高中議論文論據(jù)精選(九篇)

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第1篇：高中議論文論據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】 議論性散文；寫作技巧；積累

【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、引言

議論性散文是近些年來一直比較受高考所接受和喜愛的題材，它可以包含豐富的內(nèi)容，可以抒發(fā)自己內(nèi)心真摯的感情，表達(dá)出自己深刻的思想。議論性散文具有較強(qiáng)的靈活性，廣闊的選材范圍，比較深厚的文化底蘊(yùn)，抒情性較強(qiáng)，說理的文采也很好。議論性散文在百花齊放異彩紛呈的眾多題材中最受老師和學(xué)生的歡迎和青睞。而且，議論性散文的結(jié)構(gòu)也比較程式化，運(yùn)用議論性散文寫出的文章也比較出彩。但是在實際的寫作當(dāng)中，議論性散文比較難寫，寫出的文章一般難以令人非常滿意。因此，要想真正的寫好議論性散文，必須要明白議論散文的特點，摸清議論散文的規(guī)律和掌握議論散文的寫作技巧。

二、議論散文與常規(guī)議論文的不同

議論文一般是重在說理，以理服人。但是，常規(guī)議論文和議論散文還是存在不同之處的。常規(guī)議論文和議論散文的不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.常規(guī)議論文一般是通過擺事實講道理的方式進(jìn)行展開議論，常規(guī)議論文論文論點一般比較鮮明，論證論據(jù)也相對來說比較集中，一般包括這幾個模板：提出問題、分析問題、解決問題等。議論性散文則一般是采用華麗的語言來進(jìn)行議論，一般沒有非常特別鮮明的論點，也沒有非常明確和集中的論據(jù)。一般具有很強(qiáng)的哲理性、抒情性、文采性。議論散文比較看重的是語言文采。常規(guī)議論文看重的是論點突出。

2.議論性散文中的論點不太明確，論據(jù)也不是很集中，并不代表議論性散文沒有論點，而是議論性散文的分論點一般比較多，常常會多于常規(guī)的議論文，只是由于議論性散文論點的陳述方式不同，相比于傳統(tǒng)常規(guī)的議論文。議論性散文的論點常常被淡化處理。

3.傳統(tǒng)的常規(guī)議論文一般使用比較完整的事實論據(jù)，議論性散文一般喜歡使用簡化的論據(jù)，不會進(jìn)行那么詳細(xì)的分析，比較善于使用排比抒情等修辭手法。議論性散文一般采用簡要的概括敘述的方式對自己的材料進(jìn)行議論闡述，議論性散文議論一般講究簡潔、精要，能夠起到畫龍點睛的作用。

三、議論散文的寫作技巧

議論性散文具有哲理性、抒情性、文采性，因此，該如何寫作才能達(dá)到議論性散文的要求呢？

首先，要善于采用修辭的手法。

運(yùn)用修辭手法，可以起到修飾語句的作用，通過調(diào)整語句，運(yùn)用特定的形式以提高語言的文采。在采用的修辭手法中，比較常用的是比喻、對偶和排比等，這幾個特別容易起到彰顯文采的作用。例如，可以將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語氣等相關(guān)，相同或相近，連貫的三個或三個以上的語句連接起來用。排比修辭使用起來可以增加文章的氣勢。比喻修辭會顯得文章句子更加優(yōu)美。

其次，可以采用不同的句型發(fā)散文章思維。

議論性散文可以采用不同的句型來增加文章的文采，比如假設(shè)句、因果句、條件句、對比句、轉(zhuǎn)折句等。

第三，可以引用詩文、名句來增加文章的文采。

孔子曾說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”名言警句之所以能夠廣泛流傳，就是因為它本身就具備較深的哲理和較高的文采。引用古人的經(jīng)典話語，大展集體智慧，把賢人的成語諺語融入自己的文章中，可以使文章的說服力和可信度更強(qiáng)。但是，有特別注意的是，要引用古人的名言名句，尤其是古人的詩詞名句，一定要深刻理解他們其中的含義，不能斷章取義，隨意引用，顯得特別牽強(qiáng)附會。

還要注意一點，當(dāng)引用古人的詩句時，要使自己的文章的風(fēng)格、語境與詩人的相一致，協(xié)調(diào)得當(dāng)，才能起到以一當(dāng)百的效果。而且要忠實于原文，不能隨意刪減和增加。

引用古人詩句的方式有很多種，比如嵌入式、割裂式、展示式等。嵌入式就是要將引用的詩句整句嵌入一句話中，加上引號使這個嵌入的詩句成為整個句子的一個成分。或者由相近聯(lián)想而從自己的記憶中將某一問題或某一景物、某一現(xiàn)象的古今詩詞佳句匯集一起。割裂式就是將要引用的一句詩分成幾部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成為句子的某一成分。既可以剪裁兩句古詩組合成一句，也可將一句古詩割裂后組合成一句。

