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(一)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
初中翻轉(zhuǎn)課堂中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí),而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前,留出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。我校在實(shí)施過(guò)程中,將各班學(xué)生分成小組,課堂上學(xué)生主要通過(guò)小組進(jìn)行討論、交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。另外,在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程時(shí),教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如科學(xué)這一學(xué)科課程中,應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動(dòng),使學(xué)生在探究活動(dòng)中更好地完成知識(shí)的內(nèi)化,而教師則在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科,教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念,并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí),反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。
(二)學(xué)習(xí)環(huán)境
初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境:一個(gè)是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái),并為教師和學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦,教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái),上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料,學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)獲取視頻,自主進(jìn)行知識(shí)的自學(xué),并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),把自學(xué)情況反饋給教師,便于教師精確把握學(xué)情,借助信息技術(shù)構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,打破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動(dòng)、答疑釋惑,真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個(gè)為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局,打破原先“教師在上,學(xué)生在下”的格局,創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),4~6人形成一個(gè)小組。
二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色
學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)維度:一是學(xué)習(xí)速度,即學(xué)習(xí)效率;二是學(xué)習(xí)結(jié)果,即學(xué)習(xí)效益;三是學(xué)習(xí)體驗(yàn),即學(xué)生在課堂中的狀態(tài),是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長(zhǎng),這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索,我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu):課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻,達(dá)成知識(shí)傳遞,完成自學(xué)檢測(cè),提交疑難問(wèn)題;課中———交流學(xué)習(xí)收獲,歸納共性問(wèn)題,小組合作探究,有效達(dá)成目標(biāo),開(kāi)展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí),完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而,我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同,翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn),尋求教學(xué)本質(zhì),豐富課程文化,改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來(lái),各學(xué)科教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,通過(guò)研討課、展示課等校本教研活動(dòng),積極研究,不斷完善,目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外,就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo),也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為:文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外,重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外,重在發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激活學(xué)生的探知欲望。
(一)語(yǔ)文學(xué)科———把語(yǔ)文書(shū)讀“厚”
初中語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為:一是從分課型入手,針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“無(wú)序無(wú)型”,進(jìn)行“分課型”變革。我們把語(yǔ)文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫(xiě)作”,并把籠統(tǒng)的語(yǔ)文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫(xiě)作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課,群策群力,自編相應(yīng)的教程,錄制相應(yīng)的微視頻,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容,并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯,形成高密度的詞匯網(wǎng),令學(xué)生思維過(guò)程可視化。建立“師生互動(dòng)”交流區(qū),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考,并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題討論,將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問(wèn)題先行解決,由組長(zhǎng)將小組解決不了的問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問(wèn)題交流情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,真正做到立足學(xué)情。而課堂上,不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句,理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解,而是抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破,將情感、價(jià)值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時(shí),關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),關(guān)注學(xué)生感興趣的話題,鼓勵(lì)學(xué)生深入探討,鼓勵(lì)多元化的解讀和表達(dá),傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不只是對(duì)課本知識(shí)的獲得,更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng),語(yǔ)文組教師開(kāi)出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國(guó)》兩門(mén)校本課程,并在全校普及。每位教師再立足自身特長(zhǎng),根據(jù)自己既定研究方向,制訂個(gè)性化的課程,以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如,我們現(xiàn)在有:尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”;黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩(shī)歌教程”;鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”;潘志敏老師的“紅樓夢(mèng)”解讀教程;杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程;吳積興老師的“中國(guó)風(fēng)寫(xiě)作教程”和寓言創(chuàng)造社;倪海娜老師的“甌潮詩(shī)社”;王璇老師的“青葵話劇社”;等等。通過(guò)上述途徑,我們力求讓語(yǔ)文課成為充滿(mǎn)熱情、激動(dòng)、憧憬,情感蕩滌和心靈互動(dòng),并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
