應用文寫作教案精選(九篇)

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第1篇：應用文寫作教案范文

Abstract: Police documents writing is one of basic courses in police universities and colleges. It is an important instrument to guarantee the smooth implementation of government and police orders in public security organs and has specific characteristic of practicability. But because of many restrictive factors, the teaching and learning of it can not meet the demands of police working affairs. So it is very necessary to take in-deep reforms in police documents writing teaching and learning mode in order to strengthen the cultivation of pragmatic competence for police students. Only in this way, the teaching and learning of this course can serve the real police work.

關鍵詞:公安文書;寫作;應用能力;教學

Key words: police documents; writing; pragmatic competence; teaching

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0205-02

0引言

公安警察院校擔負著向公安機關輸送能適應公安工作實際需要的合格人才的重任,而這種合格人才除必須具備政治立場堅定、紀律作風過硬、勇于奉獻等基本素質外,還必須具有扎實的理論基礎和較強的解決公安實際工作中所面臨的各種問題的實戰(zhàn)應用能力。公安公文是直接服務于公安機關各項管理工作、保證公安機關“政令暢通、警令暢通”的重要工具,是公安警察院校全日制學生必修的一門專業(yè)基礎課。為進一步提高學生整體寫作能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮公安公文為公安實際工作服務的效用,很有必要對公安公文多年來一直沿用的教學理念和方法作深入的探討和大膽的改革,以有效地提高該課程的教學及寫作訓練效果,從而更好地適應本課程培養(yǎng)目標的要求,為公安實際工作服務。

1目前本課程在學生應用能力培養(yǎng)方面存在的問題及成因

公安文書是公安警察院校全日制學生必修的一門專業(yè)基礎課。但近年來隨著教學與研究的不斷深入,越來越感到學生的理論知識學習與將來的工作實踐嚴重脫節(jié),傳統(tǒng)的教學模式已很難適應目前的公安工作實際和學生培養(yǎng)目標的需要,而加強對學生應用能力的培養(yǎng)又存在眾多制約因素,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①傳統(tǒng)教學模式的局限性。多年來,在公安文書寫作教學中大多一直沿用“基本概念+格式寫法+寫作要求+范文”的模式,這種孤立于寫作環(huán)境之外只注重文本教學的模式,因其忽視了對學生自身素質的訓練及對寫作客體的分析把握,忽略了寫作時空背景和具體的寫作目的、寫作功能,脫離了復雜多樣的公安工作實際的需要,因而不具有現(xiàn)實性、操作性,缺乏實際的操作指導意義和實用價值,在實際教學中難以培養(yǎng)起學生具體的公安文書寫作能力,更不能適應時展和公安實際工作的要求。②教學對象實際工作知識的缺乏。寫作是人類運用語言文字表現(xiàn)寫作主體對主客觀世界的認識的一種精神勞動,寫作的本質就是認識和表現(xiàn)。但是公安警察院校的教學對象,大多是從中學到大學,沒有具體的公安工作經(jīng)驗的青年學生,要他們去寫自己根本就不熟悉的事務,尤其是專業(yè)性非常強的公安工作,遇到困難是可以想象的,也是不可避免的。③現(xiàn)有研究成果的片面性。針對存在的問題,不少從事公文寫作教學與研究的人員進行了大量的有益的嘗試和探索,提出了諸多的觀點和建議。如格式教學法,回歸基礎寫作加強語感教學法等等。但是,這些觀點因或只注重了寫作文本的外在形式、或只看到寫作的基本規(guī)律而沒有抓住公安公文寫作的特殊規(guī)律,因此都不能從根本上解決提高公安公文寫作教學效果培養(yǎng)學生寫作應用能力的問題。④師資隊伍實踐經(jīng)驗的缺乏。擔任公安文書教學的教師大都是文科院校畢業(yè)的,都屬于從學校到學校的學院派,缺少在公安一線工作的實踐經(jīng)驗,要做到理論與實踐的結合有很大的難度,教學中的一些案例和訓練,也多是從其它書本上借鑒而來,鮮有第一手的材料,有的甚至還是許多年前教材或講義的照搬,與時刻處于變換中的公安實際工作極不相稱。

2課程教學改革的整體思路及構想

2.1 建立完整、科學的符合課程特點的公安公文寫作教學體系。在教學改革與實踐中,應根據(jù)教改方向和教學目的以及實際的需要對教學內容進行整體的設計調整,以形成一套能反映公安文書寫作程序要求的較為完整、科學的符合課程特點的教學體系。該體系的建立重點應解決以下問題:一是正確處理好理論教學與文種教學的關系;二是解決知識講授與寫作訓練的相互關系;三是解決寫作目的與材料內容的組織等關系,并使之形成一個有機的整體,改變互不銜接或相對獨立的狀況。

新教學體系的建立,最終將達到以下目標:一是加深學生對相應文種寫作要領的理解和把握,提高學生實際操作能力;二是強化思維訓練,提高學生從總體上把握事物、抓住事物本質的能力;三是引導學生學會根據(jù)文種特點分析材料、取舍材料;四是提高學生對公安公文嚴密的邏輯性的認識;五是提高學生語言表達的精確性。

