斑羚飛渡教案精選(九篇)

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第1篇：斑羚飛渡教案范文

“偽”，現(xiàn)代漢語解釋為：虛假；不真實。當(dāng)前中小學(xué)語文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽姡蠼逃诜郊摇?/p>

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場抽課題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場抽班級、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點學(xué)頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復(fù)操練，競賽時就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標(biāo)；“三定”――定時間、定地點、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點、備難點、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據(jù)本班的學(xué)情，搞好二次備課。但是，如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看，就會發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個語文老師根據(jù)本班的實際情況，參照集體教案，有選擇地進(jìn)行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學(xué)水平的提高，否則，永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結(jié)成一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@些都充分說明教學(xué)反思在教師成長中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫教學(xué)反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素。可是不少教師并未真正認(rèn)識到教學(xué)反思的意義、作用和重要性，沒有把它當(dāng)作必修課，自覺地、主動地去反思、總結(jié)自己的教學(xué)，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn)，經(jīng)過實踐―總結(jié)―再實踐―再總結(jié)，直至成功，而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，作為應(yīng)付檢查之作，不是“我要教學(xué)反思”，而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”?？上攵湫Ч麜窃鯓?。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語文教學(xué)存在一個誤區(qū)：好像語文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語文課堂教學(xué)的基本特征、實施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常常看到無論是哪一級的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)。我們常?？吹缴险n教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學(xué)生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學(xué)生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結(jié)果，而是尖子生的“獨到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學(xué)生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識。難怪有不少學(xué)者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

第2篇：斑羚飛渡教案范文

一、每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是誰的事情？（我們）

師：那課堂上誰是主人？（我們）那么怎樣才是真正的主人？對了，課堂應(yīng)該是同學(xué)們嘗試和學(xué)習(xí)的場所，只有大家都去動腦筋發(fā)言，才能真正成為課堂的主人。所以，這節(jié)課，我少講，讓你們自己學(xué)習(xí)與嘗試，我相信大家一定能獲得成功，有信心么？

生：（欣喜齊答）有！

師：讓我們來靜心冥想一下，調(diào)整自己的心情。（輕音樂響起）

師：（輕聲）請大家雙腳平放在地上，雙手交叉放在額頭，輕趴桌上閉眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸氣呼氣，再來一次，慢慢地抬起頭來。

“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這句話不是空洞的口號，付諸于課堂教學(xué)實踐中，就是應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。學(xué)習(xí)是他們自己的事情，我是絕對相信他們憑借自己的已知之情和求索之心，能夠?qū)W會課文。

科學(xué)家用無數(shù)的實踐和數(shù)據(jù)證明：“以冥想開啟思維，可獲得創(chuàng)新的啟示?！庇靡魳汾は雱?chuàng)造一種氛圍，為上課做好心理準(zhǔn)備。這也是“友善用腦”的策略之一。此時，是上課伊始，需要學(xué)生從課間的活動進(jìn)入課堂的沉靜思考，所以播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳?，適合大腦安靜、清醒的需要。

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【教學(xué)片段2】

師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，并且完成了自學(xué)導(dǎo)航，現(xiàn)在就請大家在小組內(nèi)先交流一下。易寫錯和讀錯的生字詞。

（學(xué)生交流）

師：大家交流得很好?，F(xiàn)在，哪一小組為大家說說你們要提醒的字詞？

生：我們小組認(rèn)為，需要提醒大家：“懸”上面是“縣”字，里面是兩橫，不能寫成三橫，懸崖，就是很陡峭的山崖。

師：非常好，能不能上來為我們畫一畫。

生：好的。（生在黑板上畫出陡峭的山崖，但只畫好一側(cè)。在教師點撥下，添畫完整）

生：我們還要說的是“既”“即”，這兩個字，同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯，如果你這樣記，“既”就就不會讀錯了。的右邊是四筆，讀第四聲，“即”的右邊是兩筆，讀第二聲。

生：我想請大家跟我一起認(rèn)讀這幾個詞語：狩獵、橋墩、猛蹬、目瞪口呆。

生：我們想請大家和我一起寫寫“即”這個字。

（生在黑板上寫，其他同學(xué)寫在習(xí)字冊上）

師：剛才小組匯報得非常好，接下來我們來說說通過預(yù)習(xí)你們讀懂了什么？

生：我知道了故事的經(jīng)過，一群羚羊被獵人逼到懸崖邊，在危急關(guān)頭，老羚羊挺身而出，用自己的生命為年輕羚羊架起了一座生命橋。真的很感人??！

師：對本文的作者，你們有什么了解？

生：沈石溪享有“動物小說之王”美譽(yù)。

生：他之所以能寫出好多動物小說，是他長期觀察和經(jīng)歷，才寫出那么生動感人的小說。

生：這篇文章是從沈石溪《斑羚飛渡》中節(jié)選來的，主要的故事情節(jié)都在，可是也少了很多。

師：同學(xué)們真的了解了很多，下面就讓我們細(xì)細(xì)品讀文章，看看這位“動物小說之王”是如何將故事描述得異常感人的。

二、不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想決不能僅僅體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的教案中，更多的應(yīng)是產(chǎn)生于學(xué)生的自主探究的過程中。文章的學(xué)習(xí)過程也絕不是教師攙扶學(xué)生走，而是學(xué)生要靠自己學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問，教師充其量是個同行者、見證者、可以商量者，但同時也是個引路的人。