(二)數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想,提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧,但知識(shí)和技巧只能解決具體問(wèn)題,而思想是可以移植應(yīng)用、觸類(lèi)旁通的,是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此,我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是:翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”,激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”?它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān),是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān),常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過(guò)程,教師講得多學(xué)生思考少的弊端,把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力,只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。于是,便產(chǎn)生了“課上貌似聽(tīng)懂,課后卻不會(huì)做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”?首先,我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測(cè)—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,將核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻,在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下,因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間對(duì)其就印象深刻,能輕松掌握;課堂上,實(shí)行當(dāng)堂作業(yè),反饋學(xué)情,力求做到“堂堂清,日日清”,以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,精簡(jiǎn)練習(xí),旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿(mǎn)靈性的學(xué)習(xí)過(guò)程,激活學(xué)生的思維,由聽(tīng)懂變真會(huì),從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力;其次,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),突破時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),布置個(gè)性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測(cè)。師生在線互動(dòng),在線答疑,真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家,使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。
(三)英語(yǔ)學(xué)科———在跨文化情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對(duì)一段非母語(yǔ)的文字,他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化,如果詞匯積累不夠、交流互動(dòng)缺乏、語(yǔ)言環(huán)境生疏、文化背景缺失,那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也會(huì)枯燥無(wú)味,孩子將會(huì)變得被動(dòng)厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí),開(kāi)始時(shí)都是“起源于興趣,之后才是需要。”基于此,英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為:一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻,鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性,學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱,須在“課外”下功夫。學(xué)生通過(guò)教師制作的語(yǔ)法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué),連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備,課堂上他們也能參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下,懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái),也變成了學(xué)生展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。二是利用平板終端,創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲(chǔ)大量經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影、英語(yǔ)卡通片、英語(yǔ)歌曲、其他英語(yǔ)教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等;學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖文等資料,隨時(shí)隨地地了解中外文化差異,且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語(yǔ)音的平臺(tái),積極開(kāi)展開(kāi)心詞場(chǎng)、語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對(duì)話微課程比賽、出題比賽等活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)于接受的。他們?cè)跓o(wú)意中提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和跨文化的意識(shí)。
(四)社會(huì)學(xué)科———讓知識(shí)鮮活起來(lái)
社會(huì)學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值教育上。它是一門(mén)綜合課程,將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合,如果不對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理,社會(huì)課就很容易變成說(shuō)教課。如何讓社會(huì)學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈,傳送生命氣息?我們對(duì)社會(huì)學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是:課前微課助學(xué),課堂價(jià)值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)(如地理概念、歷史事件等)制作成微視頻,供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以?xún)r(jià)值引導(dǎo)為主,將重難點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng),從而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓枯燥的知識(shí)通過(guò)課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來(lái),這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育,勝過(guò)空洞的說(shuō)教,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(五)科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時(shí)空
【摘 要】:
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
【關(guān)鍵詞】:
素質(zhì)教育;智力因素;教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位,素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為,這關(guān)鍵就是利用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是,學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹(shù)立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無(wú)限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到相對(duì)全面??萍嫉陌l(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,它是由許多判斷組成的確定體系,這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)浯來(lái)表述,并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問(wèn)題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書(shū)本與生活相脫節(jié),在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒(méi)有數(shù)學(xué),而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界,它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系:多少年來(lái)從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書(shū)本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無(wú)意去獲取這種感受,因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書(shū)本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù),在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分,發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為:非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用:調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、利用知識(shí)本身引起無(wú)意注意
隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣,利用新舊知識(shí)矛盾,或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí),可以旗幟鮮明地提出,今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān),但全靠舊知識(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題,引入新課,這些都有引起學(xué)生無(wú)意注意的效果。
四、適時(shí)揭示有用性,激起學(xué)生興趣