第四，采用列舉的方式。

列舉的方式有點列舉和面列舉，詳舉一例稱為“點”，略舉一組事例的寫法就稱之為“面”。點例式一般是通過前面先詳舉事例，然后加上一層議論分析。有事例析因、正例反設(shè)和反例正設(shè)等三種方式。面列舉的方式可以通過正反對比的方式和例證法兩種。使用假設(shè)分析時，事例與假設(shè)分析可以明顯分開，有時也可采用夾敘夾議形式。正反對比的方式是一般采用兩個或以上的正面事例，用至少一個反面事例。例證式是用兩個或以上的事例組合起來論證分論點。

四、結(jié)論

通過以上的分析和闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想寫出好的議論性散文，必須擁有甚深厚的文化底蘊(yùn)。展現(xiàn)文化底蘊(yùn)可以采用一些著名的歷史人物及相關(guān)的詩文字句等材料作為自己的寫作素材。如何采用詩文警句來增加文章文采呢？最好的辦法就是要多積累。在平時中要做一個有心人，分門別類的積累一些名言警句，雖然自己無法寫出字字珠璣的文章，我們要學(xué)會拿來主義。積累一定的素材加上合理精心的設(shè)計，寫作時自然就會游刃有余，信手拈來。寫出來的句子自然是整齊，錯落有致。文章自然會充滿節(jié)奏感和音樂感。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中議論文論據(jù)范文

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第3篇：高中議論文論據(jù)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；示范；模仿；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-013-01

從教高中語文七年里，一直對于“作文教學(xué)”存在著極大的困惑，看過很多關(guān)于作文教學(xué)的方法介紹，但都覺得不夠?qū)嵱?，針對性、操作性也不?qiáng)，落實不到實處。所以，高中階段的作文訓(xùn)練往往是成效甚微。我認(rèn)為是我們高中的“作文教學(xué)”本身存在著極大的問題。

一、作文訓(xùn)練成效不大，究其原因，我認(rèn)為主要存在兩個盲點：

1、教師的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，

2、學(xué)生的盲目。學(xué)生沒有生活積淀，缺乏生動的想象力； 缺乏獨立思考的習(xí)慣，更不會通過仔細(xì)觀察，深刻思考。

二、在日常地教學(xué)中，我不斷地探索，想要找到一種快速提高他們議論文寫作水平的方法。幾年來，我通過實踐訓(xùn)練，總結(jié)了這樣的方法：示范、模仿、創(chuàng)新三步法。下面我以學(xué)寫“開頭”為例吧。

高爾基說過：“（開頭）好像音樂里定調(diào)一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，也是作者花功夫的所在?！弊h論文的開頭要講究“短、快、靚”。短――簡潔，最好三兩句成段；快――迅捷，入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題；靚――精彩，這也是傳統(tǒng)文論中所說的“鳳頭”。

2006年的全國卷高考作文題為例：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好?。∮谑菫貘f模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！” 要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。

第一步：示范――我和學(xué)生一起寫作文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育講究“言傳身教”，而有的時侯我覺得“身教”更重于“言傳”。一個寫不出好作文的老師也一定教不出好作文的學(xué)生。

每一次我都會跟學(xué)生一起寫作文。一個作文題，我當(dāng)場寫完給他們做示范，然后通過我的作文，讓他們明確我的寫作過程，我如何立意、構(gòu)思、選材、組織、成文。還要明確我的作文好在哪里，修辭、名言、手法……這樣他們有了鮮活的榜樣，也就“有章可循，有路可走”了。

我的范文：我震撼，一只小小的螞蟻卻可以背的動比自己身體重百倍的東西；我驚訝，溫順的兔子憑借“三窟”成功的躲過了獵人的槍殺；我感嘆，一葉孤舟隨意穿梭在茫茫大海上，追風(fēng)逐浪。我感動，那只看似可笑的烏鴉，你的勇氣與執(zhí)著，誰又能想到，或許若干年后，你會像雄鷹一下抓起山羊。勇敢地張開夢想的雙翼吧，總有一天你會飛的比別人更高。

第二步：模仿――學(xué)會用別人的花兒裝點自己的美麗

曾說過：凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)己之短；是模仿范文的形式寫自己的作文。不會模仿，也就不會寫出好文章，這是很關(guān)鍵的一步。

