生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點。為此，教育部、財政部頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號），對進一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對未來教師的基本要求，具有嚴(yán)謹治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實踐體系以及教學(xué)實踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺+模塊”培養(yǎng)模式以達到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進行通識培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識和技能的綜合培養(yǎng)。目前實施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達地區(qū)存在的差距對于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識、團隊意識、終身學(xué)習(xí)意識以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識以及文化基礎(chǔ)知識，同時還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對原有人才培養(yǎng)模式進行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進行了有效探索：
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊伍的構(gòu)建模式
新的教師隊伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎評比、教學(xué)競賽等活動，極大促進了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實施細則
1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強有利于生物素養(yǎng)形成的知識和對學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實踐價值的知識學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識側(cè)重點，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識體系。教師教育課程在保留原有通識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會知識等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實踐創(chuàng)新技能和社會知識。
2.構(gòu)建“全程教育實踐”的實踐教育環(huán)節(jié)：教育實習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級教育調(diào)查、二年級教育見習(xí)、三年級教育服務(wù)、四年級教育實習(xí)構(gòu)建全程教育實踐體系。一年級通過開展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對基礎(chǔ)教育的感性認識；二年級組織學(xué)生到教育實踐基地進行聽課、評課等活動，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實踐基地的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級安排學(xué)生到不同條件的基地進行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。
3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制：為了避免考研和求職對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時間，確保充足時間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強調(diào)課程的知識體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實驗教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好載體。實驗教學(xué)的改革，我們依托省級生物實驗教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級重點實驗室—生物資源保護與利用湖北省重點實驗室的作用，進行實驗平臺建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識和能力。