普通話是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能之一,在幼兒教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域,其中就有語(yǔ)言領(lǐng)域,要求要提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境,幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域中的傾聽(tīng)與表達(dá)部分建議:說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意;講故事時(shí),盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。反觀當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),普通話教學(xué)情況并不樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學(xué)校(師范專(zhuān)科學(xué)校、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè))對(duì)普通話教學(xué)不夠重視,課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理,導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足。同時(shí),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行普通話訓(xùn)練。另外,很多口語(yǔ)教師使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí),缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系,不了解幼兒教師的教學(xué)情況。課堂教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,缺乏專(zhuān)業(yè)特色。因此,在教學(xué)過(guò)程中必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式,從根本上解決普通話教學(xué)中存在的“無(wú)自身特色,方法陳舊、低效”問(wèn)題。近年來(lái),在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”,為普通話教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式,就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學(xué)資料并用多種信息化手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在課外”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國(guó)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn),翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)步驟既“課前與課中”。我認(rèn)為,在像普通話這類(lèi)職業(yè)技能類(lèi)型的教學(xué)中應(yīng)該還有第三個(gè)步驟,即“課后”。因?yàn)閷W(xué)生很少主動(dòng)在課后進(jìn)行普通話訓(xùn)練,教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生在課后的日??谡Z(yǔ)中進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐
現(xiàn)在,我以自已在普通話教學(xué)“語(yǔ)流音變”中的“語(yǔ)氣詞‘啊’的音變”為例,具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)步驟:
(一)課前
1.首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確學(xué)生課前要自學(xué)的內(nèi)容,要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)習(xí)的方法,教學(xué)時(shí)所用的視頻和學(xué)習(xí)資源等。2.搜尋其他教學(xué)資源,教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。
3.教師制作微課視頻,視頻要考慮到時(shí)間問(wèn)題,一般在10分鐘左右。4.課前練習(xí),觀看視頻后,學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)。5.課前交流討論,教師利用QQ等基于Internet的即時(shí)通信軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng);學(xué)生也可以通過(guò)QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行生生交流和同伴互助。
(二)課中
1.檢測(cè)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效,我通過(guò)一個(gè)“單句練習(xí)(基礎(chǔ)訓(xùn)練)”隨機(jī)抽查的形式來(lái)完成。2.練習(xí)(進(jìn)階)。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景對(duì)話如在幼兒園、去圖書(shū)館等,通過(guò)“有文本展示的對(duì)話練習(xí)(鞏固訓(xùn)練)”學(xué)生先練習(xí)再請(qǐng)學(xué)生來(lái)角色扮演的形式來(lái)完成。3.再練習(xí)(協(xié)作)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)自由對(duì)話練習(xí)(拓展訓(xùn)練),將學(xué)生3人分為一個(gè)小組如A、B、C,一個(gè)學(xué)生用有語(yǔ)氣詞“啊”來(lái)提問(wèn)(5個(gè)),另一個(gè)學(xué)生用有語(yǔ)氣詞“啊”來(lái)回答,第三個(gè)學(xué)生來(lái)計(jì)分:?jiǎn)柣虼鹬杏姓Z(yǔ)氣詞“啊”的加1分否則不加分,正確讀準(zhǔn)語(yǔ)氣詞“啊”的音變的加1分,否則不加分。評(píng)價(jià)量表4.展示及反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生協(xié)作互動(dòng)之后,我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的成果進(jìn)行展示,請(qǐng)幾組學(xué)生(二人一組)也來(lái)玩同上的“你問(wèn)我答”的游戲,老師和其他學(xué)生給出反饋評(píng)價(jià)。
(三)課后
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面都存在不同,見(jiàn)表1。很明顯,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體,它可以是來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)際工作任務(wù),也可以是工作中的問(wèn)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因而,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成工作任務(wù),借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動(dòng),建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)
教學(xué)情境,是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境,教學(xué)情境要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境,這對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)不難實(shí)現(xiàn),如教授《汽車(chē)維護(hù)》課程,可通過(guò)汽車(chē)維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué),仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)汽車(chē)維護(hù)操作環(huán)境,讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù),又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場(chǎng)地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問(wèn)題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課等項(xiàng)目的建設(shè),大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享,體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn),圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類(lèi)型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段,因而在設(shè)計(jì)選用時(shí)應(yīng)特別注意,須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源,決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。
(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下,為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中,除了要設(shè)計(jì)普適性的教學(xué)策略外,更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略,不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車(chē)故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指教與學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)安排、時(shí)間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時(shí)間、教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)所等,確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程,因而教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃,但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)考評(píng)、期中考評(píng)和期末考評(píng)三部分組成,忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程考評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成,功能是改進(jìn)或形成,而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評(píng)價(jià)的過(guò)程性,評(píng)價(jià)主體的多元化等特點(diǎn),同時(shí)還要兼顧評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化性。高職工科專(zhuān)業(yè)課常用的評(píng)價(jià)方式有:①小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià);②期末評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,重在過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動(dòng)軸承裝配圖,該圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng),復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段,將滑動(dòng)軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動(dòng)畫(huà),并將各個(gè)零件分別移開(kāi)生成爆炸圖,通過(guò)三維動(dòng)畫(huà),化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn),各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然,如圖3所示。
