地理教資知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
1.1重視度不夠
現(xiàn)今的地理教學(xué)雖已關(guān)注學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，但仍然將工作重點(diǎn)放在地理考試成績上，單純以考評成績作為衡量地理學(xué)科教學(xué)效果或者環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)效果的唯一工具，并不客觀。學(xué)生只是從理論上了解環(huán)保確實(shí)重要，了解的途徑又只限于教材、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，離環(huán)保教育的總體目標(biāo)差距仍然很大，不容樂觀。再加上行為缺乏主動(dòng)性，參與度較低，單純理論教學(xué)無法使得環(huán)保意識(shí)深入人心，這也是推行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)工作的重要前提。
1.2地理教學(xué)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)脫節(jié)
在日常地理教學(xué)過程中，按時(shí)按量完成指定的教學(xué)任務(wù)是地理教師考慮的首要問題。由于我國的“應(yīng)試教育”體制，教師往往在知識(shí)點(diǎn)的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績而忽略學(xué)習(xí)過程，重視環(huán)境知識(shí)的講演而忽略現(xiàn)實(shí)不良習(xí)慣與環(huán)境困境的關(guān)系，使得地理教學(xué)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)相脫節(jié)。
1.3課堂教學(xué)無法滿足現(xiàn)實(shí)需求
在高中地理教學(xué)中，課堂往往是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的主要途徑，甚至可能是唯一途徑，部分學(xué)校根本沒有開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使得環(huán)保教育的形式過于單一，理論過多實(shí)踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。
2高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)問題產(chǎn)生的原因
2.1環(huán)保教育缺乏空間
在“應(yīng)試教育”體制下，地理教學(xué)作為非重點(diǎn)課程，本來課時(shí)量就不多，再加上考試壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，環(huán)保意識(shí)的教育缺乏空間，不少學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)保、實(shí)踐環(huán)保。甚至部分教師為了提高語數(shù)外等重點(diǎn)課程的成績，擠占地理、歷史等科目的上課時(shí)間或復(fù)習(xí)時(shí)間，環(huán)保教育更無空間可言。
2.2環(huán)保教育主體地位不明確
由于高中地理教學(xué)大綱堅(jiān)持以人地關(guān)系為主要線索，知識(shí)點(diǎn)以宇宙、地形、氣候、水域、動(dòng)植物等自然要素，以及人類發(fā)展、交通、城市、能源等社會(huì)要素構(gòu)成，環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)以個(gè)別章節(jié)呈現(xiàn)，篇幅較少，使得學(xué)生對其了解不多，甚至直接略過不學(xué)，這都說明了環(huán)保教育在高中地理教學(xué)中的主體地位不明確。
2.3師資不足
本文前面也提到地理本身屬于學(xué)生或?qū)W校關(guān)注度略低的學(xué)科，學(xué)校或教師往往以完成本階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為目的，缺乏主動(dòng)性和積極性，針對地理教學(xué)仔細(xì)研究，重視度低。教學(xué)資源分配不均也導(dǎo)致了環(huán)保教育的師資不足問題，雖然近年來國家在基礎(chǔ)教育投入這方面做了很大努力，但在地理學(xué)科方面依舊沒有形成完整的教學(xué)體系和機(jī)制，重視度不夠。
2.4形式大于實(shí)際
正是這種應(yīng)試體制使得高中生在面對高考?jí)毫Φ那闆r下，又要搞好學(xué)習(xí)成績，又要分散注意力在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方面，尤其是實(shí)踐活動(dòng)的開展，難免心有余而力不足。要同時(shí)搞好學(xué)科教學(xué)和環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是需要各部門和教育者共同努力才能達(dá)到的成績，不然容易陷入形式大于實(shí)際的困境。
3高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略
3.1培養(yǎng)教師能力
教師是地理教學(xué)的主體，培養(yǎng)教師的能力直接影響教學(xué)效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)向?qū)W生傳輸?shù)乩碇R(shí)，更要注重自身地理知識(shí)的再培訓(xùn)再教育問題，以及教學(xué)方式、教學(xué)觀念的改進(jìn)，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成正確、積極的環(huán)保意識(shí)。比如教師可以采取視覺素養(yǎng)教育理念引入地理教學(xué)中，由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，利用PPT教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)、影視教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和樹立環(huán)保意識(shí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自主去學(xué)，而非單方面的“被學(xué)習(xí)”。
3.2深入研究教材
教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關(guān)地理知識(shí)，舉一些典型的實(shí)際例子，引發(fā)學(xué)生對身邊人口、資源和環(huán)境出現(xiàn)的問題積極思考，讓他們主動(dòng)關(guān)心周邊環(huán)境，熱愛自己的家園，使環(huán)保意識(shí)時(shí)刻穿透于學(xué)生自己的周邊，而不是覺得距離遙遠(yuǎn)，無關(guān)自己，從而深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.3優(yōu)化課堂教學(xué)
既然課堂是學(xué)生接觸環(huán)保領(lǐng)域的最為直接的第一形式，那么優(yōu)化地理課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要步驟。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將保護(hù)環(huán)境理念滲透到基礎(chǔ)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣不僅使得學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)課堂中，一定要針對學(xué)生的具體情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
