又達到了較好的化學教學效果。信息技術(shù)強化課前研究，激發(fā)了學生的興趣。對于一個教師來說，課前研究是化學教學的準備，只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。

對于學生來說，課前預(yù)習是學習的準備，預(yù)習的好壞，直接影響本節(jié)課的學習效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學生來說，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來很大的便利。在我們的學案中，就有預(yù)習導(dǎo)航這一項，教師把這個內(nèi)容通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個學生，比發(fā)給學生一大摞卷子好多了，因為電腦對他們有著無與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時，還可以在其中講個小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學生的注意力。學生會對你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學的精神。

三、總結(jié)

第5篇：教育信息化論文范文

1.教學方法與手段單一。

教學目標的錯位就必然會導(dǎo)致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學還是《經(jīng)濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學方法進行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學法或雙向提問式教學法[2]等傳統(tǒng)教學方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統(tǒng)教學模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學中，網(wǎng)絡(luò)的教學特征，教學功能，教學互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。[3]因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學效果。

2.教學效果一般。

教學理念的陳舊導(dǎo)致教學方法的單一，進而導(dǎo)致教學目標難以實現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學生中做過調(diào)研，學生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地無趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，讓學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應(yīng)用知識。[4]傳統(tǒng)的教學模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。

二、信息化教學模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。

筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成日常教學任務(wù)。這么認為的依據(jù)是著名的“情境認知理論”?！督?jīng)濟法》是一門社會科學，《經(jīng)濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡(luò)手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學目標上，應(yīng)該以實現(xiàn)學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應(yīng)用知識為目標，立足于學生對教學內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠為網(wǎng)絡(luò)所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學方法與手段上，教師在設(shè)計教學活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學校的經(jīng)費資源。

2.教學目標設(shè)計。

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實現(xiàn)教學目標設(shè)計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統(tǒng)的教學模式下，這一教學目標難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進行分析與解答。

3.課堂教學創(chuàng)新。

《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進行課堂教學的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內(nèi)容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學模式。第一，教學內(nèi)容創(chuàng)新?？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)。

4.考試制度改革。

第6篇：教育信息化論文范文

學籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費投入。高校在經(jīng)費不能增加的情況下，肯定會優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應(yīng)用水平不高也是高校學籍管理中普遍存在的問題。各高校學籍管理干部隊伍中大部分是對學籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計算機來處理相關(guān)的學籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不懂數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對等基本操作，導(dǎo)致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數(shù)據(jù)的準確性。

2、管理不規(guī)范，過程不嚴謹

學籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導(dǎo)致學籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數(shù)據(jù)信息，錯一個字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術(shù)水平都會直接影響到學生本人。

3、成教學籍信息化管理的發(fā)展對策

3．1改變觀念，從實際出發(fā)，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學籍管理系統(tǒng)在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學籍管理部門數(shù)據(jù)與學校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學校的管理經(jīng)費充足的情況下，學校應(yīng)該根據(jù)成人教育學生的實際情況開發(fā)獨立的管理系統(tǒng)。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網(wǎng)學籍學歷管理系統(tǒng)平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統(tǒng)兩個平臺，兩個管理系統(tǒng)平臺下的學籍維護工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統(tǒng)，使學籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學籍管理系統(tǒng)下的學籍維護信息更新到學信網(wǎng)學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數(shù)據(jù)時，從本校學籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國高等教育學生信息網(wǎng)(學信網(wǎng))平臺的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)可直接用于學信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學工作運轉(zhuǎn)是否暢順和教學質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學籍管理人員進行培訓(xùn)學習，熟知并準確把握學籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學習新的技術(shù)知識，結(jié)合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應(yīng)用知識;讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機制，充分調(diào)動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規(guī)范和延伸，通過學信網(wǎng)管理平臺的在校生管理模塊，對經(jīng)新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、休學、復(fù)學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進高校學籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學籍管理數(shù)據(jù)庫已擁有數(shù)十萬條學籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學籍管理平臺系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫受到竄改的情況時有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時時受到威脅，加強數(shù)據(jù)庫安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設(shè)置各個級別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對信息系統(tǒng)維護的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語