2.2 編寫一套實用的符合教改方向目標的教材體系。目前高校所使用的各種版本的教材,大多是按文種性質分類安排教學,內容多為概念、格式、要求加例文,與實際工作內容及工作程序相去甚遠,不利于結合工作實際教與學。為了有效提高教學效果,需要根據(jù)專業(yè)方向以及新的教學體系,編寫一套能揭示公安文書寫作本質規(guī)律,并緊密結合公安工作實際程序與要求,具有最新理論研究成果、符合專業(yè)特點與內容的系統(tǒng)科學的教材。尤其應注意解決當前大多數(shù)教科書中基本理論與主要文種相對獨立、理論模塊與寫作程序互不相融、寫作主體與寫作客體處于相對割裂狀態(tài)等問題。

2.3 建立完整、科學的符合課程特點的公安文書寫作訓練體系。讓學生在掌握一定理論知識的前提下,以正確的理論為指導著重提高整體寫作水平,其內容主要包括基本知識與理論的掌握與實際寫作能力的訓練;教學方式為以教師為主導、學生為主體、精講多練,并根據(jù)課程進度實施分層級強化訓練,具體包括:①基礎訓練法。在教學中采用理論教學與范文分析、范文與病文比較并修改病文的方法。目的是根據(jù)文書的幾大主要作用,對報請、部署、告知、商洽、表彰、批評等內容的寫作方法作規(guī)律性探討,掌握其基本的寫作方法與基本知識。②專項訓練法。在教學中提供相應材料對文書中的主要要素及格式等進行專門的分解訓練,使學生在訓練中逐步掌握某類公文一定的寫作規(guī)律,并在此基礎上對公安工作中使用頻率較高的一類重點文種進行寫作訓練、講評與修改。目的是解決公文寫作中的規(guī)范性、準確性與條理性等問題。③綜合訓練法。在教學中由教師提供材料或學生自主收集材料并在教師指導下分析概括材料、提煉主題觀點并確定解決對策的方法,并對重點文種進行寫作訓練。目的是提高學生分析問題和解決問題的能力,為寫出高質量的文書奠定基礎。④工作程序系列訓練法。根據(jù)公安工作的基本程序,以幾種專項斗爭為背景,提供相關材料,要求學生從情況反應、決策指揮、部署落實、安排實施、相關配合、所遇問題的解決、信息交流、總結表彰等各環(huán)節(jié)根據(jù)工作的實際需要撰寫系列的文書。目的是提高學生運用文書為公安工作服務并解決實際問題的綜合應用能力。

3培養(yǎng)學生實際應用能力的基本要求與方法

“授之以魚不如授之以漁”,“方”、“術”的教授更加重要。因此要堅持“以思維訓練為核心,以技能訓練為重點”的教改思路,提高教學的實戰(zhàn)性和針對性,提高學生學習質量和學生的后續(xù)發(fā)展能力。

3.1 提高實戰(zhàn)訓練寫作的仿真度。顧名思義,實戰(zhàn)訓練指的是具有真實性的訓練。但無論如何,實戰(zhàn)訓練畢竟還只是一種“模擬”意義上的訓練,不管這種訓練的真實性有多強,它永遠也不會與實際的公安工作中的公安公文制作活動那么一致。因此,要想盡可能地克服實戰(zhàn)訓練與實際的公安工作之間的這種天然障礙,減小實戰(zhàn)訓練與生俱來的系統(tǒng)誤差,進而彰顯實戰(zhàn)訓練教學獨特的實用價值,必須最大限度地提高實戰(zhàn)訓練寫作的仿真度。

在遴選實訓題目的過程中,要牢牢把握公安應用寫作教學“一切從公安工作的實際出發(fā)”、“從公安工作的實際中來到公安工作的實際中去”以及“公安工作的實際是檢驗公安應用寫作教學的真理性的唯一標準”的本質要求,科學甄別,反復核對,爭取將最貼近公安工作實際、最符合公安工作情境的題目網(wǎng)羅進來。

3.2 培養(yǎng)學生綜合處理信息的能力。如果說課后習題是從微觀、部分和點的角度對公安文書寫作進行的解讀的話,那么,實訓題目則是從宏觀、整體和面甚至是立體的高度和層面上對公安應用文書寫作所作的深度透視。不難發(fā)現(xiàn),由于前者涉及到的知識點少且較為分散和孤立,所以完成的難度較低。它反映的只是對數(shù)量極其有限的信息的處理能力。實訓題目涵蓋的知識點要多得多,并且各知識點之間往往相互交錯,相互關聯(lián)。因此,從本質上看,實訓題目反映的是對大容量的信息資源的綜合處理、整合加工的能力。實訓題目的這一特征使得它較之課后習題更加切合公安文書制作的實際情境,這也正是實戰(zhàn)訓練教學的價值所在。

第2篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞：應用文寫作 職業(yè)院校 教學 實踐

一.精心設計教案，讓學生認識到應用文很有用

目前高職院校從事應用文教學的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎學科中也屬于從屬附加的地位。二來應用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學生學起來更是無趣。筆者認為應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課，只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期大家都有什么計劃嗎？”于是，有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試;有的說要參加某某社團;有的說要認真學習，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學生：“每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明如何去做，采取什么措施等”，于是學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施;然后根據(jù)學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）―做什么（目標）―怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。