3.4重視課外活動(dòng)
單純的理論教學(xué)導(dǎo)致環(huán)保教育流于形式主義，學(xué)校和教師要積極開展一定的相關(guān)課外活動(dòng)，重視課外實(shí)踐?？梢钥紤]開設(shè)環(huán)保知識(shí)主題講座，可以邀請權(quán)威專家定期向?qū)W生講解當(dāng)前環(huán)保工作出現(xiàn)的問題，并把環(huán)保的新理念、新知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學(xué)投入，多組織環(huán)保方面的報(bào)刊雜志的課外閱讀和交流活動(dòng)，既能豐富視野，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信。
3.5開展社會(huì)實(shí)踐
學(xué)校可以定期開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“植樹節(jié)”組織師生一起植樹，“節(jié)水日”組織學(xué)生學(xué)習(xí)水資源的重要性，加強(qiáng)“同一個(gè)地球”的宣傳工作，或者配合相關(guān)環(huán)保部門，聯(lián)合組織環(huán)?；顒?dòng)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的不良行為，并進(jìn)行勸阻和制止，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)，養(yǎng)成良好環(huán)保習(xí)慣，自覺投身于環(huán)保事業(yè)中。
4結(jié)束語
第2篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；項(xiàng)目教學(xué)法；資環(huán)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
0 引言
地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS），是在計(jì)算機(jī)軟、硬件支持下，綜合運(yùn)用地理學(xué)、系統(tǒng)工程和信息科學(xué)的理論，具有獲取、存儲(chǔ)、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)，是計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)技術(shù)在地理科學(xué)中運(yùn)用并發(fā)展的產(chǎn)物，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域[1]。高校很多專業(yè)都開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程，甚至中學(xué)地理教學(xué)也增加了GIS知識(shí)，我院地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、生態(tài)學(xué)專業(yè)都開設(shè)GIS課程，但從我院目前的開課效果來看，還需要開展課程教學(xué)方法的研討。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（以下簡稱資環(huán)）專業(yè)培養(yǎng)具有國土資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境資源保護(hù)開發(fā)等方面的專門人才。資環(huán)專業(yè)開設(shè)GIS課程主要是讓學(xué)生借助GIS工具，解決研究領(lǐng)域中與地理空間信息相關(guān)的問題。作為非GIS專業(yè)，本院資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置沒有開設(shè)編程語言、數(shù)據(jù)庫知識(shí)、空間科學(xué)、信息科學(xué)等方面的課程，致使按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行GIS課程教學(xué)存在一定困難。因此，資環(huán)專業(yè)GIS課程的開設(shè)，更需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入項(xiàng)目教學(xué)法勢在必行。
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning， PBL），是一種以項(xiàng)目為核心的教與學(xué)的方法，將教學(xué)過程與具體的項(xiàng)目任務(wù)充分融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)。該教學(xué)方法不再是對教程內(nèi)容的羅列陳述和講解，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能融合。因此，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[2]。
項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。同時(shí)表現(xiàn)出主題明確、問題驅(qū)動(dòng)、理論結(jié)合實(shí)踐、重在過程等特性[3]。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在GIS教學(xué)中的實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)法包括明確任務(wù)、分解項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果評價(jià)等過程。項(xiàng)目的選擇要結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，突出專業(yè)課程的重難點(diǎn)，能較好地展示知識(shí)的層次性，以便逐步提高學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。在2010級(jí)資環(huán)專業(yè)GIS課程教學(xué)過程中，選取白龜山水庫濕地水資源保護(hù)規(guī)劃這一綜合性項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，并以此為例，展示項(xiàng)目教學(xué)法在資環(huán)專業(yè)GIS課程中的應(yīng)用。
2.1 明確項(xiàng)目任務(wù)
在項(xiàng)目教學(xué)法中，選擇和確定項(xiàng)目任務(wù)是首要步驟?；诒緦?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合資環(huán)專業(yè)相關(guān)資源管理、規(guī)劃類課程，下達(dá)任務(wù)書。讓學(xué)生通過任務(wù)書明確任務(wù)，了解學(xué)習(xí)GIS課程的主要目的。
2.2 分解項(xiàng)目