(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例
緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教材,深入挖掘教育素材。職業(yè)道德是專(zhuān)業(yè)課教材所要傳授的重要部分,教師應(yīng)該懂得深度挖潛專(zhuān)業(yè)課教材中的道德理論,寓教于樂(lè)。如在講授《工廠電氣》課保險(xiǎn)絲的選擇時(shí),就可以列舉生活中因?yàn)榘驯kU(xiǎn)絲額定電流選擇過(guò)大而造成的安全隱患問(wèn)題,借此既傳授知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德教育。
2充分動(dòng)用直觀教育、電化教育等手段,加深教育印象
據(jù)相關(guān)科研理論證實(shí),人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)所獲取的信息量和持久多比通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的信息數(shù)量和持久時(shí)間高2~3倍。所以,用圖文、教育教授職業(yè)道德理論,往往比簡(jiǎn)單說(shuō)教所取得效果好很多。在日常工作中,教師應(yīng)該留意收集一些關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)教育的圖文素材,課上給學(xué)生展播,這樣一來(lái),不僅活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,而且職業(yè)道德教育的目的也達(dá)到了。如在講授《電機(jī)學(xué)》時(shí),因?yàn)殡姍C(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)是內(nèi)部三相繞組切割磁力線的作用結(jié)果,是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不到很抽象的知識(shí),對(duì)于我們高職層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難想象和理解的,所以在講授這門(mén)課時(shí)可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學(xué)生的印象;又如在講授《CAD》等畫(huà)圖類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課時(shí),遇到需要繪圖的時(shí)候,老師如果利用圓規(guī)、尺子在黑板上標(biāo)準(zhǔn)繪圖,久而久之,學(xué)生也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中遇到繪圖時(shí)下意識(shí)地按照標(biāo)準(zhǔn)去做;假如老師要是隨手畫(huà)圖,學(xué)生也就不注重這方面的培養(yǎng),因此要注意自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn),從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或今后的工作中認(rèn)真研究的態(tài)度。
3在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)
在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo),旨在通過(guò)下達(dá)實(shí)踐任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,同時(shí)積累成功經(jīng)驗(yàn),通過(guò)客觀的分析和理性的判斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)前,學(xué)生都已具備較強(qiáng)的自我意識(shí),但行動(dòng)上易盲動(dòng)。他們希望被尊重、被肯定,但是對(duì)自我的認(rèn)知不全面,心理素質(zhì)比較脆弱,缺少抗挫能力。例如在PLC實(shí)訓(xùn)中燈泡循環(huán)點(diǎn)亮,學(xué)生想當(dāng)然以為很容易完成,在編寫(xiě)梯形圖時(shí),理論上感覺(jué)怎么都對(duì),可是一接線,卻怎么也實(shí)現(xiàn)不了。不少學(xué)生就泄氣了,不愿繼續(xù)思考實(shí)踐。為了使學(xué)生在面對(duì)失敗和挫折時(shí)擁有健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力,我們采取了分級(jí)考核,把每一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù),學(xué)生每達(dá)到一個(gè)任務(wù)要求就打一次分給予鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生深入挖掘的興趣;其次,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和多向思維能力,鍛煉學(xué)生的邏輯性、靈活性和變通性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自制一些有實(shí)用意義的東西,如在PLC實(shí)訓(xùn)中,讓學(xué)生們自制一個(gè)搶答器,極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情;最后,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道,人與人的合作不是人力的簡(jiǎn)單相加,而是復(fù)雜微妙的關(guān)系,穩(wěn)定和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系能夠讓它產(chǎn)生聚變。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,按組別分配實(shí)訓(xùn)任務(wù),讓學(xué)生自主完成。在其實(shí)踐過(guò)程中從旁指導(dǎo),并適時(shí)穿插團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念,讓他們彼此配合,榮辱與共。最后按組別評(píng)定成績(jī)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中相互幫助,共同探索,能夠培養(yǎng)其博愛(ài)的胸懷和國(guó)人的膽識(shí),并且能夠使其領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義,學(xué)會(huì)友善地處理人際關(guān)系。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)合作,大多數(shù)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系,并且能夠領(lǐng)悟如何在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力,同時(shí)也懂得了照顧團(tuán)隊(duì)成員,鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,團(tuán)隊(duì)合作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑,讓學(xué)生總結(jié)得失體會(huì),通過(guò)親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)合作中的得與失。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,可以使學(xué)生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關(guān)系。
4以身立教
動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思考
綜合類(lèi)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的素描、色彩基礎(chǔ)課應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),應(yīng)在鞏固學(xué)生的造型能力的基礎(chǔ)上,緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行素描學(xué)習(xí)和主觀色彩、歸納色彩的表現(xiàn)與訓(xùn)練。例如素描,綜合類(lèi)高校的素描課程不像美院量大且集中上課,學(xué)生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)底子也往往相對(duì)偏弱。對(duì)此,在動(dòng)漫素描課程中須加強(qiáng)人物及動(dòng)物速寫(xiě)的訓(xùn)練,目的讓學(xué)生理解各部分解剖結(jié)構(gòu),掌握連貫動(dòng)作、動(dòng)勢(shì)線、動(dòng)勢(shì)重心。教學(xué)中設(shè)置頭像表現(xiàn)素描,須有夸張、幻想的造型訓(xùn)練。一般學(xué)生不理解動(dòng)態(tài)速寫(xiě)的重要性,觀察方法及手上技巧也跟不上。這就需要專(zhuān)業(yè)教師有技巧有步驟地引導(dǎo)。針對(duì)動(dòng)畫(huà)學(xué)生初期慢寫(xiě)速寫(xiě)放不開(kāi)作畫(huà),局部作畫(huà),忽略結(jié)構(gòu),教學(xué)要以動(dòng)態(tài)線、重心,骨骼結(jié)構(gòu)的理解為主,設(shè)置人物幾何體造型表現(xiàn)課題,課時(shí)為8節(jié)。隨后課堂設(shè)計(jì)中加入技巧,強(qiáng)化人物動(dòng)勢(shì)線訓(xùn)練,課堂練習(xí)速度加快。訓(xùn)練眼手的協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生圍成環(huán)形,中間為模特兒(設(shè)定一個(gè)動(dòng)作連續(xù)的2~3個(gè)姿勢(shì)),同學(xué)們順時(shí)針走到其他同學(xué)的畫(huà)面上作畫(huà),在短時(shí)間內(nèi)完成一張人物姿態(tài)。這種訓(xùn)練持續(xù)到每位同學(xué)都能2分鐘內(nèi)畫(huà)出一張動(dòng)態(tài)速寫(xiě)。這種教學(xué)改革讓學(xué)生從多角度觀察對(duì)象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決局部作畫(huà)的慣性,學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處。老師則把主要精力放在課堂幫助學(xué)生解決動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法的問(wèn)題。課外布置定量的動(dòng)態(tài)速寫(xiě)及默寫(xiě)作業(yè),鞏固課堂教學(xué)效果。