通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

當然每個教師根據(jù)他們的特點可以設計不同的課堂導語，但有一點是應該注意到的，那就是，高職校學生學習相對比較隨意，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。而實際上，應用文對于他們以后的工作和學習用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校”。所以針對他們的特點，在每一種文體的教學中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一教學原則，而“讓學生認識到它很有用”，是基礎。我認為，在課堂上，凡是能讓學生動手、動腦、動眼進行自學的問題，不要用小組學習代替;凡是小組學習能解決的問題，教師不要代替;凡是自學或小組學習解決不了的重點、疑點、難點問題，教師要講、導、撥、練。這樣既有利于學生跳一跳能摘到果子，又有利于打下扎實的基礎。

二.以注重應用為前提，合理處理教材

進行高職的應用文教學，首先應該考慮學生的基礎條件，本學期筆者課程授課對象為大一學生。他們的優(yōu)點是接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業(yè)競爭核心力。缺點是寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義―種類―結構―寫法”這樣的體系編排;而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學生在學習中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學生就覺得公文距離他們很遙遠，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

正如陶行知先生所說的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

所以，在應用文寫作教學中，如果只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

筆者在“消息”教學中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”“導語”和“結構”上的基本特點后，又從《?？谕韴蟆泛汀逗Ｄ先請蟆分姓伊藘善跇祟}和導語上很有特色，在內容上學生感覺更親切。課后我對學生進行了調查，從學生的反應來看，效果也很好。

三.以就業(yè)需求為前提，遴選教學內容

近年，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。社會和勞動就業(yè)結構的變革對高職的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

大學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應用文寫作課程內容應作出相應的調整。隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小;同時，隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，投標書、合同書、訴訟狀、求職信、申請書、企劃方案、調查報告類文書與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強調專業(yè)技能，而大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是針對所有專業(yè)的。因此，應用文寫作的課程內容應根據(jù)當代大學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點。

四.讓學生敢于去實踐，愿意去實踐

由于高職生絕大部分畢業(yè)后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求，在教學中，我們必須根據(jù)工作崗位需求結合專業(yè)課的教學內容增加實踐環(huán)節(jié)，訓練學生運用知識的能力。針對一部門有專業(yè)背景的知識，可以給學生布置適當?shù)恼{查與作業(yè)，找出應用知識的專業(yè)點，布置運用所學知識進行相關操作。

1.找準薄弱環(huán)節(jié)

而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體“寫什么”，換句話說，就是用什么詞語和語句去表達。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上來。

例如，在講授“調查報告”這一文體時，我是這樣指導的：

首先，我對課文進行分析講解，然后告訴他們：寫調查報告其實很簡單，只要做到以下幾點就可以了。一是選擇有意義的大部分同學比較關注的話題。只有這樣，你的報告才有人愿意看。二是要設計好題目。題目多少不限，只有二個要求：簡單易答、能問出想要的結果。三就是去盡可能多的調查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說了，哪怕是教訓，只要是從實踐中得出來的，都會幫助你不斷走向成功。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

2.積極進行社會實踐

如果說情景模擬是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰(zhàn)”。社會實踐的過程有利于學生主體性的形成，有利于學生課堂知識與實際工作的結合。鼓勵學生積極在實際學習、工作和生活中從事應用文寫作，學以致用，提高水平，在實踐中體會成功的樂趣。

學校作為一個工作場所，恰恰為學生提供了實踐的第一平臺。比如在行政公文教學時，可以帶學生到辦公室參觀，從負責撰寫公文的工作人員處，就公文的寫作、發(fā)文和收文的流程進行了解。這樣可以使學生對應用文寫作在實際工作中的重要性有了最直觀的認識，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

對于不同專業(yè)的學生，教師可與專業(yè)教師聯(lián)系起來帶學生去現(xiàn)場參觀，在學生了解專業(yè)知識后再學習和寫作專業(yè)應用文。在教學過程中，加強實踐性教學環(huán)節(jié)與應用文寫作課程的實踐性相吻合。實踐教學模式在應用文寫作中的綜合運用，不僅可以培養(yǎng)和提高學生應用文寫作能力，而且可以擴大學生視野，使學生的主動性和創(chuàng)新得到實現(xiàn)。

參考文獻

[1]布魯納，《教育過程》，文化教育出版社，1960

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學出版社，1982

第3篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞：內蒙古 少數(shù)民族預科 應用文寫作 職業(yè)教育

一、研究現(xiàn)狀及背景

少數(shù)民族預科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個特殊層次。內蒙古少數(shù)民族預科教育經(jīng)歷30多年的發(fā)展， 在完善人才培養(yǎng)結構，促進人才能力發(fā)展等方面取得了很大的成就。新形勢下，少數(shù)民族預科教育面臨新的挑戰(zhàn)和新的問題，因此，對內蒙古少數(shù)民族預科教學改革的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

應用文寫作是高職院校少數(shù)民族預科主干課程之一，兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔負著漢語補充學習和為專業(yè)學習奠定基礎的雙重任務，其教學質量的高低，直接影響學生社會交際及溝通能力，進而影響高質量的實用型、技能型高級專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我們比以往任何時候都需要具備應用文寫作技能，它已成為現(xiàn)代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。

目前高職院校預科生應用文寫作教學存在著很多問題。例如，缺少專門針對預科生的應用寫作教材，課程設置及講授方式和高職學生無異，課堂教學方法單調、沒有關注到預科生特有的認知思維方式及其母語負遷移對于漢語寫作的影響。結果導致學生對應用文寫作不感興趣，甚至排斥。