分解項(xiàng)目是將完整項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，再繼續(xù)劃分為多個(gè)小子項(xiàng)目，直至每個(gè)小任務(wù)可以完成[5]。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至把零散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成自己獨(dú)有的知識(shí)系統(tǒng)體系。在本項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)踐了空間和屬性數(shù)據(jù)資料的采集、存儲(chǔ)、管理、分析和輸出等GIS功能，例如確定白龜山水庫濕地水體污染源的類別、分布及影響區(qū)域等子項(xiàng)目，使用了GIS軟件的新建空間數(shù)據(jù)、建立屬性數(shù)據(jù)庫、緩沖區(qū)分析、疊置分析、制圖等工具。
2.3 制定計(jì)劃
制定詳細(xì)周密的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，是項(xiàng)目順利完成必不可少的一部分，是開展項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)施的指導(dǎo)性文件。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃包括項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)施過程、項(xiàng)目期限、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。在本案例中，各小組制定子項(xiàng)目計(jì)劃，最后匯總并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排確定總體計(jì)劃。
2.4 實(shí)施計(jì)劃
1）教學(xué)設(shè)備：項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的軟硬件基礎(chǔ)，我院3S實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有65臺(tái)局域網(wǎng)連接的計(jì)算機(jī)，并裝有ArcGIS9.3、Microsoft Office等軟件。
2）項(xiàng)目分析：在教師指導(dǎo)下，按照預(yù)定計(jì)劃，各小組學(xué)生對子項(xiàng)目任務(wù)分析。借助GIS工具，幫助學(xué)生理清分析解決專業(yè)領(lǐng)域問題的思路，不僅鞏固學(xué)生GIS課程理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3）示范操作：和傳統(tǒng)教學(xué)法相似，示范操作在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中也具有十分重要的作用。在教學(xué)過程中，教師不但要語言回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，更要對項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵工具的使用進(jìn)行示范操作。
4）實(shí)施項(xiàng)目：在實(shí)踐過程中，老師要對比項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表，隨時(shí)觀察學(xué)生的進(jìn)展情況，并幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的難點(diǎn)問題。
2.5 成果評價(jià)
經(jīng)過以上步驟，完成此項(xiàng)目，但項(xiàng)目教學(xué)過程并未完結(jié)，教師還需要對小組成果進(jìn)行點(diǎn)評，肯定每位學(xué)生的努力勞動(dòng)和項(xiàng)目成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)GIS課程的興趣。
3 結(jié)論與討論
通過對資環(huán)專業(yè)GIS課程教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，得出以下兩點(diǎn)感悟：第一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；第二，學(xué)生反饋結(jié)果顯示，該方法使他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很快掌握了GIS的基本技能，更加深刻的理解理論知識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如通過本案例的教學(xué)，學(xué)生掌握了GIS課程中數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、管理、空間分析、制圖、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等理論知識(shí)和實(shí)踐操作。
采用項(xiàng)目教學(xué)法有較為成功的地方，但也存在有待改進(jìn)的地方。由于資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，部分學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)庫、編程語言等知識(shí)技能，在實(shí)驗(yàn)過程中不免存在學(xué)習(xí)積極性備受打擊等情況。因此，教師要慎重選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化、分出難易層次，使不同水平的學(xué)生均能達(dá)到掌握一般GIS技能的基本要求，而有更高要求更多興趣的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)采用GIS技術(shù)完成專業(yè)領(lǐng)域問題的基本流程。如何選取難易適中的項(xiàng)目及怎樣系統(tǒng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是筆者需要進(jìn)一步思考和完善的地方。
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第3篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】地理高中教學(xué)高效
【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學(xué)生們喜歡的地理知識(shí)
興趣是學(xué)生們最好的老師，當(dāng)今熱點(diǎn)，學(xué)生們也一定關(guān)注。老師要多和結(jié)合實(shí)際的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災(zāi)害(火山噴發(fā)、泥石流、地震等)突如其來的發(fā)生等。在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)積極性。高中的地理學(xué)習(xí)，能為我們將來在參與經(jīng)濟(jì)方面的建設(shè)和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識(shí)技能。高中這門地理學(xué)課中，因地差異合理利用環(huán)境自然、改造環(huán)境自然，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、保護(hù)和改造環(huán)境方面的許多知識(shí)，是從事于資源行業(yè)、農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)、工業(yè)上的布局、城鄉(xiāng)一體的規(guī)劃、交通運(yùn)輸建設(shè)、商業(yè)市場活動(dòng)等多項(xiàng)工作是不可缺少的。