第7篇：教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：信息化教育；教育問題；教學理念

一、存在于信息化教育的理念問題

1.過度追求網(wǎng)絡(luò)化教學

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，許多學校都過度地追求網(wǎng)絡(luò)化教學，即使是一些基礎(chǔ)教學設(shè)備不夠完善的學校也如此，然而實際上，全面實現(xiàn)信息化教育并不一定需求網(wǎng)絡(luò)化教學，學校還能夠運用其他的科學技術(shù)進行信息化教育，這樣的教育思維在國內(nèi)的較多地區(qū)，尤其是地區(qū)發(fā)展較為落后的區(qū)域起著關(guān)鍵性的影響作用?；趯嶋H發(fā)展情況的基礎(chǔ)上大力推廣信息化教育，才能夠從本質(zhì)上體現(xiàn)教育的實踐性以及理論性。

2.依賴網(wǎng)絡(luò)而忽略光盤

近階段，在一些人的觀念中，光盤應(yīng)當退出當代的教學過程，這是由于我們處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的21世紀，不再需要落后的光盤，甚至有些地區(qū)還形成了一種教學規(guī)定，教師在授課的過程中務(wù)必要運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不然就無法開設(shè)該課程。這種教學方式對行政管理是否起著一定的影響作用尚待分析研究，可是對教育理念就必定存在負面的影響作用，眾所周知，光盤具有其獨特的性質(zhì)，其對教學過程所起到的作用是無法估計的，甚至有些作用是網(wǎng)絡(luò)無法實現(xiàn)的。

3.盲目引進設(shè)備以及技術(shù)

現(xiàn)階段，許多地區(qū)對于引進所需的設(shè)備都依據(jù)“先進”為原則，仿佛只有運用先進的設(shè)備以及技術(shù)才能夠解決具體的教育問題，然而在實際的教學過程中并不是先進的事物就是最好的，這是快速發(fā)展的科學技術(shù)給予我們的錯覺，由于我們過度依賴信息技術(shù)，并且自己對能夠增強教學能力與提高教學質(zhì)量的方法了解掌握得較少，因此會期望科學技術(shù)的引進可以指導(dǎo)我們的工作，無疑這就容易形成先進的設(shè)備以及技術(shù)能夠處理各種問題的觀念，使人無限放大現(xiàn)代技術(shù)帶給人類的作用。除此以外，大力宣傳先進的設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)，是商人推廣自身產(chǎn)品、增加經(jīng)濟收益的方式之一，換句話說，所有的信息技術(shù)企業(yè)都會期望全國范圍內(nèi)的教師以及學生都能夠使用先進技術(shù)，最好是全國人民都能夠使用，如此一來這些信息技術(shù)企業(yè)就能夠擁有較高的經(jīng)濟收益，雖然他們大力推廣先進技術(shù)以及設(shè)備是有一定的教育意圖，可也同樣具有較為顯著的商業(yè)性，所以在先進技術(shù)以及設(shè)備的推廣過程中，他們會有意無意地放大這些技術(shù)與設(shè)備的作用。

4.信息垃圾泛濫

眾所周知，每天都會有成千上萬的人向網(wǎng)絡(luò)傳播各種消息，但是這是否具有一定的真實性以及實用性，是否對當代教學有一定的指導(dǎo)作用呢？現(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存有較多的信息垃圾，并不是因為它們沒用而是因為它們很少有機會被使用。在實際的教學過程中會有較多的問題值得我們分析探究，我們應(yīng)當創(chuàng)造并傳播一些對具體的教學過程有幫助的信息，而不是制造一些無用的信息垃圾。

二、怎樣開展現(xiàn)代信息化教育

目前我國開展信息教育的力度仍然不足，這其中主要的問題是沒有著重強調(diào)信息化教育的實質(zhì)，沒有對信息化教育有較為全面的認識了解，有時我們僅僅關(guān)注實際的教學問題，忙于解決問題而忽略了其實質(zhì)的意義。在運用信息化教育的進程中我們值得注意的一點是，信息化教育務(wù)必要具有較強的理論知識，若缺乏一定的理論知識就無法對設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)的運用管理作出必要的指導(dǎo)作用，若教師在使用設(shè)施設(shè)備的過程中一味關(guān)注其所產(chǎn)生的作用，而沒有將其真正融入自身的教學方案當中，那么教學設(shè)備就僅僅是教育教學的工具。而且我們不能夠?qū)虒W模式以及教學方案缺乏應(yīng)有的自信，只要在實際的教學過程中著重強調(diào)改進與完善教學方案，融入新的教學元素，使得每種教學方案以及教學模式都可以充分展現(xiàn)其自身的正面影響作用，都可以增強學生的自主學習理念以及學習能力，都可以使當代學生不斷養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及提高實踐水平。眾所周知，信息化教學具備較高的運用性質(zhì)以及手段性，可是如果在實際的教學過程中我們僅僅將其作為一種教學教育工具，將無法展現(xiàn)其性能，信息技術(shù)具有自身獨特的實質(zhì)內(nèi)容，信息化教育應(yīng)當積極地處理存在于教學過程中的各種具體問題，其不應(yīng)當停留當前而是向著未來，是具備較高的實踐性以及運用性。在往后的信息化教育中應(yīng)當盡可能地監(jiān)督觀察具體的教育教學項目，且對觀察所得的結(jié)果開展具體的分析探討工作，進而不斷地改進與完善信息化教育方式。