更為重要的是，學術領域對高職院校少數(shù)民族預科應用寫作教學模式的研究還未見報道。國內學者們對漢語作為第二語言寫作領域的討論大都集中于外國留學生在漢語寫作中遇到的問題及教學方法研究，并沒有關注以漢語作為第二語言的少數(shù)民族預科學生。本文借鑒漢語作為第二語言寫作領域研究成果，根據(jù)少數(shù)民族預科學生在學習漢語應用文寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析教學現(xiàn)狀，改革教學方式，為高職院校少數(shù)民族預科學生應用文寫作教學提供有價值的參考依據(jù)。

二、研究目的及內容

本研究基于漢語作為第二語言教學、寫作教學理論、語言心理學等理論，立足于內蒙古高職院校少數(shù)民族預科漢語應用寫作教學中存在的現(xiàn)實問題，以預科生應用文寫作教學過程、教材建設、教學方法、教師素質培養(yǎng)為研究內容，重點解決目前高職院校中，預科生應用寫作教學中與高職學生教學模式無區(qū)分、無專用教材、教學方法單一、任課教師不關注預科生特有的認知方式、學生學習效果差等問題。在分析少數(shù)民族預科生心理特點及認知方式的基礎上，構建新的、符合時代要求的預科生應用文寫作教學模式。

具體研究過程如下：

（一）前期調研

首先，以內蒙古商貿職業(yè)學院2012級少數(shù)民族預科生為樣本，設計并發(fā)放調查問卷，全面調查他們的基本情況，包括教育背景、認知基礎、課程設置及應用寫作學習心理等。調查的結果顯示絕大多數(shù)預科學生認為應用寫作課太難學，語言、格式規(guī)范性要求極其嚴格，往往與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系，從而失去興趣，缺乏學習主動性，對應用文的寫作成績也不滿意。有些學生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。對教師而言，因教學內容涉及面廣、課時少，只能以理論講授為主，課堂活動不易組織，致使學生失去學習興趣。而且相對于其他課程，無論是教師還是學生，對于應用寫作課的關注度都比較低。

（二）開展教學實驗

針對預科應用文寫作教學現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期研究提出的教改方案和策略進行課堂教學改革實驗，并展開行動研究。

在課堂教學中實行教學方式改革，隨機抽取四個預科班，兩個作為實驗班，另兩個作為傳統(tǒng)教學班。在實驗班推行新的、符合預科生認知基礎模式的教學方法。傳統(tǒng)教學班仍以目前授課方式，即將教學過程分為“介紹寫作知識、閱讀并講解范文、提出寫作要求、學生模仿寫作、作文批閱講評”這五個環(huán)節(jié)進行講授。

1.逆向教學法。相對于傳統(tǒng)教學，采取反傳統(tǒng)的逆向思維，將常規(guī)教法倒過來的教學方法。主要表現(xiàn)為“以寫促學”“以錯促學”，強調學生的自主性，訓練學生使用語言，提高學習效率。例如，請假條、借條、啟事等相對簡單的文種，可以先讓學生進行寫作，然后模擬生活現(xiàn)場，從中糾錯，再告訴學生正確的寫法。

2.合作教學法。合作學習概括起來可以分為三種類型：由多名教師同時授課，在課堂內“師師互動”；由教師和學生共同參與的“師生互動”；以學生小組為單位開展合作性活動的“生生互動”。合作性學習屬于經(jīng)驗語言學習模式，它側重以群體為主，學習者通過合作從對方獲取有用的信息彌補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。

3.生活情境教學法。在傳統(tǒng)寫作教學中，寫作教學的任務被局限，學生相對處于被動狀態(tài)，降低了寫作課的效率。如果采用生活情境教學法，在課堂上創(chuàng)設一個情境，如會議現(xiàn)場、丟失物品現(xiàn)場等，對于會議記錄及尋物啟事的寫作應該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學生走出課堂，走進生活，進行“生活中的寫作”。

4.角色扮演法。預科學生入校年齡一般在十八九歲，愛玩好動，性格單純，喜歡將自己置身于一個快樂的氛圍中。課堂教學中可以滿足學生這一心理需求，充分發(fā)揮他們的表演欲望，通過自身角色的變化，體會寫作材料的有效程度。如對求職材料的寫作教學可采用這種方法。學生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會現(xiàn)場，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競爭中的成功指數(shù)。又如對憑證性條據(jù)中借條的教學，可以將學生分為債權人和債務人兩種角色，借條寫得怎么樣，能否出借錢物，讓學生在實際效果和責任風險中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設備，在大屏幕上播放學生的情景表演錄像，既激發(fā)了興趣又加深了印象。

5.運用多媒體動畫教案。從信息加工心理學原理看，多媒體對寫作知識的學習有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動作、色彩等形式為一體，是學生喜聞樂見的形式，也便于教師把寫作知識轉化成少數(shù)民族預科學生能直接感受并易于理解的語言形式，可以達到幫助少數(shù)民族預科學生直觀地領會文體寫作知識的目的，提高教學效率。

實驗班采用諸如以上種種注重生活實際應用性的教授方式，傳統(tǒng)教學班繼續(xù)按照原來的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學模式的教學效果。