高中的地理學(xué)習(xí)，有助于正確的觀念與意識(shí)的塑造。通過這門課的學(xué)習(xí)使我們了解關(guān)與生態(tài)的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環(huán)境日益惡化等關(guān)乎全球戰(zhàn)略性問題中的實(shí)質(zhì)，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化和培養(yǎng)全球性意識(shí)、憂患性意識(shí)、未來性意識(shí)、開放性意識(shí)、開發(fā)性意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。地理學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容既豐富又生動(dòng)。地理上的知識(shí)、技能用途又如此之廣、價(jià)值如此之高，這些都成為要在新的世紀(jì)中大展宏圖的每一個(gè)高中生形成深厚的學(xué)習(xí)積極性的巨大吸引力。學(xué)生們興趣來了，上課的時(shí)效性還會(huì)低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索
豐富多彩的知識(shí)課堂，誰都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽的高度角計(jì)算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書，對教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
4 地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用
作為一名高中地理老師，我認(rèn)為高中的地理是以初中地理為基礎(chǔ)的，在初中的地理學(xué)科中，區(qū)域的位置，河流和氣候等的環(huán)境要素，是高中人文地理地基礎(chǔ)。所以，在老師再教高中的地理時(shí)，要對初中的地理知識(shí)進(jìn)行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識(shí)、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區(qū)的本土情況，以深化這些知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，同時(shí)要老師注意與高中知識(shí)間的重要聯(lián)系，把系統(tǒng)的地理學(xué)知識(shí)具體落實(shí)到相關(guān)區(qū)域之中去，來解決教學(xué)的問題，使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)先融會(huì)后貫通。
小結(jié)：在地理這門課的教學(xué)之中，教師既要引導(dǎo)其學(xué)生去了解知識(shí)，更要使他們明白原因，揭示、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深度發(fā)展，并可以將知識(shí)做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強(qiáng)學(xué)生的分析處理問題的能力，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
第4篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考； 高考試題變化； 新課程改革； 新課程標(biāo)準(zhǔn)； 地理
2012年是云南新課標(biāo)高考的第一年，無論是教師還是學(xué)生都充滿疑慮與期待，從考生走出考場面帶的笑容中，可以感受到文科綜合試題是平和、習(xí)慣的試題。從地理學(xué)科看，試題不偏、不怪、不難，注重基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查，關(guān)注生產(chǎn)、生活中的地理。試題集中考查了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、氣候、河流、等高線、自然災(zāi)害、旅游文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市水源等問題。中等難度題較多，沒有特別難的題，試題整體難度比2011年的新課標(biāo)卷和全國大綱卷皆有所下降，但試題依然需要學(xué)生利用儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行思維判斷，雖然有的內(nèi)容多年考，但依然有新意，也有較好的區(qū)分度。
選擇題分五組設(shè)11個(gè)小題共44分；綜合題設(shè)必考部分和選考部分，必考部分有兩組各設(shè)3個(gè)問答題共46分，選考部分10分，從“旅游地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”中選做其一。
選擇題第一組，以我國在工業(yè)化、城市化飛速發(fā)展中，耕地不斷被擠占，但糧食總量仍連續(xù)增長為材料背景，考查糧食連續(xù)增長的主要原因、生產(chǎn)下降的基地、商品率高的基地。該組題主要考查基礎(chǔ)知識(shí)，需要對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)商品糧基地的區(qū)位因素有整體認(rèn)識(shí)，如果初中的區(qū)域地理知識(shí)把握扎實(shí)，該組3個(gè)小題即可輕松得分。
選擇題第二組，試題提供“流域水系分布圖”和“暴雨前后水文站觀測的流量變化曲線圖”，要求分析局地暴雨可能出現(xiàn)的位置，并認(rèn)識(shí)湖泊的調(diào)節(jié)作用。試題圖文簡潔清晰，學(xué)生平時(shí)熟悉，但要做好該題需要理解河流的補(bǔ)給與流量的關(guān)系，更需要注意觀察好地圖，注意試題中兩圖的聯(lián)系，關(guān)注湖泊的調(diào)峰作用。雖然試題不難，但該題較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，試題摒去了死記硬背能得分的局面，倡導(dǎo)所學(xué)知識(shí)要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。
選擇題第三組，試題提供漢水谷地，黃淮平原的局部區(qū)域圖，設(shè)問其中兩城市位置及1月、7月氣溫狀況，實(shí)質(zhì)是考查空間區(qū)域定位、我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)以及受地形的影響。該組題的第6題學(xué)生可能會(huì)很糾結(jié)，難道試題有錯(cuò)嗎？四個(gè)答案中：A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市；B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市；C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市；D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市。的確，從常理分析該題，嚴(yán)格地講應(yīng)該有兩個(gè)答案是正確的，A、B和C、D中皆應(yīng)該必有其中一個(gè)是正確的。然而材料沒有提供具體的氣溫狀況，只能運(yùn)用推理，我國夏季普遍高溫，南北溫差小，兩城市7月溫差小，難以確定高低，而冬季甲城市位于漢水谷地，北有秦嶺擋寒風(fēng)，比開闊的黃淮平原氣溫要高，是可以推理的。高考考的是思維、推理，同時(shí)也離不開技巧和經(jīng)驗(yàn)，該組題如果考生先做第7題，首先確定甲、乙兩城市分別位于漢水谷地、黃淮平原，再做第6題就會(huì)豁然開朗，因?yàn)橥唤M題的背景資料是相同的。