三、如何改變教師的教學理念

教師教學理念的適當改變是全面實現(xiàn)信息化教育的重要內(nèi)容以及首要工作，因為落后的教學理念會阻礙現(xiàn)代教育的革新，難以在全國范圍內(nèi)開展科學合理的信息化教育。教師教學理念的改變并不僅僅依據(jù)一兩場會議或者一兩份文件就可以處理。那么在實際的教學過程中教師的教學理念是如何形成的呢？應(yīng)當如何科學合理地轉(zhuǎn)變教師的教學理念呢？是應(yīng)當先提出理論后實踐還是先實踐后總結(jié)呢？我們務(wù)必要分析探究教師教學理念的形成過程以及改變依據(jù)，只有這樣，才能使所新的教學理念適合當代的信息化教育，也只有通過多次的實踐項目并且不斷地反省、創(chuàng)造，才能使得已經(jīng)了解掌握的理論知識真正成為自身的經(jīng)驗與觀點。所以，教師所開展的實踐性項目是改變現(xiàn)代教師教學理念的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，換句話說，缺乏實踐的教學項目無法產(chǎn)生教學理念，沒有運用信息技術(shù)難以認識掌握當代信息技術(shù)。

四、當代教學融入信息技術(shù)的重要性

與過去的教學模式相比，現(xiàn)今的教學模式確實存在其獨有的特點，這是由于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學設(shè)備都給予了當代教師以及學生充沛的學習資源，從本質(zhì)上看也就是教師與學生所能夠?qū)W習的理論知識是無限的，從原來正正方方的課室逐漸拓展至全世界、全宇宙，給我們展現(xiàn)了較好的學習與教學渠道。可是運用信息技術(shù)教學并不是要改變“黑板與粉筆”的教學組合，若單單是運用信息技術(shù)來動搖黑板與粉筆在當代教學中的地位，則無法將其當作一項僅有的替代關(guān)系。在實際的教學過程中，運用信息技術(shù)則應(yīng)當將其運用到傳統(tǒng)教學難以解決的領(lǐng)域，極大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的功能與長處。交互教學模式能夠給予教師與學生一個無限的學習空間，能夠?qū)κ澜缟系拿恳粋€國家進行探訪，能夠與各國的師生進行學習交流，而且具備創(chuàng)造性的教學模式能夠讓學生發(fā)散思維，盡可能地通過信息技術(shù)來查找、評定以及搜集數(shù)據(jù)信息，利用先進的信息技術(shù)來分析研究數(shù)據(jù)，按照實際的工作項目，評定且挑選有用的數(shù)據(jù)資料，利用信息技術(shù)來完成問題的處理決策這一過程。

五、如何將信息教學融入現(xiàn)代教學中

學生學習模式的轉(zhuǎn)變是日新月異的時代所需，是現(xiàn)階段教育教學的重要問題，也是現(xiàn)今強調(diào)終身學習的社會所求。所以，信息技術(shù)應(yīng)當推動學生學習模式的轉(zhuǎn)變，讓學生逐漸從被迫學習向主動積極學習；從分塊式知識學習向連貫性知識學習；從注重記憶學習向注重實踐學習；從固有課題的學習向生活話題的學習方向發(fā)展。

當代美國國際教育技術(shù)協(xié)會著重關(guān)注了技術(shù)對學生的影響，其認為技術(shù)應(yīng)當是學生進行正常學習生活的手段，為此也設(shè)置了有關(guān)美國學生教育技術(shù)的六條準則，該準則的設(shè)置明確了有效運用信息技術(shù)的意義，其不僅能夠從一定程度上展現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，而且能夠讓學生更深入地對理論知識進行分析研究，進而更好地了解掌握知識。并且信息技術(shù)不單單能夠作為教師的教學工具，還可以成為學生用以學習的主要工具。作為學生用以學習的主要工具，我們應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，深入探討如何將信息技術(shù)與教學課程相融合，其中應(yīng)當注意當代學生學習模式的轉(zhuǎn)變。還應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)教育的最終意圖，利用信息技術(shù)來對理論知識作更深入地了解、更好地掌握，并不是單單將其作為我們分析數(shù)據(jù)信息的一項工具或者手段。除此以外還應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)處理問題的必要性，信息技術(shù)教育并不單單指講解信息技術(shù)的用途，而是授予學生利用信息技術(shù)來分析數(shù)據(jù)信息以及處理問題的方法，不斷增強學生處理問題的能力，并且讓學生著重關(guān)注信息技術(shù)背后所蘊含的人文因素，比如，歷史文化、社會道德等。