《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程,也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,一般我們單一地把它作為動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論講解,興趣不高,其認(rèn)識(shí)僅停留在淺層面上,待進(jìn)入動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作課程時(shí)無(wú)所適從。而后續(xù)課程《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及制作》實(shí)踐教學(xué)偏后,使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)的掌握程度大打折扣。面對(duì)此問(wèn)題,將“動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)”“動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”三門(mén)課程整合為“動(dòng)作與角色設(shè)計(jì)”課。從基礎(chǔ)“動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)”課程入手,通過(guò)準(zhǔn)確把握動(dòng)作的關(guān)鍵姿勢(shì)及迅速捕捉動(dòng)作的全部過(guò)程,轉(zhuǎn)入“動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)”課程的角色設(shè)定,再到“動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間的控制和調(diào)整,最終通過(guò)“二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”實(shí)訓(xùn)課程使動(dòng)畫(huà)角色的性格、動(dòng)作得到驗(yàn)證,完成短片。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、更新與整合,使課程環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)理論、由專(zhuān)業(yè)理論再到實(shí)踐操作,實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完全同步的課程整合模式。
有的綜合院校學(xué)生在大四作畢業(yè)設(shè)計(jì)前,還沒(méi)有合作完成過(guò)一部片子。所以教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生成片作品設(shè)計(jì),將成片創(chuàng)作(畢業(yè)設(shè)計(jì))轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要的產(chǎn)品,突出設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的關(guān)系,改變?cè)瓉?lái)互不相干、各自獨(dú)立的課程設(shè)置。如二維、三維及偶類(lèi)動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作實(shí)踐將所學(xué)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與這幾類(lèi)動(dòng)畫(huà)制作軟件相結(jié)合,獨(dú)立制作完成一部動(dòng)畫(huà)短片,以此檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉各類(lèi)動(dòng)畫(huà)的制作流程及創(chuàng)作要領(lǐng)。藝術(shù)采風(fēng)。主要是深入有深厚傳統(tǒng)文化的地區(qū),研究民間美術(shù)的創(chuàng)作內(nèi)容、特點(diǎn)及思想根源,收集生動(dòng)的且具有現(xiàn)實(shí)意義的民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等,為創(chuàng)作具有中國(guó)特色的動(dòng)畫(huà)作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。主要是到動(dòng)畫(huà)或游戲公司實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)積累豐富的創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后迅速融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在綜合類(lèi)高校動(dòng)畫(huà)學(xué)生真正去專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的不到一半。畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí),將使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。但是我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往和畢業(yè)設(shè)計(jì)相沖突,可以考慮提前進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),這樣也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)和質(zhì)量得以保證。
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí),開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此,尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看,高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用,有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操,有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此,在必修課的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看,選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類(lèi)型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異,所以,選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法,這是對(duì)選修課方法上的基本要求。
二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專(zhuān)題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專(zhuān)題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專(zhuān)題”。首先,選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充,而且在專(zhuān)題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如,選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù),而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn),從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐,形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次,教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專(zhuān)題能夠縱向深處發(fā)展。例如,在選修課“佛理禪趣”中,在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料,這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容,而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí),使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。
三、專(zhuān)題式教學(xué)中“專(zhuān)題”的選擇和確立
所謂專(zhuān)題式教學(xué),指的就是圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究和討論。所謂的“專(zhuān)題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題,它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專(zhuān)題”。這種“專(zhuān)題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如,在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo),就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專(zhuān)題,可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專(zhuān)題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”,學(xué)生通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題,不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí),而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力,提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的主要目的,就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修,其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的選擇。因此,實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專(zhuān)題,也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專(zhuān)題。教師可以布置教學(xué)任務(wù),提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料,學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專(zhuān)題。
四、“專(zhuān)題式”教學(xué)的實(shí)施途徑