選擇題第四組，試題以某區(qū)域剩余勞動(dòng)力、兩類企業(yè)人均工資的變化圖為資料，考查工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)知識(shí)。該題關(guān)注區(qū)域發(fā)展與生產(chǎn)力配置，利用圖中要素的變化，較好地糅合了新教材的新知識(shí)，需要學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，而不是機(jī)械記憶。利用圖表資料進(jìn)行人文地理知識(shí)的考查，應(yīng)該是高考的主旋律，結(jié)合教材關(guān)心身邊的地理事物，多參與研究性學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)是提高解該類題的途徑之一。
選擇題第五組，試題以幾乎年年都考的等高線作為壓軸題，的確需要有創(chuàng)意。求海拔、算高差，這樣的知識(shí)點(diǎn)一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己學(xué)得很扎實(shí)，但該題需要結(jié)合實(shí)際，利用所給資料，靈活處理。利用河流兩側(cè)等高線高程對稱相等的原理；注意利用試題給出的瀑布高差參與計(jì)算即可選出正確答案。如果學(xué)生平時(shí)只是機(jī)械的背記公式，這個(gè)題就會(huì)很迷茫。
綜合題36題以我國進(jìn)口越南紅木，在憑祥聚集了紅木家具加工基地的圖文資料，設(shè)置越南限制紅木原材出口的原因、憑祥成為我國紅木家具加工基地的區(qū)位優(yōu)勢、家具生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)在憑祥集聚的原因三個(gè)問題，共22分。該題主要考查工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，試題中規(guī)中矩，相關(guān)內(nèi)容在教材中講解多，相關(guān)練習(xí)學(xué)生做過不少，無非是換一下背景而已，雖然拿滿分不容易但得分應(yīng)該高。這樣的題需要平常訓(xùn)練時(shí)注意從問題的面上找點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
綜合題37題配以秘魯沿海區(qū)域圖，以生長期耗水量較大的蘆筍為背景，設(shè)置沿海地區(qū)氣候干旱的原因、蘆筍種植用水的來源、是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植三個(gè)問題，共24分。該題第一小題與今年云南省第一次統(tǒng)測中考過的一題非常相似，云南考生應(yīng)該很好發(fā)揮。該題學(xué)生空間定位好，熟悉緯度位置、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流等影響氣候的因素，展開即可全面解答，第2、第3題結(jié)合題目順勢答即可，該題難度不大，高分甚至滿分應(yīng)該不少。
選做題，【旅游地理】要求回答甘肅西部文化遺產(chǎn)保護(hù)較完好的自然原因和為保護(hù)文化遺產(chǎn)應(yīng)采取的措施；【自然災(zāi)害與防治】考查美國颶風(fēng)、地震災(zāi)害；【環(huán)境保護(hù)】考上海水源地變化的原因和保護(hù)水源地應(yīng)采取的主要措施。三個(gè)選考模塊難度相近，各設(shè)兩問，題目設(shè)問明確，注重基礎(chǔ)，學(xué)生無論平時(shí)選哪一個(gè)模塊都沒有大的差別，較好的體現(xiàn)了公平性。
高考全國卷地理試題中連續(xù)兩年沒有出現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)試題，應(yīng)該是值得我們關(guān)注的變化，說明地理試題將會(huì)摒去一些難、偏、怪的題目。而人文地理比重增加，與社會(huì)和生活相關(guān)的內(nèi)容增多，體現(xiàn)以人地關(guān)系為主線，地理學(xué)為生產(chǎn)、生活服務(wù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，反映了新課改思想，但試題也傳承了強(qiáng)調(diào)對主干知識(shí)的考查、強(qiáng)調(diào)地理審題能力的考查，注重地理空間定位、重視區(qū)位分析的傳統(tǒng)要求。通過新課改的高考試題映射，我覺得面對高考最好的資料就是新教材，最好的練習(xí)題就是高考題，最好的備考方向就要看高考試題變化方向。
通過三年的教學(xué)和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下就是我在教學(xué)中總結(jié)出的一些心得。
首先，我了解到新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：（1）理念新；（2）方式新，表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）價(jià)值新，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時(shí)代性、多樣性和選擇性。
高中地理是在初中地理基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)積極探究。高中地理重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。
在處理高中教學(xué)問題中，新課程對教師提出以下要求：
一、樹立牢固的課程意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。
二、樹立新的課程觀。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹立一種大課程觀。使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn)，更通過廣泛的資源建設(shè)來體現(xiàn)；不但通過課堂來體現(xiàn)，更通過課外活動(dòng)來體現(xiàn)；不但通過學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來體現(xiàn)，更通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。
三、更新教師的知識(shí)觀。過去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練；在教師看來，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。
其次，我了解到新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。（1）課程設(shè)置了七個(gè)選修模塊，學(xué)生可自選；（2）重視實(shí)踐性活動(dòng)和解決實(shí)際問題的能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式和語言表達(dá)都滲透著素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩欄，一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識(shí)要求”欄目，增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中，“標(biāo)準(zhǔn)”是高中生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)的方式表述，語言簡潔，給予使用者更大的理解和運(yùn)用空間，從而大大地增強(qiáng)了使用者的自主性和靈活性?！盎顒?dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)。探究性活動(dòng)滲透其中，更加注重知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的參與性。（2）在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性，形成了在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增強(qiáng)選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。