【教學(xué)片段3】

師：請大家默讀課文，畫出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學(xué)可嘗試做批注，也可以在你的思維導(dǎo)圖上添加。（播放輕音樂）

師：互相看看，同桌的批注給了你什么啟迪？

師：再請小組內(nèi)四位同學(xué)，一起確定一段，討論一下字里行間帶給你們的感受，尤其是那些震撼你們的畫面可以重點說說。（學(xué)生小組內(nèi)四人討論）

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的線性總結(jié)和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而這里所提倡的讓學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，它既有線性的邏輯關(guān)系，又可以使用形狀、顏色、關(guān)鍵詞等能使右半腦把新知識與已經(jīng)存在記憶中的知識聯(lián)系起來，便于存儲和處理新的信息，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。課前我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并畫出自己的思維導(dǎo)圖。此時，在學(xué)生深度感悟文本時，再讓他們隨機(jī)添加、修改。最后課終還通過展示、交流等方法讓更多的學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖的意義和價值。

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，我采用的是“走動式教學(xué)”，走到學(xué)生中，仔細(xì)看、認(rèn)真聽、默默記，對每一位學(xué)生和他的思維狀況都給予無聲的關(guān)注；于此同時，我也在觀察、思考、綜合學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)了哪些個性化的問題，哪些共性化的問題，哪些是具有典型意義的和代表性的問題，伴隨著舒緩的音樂，我默默記下他們討論的焦點問題，閃光點以及有爭議的地方，也在思考下一步著重解決問題的方案。

三、以學(xué)生為主，字當(dāng)頭“引”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師“引”的，只有教師引得到位，引得其當(dāng)，課堂才能真正精彩。

【教學(xué)片段4】

師：下面讓我們一起來聽聽各小組的發(fā)言。其他小組也可適時補(bǔ)充。

生：我們小組在一起討論的是第1自然段。我們覺得當(dāng)時的情況非常危急。從這個“逼”字可以看出來。

師：這里有一段沈石溪原文中的話，看看對你們學(xué)課文有沒有幫助：“懸崖的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。羚羊雖有肌腱發(fā)達(dá)的四條長腿，極善跳躍，是動物中跳遠(yuǎn)冠軍，但就像人跳遠(yuǎn)有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公羚羊最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳過六米寬的山澗的超級斑羚還沒有呢……”

生：讀了這一段，就更讓我們感受到了當(dāng)時的狀況?？梢杂靡粋€詞語來形容一下——“千鈞一發(fā)”。

生：這段話讓我們更加知道了“懸崖”，真的是陡峭之極??！

生：這段話告訴我們，他們處境的危急，沒有辦法逾越這條山澗。我不免也在想，怎么辦呢？這段文字真好，讓人不知不覺想追著情節(jié)往下看。（眾生笑）

師：很好，那就往下看。

生：我們小組在讀這段文字中描述老羚羊和小羚羊動作的一些詞時，很感動。

師：動物們的情感可能就是通過他們特有的動作和聲音表現(xiàn)出來的，你們想想，再說說。

生：我從“一叫一應(yīng)”，仿佛聽到老羚羊在叫：你過來啊。小羚羊飽含淚水說：好的。這里的語言是最動聽的。

生：老羚羊的動作“走、叫、飛躍”，年輕羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，這些詞語顯示出一個驚心動魄的畫面。

四、適當(dāng)點撥，教學(xué)有法

一節(jié)課的時間是有限的，怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的理想境界呢？完全取決于方法的選擇和運(yùn)用。

【教學(xué)片段5】

生：奇跡出現(xiàn)了！這句話讓我們感覺到了驚嘆“緊接著，”

師：奇跡，詞典上的解釋為想象不到的、不平凡的事情。這里的奇跡呢？結(jié)合書上的插圖，思考：此處之“奇”是什么意思？找出有關(guān)詞語，交流一下。

生：感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡。

生：這“剛好”不是湊巧，能這樣準(zhǔn)確地估算，動物能這樣奮不顧身地用自己的生命去換取別人的生命。真是一個奇跡！

生：猛蹬一下，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把這種悲痛化作一種力量啊。

生：年輕羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下墜的速度，老羚羊一墜必定是粉身碎骨。

師：是的，讓我們都來蹬一下雙腳。此時你能體會小羚羊的感受嗎？

生：是的，這一蹬很有力。這一蹬，腳下是老羚羊。雖然內(nèi)心不忍，但是沒有辦法啊。

生：這一蹬，是老羚羊自愿讓小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。

師：這一蹬啊——“試跳成功！”這里蘊(yùn)含著哪些情感？說說自己的感受。

生：有喜悅的情感。年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！

生：也有悲傷的情感，為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊背，而筆直地墜落山澗，又多么令人悲傷！