1.從教材中選取合適的專(zhuān)題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么,選擇專(zhuān)題就是挑選適合自己的“味道”,作為語(yǔ)文老師,可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。例如,“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專(zhuān)題,這個(gè)專(zhuān)題是一個(gè)比較廣泛的專(zhuān)題,它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此,教師在選取這方面專(zhuān)題的時(shí)候,就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩?zhuān)題”。2.細(xì)化專(zhuān)題內(nèi)容。如果一個(gè)專(zhuān)題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣,那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專(zhuān)題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專(zhuān)題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將專(zhuān)題化整為零,將一個(gè)大塊的專(zhuān)題分解成一個(gè)個(gè)的小專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3.依托文本,融匯專(zhuān)題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的,這是專(zhuān)題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ),然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助,通過(guò)采用穿越式的方式步步深入,由一點(diǎn)而引發(fā)整體,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性,層層深入地了解專(zhuān)題的概念和內(nèi)涵。
五、專(zhuān)題式教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面,但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫(xiě)的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專(zhuān)業(yè)化,如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí),那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)的時(shí)候,一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇切合可行的專(zhuān)題,便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2.密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目,選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此,在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)的過(guò)程中,選修課一定要聯(lián)系必修課,把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3.重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題的選定,而且在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中,還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解,最后,教師還要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語(yǔ)
專(zhuān)題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式,作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召,積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專(zhuān)題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富,而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專(zhuān)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果,才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括下列幾個(gè)基本內(nèi)容:分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)過(guò)程以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
1.分析教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下,分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識(shí)點(diǎn),技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)一般分布在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)識(shí)記、文章閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等方面。接著,從知識(shí)點(diǎn)中分析、確定教學(xué)的重難點(diǎn),其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。最后是對(duì)教材進(jìn)行加工,根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題,對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化、加工,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。
2.分析教學(xué)對(duì)象
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問(wèn)題,以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難,最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前教師做到以下兩點(diǎn),就是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做好了從實(shí)際出發(fā)的準(zhǔn)備:
(1)分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平,掌握這個(gè)初始能力,才不至于使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際,導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利實(shí)施。
(2)對(duì)主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)片面性。
3.闡明教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化,也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明•布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā),確立“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。
(2)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)。目前,大多數(shù)技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫(xiě)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的例子加以說(shuō)明:例:通過(guò)小組討論,學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對(duì)象、行為及程度四個(gè)部分。條件是學(xué)生形成某個(gè)行為結(jié)果時(shí)所處的情境。對(duì)象是某個(gè)、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個(gè)能力。而程度就是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個(gè)部分并無(wú)順序上的限制,可根據(jù)教師需要自由排放。
4.制定教學(xué)策略
教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要,以教學(xué)效率為導(dǎo)向,對(duì)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意:教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時(shí)低耗中,讓學(xué)生習(xí)得最多語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能,獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性,制定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略還須考慮以下三個(gè)方面:
(1)教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)三種?,F(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂提倡以自主體驗(yàn)、合作交流、實(shí)踐探究的組織形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生主體性,挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。
(2)教學(xué)方法。教無(wú)定法,教學(xué)有規(guī)。技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是:營(yíng)造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂(lè)創(chuàng)造,“在做中學(xué),在學(xué)中用,為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點(diǎn)選擇教學(xué)方法,力求事半功倍的教學(xué)效果:一是以技校教育目的、技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù);二是以技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ);三是以技校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn);四是與英語(yǔ)教學(xué)法(語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等)相結(jié)合;五是以教師自身性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)為前提條件;六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過(guò)科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,才能設(shè)計(jì)出成功的課堂教學(xué)。
(3)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體,是師生傳遞信息的媒介,是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分。目前,黑板與計(jì)算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn),變枯燥難學(xué)為生動(dòng)直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實(shí)用、變照本宣科為學(xué)以致用,從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間展示重點(diǎn)內(nèi)容,方便學(xué)生做好課堂筆記,因此板書(shū)設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可缺的部分。