基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在注重與九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接。時(shí)代性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。二是無論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”，還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，10大“模塊”以及各個(gè)“模塊”內(nèi)部在教學(xué)內(nèi)容選擇方面都力求貼近學(xué)科及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。同時(shí)，內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性，十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)以致用，通過分析、解決地理問題來增長才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)展性方面，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在“活動(dòng)建議”中的能力要求上。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分內(nèi)容翔實(shí)，有理有據(jù)，無論對一線廣大教師，還是對學(xué)校管理者，以及教材的編寫者等都具有指導(dǎo)價(jià)值。此外，實(shí)施建議各部分，均提供了相應(yīng)的典型案例，這是在吸收國外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新，這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想，為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例，從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。
最后，我了解到如何把握新課程目標(biāo)。教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。
我認(rèn)為教學(xué)的要求主要是從學(xué)生的可接受程度來考慮的。到了高中階段，學(xué)生的發(fā)展差異會(huì)比較大，普通班可能要求低一些會(huì)更好，實(shí)驗(yàn)班可能有一些挑戰(zhàn)性的問題會(huì)更好。教材內(nèi)容處理方式是否妥當(dāng)，一要根據(jù)課標(biāo)的精神，二要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材 ，這樣的教學(xué)才是比較有效的。
在今后的教學(xué)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后的教學(xué)中會(huì)有一個(gè)新的變化和起色。
第5篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳等部門《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》的通知精神，深入推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題，以提升教師素質(zhì)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，強(qiáng)化教學(xué)過程的精細(xì)化管理，認(rèn)真開展“有效教學(xué)”研究，努力構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
主要工作
一、嚴(yán)格執(zhí)行課程方案
本學(xué)期，將嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳有關(guān)“五嚴(yán)”的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照上級(jí)課程計(jì)劃的要求，開足開齊全部課程。加強(qiáng)體育藝術(shù)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，保證師資和課時(shí)。認(rèn)真落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)和“大課間體育活動(dòng)”的規(guī)定，認(rèn)真組織“跑操”和“健美操”活動(dòng)。
二、聚焦“有效課堂”
認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)秦淮區(qū)《關(guān)于開展“有效課堂”活動(dòng)的實(shí)施方案》文件精神，以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題，努力構(gòu)建“有效課堂”，扎實(shí)開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。
1、明確“一個(gè)中心”
“教學(xué)質(zhì)量”是教育永恒的主題，“五嚴(yán)”規(guī)定是為學(xué)生“減負(fù)”，“增效”就是要進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、關(guān)注“二個(gè)層面”
關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行力”。要求教師從本學(xué)期開始認(rèn)真解讀細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)校“列出目標(biāo)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，找準(zhǔn)中考點(diǎn)”的備課要求，制定學(xué)科達(dá)成細(xì)目表。
關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。“有效課堂”的核心就是教學(xué)的高效益，其有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。
3、兼顧“三個(gè)方面”
心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教材中的重點(diǎn)章節(jié)(課文）和學(xué)習(xí)要求，理解和掌握教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。注意補(bǔ)充現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的新成果等資料，整合教學(xué)資源，做到思路清晰，容量恰當(dāng)，難易適度，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，貼近學(xué)生。
