高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0105-02

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。

那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績(jī)青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開，每天都有要重新審視的語文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如平時(shí)在班上安排一些同學(xué)在休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營(yíng)造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。

第2篇：高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀心理；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-072-02

一、研究的理論依據(jù)

Ntman指出：培養(yǎng)某種特定能力的最有效的辦法就是在課堂上反復(fù)操練這種能力。要操練閱讀技能，“真實(shí)”材料的使用必將對(duì)訓(xùn)練的效果起到積極的作用。但是，什么樣的材料才能稱為“真實(shí)”材料呢？他認(rèn)為：“真實(shí)”材料指任何一份不是專門為語言教學(xué)的目的而編寫的材料。由此我們可以看出，所謂“真實(shí)”材料就是相對(duì)于那些經(jīng)過改編了的語言教材而言的。常見報(bào)紙就是這樣一種“真實(shí)”材料，它們不是專門為語言教學(xué)設(shè)計(jì)的。報(bào)紙的首要作用是信息功能，就是把消息傳達(dá)給公眾。從常見報(bào)紙中仔細(xì)挑選閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，更能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，從而進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的欲望，形成學(xué)生自覺閱讀報(bào)紙的良好習(xí)慣，從而提高他們的閱讀能力。我們認(rèn)為，學(xué)生們?cè)谡n本中閱讀到的文章和對(duì)話不足以使他們應(yīng)付課堂外聽到和讀到的語言。如果我們期望學(xué)生能夠理解真實(shí)世界中口頭和書面的語言，我們就應(yīng)該讓他們?cè)谡n堂上接觸這些“真實(shí)世界”的語言。我們選擇《泉州晚報(bào)》作為研究課題，其目的就是想利用其豐富多彩的新聞材料，通過組織各種課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

Rigney指出：“對(duì)第二語言的研究表明，好的語言學(xué)習(xí)者能使用多種策略來幫助他們掌握、儲(chǔ)存和回憶信息”。學(xué)習(xí)策略是用來使用和回憶信息的。假定在課堂環(huán)境下，同為低效閱讀者，那些增強(qiáng)閱讀本質(zhì)意識(shí)和提高自我閱讀技能的人最終要比沒有這么做的人好的多。優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，一旦確定并且成功地教給那些能力較弱的學(xué)習(xí)者，那么就很可能促使第二語言能力的發(fā)展”。

在閱讀教學(xué)中，有必要讓閱讀者意識(shí)到閱讀的主動(dòng)性以及利用閱讀策略以增強(qiáng)理解的重要性。就像Brown and Bader指出的那樣：“如果那些不太優(yōu)秀的學(xué)生能夠了解閱讀的基本技巧，記住文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則，區(qū)分不同文章對(duì)知識(shí)的不同要求以及應(yīng)用他們所有的背景知識(shí)的重要性，那么他們就會(huì)很自然地成為效率高的學(xué)習(xí)者。這種自我意識(shí)是在閱讀和學(xué)習(xí)中自律，自控和自我認(rèn)知的先決條件。”，我們研究的目的并不是要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，而是要優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)得開心，學(xué)有所得，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快成為一個(gè)有效的閱讀者。同時(shí)希望這種教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀技巧在閱讀理解中起到重要作用的認(rèn)識(shí)，而且能幫助高中語文教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀策略訓(xùn)練在日常教學(xué)中的重要意義，增強(qiáng)教師自覺利用真實(shí)材料和閱讀資源的意識(shí)。

二、研究的主要內(nèi)容

閱讀在高中語文教學(xué)中占有非常重要的位置。我們不僅要為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，而且也要幫助他們掌握閱讀策略，這些閱讀策略將使他們終身受用。雖然在多數(shù)閱讀課上老師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但他們注重知識(shí)的擴(kuò)大和語法的講解和訓(xùn)練，很少有教師注重閱讀技巧的傳授和訓(xùn)練。有時(shí)他們也進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，但訓(xùn)練的目的性和針對(duì)性也是很有限的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是許多老師只使用一本教科書教學(xué)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。為了能夠解決這個(gè)難題，當(dāng)務(wù)之急是研究和尋找切合學(xué)習(xí)的真實(shí)的教材。我們的研究就是探索在語文教學(xué)課堂上將閱讀策略訓(xùn)練和利用常見報(bào)紙結(jié)合起來。