而對于開展信息化教育的根本原則，主要有以下四點：（1）務(wù)必要著重關(guān)注學生的實踐項目，這是由于信息技術(shù)主要展示的是一項能力而并不是理論知識。這又如外語學習，即使我們學習幾年的外語知識，仍然無法順利地利用外語來進行溝通，為什么呢？這主要是因為我們在學習外語的過程中僅僅將外語當作我們要學習掌握的知識，而不是將其當作一項應(yīng)當具備的能力，因此在實際的信息技術(shù)教育過程中著重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵。（2）善于使用各種媒體工具，實質(zhì)上信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了各種媒體工具，不僅僅是現(xiàn)階段流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體教學工具，照相機、錄音機等都能夠被當作信息技術(shù)來融入現(xiàn)今的教學過程當中。（3）應(yīng)當在既定的教學目標、學習任務(wù)以及課題的基礎(chǔ)上開展各項學習項目，著重強調(diào)創(chuàng)造性的學習項目。（4）將學生所創(chuàng)造出的作品或者學習成果公開化，讓學生在自主學習的過程中學會欣賞他人。

六、信息技術(shù)在現(xiàn)代教學當中的影響作用

教學方式可以總結(jié)人類對以往教育教學歷程的認識與了解，而教育教學方式的轉(zhuǎn)變過程也給予了人類較多的啟發(fā)。（1）人類早期的教育教學過程是不存在媒體或者其他教學工具的，僅僅依靠長者的口傳，他們根據(jù)自身的經(jīng)驗以及上一代傳授的知識對后輩進行講授，主要是運用人類本身的器官作為教育的工具。這樣的教學方式能夠讓教師與學生面對面交流，教學形式較為容易，然而在一些較為深入或者繁雜的難題中，師生間難以表達自身的看法，雙方難以達成共識，所以也需求其他教學工具的協(xié)助，比如媒體。（2）在教學過程中誕生教學工具――媒體，因為社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得媒體在教學過程中所呈現(xiàn)的作用逐漸增大，進而使得媒體逐漸夾雜在教師與學生之間。（3）隨著經(jīng)濟不斷地蓬勃發(fā)展，媒體的作用已經(jīng)和教師在教學過程中的作用相持，這時學生不但能夠和教師互動學習，還可以和媒體互動學習。（4）教學過程只存在媒體與學生，可是學生仍然是教學的主體，能夠有效地控制管理媒體。從以上教育教學方式的演變歷程來看，其確實存在較多問題值得當代人深入研究，分析探究如此先進的人機學習是否可以從根本上解決當代教學任務(wù)并能夠與當代教學要求相符。

七、怎樣理解信息技術(shù)媒體工具

眾所周知，媒體是具有較強靈活性的，是能夠被其他物質(zhì)替代的，最重要的環(huán)節(jié)是如何在既定的條件下選擇最合適的信息技術(shù)媒體工具進行教學?？梢赃\用最簡單的媒體工具就不必運用繁雜的媒體工具。再者，在實際的教學過程中不存在適合于任意教學方案的信息技術(shù)媒體工具，這是非常關(guān)鍵的話題。教師身為當代傳播理論知識隊伍的一員，其真正的潛能沒有較好地得到開發(fā)與利用，這樣的損失是人類無法估計的。只要人類制訂出科學恰當?shù)慕虒W方案，現(xiàn)代信息技術(shù)都是能夠完成的。因此，怎樣科學合理地制定信息技術(shù)教學模式、極大限度展現(xiàn)教師的潛能是現(xiàn)階段較為重要的教學問題。

綜上所述，將信息技術(shù)與教學模式相融合是提高教學質(zhì)量、增強學生能力、發(fā)揮教師潛能的重要手段，信息技術(shù)能夠作為教學模式轉(zhuǎn)變的重要工具。然而在實際的應(yīng)用當中，許多案例都顯示了信息技術(shù)與教學模式是難以融合的，不能夠從一定程度上發(fā)揮信息技術(shù)的實際功能與潛在能力。這無疑也顯示了，若在實際的教學過程中不能夠科學恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，缺乏合理的理論知識作指導(dǎo)，信息技術(shù)自身就難以展現(xiàn)其具有的較強教學成效。

參考文獻：

[1]唐寶華.構(gòu)建e-Learning信息化教育模式初探[J].職業(yè)時空，2010（02）.

