高中生物學(xué)科四大素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)科四大素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海燕，江蘇省天印高級(jí)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“核心素養(yǎng)”是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒(méi)有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場(chǎng)新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個(gè)抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對(duì)話，同他者的相遇與對(duì)話，同自我的相遇與對(duì)話?！盵1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對(duì)話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問(wèn)題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會(huì)不會(huì)對(duì)人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會(huì)不會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞？同時(shí)，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個(gè)維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個(gè)專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識(shí)和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問(wèn)題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個(gè)觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動(dòng)放在了重要位置上，每一個(gè)問(wèn)題的討論以及辯論活動(dòng)的實(shí)施都是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和考察。在思辨與綜合的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會(huì)環(huán)境，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題，感受科技問(wèn)題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營(yíng)造出強(qiáng)烈的對(duì)比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來(lái)沒(méi)有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來(lái)沒(méi)有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動(dòng)串設(shè)計(jì)。詳見(jiàn)文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，意味著在教育的過(guò)程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時(shí)候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對(duì)象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對(duì)象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在刷題目”，更不用說(shuō)還有海量的習(xí)題、各類補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時(shí)，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無(wú)趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個(gè)時(shí)區(qū)，卻有一輩子的時(shí)差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識(shí)點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)被很多教師在課堂上略過(guò)不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開放的爭(zhēng)論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過(guò)比較、歸納等方式建立概念，通過(guò)演繹、類比等方式深化學(xué)生對(duì)“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個(gè)基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個(gè)基因？轉(zhuǎn)了這個(gè)基因可能會(huì)發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問(wèn)快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來(lái)不存在的外來(lái)種，一系列的問(wèn)題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對(duì)環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解。

3.把探究過(guò)程還給學(xué)生。

探究的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答與討論，而是一種人文生長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。一方面從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”[2]，探究的過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)的過(guò)程。另一方面，探究活動(dòng)之外的教育價(jià)值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)以知識(shí)理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長(zhǎng)意義的過(guò)程。所以，無(wú)論從近期的要求，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更富有挑戰(zhàn)性和成長(zhǎng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠(chéng).科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

第2篇：高中生物學(xué)科四大素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學(xué) ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標(biāo)四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、合作意識(shí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點(diǎn)：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識(shí)、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標(biāo)的要求，力求通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，通過(guò)"師生互動(dòng)、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識(shí)。還應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中難點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細(xì)胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫來(lái)顯示染色體有規(guī)律變化，并通過(guò)音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的手段獲得知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維的積極活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)傾注極大熱情，形成對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對(duì)科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。

3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運(yùn)用提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和長(zhǎng)久動(dòng)力。新課標(biāo)明確指出：通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取、善于合作，無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過(guò)課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時(shí)，要通過(guò)介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來(lái)沒(méi)有的動(dòng)植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步與成功，凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識(shí)背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時(shí)高效的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以保證教學(xué)活動(dòng)的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評(píng)價(jià)方式上下功夫，改變?cè)械膯我患埞P的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取、分析、評(píng)估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實(shí)驗(yàn)等獲得經(jīng)驗(yàn)性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，另外還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，實(shí)事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學(xué)生" 討論"問(wèn)題，并應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣。三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本中提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、推理、判斷，提出自己的見(jiàn)解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而使各個(gè)層面的學(xué)生都能在快樂(lè)輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭(zhēng)辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對(duì)知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：