（三）實驗結果的分析與評價

實驗班與傳統(tǒng)教學班接受的教學內容是一樣的，只是改變了課堂教學方式，結果差距很大。實驗班的接受效果更強，對應用文各個文種掌握牢固，學生明顯對應用文寫作課很感興趣，表現(xiàn)為課前已經(jīng)在期待新鮮的創(chuàng)意。尤其是對于每個文種在實際生活中的運用，掌握得很好，相對于傳統(tǒng)教學班，期末考試成績更為理想，不及格率為零。學生并沒有因一味熱衷課堂活動而影響學習質量。傳統(tǒng)教學班因授課過程中只注重單一的講練，實踐活動相對較少，學生對應用文實際運用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績并不理想，教學效果仍不明顯。以下表1為兩組學生學習效果調查，期末考試成績對比分析見表2。

調查顯示，應用文寫作開課一學期后，兩組學生對于應用文寫作課的興趣差異很大，實驗班有83.67%的學生對應用文寫作很感興趣，他們表示非常期待應用文寫作課的創(chuàng)意教學，喜歡參與課堂活動，尤其是模擬生活場景式教學，課堂參與率達到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統(tǒng)教學班因理論講授較多，練習時間少，實踐活動更少，只有51.74%的學生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實驗班考試成績明顯好于傳統(tǒng)教學班。由此得出，對于預科學生進行應用文寫作課教學改革勢在必行。

三、研究意義

本研究的具體意義：首先，立足、立足民族教育，專門針對少數(shù)民族預科生這一特殊群體，探究符合其心理特點、認知基礎的漢語應用寫作教學模式，填補了學術界空白。其次，本研究選擇應用文寫作進行教學研究，一方面是因為應用文具有相對固定的格式和慣用表達，與命題作文相比更適合放在預科生寫作學習的初始階段。另一方面，應用文是交際性很強的文體，具有實用性的特點，幾乎在人們正常的生活中無處不在，應用文寫作已成為現(xiàn)代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。而目前學術界針對少數(shù)民族預科應用寫作教學模式研究還未見報道。

本研究旨在提高內蒙古少數(shù)預科學生學習應用寫作的興趣及主動性，并使其社會交際能力、溝通能力、實際寫作能力等綜合素質得到提高，為高職院校少數(shù)預科生職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎。同時，基于高職院校少數(shù)民族預科生職業(yè)技能教學背景，建立漢語基礎寫作課程新的教學改革模式，完成科學理論指導實踐教學、實際教學效果補充、完善教學理論模式這一科研過程。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學概論.北京語言文化大學出版社，1998

[2]呂必松.對外漢語教學研究.北京語言大學出版社，1993

[3]王玉明.高職高專預科漢語寫作教學淺析.語言學研究，2008（17）

第4篇：應用文寫作教案范文

草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉眼即到夏季，現(xiàn)將開學以來的工作總結如下，以備查和后鑒。

一、教學常規(guī)

本學期語文教研室主要擔任2020級《應用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓。教學任務重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風，嚴守校規(guī)，校內校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務，集中探討，最終形成《應用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內人均聽課5次，形成了相互學習、集體評課的良好習慣。

二、教研活動

三月開學以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學工作安排和教學進度調節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓期間備課調課事宜、專升本之后教師課程調整等。每次活動主題明確，有相應主持人和發(fā)言人，并有相關記錄。活動中，教師們積極發(fā)言，建言獻策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉段復習及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責語文課程，經(jīng)過大半年的精心準備，認真復習，于四月初順利完成四個班的轉段考試。

專升本考試。專升本是學校的重點工作之一。王紅和李麗老師分別講授大學語文和應用文寫作兩個部分，沒有節(jié)假日，加班加點，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總人數(shù)近千人次，繼續(xù)為校內外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻，且服務態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務之一。本學期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項課題和蘇和麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務

本學期，語言類社團指導繼續(xù)進行，“學黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。

王凱老師于3月受邀到黔江卷煙廠進行內訓師教學能力大賽指導，時長23小時，展示了我校教師的良好風貌和較高素養(yǎng)，取到了較好成績并獲得煙廠領導好評。

第5篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞：有效性；實效性；工具性

在傳統(tǒng)程式化的教學訓練方法下，學生背了那么多成語，做了那么多的作文，可是走向社會后，連最基本的通知、自薦書等應用文都寫不好；在與別人交談時，也無法準確地表達自己的意思，缺乏語言藝術，顯得語無倫次。如果這樣的學生想立足于社會，談何容易。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)初中級人才的搖籃，要求中職語文教學必須以實踐為主，以學生就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的操作能力和解決實際問題的能力。筆者就中職語文教學的實效性作以下探究。

一、注重語文工具性特征，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力

中職學生學習語文的目的是能夠將語文運用到生活中，運用到職場上，能更好地工作、生活。語文教學要使學生具有聽、說、讀、寫的能力，就要從傳統(tǒng)的教學中走出來，使語文教學回歸到它的工具性、基礎性。

首先，要加強學生聽、說能力的訓練，提高其適應社會的能力?！皟A聽是知識的源泉”，只有養(yǎng)成耐心、專注的傾聽習慣，多聽別人講話，多吸取知識，自己講話的素材就會源源不斷，才會成為一個話題豐富的人。不愛傾聽的人永遠也不會進步。

中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，聽、說能力是影響學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。當前中職生聽、說水平普遍比較低，表現(xiàn)為口語表達缺乏條理性、傾聽注意力不集中、聽不出話語的中心等，在招工面試時往往表現(xiàn)欠佳。中國有句老話：“一個人長著兩只耳朵，一張嘴，就是為了多聽，少說?！彼?，傾聽是最好的交談方式。教師要讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并有意識地培養(yǎng)他們積極進取的人生態(tài)度，從而克服思想不集中的現(xiàn)狀。同時，教師要給學生開口講話的機會，讓他們克服害羞心理，克服畏懼心理，在一定公開場合敢講敢說，加強口語訓練，提升學生的自信心和興趣，最終使學生成為能“說”、會“說”的人。