[2]張燕.Blog：信息化教育中簡便有效的學習工具[J].電腦知識與技術(shù)，2006（05）.

[3]彭熠.論建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的信息化教育在外語教學中的應(yīng)用[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（05）.

[4]陳丹.信息化教育存在的問題及解決策略[J].科技資訊，2007（26）。

[5]張堯?qū)W，吳愛華.關(guān)于我國信息化教育的幾點看法[J].計算機教育，2008（05）.

[6]邱旭.談現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（13）.

[7]李睿，呂艷霞.論現(xiàn)代教育技術(shù)與大學外語教學[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（29）.

[8]胡學宇，金敘伶.現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的誤區(qū)及對策[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2007（20）.

第8篇：教育信息化論文范文

油田鉆井企業(yè)屬于綜合性的大型國有企業(yè)，這種企業(yè)具有龐大的組織結(jié)構(gòu)、多層面的人員隊伍、以及復(fù)雜的業(yè)務(wù)種類、流程和關(guān)系。圍繞企業(yè)的主營業(yè)務(wù)開發(fā)和部署各類專業(yè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)是對企業(yè)的信息化建設(shè)提出的要求，包括經(jīng)營管理系統(tǒng)、財物管理系統(tǒng)、OA協(xié)同工作系統(tǒng)、各類生產(chǎn)監(jiān)控與決策系統(tǒng)、各種數(shù)據(jù)研究與分析系統(tǒng)等。這些軟件系統(tǒng)在培訓(xùn)、實施、運維與使用過程中存在著諸多問題，增加了軟件系統(tǒng)建設(shè)與使用的經(jīng)濟、人力成本，降低了軟件系統(tǒng)應(yīng)有的使用效果及效率。主要問題如下:

(1)資源投入較大:

信息系統(tǒng)在培訓(xùn)、實施、運維、使用過程中需要得到建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓(xùn)講師、參與培訓(xùn)人員、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)費用、誤工費用等。這些投入給建設(shè)單位和外協(xié)軟件單位都造成了巨大人員開銷和經(jīng)濟負擔。

(2)用戶群體龐大:

信息系統(tǒng)覆蓋的業(yè)務(wù)越多、對應(yīng)的業(yè)務(wù)人員也就越多，建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位組織進行群體式教學培訓(xùn)的難度也就越大，軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)問題的概率也就越大。

(3)崗位變動頻繁:

油田鉆井企業(yè)存在人員頻繁調(diào)崗變動的情況，如井隊技術(shù)員會有頻繁的調(diào)崗，此時需要給新入職人員進行培訓(xùn)，由于時間、地點等工作生產(chǎn)環(huán)境及經(jīng)濟因素的限制，外協(xié)軟件單位及油田鉆井公司無法對其進行有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

(4)傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低:

以往采用的基層單位老技術(shù)員培訓(xùn)新技術(shù)員的方式達不到良好的培訓(xùn)效果，而且可能存在由于該基層單位沒有老技術(shù)員，新人得不到有效的系統(tǒng)培訓(xùn)的情況。培訓(xùn)缺失問題:企業(yè)中存在著許多的未經(jīng)過系統(tǒng)化培訓(xùn)的軟件操作人員，由于對系統(tǒng)及操作規(guī)范的不熟悉造成諸多的不會操作、誤操作、輸入數(shù)據(jù)錯誤等問題，既延誤了工作，又給外協(xié)軟件單位帶來了大量的維護工作，給建設(shè)單位帶來了額外的經(jīng)濟負擔。

(5)后期投入較少:

國有企業(yè)對信息化管理、建設(shè)缺乏認識和資金投入，系統(tǒng)上線后的運維投入比較少或沒有，致使外協(xié)軟件單位在系統(tǒng)上線后的運維工作中投入也比較少，存在運維滯后、運維斷檔或無運維的情況，造成軟件系統(tǒng)運行不暢，建設(shè)初衷無法實現(xiàn)的情況。

(6)維護成本增加:

對軟件的不合理使用及部分軟件升級后的培訓(xùn)不及時增加了軟件的維護成本。其維護成本比大型軟件平均成本(是開發(fā)成本的4倍左右)還高1倍。上述問題嚴重影響了企業(yè)信息化建設(shè)與管理的進程，形成信息化建設(shè)的高級投入、初級使用、低級效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車的駕駛水平，電動三輪車的效率。針對這些實際問題，本文提出了一種企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。

二、油田鉆井企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式

通過對多種教育模式的探究，如:自主學習模式、自學為主輔以輔導(dǎo)的模式、面授教學與自學結(jié)合的模式、脫產(chǎn)面授學習模式、自導(dǎo)學習模式、個性化遠程教育模式、衛(wèi)星電視遠程教育模式、計算機網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式、有線電視網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式、一對一數(shù)字化教育模式、多元學習模式。綜合各教育模式的優(yōu)點，針對企業(yè)待培訓(xùn)人員為在職成人，具有大、中、專、高中以上學歷等特點。本文提出了“群體面授為輔，個性自導(dǎo)遠程學習為主”的企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。該模式的基本理念為:以人為本;實踐、務(wù)實和創(chuàng)新;自導(dǎo)、自主、終身學習。

(一)群體式面授教育培訓(xùn)模式

1.抽樣研究與培訓(xùn)內(nèi)容

軟件項目在正式上線前要在實際生產(chǎn)環(huán)境中進行小范圍的試運行測試階段，在該階段中，我們一般會挑選具有代表性的基層生產(chǎn)單位若干個跟蹤運行的全過程，這樣對教育培訓(xùn)的益處有:一是通過實際真實的用戶了解其對新投入的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用感受、需要學習的操作難點、要點、技巧、方式和注意事項等;二是通過觀察、詢問和問卷調(diào)查的方式，收集用戶的疑問、操作習慣;三是利用小范圍的試運行，實現(xiàn)教育培訓(xùn)問題的抽樣調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進行整合、聚類分析，為面授培訓(xùn)的內(nèi)容及方式提供依據(jù)。

2.312講練一體、重實踐、視差異、激勵型面授模式

人類是在不斷的學習中進化和發(fā)展的，人們喜歡向別人學習，這種渴望從嬰兒時期直至成年，面授是一種傳統(tǒng)的向?qū)W習者提供向他人學習的方式。在信息數(shù)字化高速發(fā)達的今天，人們可以通過TV、In-ternet、手機等提供的各種數(shù)字媒體學習，但是面授以其具有人情味、適合人類本性的學習方式仍有獨特優(yōu)勢發(fā)揮著重要作用。面授的另一個重要特點是動態(tài)調(diào)整教學方法及內(nèi)容，即在面授的過程中有經(jīng)驗的培訓(xùn)師能夠通過觀察學員的學習態(tài)度、學習偏好、人格特質(zhì)和學習特征，來調(diào)整培訓(xùn)方式以迎合學員的需求，吸引學員的注意力，充分挖掘出學習者對所學領(lǐng)域的渴望，更大程度上保證培訓(xùn)質(zhì)量。因此，群體面授培訓(xùn)是眾多培訓(xùn)模式中的首選。企業(yè)培訓(xùn)的對象主要是在職成人，他們有學習時間不連續(xù)、遺忘速度快、目的性強、趣味性強等特點。據(jù)此，本文提出大、中型綜合性企業(yè)信息化教育培訓(xùn)中的群體面授為312講練一體、重實踐、視差異加激勵式。其內(nèi)容為:

(1)培訓(xùn)每3小時為一單元。

培訓(xùn)師講解1小時，學員上機練習2小時。學員70%的時間依據(jù)培訓(xùn)師設(shè)計的具體題目練習，30%為自主學習時間，學員練習，包括自擬題目練習時培訓(xùn)師全程解答學員的提問。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容注重實際性、可操作性。

主要是幫助學員梳理軟件系統(tǒng)的架構(gòu)、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關(guān)具體細節(jié)問題，放在遠程教育培訓(xùn)運維服務(wù)平臺中去講解，達到資源合理利用的目的，讓學員在實踐和比較中去學習。

(3)正視差異，采用適當?shù)姆椒ń虒W。

培訓(xùn)中要適當?shù)乜紤]受訓(xùn)員工的個體差異，對于不同學歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級、不同崗位類別員工，其喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容可能存在著較大的差異。培訓(xùn)師可采用多種多樣靈活的教學方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導(dǎo)學，充分發(fā)揮面授過程中師生的交互功能，及時解答學員問題并告知學員在日常軟件使用過程中如發(fā)現(xiàn)問題需從哪幾個方向入手自導(dǎo)解決。激發(fā)和促進學員的學習主動性以提高面授效率。