具體做法如下：一是以省級生物實驗教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實驗教學(xué)方案及課程計劃，實驗內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實驗”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實驗”三個不同層次的實驗內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實踐技能和探究意識。二是改進實驗考核方法。實驗成績考核不再以實驗報告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實驗基本知識、操作水平、實驗報告、學(xué)生態(tài)度綜合評分，其中操作水平和基本知識占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運用傳授式、探究式、體驗式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請實踐基地教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動活動，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的能力。通過上述一系列改革，較好達成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實踐環(huán)節(jié)促進了學(xué)生對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲備。
2.強調(diào)“綜合性”，改變原來單一化的師范專業(yè)教師隊伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊伍；優(yōu)化的教師隊伍為全面實施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識為目標(biāo)的全程滲透的各項實踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實現(xiàn)機制，極大增強了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時間和實踐能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運行，有力推動了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實績受到畢業(yè)生所在單位的高度評價。
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第2篇：生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
在生物專業(yè)的七年跋涉
還在念高中的時候，曾慧就喜歡上了生物課，生物老師的課講得非常精彩，他提到21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)未來前景很廣闊，當(dāng)時生物專業(yè)的錄取分也非常高，所以大家都覺得生物專業(yè)的前景肯定非常好。就這樣，在還不認識生物專業(yè)究竟需要學(xué)什么和以后需要做什么的情況下，曾慧報考了生物學(xué)專業(yè)，而且一舉奪魁。四年的本科學(xué)習(xí)中，曾慧發(fā)現(xiàn)，生物領(lǐng)域的研究方向非常多，自己能做的非常有限，一個研究成果的出現(xiàn)和應(yīng)用往往需要一大批人在實驗室默默工作好多年。而越來越喜歡做跟人打交道的工作的曾慧似乎發(fā)覺，倘若未來都只是在實驗室做研究，跟那些細菌打交道，他根本毫無成就感。
本科即將畢業(yè)了，曾慧聽很多人都說生物學(xué)本科畢業(yè)不好找工作，讀個研究生會好很多；另外，聽到一些畢業(yè)的師兄師姐回來訴說在外面找工作時的艱辛，曾慧對于找工作愈發(fā)懷有恐懼感，雖然與周圍同學(xué)相比，自己英語比較出眾，但要找份體面的工作還是沒有多大把握?？佳锌梢詴簳r不用考慮工作，繼續(xù)留在學(xué)校深造，于是選擇考研成了順理成章的事情。由于本科成績比較優(yōu)秀，曾慧順利地獲得了微生物學(xué)專業(yè)的碩士研究生保送機會，進入研究生階段的學(xué)習(xí)。
在讀研究生時，曾慧的學(xué)習(xí)成績還是不錯，陸續(xù)發(fā)表了一些英文論文，但是他也愈發(fā)清晰地認識到，繼續(xù)在生物領(lǐng)域發(fā)展，哪怕做得很出色，自己也很難獲得那種滿足感。自己雖然喜歡獨立思考，但更喜歡思考些人文、哲學(xué)、生命等與人相關(guān)的問題。
主動出擊，尋找轉(zhuǎn)行途徑