其次，要提高學生的閱讀能力。教師要加強普通話教學，讓學生能使用普通話正確、流利地朗讀課文，通過閱讀，能理解文章的主要內容，能與作者感同身受。古語說得好：“書讀百遍，其義自見?！彼?，教師要讓學生反復閱讀，并給出閱讀提綱，讓他們帶著問題去讀，多談自己的閱讀感受，最終讀懂文章所要表達的思想。

第三，要加強學生的書寫能力，培養(yǎng)學生有一個良好的書寫習慣，寫一手整齊的字；要強化應用文訓練，提高中職生規(guī)范寫作的能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是說話和書寫。一手好字就是一個人的名片，然而，大多學生的書寫存在很多問題。因此，中職語文教學應加強寫字這一環(huán)節(jié)，讓每個學生都練成一手好字。

應用文寫作能力是中職生適應激烈的職場必備的重要素質之一。在教學中，教師要側重應用文寫作的訓練，傳授應用文的規(guī)范格式，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生容易記住知識點，并采用多種方式多加訓練。

掌握語言文字工具主要在于要讓學生“動”起來，把握好每一節(jié)語文課，注重實際操作訓練，在實際的教學中讓學生掌握語言運用技巧。在訓練內容的選擇上，教師要下足工夫，要把握好學生的實際情況，與學生的專業(yè)結合起來，與現(xiàn)實生活結合起來，只有這樣，學生才能真正感受到學習的樂趣，從而增強學生的自信心和成就感。例如，在面試的時候怎么做自我介紹，怎樣贊美一個人，如何拒絕一個人的請求等，通過這些豐富多彩的訓練，提高了學生的口語交際能力，為他們日后走上工作崗位打下了良好的基礎。

二、中職語文教師應努力營造生動的課堂氛圍，更新教學觀念和教學方法，保證教師有效地“教”和學生有效地“學”

教師要“因材施教”，有所側重。中職學生文化基礎普遍較差，自信心不足，因此教師要充分了解所教班級的學生的實際情況，有針對性地準備教案和組織教學，講究教法，強化課后輔導。同時，教師要注重把對學生的專業(yè)最需要的知識與能力、過程與方法挖掘出來，傳授給學生，并在教學中進行生成。學生有了一些進步或收獲，也要及時鼓勵，讓他們有成功的喜悅，引導學生去追求成功，從而提高他們的自信心，增強自主、自強的能力，激發(fā)他們對課程內容的興趣，提高愉悅程度。

為了保證“有效教學”，教師要認真準備教案，并為每一節(jié)課制定適合實際的課堂目標。教師要突出學科特色，抓住教學內容重點，突破教學內容難點，使學生實實在在地認知收獲和科學感悟。此外，教師講課時要全情投入，讓課堂充滿“教”與“學”的氣氛。比如通過聲調的高低、語氣的快慢、面部表情和肢體動作來體現(xiàn)你的激情。

總之，中職語文教師既要從社會實際需要出發(fā)，又要從學生的特點出發(fā)，在教學中運用多種方法，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，使其真正掌握語文學科的基本功，更好地服務于社會，創(chuàng)造出更大的社會價值。

參考文獻：

[1]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功教

育,2008(8).

[2]全國中語會青年教師研究中心.于漪語文教育藝術研究

第6篇：應用文寫作教案范文

【關鍵詞】英語課堂教學目標 原則 定位 達成策略

英語是每所學校必開科目，在中職校來說，英語科又是最薄弱的學科，學生不愿意學，盡管英語教師全身心投入，盡職盡責，仍然效果不佳。到頭來問及學生“你某某科考得怎樣？你覺得哪一科最難？”九成以上的學生都說英語考得最差，英語最難。有的英語教師就算使出混身解數(shù)，最終結果還是事倍功半，教學效果不佳，教學目標實現(xiàn)不了。本文就英語課堂教學目標及達成目標策略進行分析與研究，以提供同行借鑒，實現(xiàn)自己的教學目標，提高自己的教學效果。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1. 學生不愿學英語。中職生源構成復雜，文化基礎差，英語基礎更差，初中三年幾乎都不及過格。三分之二以上的學生英語水平根本達不到初二水平。進入職校學中職英語更難，更不愿學。中職是學生就業(yè)的跳板，專業(yè)性強，學生只注重專業(yè)技術的學習，輕文化基礎的學習，這種心理障礙直接導致了上課聽不進，不愿學。

2. 部分英語教師的英語課堂目標準確性差，不能很好地圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度去制定教學目標。中職教材版本較多，所配套的教學參考書、教案、練習冊等教輔材料也很少，教師都是摸著石頭過河。一本書、一支筆，沒有參考，決定教學效果全憑教師的能力及素質，難免良莠不齊。有的如何確定課堂教學目標、定多大的目標才合適等都不能準確把握。

3. 英語課堂教學形式單調、枯燥無味。由于職教起步較晚，對中職英語課堂教學形式的研究成果不多。英語教師能外出學習交流的甚少，基本上都是各自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，全憑一張嘴。教材的配套設施甚少，近年網(wǎng)絡普及了才能在網(wǎng)上搜一些視頻下載來輔助教學，材料也不是很多。相當多的教師還停留在一本書、一支粉筆、一板書、一言堂的教學模式上。這種傳統(tǒng)的教學模式已不適應今天的教學要求了。