5.建構(gòu)教學(xué)過(guò)程
確立了教學(xué)目標(biāo),分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象,選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到此僅僅完成了零零散散的組成部分,要想將它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)整體,可以遵循以下幾個(gè)步驟對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建:
(1)根據(jù)技校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟。
(2)根據(jù)技校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想,科學(xué)選擇各種教學(xué)方法,并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象之間的兼容性;同時(shí)注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。
(3)科學(xué)安排每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)層面,并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系;最后簡(jiǎn)明扼要地表述設(shè)計(jì)意圖及預(yù)期效果。
(4)科學(xué)分配課堂教學(xué)的時(shí)間。
(5)板書(shū)設(shè)計(jì)。
6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)定的活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思,讓教師知道自己的成功與不足,明確努力方向,改進(jìn)教師的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小結(jié)
關(guān)鍵詞:營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè);課程改革;職業(yè)能力
營(yíng)銷(xiāo)人才缺口和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)招生不足的兩難困境
(一)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化,市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求日趨旺盛。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面,而第三產(chǎn)業(yè)又是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求量最大的產(chǎn)業(yè)。同時(shí),傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。近年來(lái),對(duì)全國(guó)各地人才市場(chǎng)的需求統(tǒng)計(jì)顯示,我國(guó)各行各業(yè),對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求量非常大。
企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)工作的重視,使得高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才炙手可熱。當(dāng)前,我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)人員主要由三部分構(gòu)成:一部分是缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念,但擁有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力的“土八路”;一部分是既缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念,又欠缺工作能力,但有一定社會(huì)關(guān)系和背景的“雜牌軍”;還有一部分是畢業(yè)于各類(lèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“正規(guī)軍”,這部分人既有系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)理論,又在實(shí)踐中得到了錘煉,具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。遺憾的是,后一部分人員在營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍中所占比例很小,嚴(yán)重制約了企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理念的貫徹與執(zhí)行。從中國(guó)人事部在其官方網(wǎng)站的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》中可以看出,市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求位列第4名,對(duì)專(zhuān)科(高職)生的需求占到了43.68%。面對(duì)營(yíng)銷(xiāo)時(shí)代,我國(guó)企業(yè)界迫切需要一支既懂理論、又能實(shí)戰(zhàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍。
(二)多數(shù)職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)陷入“招生荒”
在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持和難得的生源高峰這兩大“利好”條件下,很多職業(yè)院校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)卻在萎縮,陷入了“招生荒”,從紅極一時(shí)的“朝陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)淪為今天的“夕陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才稀缺的情況下,一些職業(yè)院校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面對(duì)旺盛的市場(chǎng)需求卻不得不“停工待料”。造成這種“就業(yè)熱、招生冷”的原因在于:
從學(xué)生和家長(zhǎng)層面看,不少學(xué)生及家長(zhǎng)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就是做“推銷(xiāo)員”,工作、收入不穩(wěn)定,缺乏職業(yè)成就感;營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量低,寧可學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),獲得一技之長(zhǎng)。在這種定式思維下,很多學(xué)生不愿報(bào)考營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。
從職業(yè)院校層面看,上個(gè)世紀(jì)90年代初期,在經(jīng)商浪潮推動(dòng)下,社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求急劇增長(zhǎng),很多職業(yè)院校深知財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)投資少、見(jiàn)效快,導(dǎo)致“無(wú)校不財(cái)經(jīng),無(wú)校不營(yíng)銷(xiāo)”的狀況。由于開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)的院校過(guò)多,培養(yǎng)目標(biāo)粗放,專(zhuān)業(yè)缺乏特色,教學(xué)質(zhì)量難以保證,使得營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖有營(yíng)銷(xiāo)人才之名,卻無(wú)營(yíng)銷(xiāo)人才之實(shí),難以勝任企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作。伴隨著畢業(yè)生職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實(shí)落差日益增大,職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的招生越來(lái)越困難。
營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的“瓶頸”
生源素質(zhì)參差不齊近年來(lái)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的低迷,使得可供選擇的生源越來(lái)越少。很多院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為了解決“溫飽”問(wèn)題,只追求生源的數(shù)量而不重質(zhì)量,造成現(xiàn)有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中很大一部分學(xué)生是因?yàn)閼峙履承?zhuān)業(yè)的課業(yè)壓力而被動(dòng)選擇學(xué)起來(lái)“輕松”的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的,真正對(duì)營(yíng)銷(xiāo)感興趣、自主選擇營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生少之又少。
“雙師型”教師匱乏就目前職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍而言,大多數(shù)教師是“從校門(mén)到校門(mén)”,接受的是體系嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科型教育,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通用知識(shí)掌握很好,但由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。“紙上談兵”式的教學(xué)難以促成學(xué)生職業(yè)能力提高,營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)迫切需要“雙師型”教師。