研一的下學(xué)期，曾慧思考了很久，終于開始了對自己的新職業(yè)探索。由于本科階段就很注重英文聽說，因此曾慧能夠比較流利地用英文自由交流。平時，他喜歡和同學(xué)一起去學(xué)校附近的一家美國人開的咖啡屋練習(xí)英文，在那里曾慧認識了很多人（包括很多美國朋友和現(xiàn)在公司的老板），由于性格隨和、富有親和力，曾慧贏得了好人緣，還曾收到過一些美國人的邀請，幫他們做兼職。這一切都給了曾慧以信心，更促進了他對新職業(yè)的探索。如何通過工作地讓自己的生命更精彩，找出對自己內(nèi)心深處的渴求呢？曾慧開始了對心理學(xué)的更多探索和研究。一些來中國旅游的外國心理學(xué)專家，很慷慨地贈送了曾慧大量的學(xué)習(xí)資料。從研二開始，曾慧開始下意識地閱讀各種心理學(xué)叢書。研三，在國外朋友的介紹下，曾慧還曾經(jīng)嘗試申請新加坡一所大學(xué)的心理咨詢的碩士專業(yè)。曾慧發(fā)現(xiàn)自己對人的行為研究挺有興趣，特別喜歡做與人有關(guān)的工作，所以從事心理咨詢工作的想法就冒了出來。雖然做了很多的準(zhǔn)備工作，但是對于自己能否成功踏上這條新出路，曾慧心里也還是沒有底。
成功轉(zhuǎn)型，技能可以遷移
研三時，曾慧認識了現(xiàn)在公司的老板武漢美根信息咨詢有限公司董事長，他非常賞識曾慧樂于助人的品質(zhì)和熱誠，覺得曾慧在此方面很有天賦，在美國人的眼里，終生教育的觀念很強，他們更注重提倡個人和企業(yè)同步發(fā)展的企業(yè)文化，尊重員工自身發(fā)展。他非常愿意培養(yǎng)曾慧，并提供了很多全英文的教練技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設(shè)等培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)教材。曾慧在研三找工作時，另外一位美國朋友把他推薦給一個美國在華公司，巧合的是，竟然也正是這家公司――武漢美根信息咨詢有限公司。于是，曾慧成了該公司的一分子，主要做有關(guān)職業(yè)規(guī)劃市場的調(diào)查和分析工作。由于之前生物研究的背景給曾慧奠定了做市場調(diào)查和研究的深厚功底，以及獨立思考和分析的學(xué)習(xí)能力，曾慧的工作角色切入很快，贏得了老板的賞識。
在新行業(yè)的工作中，曾慧漸漸有了新的發(fā)展和成就，成為公司的重點培訓(xùn)對象。參加了很多全英文的教練技術(shù)培訓(xùn)、MBTI 性格解讀、職業(yè)規(guī)劃、團隊建設(shè)等培訓(xùn)課程，也多次得到培訓(xùn)師的贊揚。目前曾慧負責(zé)中國區(qū)域整個職業(yè)規(guī)劃項目推動的執(zhí)行工作，并任職業(yè)教練和生活教練部負責(zé)人。
對話曾慧：讓轉(zhuǎn)行更富有勝利的激情
記者：轉(zhuǎn)行前，有沒有想過自己的得與失？
曾慧：有過思想斗爭。畢竟要放掉學(xué)習(xí)了七年的生物專業(yè)，感覺是一種浪費。當(dāng)時父母也非常為我擔(dān)心。但是如果繼續(xù)做生物研究，我內(nèi)心深處那份對生命的激情真的會消磨掉。
記者：有沒有后悔過自己的轉(zhuǎn)行？以前學(xué)習(xí)了七年的專業(yè)，現(xiàn)在完全放棄，思想上有沒有矛盾？
曾慧：沒有后悔。以前的同學(xué)現(xiàn)在都非常羨慕我（很多人都對生物不感興趣，只是沒有找到機會或沒有勇氣轉(zhuǎn)行）。七年的生物學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的思維能力和對知識的理解以及綜合能力，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)新東西相對來說比較快，真正開始接受“教育是授漁，而不是授魚”。
記者：社會上出現(xiàn)過一些現(xiàn)象，比如重點院校的研究生甚至博士生，放棄未完的學(xué)業(yè)，重新參加高考，只是為了能讀上自己所喜歡的專業(yè)，對此您是怎么看的？
曾慧：我有四點看法。
第一，我非常欣賞每個人能夠獨自思考自己的人生價值，慎思自己的內(nèi)心真實需求，而不是光為別人和社會壓力而活，變成生活的奴隸；
第二，同時也希望每個人能客觀、理性地分析現(xiàn)實社會，結(jié)合對自我深入的認識，充分思考轉(zhuǎn)行的得與失。比如，我有哪些背景、資源、能力、天賦，如果轉(zhuǎn)行，我還有哪些核心競爭力？有什么途徑可以彌補這些來提升自己的競爭力？總之，要盡力全面、客觀地對自己、對機會進行分析。
第三，培養(yǎng)成熟的心理特質(zhì)，敢于承擔(dān)選擇的后果。
第四，很多時候家庭，朋友、社會給了人無形的巨大壓力。如果他們真是經(jīng)過理性的分析和思考后作出了自己的選擇，社會也應(yīng)該尊重個人的內(nèi)心需求，尊重他們的選擇，多一些寬容、尊重和支持。
記者：如果實在需要轉(zhuǎn)行，但是又沒有任何與此相關(guān)的專業(yè)教育背景，您建議讀者可以從哪幾個方面做準(zhǔn)備？