二、英語課堂教學目標

課堂教學目標有宏觀教學目標，也有微觀教學目標。宏觀教學目標是指《中專英語教學大綱》中注明的：中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的學習能力，引導學生了解認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。微觀的教學目標是指具體到每一節(jié)課、每一單元。

1.教學目標的制定原則。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。它是師生雙方所預的既是教師教的目標也是學生學的目標，教學目標是整個教學活動的前提與歸宿。新課程倡導“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，它為我們提供了設定教學目標的客觀思維框架。所以，我們制定每一課時的教學目標都要圍繞這三個維度去進行設計。

2.教學目標的準確性。教學目標是教學雙方所預定的達到一定程度的教學效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常說的“目標出現(xiàn)”，即指所要找的目標對象清晰地出現(xiàn)在眼前。教學目標是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口號。經(jīng)過一節(jié)課的教學，要達到什么樣的教學效果，即學生應學到什么知識，怎樣學會這些知識的，這都有一個具體細化界定，這就是教學目標的準確性。有的教師制定的教學目標過于高大，不是一二節(jié)課就能達到的，這就失去了其準確性，也就是無效的教學目標、無意義的教學目標。

每一節(jié)課的教學目標必須是適合學生認知水平的、可實現(xiàn)的，同時也是可評價的、全面的。

案例：有位英語教師在中等職業(yè)學校文化課教學用書·英語（基礎模塊）學生用書·第一冊/陳琳主編，外語教學與研究出版社2009.3 UNIT 8 Can You Start It？ 教案是這樣設計的：

Teaching Aims：（教學目標）

（1）Learn the text My First Day at Work.（學習課文《我上班的第一天》）

（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）

Teaching Important Points：（教學重點）

（1）How to help students to talk about jobs.（怎樣指導學生做工作匯報）

（2） How to improve students’listening ability.（怎樣提高學生的聽說能力）

Teaching Difficult Pionts：（教學難點）

（1）Master the usage of some useful expressions.（掌握慣用法）

（2）Practice some sentence patterms.（句型練習）

以上教案有教學目標、教學重點、教學難點，符合教案的基本結構?？此票容^完美，但仔細分析，不難看出，此教案的教學目標不準確。目標（1）Learn the text My First Day at Work.（學習課文《我上班的第一天》）這明顯是教師教的任務，屬于教的行為，而不是教與學的結果，偏離了教學目標。確切地說，這不是教學目標。教學目標（2）Listen to the materials.（聽閱讀材料）這是學生學的行為，屬于學習過程，并不是學習的目標。

教學目標是教師與學生共同活動之后，要達到的效果。教師教的效果要通過學生轉化才能體現(xiàn)出來，上了一節(jié)課，學生一個單詞都念不出來，那么教師這一節(jié)課就是白忙乎，效果很差或效果為零，教學目標就不達成。以上案例是把教學過程（教學行為）定為教學目標，顯然是不正確的。換句話說，教學目標應該闡述教師怎么教，學生怎么學，要掌握到什么程度，通過什么方法去檢測。在確定教學目標時可以“學生學會了什么”作為依據(jù)，這樣可以保證所定的目標不跑偏。

三、達成目標策略

1. 要根據(jù)課文內容確定教學目標

英語課堂教學目標，是指每一節(jié)課經(jīng)過教學對課文內容要掌握到什么程度，這就是精確的教學目標。我們教案上所寫的教學目標就是指微觀教學目標。情感態(tài)度與價值觀那是宏觀教學目標，不是一二節(jié)課就能達成的。如學習應用文“報關單”這一內容，我們定的教學目標就是要我們的學生學會填寫“報關單”的格式，就這一個目標定位，不能偏離這一項內容。

2. 教學目標不能太大、太多，要考慮它的可行性

時下倡導新課改，從小學到高中都在進行，可以說課改搞得如火如荼。我看過有的老師的導學案，一節(jié)課的教學目標就有五條之多，新課舊詞都成了目標，生怕漏了哪一點。要完成這些目標就要布置一大堆作業(yè)，簡直就是題海戰(zhàn)術。學生鉆在作業(yè)堆里掙扎，脫不出身來，這叫做目標泛濫。如學習應用文“報關單”，我們的教學目標就小到只是“報關單”這一類。在確定教學目標時，不能定含糊不清的目標，如：“通過教學，讓學生學會英語應用文的寫作”，這樣的教學目標就是假、大、空的教學目標。因為應用文涉及的面還是比較廣的，有通知、請假條、報告、報表、報關單、發(fā)貨單等，不可能學一樣就樣樣通，這個目標是無法實現(xiàn)的，不可測評的，換句話說沒有評價意義。目標的表述要盡量細化，能操作，可評價。若將上述“通過教學，讓學生學會英語應用文的寫作”改為“通過教學，讓學生學會英語報關單的填寫格式”，這樣的課堂教學目標就是緊扣課文內容的教學目標，它是精確的，可操作的。學生學了之后，是能夠用英語填寫報關單作業(yè)的，教學目標的達成，就會增強學生學習英語的信心。