眼中有學(xué)生。了解所教學(xué)生在知識(shí)和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性特點(diǎn)以及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程．增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，確保各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
手中有方法。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，研究教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的關(guān)系，精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式。選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生的知識(shí)積累和能力提高，實(shí)現(xiàn)在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在方法運(yùn)用上，學(xué)生會(huì)的不講、不需要講的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。重視情感在教學(xué)中的能動(dòng)作用，關(guān)心每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，關(guān)愛每一個(gè)。
4、落實(shí)四個(gè)“精”字
教學(xué)設(shè)計(jì)精巧。其“精巧”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、資源開發(fā)充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設(shè)計(jì)縝密、教案規(guī)范完整。
課堂講課精煉。其“精煉”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法科學(xué)、信息反饋及時(shí)、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)精當(dāng)。
作業(yè)布置精心。進(jìn)一步明確我校作業(yè)的布置和批改“五項(xiàng)要求”：
(1)作業(yè)設(shè)計(jì)“四句原則”：量有適度、質(zhì)在其中、精心選擇、效益當(dāng)先。
(2)作業(yè)設(shè)計(jì)“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。
⑶作業(yè)布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。
⑷作業(yè)布置和批改的“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。
⑸作業(yè)布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵(lì)性語言對學(xué)生作業(yè)和作品進(jìn)行評價(jià)；提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立學(xué)生“錯(cuò)題冊”；提倡分層類布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。
分層教學(xué)精當(dāng)。按照學(xué)校“分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，分檔提高，整體推進(jìn)”分層教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使全體學(xué)生都有不同程度的提高。
5、強(qiáng)化“五個(gè)盡量”。
盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
三、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。
本學(xué)期我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，開展“深度教研活動(dòng)”。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，重視總結(jié)交流，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)已形成的一個(gè)教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個(gè)關(guān)鍵問題，全組共同商量探討；一個(gè)成功典型，全組學(xué)習(xí)推廣的好風(fēng)氣。開展有效的教研活動(dòng)，努力在全區(qū)、全市創(chuàng)建優(yōu)勢特色學(xué)科，英語要進(jìn)一步完善“教學(xué)形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復(fù)式化、英語活動(dòng)生活化”的英語特色；語文組要進(jìn)一步凸顯“在活動(dòng)中學(xué)語文”的特色，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章；數(shù)學(xué)組在分層教學(xué)，“錯(cuò)題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復(fù)習(xí)”、“情景設(shè)置教學(xué)”上要做好文章；政治組要在“案例教學(xué)”上有所建樹。
充分發(fā)揮集體的力量，注重集體備課的實(shí)效。在集體備課組織形式上，繼續(xù)堅(jiān)持備課組活動(dòng)統(tǒng)一安排，要求校長、教務(wù)主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要為集體備課活動(dòng)策劃，更要為集體備課活動(dòng)服務(wù)。在備課內(nèi)容上，要關(guān)注熱點(diǎn)，突破重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。堅(jiān)持“個(gè)案——交流——反思”三級(jí)程序備課法，努力營造“同成長、我快樂”教研氛圍，促進(jìn)廣大教師在集體備課中體驗(yàn)集體的力量，分享集體的智慧，進(jìn)而提高自己，提高質(zhì)量。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)。請有關(guān)教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來校進(jìn)行專題講座，通過講座學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新思想和發(fā)展趨勢。通過專題講座、示范課等發(fā)揮學(xué)校骨干教師的積極作用。
以秦淮區(qū)開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機(jī)（第12周），開展“師苑杯”教案設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，培養(yǎng)和造就學(xué)校教師骨干。認(rèn)真開展“四課活動(dòng)”,即開展展示課、匯報(bào)課、達(dá)標(biāo)課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設(shè)進(jìn)一步提高和展示才華的舞臺(tái)。