曾慧：第一，為什么要轉(zhuǎn)行。不要僅僅因為對現(xiàn)有狀態(tài)不滿就轉(zhuǎn)行，而是要更深入地分析和探索推動自己有轉(zhuǎn)行這個行為的背后是什么渴望和追求？對自己的內(nèi)心需求不深刻分析和認識，轉(zhuǎn)行帶來的結(jié)果是為轉(zhuǎn)行而轉(zhuǎn)行，因為找不到自己真正想要的是什么，反正做得不滿意就轉(zhuǎn)行。
其次，對自我資源、技能方面的分析。雖然在新行業(yè)沒有什么專業(yè)背景，但是自己能有什么其他優(yōu)勢（比如一些可遷移的技能、熱情、人脈關(guān)系），這些優(yōu)勢跟其他人相比是否突出，還有什么優(yōu)勢是自己沒有挖掘出來的？有沒有什么途徑可以幫助自己挖掘？如何得到這些途徑？同時有什么劣勢，有沒有什么途徑可以彌補？同時也要很敏銳地觀察周圍的機會，根據(jù)我自己的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)行當(dāng)中很重要的一個環(huán)節(jié)是機遇。
對轉(zhuǎn)行的行業(yè)本身了解有多少。人都有追求新鮮東西的傾向，而且會不客觀地認為換個行業(yè)就會好了，在懵懵懂懂的狀態(tài)下轉(zhuǎn)行，之后很快會發(fā)現(xiàn)又做錯了決定。因此要多了解多咨詢，比如：這個行業(yè)的圈子是怎樣的？發(fā)展方向和前景怎么樣？從事這個行業(yè)的人有什么資歷和特點？自己跟他們相比有何優(yōu)勢和劣勢？深入了解這個行業(yè)的途徑是什么？有什么其他途徑可以得到第一手資料等。
360度跨行把握六大必須
客座專家：智諾信職業(yè)顧問楊挺偉在轉(zhuǎn)型當(dāng)中一般要求要和自己的以前的專業(yè)和行業(yè)有關(guān)聯(lián)，這樣轉(zhuǎn)型的成功機率會大很多。比如小霞以前是一家電視臺的記者，后來跳槽到一家傳媒公司做他們的公關(guān)部經(jīng)理，但是如果過去從事的崗位工作和自己愛好的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入的行業(yè)的崗位工作毫無關(guān)聯(lián)，那么難度比較大，但是也不是沒有可能性。
1. 必須了解市場及行業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。個人的職業(yè)生涯發(fā)展很大程度上都是在組織及企業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，一個好的行業(yè)和發(fā)展規(guī)范的企業(yè)將會給自己帶來良好的發(fā)展遠景。
2. 必須通過對自身的了解，看自己的能力是否能夠在短期之內(nèi)達到要求。很多轉(zhuǎn)行成功的案例當(dāng)中，很少是靠偶然的機會獲得成功的，轉(zhuǎn)行成功的主要因素是明確自己今后的發(fā)展方向和道路，對自己的各方面有了綜合詳細的了解，并且對自己的能力具有一定的認知能力。
3. 必須考慮這個行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是否苛刻。有些行業(yè)需要長期的積累才能夠獲得發(fā)展機會，比如專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、財務(wù)金融證券類。
4. 靠專業(yè)機構(gòu)的幫助?？梢酝ㄟ^一些專業(yè)的職業(yè)介紹結(jié)構(gòu)如獵頭等的推薦，會有一些意想不到的轉(zhuǎn)機。
第3篇：生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
對于考生來說，各科目的備考工作可以在老師的指導(dǎo)下按步驟完成，而志愿填報工作則主要依靠自己和父母的力量。北京八一中學(xué)副校長王華蓓表示，考慮到考生間存在個體差異的現(xiàn)實問題，父母要采取個性化定制的方式，跟孩子一起完成志愿填報。不同于中考，高考填志愿除了要選擇與自己成績匹配的學(xué)校外，選擇專業(yè)也至關(guān)重要。如果考生就讀的專業(yè)并非自己的選擇，學(xué)習(xí)的主觀能動性就很難被充分調(diào)動起來。所以，只要考生明確自己的奮斗目標(biāo)，父母就可以有針對性地幫著搜集相關(guān)的報考信息、資料等，再結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)成績等個性化的因素，篩選出匹配度較高的目標(biāo)院校和專業(yè)，為考生最終順利填報志愿打下基礎(chǔ)。
然而，很多考生和家長在選大學(xué)時往往會陷入一種理想主義的困惑中，總希望能夠被更好的大學(xué)錄取，而往往忽略了自己的高考分數(shù)、興趣愛好、文科理科、身體素質(zhì)等限制條件。在志愿填報時，考生面對的是幾百所高校和近幾千個專業(yè)，如果漫無目的和毫無標(biāo)準(zhǔn)地選，只會讓自己眼花繚亂，最終一無所獲。如果抬高標(biāo)準(zhǔn)或者一味地降低標(biāo)準(zhǔn)選擇院校，結(jié)果亦是難遂人愿。填報志愿貴在一個“選”字，只有知已知彼，才能報得巧、報得好。