3. 要根據(jù)學生實際認知水平確定教學目標

中職學生的認知水平是不平衡的，不像普通高中的學生經(jīng)過中考選拔升學的，大家的認知水平都差不多，教學目標容易制定。然而中職學生文化基礎差異較大，認知水平呈現(xiàn)階梯式幾個等級，所以，制定課堂教學目標時就應根據(jù)學生的認知水平而定。著重關照中下等水平的學生，我們定的教學目標，這一批人都能達成了，整個班級的教學目標就自然都達成了。

4. 達成目標的情感策略

第7篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞： 中職語文教學 教改環(huán)境 困境 反思

中職語文課程教學改革推行已經(jīng)多年，大家認識到：名師或優(yōu)質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。

一、當下師生關系

在當前物質至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進行優(yōu)質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

現(xiàn)在的中職學校教師面對的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學習態(tài)度消極的學生，經(jīng)常需要教師投入更多的時間，規(guī)范他們在教室的行為。

二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

（一）授課當中缺乏教學特色。

以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。

（二）教學設計中缺乏創(chuàng)新。

1.完全雷同的教學結構

通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創(chuàng)造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

（三）缺乏必要的教學輔具。

教師當中，經(jīng)常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導

從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：

（一）應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。

中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網(wǎng)上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應變。

在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現(xiàn)冷場。

（三）多學科內容的整合，使教學得以大開大合。

以古詩為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學、運動學有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發(fā)學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當?shù)恼J識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節(jié)氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網(wǎng)絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續(xù)地進行專業(yè)進修與發(fā)展，也無法肩負“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻：

[1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.

[2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育，2010（08）：14-15.

第8篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞：作文教學；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數(shù)學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學的情況。進行教學常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統(tǒng)呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統(tǒng)一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統(tǒng)的。

二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統(tǒng)工程

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復。《語文新課程標準》對作文教學做了指導性的規(guī)定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達。④根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁復的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學的系統(tǒng)工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準備之仗。”要想讓學生學到系統(tǒng)知識，那么教師就應該做好系統(tǒng)知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養(yǎng)學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作

有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執(zhí)行了。在教導處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監(jiān)督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統(tǒng)，全面提高學生初中階段的作文水平。

參考文獻：

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西師范學院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構、文采――關于初中作文教學的幾點思考

第9篇：應用文寫作教案范文

關鍵詞：中職 幼教 學生 職業(yè) 語文教學

幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學生承擔著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養(yǎng)孩子的心靈，還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進他們更好的成長。語文教學作為中職幼教專業(yè)基礎教學的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學生具備良好的語文職業(yè)素養(yǎng)并在將來幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語文教學中尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構建職業(yè)化中職語文教學課堂。

本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展需要，構建職業(yè)化中職語文教學課堂的策略：

一、創(chuàng)設口語交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言是教師向學生傳授知識技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業(yè)學生來說，借助語言表達完成其教學任務是學生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學生的口語表達能力是構建職業(yè)化中職語文教學課堂的基礎。教學情景創(chuàng)設是教師為實現(xiàn)一定的教學目標而創(chuàng)設的一種情境式教學氛圍。中職職業(yè)化語文教學課堂的構建中，可通過創(chuàng)設相關的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進學生感受真實職業(yè)環(huán)境的教學氛圍，從而使學生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進而在真實情景中培養(yǎng)學生的口語表達能力。

同時，初上講臺，學生多半處于緊張狀態(tài)或感覺不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學生的口語表達能力，除了提供給學生一個“職業(yè)崗位表演”平臺外，還應發(fā)揮教師對學生崗位表演訓練的引導作用。實踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學生的主體參與積極性越高，運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。

二、組織學生鑒賞文學作品，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

近年來，中職語文課程改革進程不斷推進，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，奠定學生適應未來職業(yè)崗位需求堅實的基礎。幼教學生將來從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對象是幼兒。在當代素質教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學藝術的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學生必須有一定的文化積淀，具備較強的文學素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學素養(yǎng)去感染、引導和培養(yǎng)幼兒，達到教書育人的目標。中職語文課本中收錄的文章，大多文質兼美，文學價值濃厚，集語言美、結構美以及內涵美于一體，具有較強的鑒賞意義。語文教學中，教師可有組織、有計劃的開展文學作品鑒賞活動，引導學生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術表現(xiàn)手法，提高對文學藝術的感知、領悟能力，促進學生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進而得到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化學生職業(yè)化寫作訓練，培養(yǎng)學生的的寫作能力

幼教學生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學中，都要求學生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學生的寫作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構建職業(yè)化語文教學課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學中，教師要強化學生職業(yè)化寫作的訓練。

首先，加強學生閱讀積累。學生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關鍵渠道，是學生形成語文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，進而增加學生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學中，教師應積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學生擴大閱讀范圍，引導學生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

其次，指導學生掌握各種應用文的規(guī)范格式、結構布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學法，引導學生掌握應用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結每一文種的基本特點及寫作亮點，促進學生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓練學生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向對方介紹自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓練學生編寫課文教學要求、難點、重點的寫作能力；在教學細節(jié)寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當?shù)剡\用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學生充分感受學生自己所學習的語文內容與自己的職業(yè)需求密切相關，極大的調動了學生的學習積極性和興趣，教學效果也會得到明顯提高。

最后，鼓勵學生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學生所學習的寫作極強需在實踐中再次強化，然后通過教師引導和指點，使學生的寫作水平逐漸向成熟發(fā)展。

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