(4)激勵式。

培訓(xùn)過程中經(jīng)常表揚和鼓勵學員，課題由淺入深，設(shè)法消除學員的為難和挫折情緒，增強其自信和成功感。

(二)個性自導(dǎo)遠程學習培訓(xùn)模式

群體式面授培訓(xùn)模式為學員的繼續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，指引了路線，但并不是終結(jié)。試圖通過若干個面授培訓(xùn)單元掌握所需系統(tǒng)的所有功能是不現(xiàn)實的，對于企業(yè)更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓(xùn)時間短、個體差異性較大，學習進度不一致現(xiàn)象嚴重;群體式面授培訓(xùn)組織需要花費大量的費用和精力。

1.個性自導(dǎo)遠程學習

“個性自導(dǎo)遠程學習”是一種通過教師指導(dǎo)，學生自導(dǎo)，自身探索和同伴交流、討論進行的交互式的主動學習。它不是傳統(tǒng)意義上的被動灌輸式的學習過程，而是積極主動利用網(wǎng)絡(luò)課程及其他網(wǎng)絡(luò)資源進行按需學習的過程。遠程教育開放式學習平臺直接為學生提供系統(tǒng)、全面服務(wù)的模式，幫助學生解決各種實際問題，推進學生實現(xiàn)個性化自導(dǎo)學習。

2.個性自導(dǎo)學習網(wǎng)絡(luò)教學體系

本文提出的個性化自導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學體系以學習者為本，構(gòu)建利于個性化學習的環(huán)境，提供了自導(dǎo)、自主化的學習活動，具有交互學習的功能。

(1)個性特征采集與分析。

每個學習者投入到學習過程中時都是以自身特征和學習特征為基礎(chǔ)。這些特征影響著資源的選擇，學習的計劃及進度等。對這些特征的采集分析有益于整個教育培訓(xùn)活動的開展。

(2)個性化學習環(huán)境構(gòu)建。

對于個性化自導(dǎo)學習我們要建立個性化的學習環(huán)境，根據(jù)學習者個性特征的不同，我們提供個性化的學習支持服務(wù)及個性化的教學資源。通過對每個學習者個性特征的分析，結(jié)合自適應(yīng)性學習系統(tǒng)，將學習者歸為不同的分類，系統(tǒng)自動給出學習建議及學習策略。

(3)自導(dǎo)自主學習活動。

以個性特征、個性化學習環(huán)境為基礎(chǔ)，自導(dǎo)、自主開展學習活動。

(4)交互學習平臺。

在自導(dǎo)、自主學習的過程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保證學習的進度及正確性。

3.“個性自導(dǎo)遠程學習”教學平臺設(shè)計理念

(1)學生的自導(dǎo)、自主學習和教師的導(dǎo)學是一種互為因果的關(guān)系。

遠程教育的師生處于準分離狀態(tài)，必須調(diào)動和依靠學生個性化自導(dǎo)學習，才能保證遠程教育質(zhì)量。一方面遠程教育要求教師要變“教為導(dǎo)”，通過進行教學一體化設(shè)計，運用多媒體教學手段，指導(dǎo)學生學習;另一方面學生要變“受教為自導(dǎo)學習”，要從被灌輸知識，轉(zhuǎn)向注重自導(dǎo)學習能力的提升。因此，師生雙方都需要轉(zhuǎn)變教育理念，糾正和處理好這種關(guān)系，才能確保遠程教育培訓(xùn)的教學質(zhì)量，并最終實現(xiàn)遠程教學目標。

(2)網(wǎng)上教學資源應(yīng)突出重點、難點、精煉，避免多而雜

要適當增加自學用的素材，增加實際案例分析，組織學生進行啟發(fā)式—探究式學習，增強實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要能充分體現(xiàn)學生自導(dǎo)學習、自主學習、個性化學習;能綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，具有交互功能，提高學生學習興趣;還要根據(jù)教學進度及需要，及時更新，修正網(wǎng)絡(luò)教學資源。