模仿還在于善于積累，即學(xué)會用別人的花兒裝點自己的美麗。積少成多，集腋成裘。

學(xué)生的作品：如果我是山，就要站成一種尊嚴(yán)，讓山風(fēng)拂面，讓山花爛漫；如果我是水，就要流出一種氣勢，讓魚兒歡暢，讓船兒遠(yuǎn)航；如果我是烏鴉，就要成為烏鴉一族的典范，我要讓那顆不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特點，寫的很不錯，我把它也當(dāng)范文展示給了同學(xué)們。

第三步：創(chuàng)新――舉一反三，學(xué)以致用

亞里士多德說：“如果學(xué)習(xí)只在于模仿，那么我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)。”我們的作文也一樣，如果依賴模仿，盲目模仿，終究寫不出真正屬于自己佳作。所以，我們最終目的是“創(chuàng)新”，學(xué)會舉一反三，學(xué)以致用。

學(xué)生的創(chuàng)新開頭，他們已經(jīng)不僅會用排比了，更創(chuàng)新了很多更好的方法，請看：

烏鴉一定知道它是烏鴉不是鷹，不過，它更知道自己的“心”，那是一顆跳動著，不甘于命運(yùn)，渴望改變的心。人世間紛紛擾擾，身處其中，最重要的就是知道自己的心，堅守本心，便可生而無怨，死而無憾。（富于哲理）

奧斯特洛夫斯基這樣說過：“人生最富貴的東西是生命。生命屬于人只有一次。一個人的生命是應(yīng)當(dāng)這樣渡過的：當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而差恥。”確實，人生多么短暫啊，是匆匆忙忙、碌碌無為，還是要在自己的生命歷程中留下一串清晰而恒久的痕跡，歷經(jīng)歲月而不蝕？我相信大家一定會選擇后者。（活用名言）

在訓(xùn)練過程中，我從“開頭”做起，然后“論據(jù)”的一才多用，正反對比的使用，小分論點的加入，結(jié)尾的呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)的安排……這一系列的內(nèi)容我都是采取這“示范、模仿、創(chuàng)新”三步曲訓(xùn)練他們的，相信在“春風(fēng)化雨”的指導(dǎo)下，一定會收到“水到渠成”的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于 漪.教你學(xué)作文》山東教育出版社，1994；

第4篇：高中議論文論據(jù)范文

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機(jī)的部分，一個部分一個部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題

學(xué)生命題

題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式 │作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │

初中

│

高中層次

│

│─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│

意思。

│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│

，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│

聽懂意思，回答問題│

，說明事物，闡述觀點。B中級│

清楚、準(zhǔn)確。

│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說服力

│

恰當(dāng)。

│

。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│

，有中心，有條理，│

│

態(tài)度自然。

│

│

│───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│

內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識

│

見聞。

│

，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│

文。

│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。

│

──┴────────────┴───────────────

轉(zhuǎn)貼于

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書

[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面

│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作

│

材料：收集材料、選擇材料、使用材料文

│

│主題：主題提煉；怎樣確定主題微

│

│表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說明格

│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)

│

│結(jié)尾練

│

│語言：規(guī)范（信達(dá)雅）體

│

│修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系

│

文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點

(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點。人類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認(rèn)識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格”里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進(jìn)而把握。

第5篇：高中議論文論據(jù)范文

一、可寫性――作文就是生活的一部分

可寫性是指試題的內(nèi)容不深奧，考生不陌生，有背景了解。試題的內(nèi)容是考生熟悉的，甚至是社會熱點、國家大事。

2015年全國新課標(biāo)甲卷，圍繞“父親開車打電話，女兒該不該舉報”話題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報》的一則簡訊，屬于近期的社會新聞事件。乙卷圍繞“三個當(dāng)代風(fēng)采人物，誰更具風(fēng)采”話題命題，材料同樣來源于現(xiàn)實生活，如“大國工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國工匠》的內(nèi)容。

可見，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗息息相關(guān)。如果考生只忙于低頭讀書，陷于題海，能應(yīng)付這種密切聯(lián)系生活實際的題目嗎？難道不應(yīng)該“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”嗎？據(jù)此，我們的對策是：關(guān)注生活，積累生活，思考生活，表達(dá)生活。

葉圣陶先生說：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也要求學(xué)生“積極參與生活，w驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”“感動中國十大人物頒獎晚會”專題片等。

可以有選擇地閱讀報刊：《半月談》《中國青年報》等有關(guān)時事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學(xué)校生活、家庭生活、社會生活為半徑。對觸動自己心靈的事件，對社會熱點問題，要記錄，要思考，要表達(dá)。

當(dāng)然，“可寫性”中還包含公平性。命題不會脫離學(xué)生生活實際，不會違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其是全國卷，一定會考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實際。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，有了深厚的生活積累和對生活的深刻感悟，就不難寫出洋溢時代氣息的考場作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛好特長