大學(xué)與專業(yè)，孰先孰后？
大學(xué)與專業(yè)，孰先孰后？這是每年志愿填報時令家長和考生非常糾結(jié)的問題，最理想的狀態(tài)是好大學(xué)和好專業(yè)兼而有之。但想要達到這種理想的狀態(tài)需要有個前提，那就是這所學(xué)校是你心儀的并且其開設(shè)的專業(yè)中有你喜歡的。好大學(xué)和好專業(yè)到底哪個更重要？這個問題因人而異。
高分考生，名校優(yōu)先
這類考生是為數(shù)很少的“尖子生”，可以優(yōu)先選擇名校，但也不要一窩蜂地奔向北大、清華等名校以及其熱門專業(yè)，應(yīng)綜合個人興趣、志向和特長選擇專業(yè)，慎重填報第一志愿。此外，還應(yīng)適當(dāng)考慮其他名校的特色專業(yè)。
次高分考生，特色專業(yè)優(yōu)先
這類考生在全體考生中也是比較優(yōu)秀的，但填報北大、清華等一流名校把握不是很大，報考其他院校又心有不甘。穩(wěn)妥起見，考生和家長應(yīng)多考慮其他院校的特色專業(yè)作為第一志愿的首選，這些專業(yè)的綜合實力和畢業(yè)生的就業(yè)也是相當(dāng)不錯的。
中等成績考生，學(xué)校專業(yè)需統(tǒng)籌
這類考生分數(shù)在一本線以上，志愿范圍是重點本科院校，此類學(xué)校數(shù)量多，招生量大，考生填報志愿的選擇范圍較廣。由于考生數(shù)量多，志愿容易扎堆，因此要特別注意填好第一志愿第一專業(yè)，每個志愿各專業(yè)之間要有合理的梯度，同時不能放棄第二、第三志愿，志愿之間層次要適當(dāng)拉開，避免一旦落選直接掉入下一批次錄取。
一般成績考生，專業(yè)優(yōu)先
此類考生的分數(shù)介于三本線和二本線之間。一般來說，普通本科院校之間，實力、聲望并無太大差別，而專業(yè)的差別直接關(guān)系到考生今后的就業(yè)、考研等問題。所以，對此類考生而言，選擇好專業(yè)比填報學(xué)校更重要。
較低分考生，保上學(xué)
此類考生的分數(shù)位于?？品謹?shù)線和三本分數(shù)線之間，填報志愿時要注意確保有學(xué)可上?？忌谶x擇專業(yè)時，應(yīng)該盡可能考慮那些和實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，以便日后就業(yè)。
選專業(yè)，各花入各眼，還是繁花擾人眼？
什么專業(yè)更熱門？現(xiàn)在的熱門專業(yè)到了畢業(yè)時能否依舊堅挺？熱門的專業(yè)是否契合自己的興趣愛好？填報志愿如此重要，可能遇到的問題紛至沓來。選專業(yè)到底是各花入各眼，還是繁花擾人眼？
對此，專家告誡，選專業(yè)要興趣與前景相結(jié)合，要綜合考慮學(xué)校的學(xué)術(shù)背景、就業(yè)情況、市場發(fā)展和個人特長等多方面因素，不要盲目跟風(fēng)，畢竟只有適合自己的專業(yè)才是好專業(yè)。
專業(yè)冷熱交替，讓人“累覺不愛”
在許多人看來，選專業(yè)，挑熱門的總不會錯。但令人苦惱的是，專業(yè)的熱和冷并非一成不變，而是會隨著時代不斷交替，一些當(dāng)年看來毫無爭議、毫無懸念的好專業(yè)，說不定到了畢業(yè)時就淪落為學(xué)生口中“坑爹”的代名詞。不少“過來人”更是紛紛吐槽：“你將要受的苦、受的累，都是當(dāng)年選專業(yè)時腦子進的水。”
《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、動畫、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計和體育教育為今年的“紅牌”專業(yè)。其中，法學(xué)、生物等均是前幾年報考熱門，現(xiàn)在卻成了就業(yè)滿意度較低的“紅牌”專業(yè)。而就業(yè)情況最好的“綠牌”專業(yè)則包括建筑學(xué)、地質(zhì)工程、船舶與海洋工程等。
就拿計算機專業(yè)來說，本世紀(jì)初前后，中國歷經(jīng)了計算機和互聯(lián)網(wǎng)普及的大潮，大學(xué)里的計算機專業(yè)招生時一度分數(shù)奇高。然而，隨著這一專業(yè)的迅速普及和市場人才的逐步增多，目前計算機專業(yè)雖然總體需求量比較大，尤其是軟件開發(fā)方面缺口很大，薪金也不菲，特別是新興的軟件工程專業(yè)。但是，硬件維護方面由于技術(shù)含量不是很高，就業(yè)時已比不上最鼎盛的時期，找工作時還有可能被用人單位挑挑揀揀。
另一方面，一些曾經(jīng)的冷門專業(yè)，比如農(nóng)、林、水、地、礦、油等成為升溫的“新貴”，還有因為與工廠、車間關(guān)系密切而被冷落的機械專業(yè)也行情看漲，而國學(xué)、文物保護技術(shù)、中國畫等專業(yè)也正隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興順流而上……此外，在專業(yè)的冷熱交替中，也有一些保持了相對的穩(wěn)定，比如建筑、醫(yī)療、金融等專業(yè)可算得上是“經(jīng)久不衰”，熱了十幾二十年，如今依舊備受追捧。分析認為，專業(yè)冷熱轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的背后是熱門專業(yè)與社會需求之間存在的時間差，專業(yè)的冷熱會隨著時間和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而相互轉(zhuǎn)化。