師：再請看看這段原文中的文字：“……但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路?！庇钟惺裁锤杏X？

生：好無畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。

生：這段文字更生動地寫出老羚羊的精神品質(zhì)，仿佛是長輩們?yōu)榱四贻p一代默默犧牲自己的生命而無怨無悔。

生：老師，原文中講的真好！我很想讀讀原文的全部。

生：老師，我知道原文中還寫了一只鐮刀頭羊，我以前看過的，是它指揮大家逃生的。

師：是的，原文的確寫得非常感人，課后，大家可以去認(rèn)真地讀讀《斑羚飛渡》，相信你們會有更深的感悟。

五、升華情感，提煉主題

先學(xué)后教也好，以學(xué)定教也罷，總之，是要教的。在學(xué)生已經(jīng)對文本有了自己的領(lǐng)悟和理解的時候，我們也需要及時把握火候，再添一把火，燃燒他們思想的萌芽，讓更多星星之火燎原。這樣才能化問題為收獲，變自主學(xué)習(xí)為自主能力。這節(jié)課，學(xué)生通過對文章中能凸顯老羚羊精神品質(zhì)的文字推敲，已經(jīng)有了自己初步的理解，但限于認(rèn)識水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及時添加一些可以推波助瀾的文字資料，讓他們的思維能夠及時得

到供給，并且及時用集體的力量來實現(xiàn)對問題的正確理解。通過自主學(xué)習(xí)和小組探究、班級研討等形式，解決了一些問題。但仍有問題是難以理解和回答的。這篇故事中蘊(yùn)含著的對“生命”的謳歌，到底還蘊(yùn)含著什么樣的情感？所以，不能空洞地說教，以一個小故事引出，更為恰當(dāng)。此時教師必須出場加以引導(dǎo)，于是，我說：“無論是在動物界，還是在我們?nèi)祟悾窭狭缪蜻@樣寧可犧牲自己也要為下一代架起生命之橋的精神無處不在，讓我們來看這樣的故事——《駭世親情》。”（故事略）

著名歌唱家韓紅在讀了《駭事親情》后，創(chuàng)作了一首歌《天亮了》，閉上雙眼伏在桌上聽一聽，靜靜地回憶本節(jié)課你的所得。此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？用圖畫、用文字把這些都記錄在你的思維導(dǎo)圖上。

如果說先前的依托教材讓學(xué)生去品讀，去理解，是引導(dǎo)學(xué)生自己與文本充分對話，那么，此時就是促進(jìn)學(xué)生放飛思緒，與作者進(jìn)行心靈的對話，進(jìn)一步豐富自己的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)文章的意義。

有時候，課堂顯示出意料之外的東西，往往就是在學(xué)生最放松，而那時也就是他思維最為敏銳的時候出現(xiàn)的，這也正是“友善用腦”給我們的啟迪：”“大腦是在最放松的狀態(tài)下最靈活。

第3篇：斑羚飛渡教案范文

語文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日9:4 語文教學(xué)中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級中學(xué) 吳高珍 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人

為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點，方便教師根據(jù)實際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。 2、科學(xué)性原則：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機(jī)的交互特性，不失時機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。 3、素材精選原則：語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語文實踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性，健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學(xué)等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學(xué)藍(lán)本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學(xué)課件中。 例如《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當(dāng)代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對中國語文文字的認(rèn)識應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強(qiáng)的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。 二、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計算機(jī)素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線教師在計算機(jī)水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識的感覺，仔細(xì)看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實有點經(jīng)驗的人都知道網(wǎng)頁修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來，接著用網(wǎng)頁編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁，你可以看到網(wǎng)頁中所有元素（圖片，文字，動畫等）都變成了一個個可以編輯的單元格。現(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當(dāng)然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁，可以不是一個，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實現(xiàn)合作開發(fā)。 （1）合作開發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網(wǎng)上搜索的話，你會發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費(fèi)。 （2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換?；ハ嗍跈?quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費(fèi)方式：說到變相收費(fèi)即不是真正的收費(fèi)，有種較為流行的方式可以參考：注冊會員，點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 （3）合作開發(fā)的意義： 對一個人來說不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹，他都會看到比自己好的作品，都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強(qiáng)大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實踐中被修改，不斷地補(bǔ)充；再不斷地，不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它，其價值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！ 三、語文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅

列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學(xué)生思維。 常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認(rèn)為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時，我們要給計算機(jī)正確定位，將計算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具。課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】