(3)為達到“所用即所現(xiàn)”的學習效果。

根據(jù)學習者的需求不同，提供給學習者所需的學習資源。例如，針對學習者的崗位角色，所在的業(yè)務(wù)部門，個性化學習環(huán)境中的學習過程，跟蹤采集詳細、精確的學習行為數(shù)據(jù)，包括統(tǒng)計適合該崗位的資料、視頻分類、看視頻的時長及看視頻的時間段、哪些教育資源屬于特定的業(yè)務(wù)部門，還可以統(tǒng)計學習者在測驗中的通過率和準確率、學習者在互動專區(qū)的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量等，傳統(tǒng)實體課堂中是很難精確采集到這樣的數(shù)據(jù)，還可以包括學習速度、領(lǐng)悟能力、與其他學習者的互動與合作等。通過這些數(shù)據(jù)可以分析出學習者的學習行為特征，可以讓教師更好地了解學習者，結(jié)合學習者的學習行為和學習結(jié)果更加全面地評估學習者。教師可以通過對以上過程性數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)學習者特征，對學習者進行分類，預(yù)測學習者接下來所需要的學習資源，從而實現(xiàn)因材施教，達到以往實體課堂很難達到的教學效果。平臺采用個性化適應(yīng)性學習系統(tǒng)，在對學習行為的數(shù)據(jù)采集和分析基礎(chǔ)上，及時向教師反饋學習者的學習效果，并向?qū)W習者推薦下一步的學習策略。第一步，學習者對預(yù)先設(shè)計好的教學順序、內(nèi)容和形式進行學習和體驗，在這個過程中，系統(tǒng)會記錄、檢測和評估學習者的表現(xiàn)，并產(chǎn)生大量過程數(shù)據(jù)。第二步，系統(tǒng)會根據(jù)采集到的過程數(shù)據(jù)進行分析、挖掘和統(tǒng)計，對學習者的特征進行模型預(yù)測和歸類，根據(jù)歸類結(jié)果通過自動提出相應(yīng)的教學順序、形式和課程內(nèi)容的調(diào)整方案。第三步，教師基于數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，對遇到困難的學習者進行幫助?？梢哉f，這是一個基于教學設(shè)計的、以學習者為中心的、以數(shù)據(jù)分析、挖掘為依據(jù)的個性化適應(yīng)性學習系統(tǒng)。

三、應(yīng)用效果

本文提出的“群體面授為輔、個性自導(dǎo)遠程學習為主”教育培訓(xùn)模式及體系結(jié)構(gòu)應(yīng)用于油田鉆井公司的信息化建設(shè)中，再加之對學員的學習效果的評估、獎懲制度，培訓(xùn)成效顯著。我們對信息建設(shè)中的多個應(yīng)用軟件的使用采用“群體面授為輔、個性自導(dǎo)遠程學習為主”的模式進行培訓(xùn)，“群體面授”方面，抽樣試運行20多個單位，群體面授累計培訓(xùn)5800多人次，有效問卷調(diào)查回收5680余張，反應(yīng)良好。根據(jù)“個性自導(dǎo)遠程學習”教育模式的體系結(jié)構(gòu)建立開放式的遠程教育培訓(xùn)運維服務(wù)平臺，平臺建設(shè)1年多以來取得顯著效果。在未運行平臺之前日均接打電話80余次。運行平臺之后培訓(xùn)資料、軟件更新、數(shù)據(jù)文件傳送、注意事項等相關(guān)信息都在平臺上，軟件用戶不再需要電話詢問運維人員，直接在平臺上即可得到自己想要的信息。平均降低接打電話次數(shù)75%，生產(chǎn)資料數(shù)據(jù)上交時間縮短31%。由于遠程教育培訓(xùn)運維服務(wù)平臺的培訓(xùn)功能的作用，根據(jù)用戶回訪，無需再次進行大規(guī)模群體面授培訓(xùn)。這就給軟件外協(xié)人員及油田鉆井公司相關(guān)業(yè)務(wù)人員節(jié)省了寶貴的時間，降低了運維成本。平臺日均訪問780余人次，累計用戶交互信息72000余條。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能已為獎勵制度提供可行依據(jù)。初步統(tǒng)計，應(yīng)用該培訓(xùn)模式進行的培訓(xùn)，覆蓋所需培訓(xùn)人員97%以上。

四、結(jié)語

第9篇：教育信息化論文范文

信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術(shù)，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，更加有利于調(diào)動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現(xiàn)信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。

例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發(fā)生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發(fā)他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學生們已經(jīng)對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進行導(dǎo)入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。

二、信息技術(shù)手段提高中英語課堂導(dǎo)入效果

課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。

利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過讓學生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進行課堂導(dǎo)入，然后因勢利導(dǎo)地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學生感到興趣盎然。

三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點

在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化，幫助學生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點難點。

利用信息技術(shù)手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術(shù)手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預(yù)感，為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。

同時通過信息技術(shù)手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。

He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)