選擇性指考生對立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。前兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標(biāo)在試題題干上常寫成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個角度：如寫給“小陳”，可以點贊，對她舉報父親的行為表示理解和贊同；可以質(zhì)疑，批評她舉報父親有違倫理常情；也可以點贊質(zhì)疑并存。如寫給“老陳”，可以寬慰和勸導(dǎo)，可以批評和指責(zé)，可以批評和勸誡，可以分析和說服，也可以幾點并存或任意組合。如寫給警方，可以點贊，稱贊他們依法執(zhí)法；可以質(zhì)疑、商榷或批評，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點并存。也可以寫給網(wǎng)友，寫給媒體，寫給社會公眾。

從文體角度看，2015年全國乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛好特長。

在立意選材方面，本著熟悉而獨特的原則。即立足材料，重點發(fā)掘自己獨特的生活積淀和情感體驗，表達(dá)自己獨特的見解，張揚(yáng)自己獨特的個性特征。這樣，相對于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國乙卷最能說明這個問題，面對三個當(dāng)代風(fēng)采人物，最關(guān)鍵的是梳理三類人不同的“出彩點”，對接到與自己理想相對一致、領(lǐng)域相對熟悉、思考相對深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長于議論，有的考生長于記敘，如若文體自選，便可揚(yáng)其所長。2015年貴州一考生的作文《“攝影機(jī)”如是說》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚(yáng)了個性，取得了與眾不同的效果，被評為一類文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長的同學(xué)提供了用武之地；如果是“通才”自然會錦上添花。

三、導(dǎo)向性――永遠(yuǎn)傳遞正能量

導(dǎo)向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國新課標(biāo)甲卷作文題用“女兒舉報父親開車打電話”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物”評選的情境，都是基于“立德樹人”的價值取向，滲透了依法治國的理念，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對此，我們復(fù)習(xí)應(yīng)考的策略是：永遠(yuǎn)傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛國主義精神、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有些傳遞消極虛無的思想情緒、違背社會公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會主義核心價值觀的內(nèi)容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊(yùn)含的思想。三要有意運(yùn)用，考場作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導(dǎo)考生對作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，尤其要加強(qiáng)對理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。

2015年全國新課標(biāo)甲卷就需要考生對“女兒該不該舉報父親”事件作出科學(xué)合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點，進(jìn)行理性的分析、嚴(yán)密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個當(dāng)代風(fēng)采人物“誰更具風(fēng)采”，題目中的“思考、權(quán)衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國各地的高考作文“評分細(xì)則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對此，在備考中，要加大對理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問題，不說“過頭話”；用發(fā)展的眼光分析問題，觀點不“近視”；用全面的眼光分析問題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內(nèi)容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實踐中有意識鍛煉。如果是寫記敘文，在講究形象生動的同時，也要追求理性：敘事類的文章，要著眼于事件所蘊(yùn)含的思想；寫人的文章，要著眼于人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的發(fā)掘；即使想象類的文章，也必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上。如果寫議論文，論點要能體現(xiàn)對生命、對社會的理性認(rèn)識與思考；論據(jù)要與中心論點有本質(zhì)聯(lián)系；論證時要注意結(jié)構(gòu)的邏輯層次、事理結(jié)合、辯證說理。

理性思辨不僅是藝術(shù)問題，更是思想問題。反映了考生對客觀事物的尊重，對別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應(yīng)試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構(gòu)和套作的問題。為此，2015年全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理的談問題、講道理。在內(nèi)容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫作中學(xué)會“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細(xì)審題，嚴(yán)格按指令要求寫作。如2015年新課標(biāo)全國甲卷，任務(wù)是“請給小陳、老陳和其他相關(guān)方寫一封信，闡述你的看法”。任務(wù)的形式是書信體，任務(wù)的內(nèi)容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書信其外，思辨其中。無論形式和內(nèi)容都要滿足，才算完成寫作任務(wù)。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關(guān)系。如全國乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無論選擇哪個角度，都必須滿足“書信其外，思辨其中”的形式和內(nèi)容，這又是“限”?？傊?，既要按規(guī)定動作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準(zhǔn)確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強(qiáng)度大，可開掘的角度多。對于這類題目，最重要的法寶就是按“焦點立意”進(jìn)行寫作。

所謂“焦點立意”就是核心立意，是能覆蓋整個材料內(nèi)涵的立意，是整個材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國甲卷的立意焦點是“法治理念”，乙卷的焦點是“人生價值”。瞄準(zhǔn)“焦點立意”寫作是“切合題意”的有效方法。

對于審題難度不大的試題，要在內(nèi)容上追求深刻，在表達(dá)上追求新巧，在書寫上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風(fēng)采。

一般地f，全國卷不在審題上設(shè)置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實的寫作基本功。

參考文獻(xiàn)：