河南大學(xué)招生辦副主任田歧立建議，考生應(yīng)關(guān)注國家發(fā)展形勢，結(jié)合當(dāng)下社會對專業(yè)人才的需求度慎重選擇專業(yè)，不要頭腦發(fā)熱盲目報考熱門專業(yè)，一定要冷靜分析5到10年后社會更需要哪方面的人才。
興趣和“錢景”，兩者都要兼顧
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，寒窗苦讀后的高考生在選擇專業(yè)上自然更加謹慎，不僅要看個人興趣，也要考慮社會需求和就業(yè)“錢景”。
專業(yè)沒有好與不好的區(qū)別，只有適合和不適合。我們不妨從自己感興趣的科目出發(fā)，大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都會與某一個或者幾個高中所學(xué)科目有著密切的聯(lián)系。比如機械類、土木工程、電子類專業(yè)都與物理聯(lián)系密切;醫(yī)學(xué)類專業(yè)要學(xué)習(xí)生物、化學(xué)知識;漢語言文學(xué)類、新聞傳播類與語文相關(guān)性很大……此外，廣大考生也可以從自身的性格特點出發(fā)，選擇適合自己的專業(yè)。比如，如果你活潑開朗，喜歡與人打交道，可以考慮營銷類、法學(xué)類、新聞傳播類等專業(yè);如果你沉穩(wěn)嚴(yán)謹，做事一絲不茍，可以考慮會計、財務(wù)管理、工程類等相關(guān)專業(yè)。當(dāng)然，考生也可以從自己的未來規(guī)劃出發(fā)，如果打算畢業(yè)后直接就業(yè)，可以選擇一些技能型比較強的專業(yè);如果打算畢業(yè)后繼續(xù)深造或者出國留學(xué)，可以選擇一些基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和國外高校認可的專業(yè)。
同時，我們也應(yīng)該認真思考另一個問題，那就是你所認為你感興趣的并不一定就適合你，也不一定能學(xué)好。就像一個考生對藝術(shù)極其感興趣，但是無論是從他的身體條件等先天因素還是后天的成長與發(fā)展來看，藝術(shù)這個領(lǐng)域并不是最適合他的。所以，在面對興趣這件事，我們也要做到不盲從，理性分析和認識自己身體里的內(nèi)在潛能。
總之，“打鐵還需自身硬”，很多時候?qū)I(yè)只是“敲門磚”，關(guān)鍵要在找工作前就確定目標(biāo)，并提高自身綜合素質(zhì)，加強相關(guān)能力的培養(yǎng)。無論你選擇什么專業(yè)，就業(yè)狀況都在一定程度上取決于個人能力，一些公司要求比較高的專業(yè)素質(zhì)就需要平時的積累。一些企業(yè)也表示，在招聘中，除了專業(yè)性特別高的崗位，一般不會嚴(yán)格限制專業(yè)方向。企業(yè)會更多考量應(yīng)聘者的思維能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等，這才是考生在大學(xué)里最需要強化的綜合能力。
專業(yè)=職業(yè)？好前程究竟誰說了算？
在每年的志愿填報過程中，很多考生和家長在選擇專業(yè)時，往往會走入一個誤區(qū)，即把現(xiàn)在的專業(yè)等同于未來的就業(yè)。因此，在專業(yè)選擇時，很多人更加看重相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率、工資水平、行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢等等。當(dāng)然了，這樣的專業(yè)選擇符合大多數(shù)人的邏輯，也是可以理解的。但是，這些看似合情合理的專業(yè)選擇方式一定能為考生帶來大好前程嗎？
或許每個人的回答不同，有的人說薪水高、工作環(huán)境好就行;有的人說薪水不重要，穩(wěn)定、有發(fā)展空間就好。而就業(yè)率是很多人選擇專業(yè)的一個很關(guān)鍵的參考因素，其實按就業(yè)率來選專業(yè)，風(fēng)險很大。“就算某個領(lǐng)域再缺人，也是缺那些做得很好的人?！蹦暇┐髮W(xué)一位學(xué)院院長說。就業(yè)率只是一個平均數(shù)字，然而具體到你這個人能不能找到好的工作，就要看你在這個領(lǐng)域是否做得出色。如果學(xué)生因為一個專業(yè)的就業(yè)率稍微高一點，而放棄了自己擅長的領(lǐng)域，那么他很可能會在那個“熱門”領(lǐng)域里做得很一般，而錯過了那個他本來可以做得很出色的領(lǐng)域。