職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱為提高學(xué)生的實(shí)踐能力,職業(yè)院校普遍采用的主要途徑,一是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室),通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景,完成具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室雖然具有較強(qiáng)的仿真性,但難以模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的真實(shí)情況及變化的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。二是將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地(校企合作單位)的營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是很多企業(yè)不愿與學(xué)校開(kāi)展這方面的合作,最終導(dǎo)致企業(yè)在得到了廉價(jià)勞動(dòng)力的同時(shí)學(xué)校還要付給其可觀的“實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)”。另外,企業(yè)由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力,很難讓學(xué)生進(jìn)入經(jīng)營(yíng)的核心崗位,學(xué)生在實(shí)習(xí)單位更多的是從事一些瑣碎的事務(wù)性工作,對(duì)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力和素質(zhì)的提高作用不大。
教材缺乏實(shí)用性職業(yè)教育不應(yīng)是“縮水”后的學(xué)歷教育,應(yīng)將職業(yè)教育定位于職前教育與培訓(xùn)。目前,職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教材仍追求理論體系的完整和嚴(yán)謹(jǐn),教材內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系不夠緊密,缺少對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與對(duì)訓(xùn)練的必要指導(dǎo)。大膽實(shí)施課程改革,讓營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)再現(xiàn)活力
以營(yíng)銷(xiāo)崗位的職業(yè)能力為指向,設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性,營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)工作一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。由于企業(yè)最清楚對(duì)一線營(yíng)銷(xiāo)人員知識(shí)能力、素質(zhì)的具體要求,所以,有必要建立企業(yè)和學(xué)校合作開(kāi)發(fā)、設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)性課程體系的制度。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí),掌握知識(shí),獲得職業(yè)能力,達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求。下表是按照營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系:
通用能力:
拓展能力:
上述課程體系安排體現(xiàn)了如下原則:第一,崗位需求導(dǎo)向原則。根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系,增設(shè)以營(yíng)銷(xiāo)崗位群所需的實(shí)際操作技能為主要內(nèi)容的項(xiàng)目課程。第二,系統(tǒng)性原則。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是復(fù)合型人才,營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力不僅涵蓋基本的營(yíng)銷(xiāo)技能,還應(yīng)包括營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養(yǎng)。因此,在課程結(jié)構(gòu)的安排上,基本職業(yè)能力模塊突出的是營(yíng)銷(xiāo)工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,勵(lì)志模塊則突出了對(duì)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第三,個(gè)性發(fā)展原則。學(xué)生存在差異,目標(biāo)理想也不盡相同。因而,在專(zhuān)業(yè)方向模塊中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、理想選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)方向,使自己成為某一領(lǐng)域的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才。
開(kāi)發(fā)適合本校特色的校本教材要使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教材服務(wù)于營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)發(fā)適合本校專(zhuān)業(yè)特色的校本教材勢(shì)在必行。校本教材是以本校教師為主體,企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與,結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行以校為本的課程改革中自主開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、審定、管理和評(píng)價(jià)教材。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校本教材的開(kāi)發(fā)要注意:(1)圍繞營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力這條主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),充分考慮本校學(xué)生的接受能力;(2)教材的理論知識(shí)以“必需、夠用”為度,及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新方法、新技術(shù),體現(xiàn)時(shí)代特色;(3)突出職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),從營(yíng)銷(xiāo)崗位群的需要出發(fā),通過(guò)調(diào)查、研究、分析崗位群應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)能力,構(gòu)建能力訓(xùn)練項(xiàng)目,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和綜合技能;(4)校本教材要符合本校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律,循序漸進(jìn),教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)發(fā)展留有空間。
搭建兼有經(jīng)濟(jì)實(shí)體與教學(xué)雙重性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐證明,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)及校外實(shí)訓(xùn)基地(校企合作單位)兩大途徑對(duì)培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極作用,但與社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。因此,為使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能,必須在全真的職業(yè)環(huán)境中加以培養(yǎng),同時(shí)要有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全過(guò)程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大傳統(tǒng)途徑的互補(bǔ)性?xún)?yōu)勢(shì),職業(yè)院??梢詫⑿?nèi)的超市、餐廳、招待所等進(jìn)行整合、提升后改建為商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心,該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)構(gòu),應(yīng)具備不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性質(zhì),實(shí)訓(xùn)中心按現(xiàn)代企業(yè)制度建制管理,教師與學(xué)生的“責(zé)、權(quán)、利”分明。服務(wù)顧客、實(shí)現(xiàn)贏利是其經(jīng)濟(jì)功能;還應(yīng)具備不同于校外實(shí)訓(xùn)基地(校企合作單位)的教育性質(zhì),學(xué)生可以在全真的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實(shí)訓(xùn)中心的決策者,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中也能夠得到鍛煉,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
構(gòu)建多元化“雙師型”師資隊(duì)伍師資是教學(xué)要素的重要組成部分,職業(yè)院校的教師不能“唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)”,應(yīng)重視其是否具有企業(yè)經(jīng)歷,是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中,最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校可以通過(guò)以下途徑打造“雙師型”師資隊(duì)伍:第一,吸納社會(huì)人才。即面向社會(huì)招聘具有“雙師型”素質(zhì)及營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的營(yíng)銷(xiāo)人才來(lái)校工作。該辦法的難點(diǎn)在于高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才是人才市場(chǎng)的稀缺資源,加之企業(yè)的高薪競(jìng)聘,使得招聘此類(lèi)人員的難度很大。第二,自主培養(yǎng)。即學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或到一流企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)一線參加實(shí)踐鍛煉,積累經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)戰(zhàn)能力。采用此方式,學(xué)校除需在政策上加大扶持力度外,更重要的是要健全激勵(lì)管理制度,確保自主培養(yǎng)的教師“為我所用”。第三,擇優(yōu)聘任兼職教師。即聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)的一線營(yíng)銷(xiāo)人才作為兼職教師,充實(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。此途徑投資少,見(jiàn)效快,而且能夠緊密聯(lián)系社會(huì)需求,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
參考文獻(xiàn):
[1]李超任.對(duì)高職課程改革中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)教育研究,2004,(1).
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