做好語文、數(shù)學(xué)、物理教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、專家在線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，有針對性幫助相關(guān)教師解決教學(xué)中實(shí)際問題。本學(xué)期根據(jù)市、區(qū)文件的要求，開展第六屆市、區(qū)學(xué)科帶頭人的推薦評選工作。按照區(qū)教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動(dòng)，以適應(yīng)中考命題的發(fā)展趨勢。
五、狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，加強(qiáng)過程管理。
進(jìn)一步完善教師教學(xué)工作定期檢查制度、課堂教學(xué)隨機(jī)調(diào)研制度、上課評課制度、教師考核制度。實(shí)行教案進(jìn)行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務(wù)處每學(xué)期至少檢查二次,并做好記錄。查是否按教學(xué)進(jìn)度授課;查教案是否齊全,是否規(guī)范。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。
加強(qiáng)課堂教學(xué)情況撿查。校長室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)有重點(diǎn)地對青年教師和新進(jìn)教師進(jìn)行推門聽課,對教案、板書、課堂管理等各方面進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正。嚴(yán)格教師聽課節(jié)數(shù),要求教齡在3年(含3年)內(nèi)的青年教師和新進(jìn)教師聽課不少于20節(jié),校長室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教研組長聽課不少于30節(jié),其他教師不少于15節(jié)。繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查,檢查學(xué)生對老師教學(xué)的滿意程度。
為加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，初
一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。
加強(qiáng)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)和音體美課堂教學(xué)的管理工作,規(guī)范教學(xué)行為,發(fā)揮其應(yīng)有的功能,保障全體學(xué)生的全面發(fā)展。
六、改進(jìn)教師績效評估方式
以推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以調(diào)動(dòng)教師工作積極性為宗旨，以教學(xué)評估為杠桿，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作，改進(jìn)教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，積極穩(wěn)妥地做好學(xué)校實(shí)施績效工資工作。
七、以“十一五”省級(jí)課題為支撐，培育科研型的教師群體
本學(xué)期將組織有關(guān)人員就省級(jí)課題《錯(cuò)誤，教學(xué)資源的開發(fā)和利用》開展研究，進(jìn)一步調(diào)整和落實(shí)研究方案。充分發(fā)揮錯(cuò)誤“反例”功能，讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)建立“錯(cuò)題庫”，挖掘糾錯(cuò)中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新因素，使學(xué)生獲得適合自身特點(diǎn)的糾錯(cuò)策略，為教師提供一份由理論到實(shí)踐的、操作性較強(qiáng)的糾錯(cuò)實(shí)施指南和糾錯(cuò)方法體系，為在教學(xué)改革的新形勢下提高教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。
第6篇：地理教資知識(shí)點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04
教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合?！皯?yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高?！獙?shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。
一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑
對于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)?？紤]到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。
二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑
卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭議的精確要點(diǎn)及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對爭論時(shí)，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長時(shí)間的競爭并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問題、法律問題、有無責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行評論和批評，展開討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。
在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會(huì)列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對法院的判決進(jìn)行分析、評判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。
如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。
然而，我國法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。
三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容
法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價(jià)批評性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]?？傊鲜鏊袊业姆▽W(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深其對法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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