著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性?！比诵枰獌A聽自己內(nèi)在的聲音，選擇在本質(zhì)上適合自己的東西才能達到自我實現(xiàn)。相反，如果一個人沒有很好地發(fā)展和發(fā)揮他的才能，他就常常會隱隱地感到不安和失落?？梢姡嬲暮霉ぷ魇沁m合個人發(fā)展需要的。
從另一個角度來講，你今天選擇的專業(yè)一定是未來大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)相關(guān)領(lǐng)域嗎？不一定。復(fù)旦大學(xué)曾經(jīng)在2010年《復(fù)旦大學(xué)就業(yè)行業(yè)報告》，報告依據(jù)近幾年各院系畢業(yè)生就業(yè)實際流向的統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)顯示文科畢業(yè)生的職業(yè)選擇與專業(yè)相關(guān)性越來越低，尤其在人文類基礎(chǔ)學(xué)科如文史哲等專業(yè)上，畢業(yè)后從事于專業(yè)對口職業(yè)的學(xué)生甚至不到一半。
由此看來，如今選擇的專業(yè)不一定就是你未來要從事的相關(guān)行業(yè)。例如，在很多考生和家長眼里，學(xué)新聞學(xué)未來就一定能成為記者、編輯，但殊不知很多編輯、記者都出身于經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或其他外國語等專業(yè)。因此，在選擇專業(yè)的過程中，考生應(yīng)該更多地對自己進行中長期的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容來確定自己的專業(yè)。
影響一個人未來從事的職業(yè)因素有很多，比如個人興趣、社會發(fā)展需要、個人職業(yè)規(guī)劃等因素，而專業(yè)選擇只是其中的一個因素而已。今天考生所選擇的專業(yè)，是否能在大學(xué)畢業(yè)后一定從事相關(guān)職業(yè)，取決的因素很多，因此考生在選擇相關(guān)專業(yè)時，絕不能與未來的職業(yè)簡單地劃上等號。
平行志愿有風(fēng)險，專業(yè)調(diào)劑服從OR不服從？
目前，絕大部分省市在高考錄取中都實行了平行志愿的投檔方式。平行志愿在一定程度上降低了志愿填報的風(fēng)險，減輕了考生和家長的心理壓力，但它依然存在一定的風(fēng)險。
平行志愿的風(fēng)險在哪兒？
不少考生和家長對平行志愿的投檔原則了解得不透徹，誤以為平行志愿就沒有風(fēng)險了。其實不然，平行志愿仍存在風(fēng)險，其中最大的風(fēng)險就是退檔后只能參加下一輪錄取?？忌鷻n案投進院校后是否就意味著一定會被錄取呢？不一定，這要看考生填報的志愿是否科學(xué)合理。如，當(dāng)考生檔案投到A院校后，如果填報的都是分數(shù)較高的熱門專業(yè)，但該生成績達不到所選報專業(yè)的要求，或由于單科成績低、身體條件受限等不符合院校的錄取要求，且不服從專業(yè)調(diào)劑，那么該考生將會被A院校退檔。
平行志愿的投檔規(guī)則是實行一次性投檔，因此，考生一旦因各種原因被高校退檔，即使他的投檔分數(shù)超出后續(xù)高校的調(diào)檔線，也不能被投檔，只能參加下一輪投檔錄取。造成退檔的原因有很多，除了總分偏低等因素外，最主要的原因是不服從專業(yè)調(diào)劑。2013年，在海南省一批次平行志愿投檔中，有427名考生被退檔。其中，大部分是因為“所報專業(yè)已滿，不服從專業(yè)調(diào)劑”而被退檔的，僅有少數(shù)因?qū)I(yè)受限或體檢不合格而被退檔。
服從專業(yè)調(diào)劑就要做好“全盤”接受的準(zhǔn)備
有人說，服從專業(yè)調(diào)劑可以增加考生的錄取機會，降低退檔風(fēng)險，但萬一被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)又該如何是好？所以，專業(yè)調(diào)劑服從還是不服從，要根據(jù)個人的情況理性考慮。
2012年，江西上饒一理科考生高考分數(shù)546分，離當(dāng)年的一本線只差1分，他想讀一所好一點的二本院校。經(jīng)查閱近3年來的錄取資料，老師建議他可以跨過天津理工大學(xué)的門檻，但專業(yè)不能保證。該考生認真看過天津理工大學(xué)2012年（理科）在江西省的招生計劃后，毫不猶豫地把天津理工大學(xué)作為首選志愿。錄取結(jié)果是，天津理工大學(xué)的最低錄取分數(shù)為546分，該考生踩線（沒有浪費一分）被天津理工大學(xué)錄取。
考生踩著提檔線被錄取，專業(yè)也是被調(diào)劑的。對于被調(diào)劑的化工與制藥類專業(yè)，該考生很滿意，因為他認真看了該校投放的所有專業(yè)后，沒有一個專業(yè)是他不能接受的。
所以說，選擇是否服從專業(yè)調(diào)劑一定要在認真研究該院校的所有專業(yè)后，想清楚自己能夠接受哪些專業(yè)。如果選擇服從專業(yè)調(diào)劑，那就要做好“全盤”接受的心理準(zhǔn)備。