具體的研究問題及基本內(nèi)容如下：

1、常見報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生何種閱讀策略？

2、閱讀能力與閱讀策略有多大的關(guān)系？

3、常見報(bào)紙?jiān)谀姆矫鎸?duì)閱讀策略的訓(xùn)練有效？

三、研究的大體過程

在接近兩年的時(shí)間中，我們本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性、真實(shí)性的原則，圍繞課題重點(diǎn)在高一、高二年級(jí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。具體研究了下列內(nèi)容：

1、主要通過調(diào)查研究法，充分了解現(xiàn)階段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀心理、閱讀取向、閱讀能力等。為課題的有效開展準(zhǔn)備素材，并制定具體研究細(xì)則，確立課題研究模式，為進(jìn)行案例研究找準(zhǔn)目標(biāo)，完成課題實(shí)施準(zhǔn)備工作。

2、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)踐研究等方法，通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)專著等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)研究資料，了解最新研究動(dòng)態(tài)。進(jìn)行相關(guān)材料收集與整理，以及進(jìn)行初步的實(shí)證研究。結(jié)合課題組成員教學(xué)實(shí)踐，積累第一手資料，完成相關(guān)論文的寫作。

3、綜合運(yùn)用行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，以具體的課堂教學(xué)為抓手，通過課堂策略訓(xùn)練實(shí)施的實(shí)踐，以教研理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。以閱讀策略指導(dǎo)、課堂報(bào)刊閱讀活動(dòng)樣本、讀前、讀中、讀后管理等分解為落實(shí)點(diǎn)，在切實(shí)提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的同時(shí)，完成若干體現(xiàn)運(yùn)用報(bào)紙?zhí)嵘龑W(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略的課堂實(shí)錄，并發(fā)表于相關(guān)報(bào)刊。

四、研究的具體成果

嘗試借助報(bào)紙培養(yǎng)高中生的閱讀策略訓(xùn)練，通過一系列的實(shí)踐及各種數(shù)據(jù)的分類分組分析，總結(jié)出高中生語文閱讀策略教學(xué)的一般思路：

走進(jìn)文本――置于背景――聯(lián)系生活――理性思考――走進(jìn)心靈。

即在具體文本教學(xué)過程中，首先立足文本本身的解讀，建立起高中語文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，培養(yǎng)起學(xué)生解讀文本的必要能力；然后在此基礎(chǔ)上，從論世的角度出發(fā)，研究文本背后的文化背景及社會(huì)背景；再將文本知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)過程的一部分；第四是將來自文本的感性認(rèn)識(shí)提升至理性思考的高度，通過概括和互文性閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，將一切學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，進(jìn)而具備創(chuàng)新素質(zhì)。

得出以下結(jié)論：閱讀策略是可以訓(xùn)練的；借助語文報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力有積極影響；閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高程度因閱讀理解問題的不同而存在差異；語文報(bào)紙為閱讀策略訓(xùn)練和語文課堂教學(xué)提供了豐富地道生動(dòng)的閱讀材料。再者，該研究對(duì)以后的高中語文教學(xué)產(chǎn)生很大的啟示，即，語文閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)相當(dāng)重視，教師策略訓(xùn)練應(yīng)凸現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生策略意識(shí)應(yīng)彰顯主體作用，閱讀材料選擇應(yīng)體現(xiàn)合理適宜。

掌握了如何進(jìn)行常見報(bào)紙閱讀策略訓(xùn)練以及此訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的閱讀策略。例如通過讀書報(bào)告交流等形式，借同伴效應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑的能力。其次變盲目為清醒，課題組老師做一些提前或跟進(jìn)指導(dǎo)工作，明確常見報(bào)紙?jiān)谀姆矫鎸?duì)閱讀策略的訓(xùn)練有效，盡力扮演好導(dǎo)游的角色。再次用制度克服隨意，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，變孤立為聯(lián)通。利用各種機(jī)會(huì)借勢(shì)推動(dòng)閱讀，避免孤立性。充分開展閱讀的共享交流。師生共讀共享，老師在指導(dǎo)之前先讀，讀書指導(dǎo)也就到位得讓學(xué)生服貼；學(xué)生共讀同編小報(bào)，也是一種讀書共享。

通過本研究，總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略應(yīng)遵循的基本原則以及大量增強(qiáng)學(xué)生閱讀策略意識(shí)的可操作的教學(xué)方法。全面提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了由不重視閱讀到喜歡閱讀，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。從常見報(bào)紙閱讀教學(xué)入手，從篩選文本開始，到篩選書籍，讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。