不浪費分數(shù)的志愿就一定是好志愿？
每年要求填報志愿不浪費分數(shù)的家長約占60%，這些家長只盯著往年的錄取分數(shù)線，卻不知道自己看到的最低錄取分其實就是最后一名考生的高考分，而最低錄取分錄取的專業(yè)肯定是被高分考生挑選后剩下的“冷門”專業(yè)。很多考生和家長很在乎大學(xué)的排名，而忽視專業(yè)的錄取，填報志愿時總是用盡分數(shù)，不留余地，當(dāng)調(diào)劑到不理想的專業(yè)時才開始著急。
第4篇：生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)?！捌脚_―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學(xué)體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時學(xué)分比例比以往有較大的增長，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費師范生實踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”?！八季S與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計實驗”），以及各類專業(yè)實習(xí)中的研究活動（如生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費師范生和其他學(xué)生均可申請參加學(xué)校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學(xué)體系拓展免費師范生的教育教學(xué)實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級開始，通過專題報告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機會。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?！皩W(xué)”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
初步實踐 在學(xué)校的鼓勵與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導(dǎo)免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習(xí) 在學(xué)生進入大學(xué)三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學(xué)生自己進行課堂教學(xué)設(shè)計；觀課后，則要求學(xué)生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實習(xí)積累了初步經(jīng)驗。
教育實習(xí) 教育實習(xí)為期一個學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習(xí)，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學(xué)實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵免費師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進的實踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺，如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報告等，這些活動能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識與能力；學(xué)校積極開放實驗室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費師范生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學(xué)見習(xí)
在進入中學(xué)課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計；在聽課后，要對中學(xué)教師的課堂教學(xué)進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習(xí)
免費師范生在科學(xué)的實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計劃、開展課堂教學(xué)實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實習(xí)生實習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
