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高中語文講課稿精選(九篇)

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高中語文講課稿

第1篇:高中語文講課稿范文

一、講評前認(rèn)真閱卷,分析錯題類型,做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的,不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實(shí)情況,不認(rèn)真閱卷就不知道學(xué)生在答題時暴露出來的問題。教師在認(rèn)真閱卷的過程中,可以收集到學(xué)生對知識點(diǎn)的反饋信息,全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此,在上講評課前,教師必須認(rèn)真分析錯題類型,推導(dǎo)學(xué)生犯錯的原因,登記典型錯題學(xué)生的名單,找出錯誤的病根,在備課時做好講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。講評時到底該如何處理,都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下,這樣,在講評時才能做到有的放矢,提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到,要突出重難點(diǎn),突出針對性

試卷中的試題難易不一,完全沒有必要每題都講。否則,一份試卷三節(jié)課都講評不完,影響教學(xué)進(jìn)度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作,那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù),針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講,突出講評的針對性。在試卷講評中,一般一節(jié)課重點(diǎn)講評一兩個知識點(diǎn)。這次講評重點(diǎn)講病句,下次就重點(diǎn)講詩詞鑒賞,再下次就突出文言文。總之,貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點(diǎn)在一節(jié)課講清楚,那也相當(dāng)不錯了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯”,講過的知識點(diǎn)要過手,達(dá)到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點(diǎn)講思路,講方法,講答題技巧

學(xué)生中普遍存在著這樣的情況:這道題會了,下次換個“馬甲”,雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法,所以,在高三講評課上,應(yīng)在講評中重點(diǎn)講思路,講方法,講答題技巧。答案重要,解題方法更重要。講清楚答案,學(xué)生只會這一道題;講清楚解題方法,學(xué)生會的是一類題。試題難度的加大,更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時,必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律,掌握解題技巧。例如,高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題,因?yàn)樗谡Z文試卷中分值大、難度高、得分低。因此,要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題,教師在講評中就要有針對性地指出:首先是要讀懂文本,理解文章的基本內(nèi)容;其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點(diǎn)態(tài)度;最后才是按方法解答題目。那么,如何才能讓學(xué)生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢?那就是講答題技巧。如,抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段),看五句(總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句),盯五詞(時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞),等等。通過這些答題技巧的使用,讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發(fā)散,做到舉一反三

每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣,但題型是一樣的,知識點(diǎn)是一樣的,高考語文所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的。因此,教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同,可以隨意變化題意、角度,在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化,讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評中,就要通過具體問題拓展延伸,把試題進(jìn)行變化,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如,在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時,一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍?表達(dá)了作者怎樣的思想感情”?教師在講評時就可以告訴學(xué)生,它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想”?或“這首詩描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”?讓學(xué)生明白,其實(shí)這些都是同一類題型,解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時,就會心中有數(shù),起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學(xué)生的主體原則,不能教師唱獨(dú)角戲

第2篇:高中語文講課稿范文

一、及時評講,增強(qiáng)時效性

首先,試卷剛做完后,學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望,此時,他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說,注意是學(xué)習(xí)的窗戶,沒有它,知識的陽光就照射不進(jìn)來。其次,由于試卷剛剛做完,學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡,烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào):不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素,教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時,就越有利于評講課效率的提高。因此,評講試卷能早則早,趁熱打鐵會更好。

二、充分準(zhǔn)備,加強(qiáng)針對性

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前,我們一定要做好充分準(zhǔn)備,堅(jiān)決不打無準(zhǔn)備之仗。首先,如果時間允許,教師一定要做下水試卷,因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次,要做好分析工作,統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等,越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來,以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來,便于老師課后進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三,根據(jù)分析的情況,教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布,學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因,從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn),講難點(diǎn),講疑點(diǎn);不講學(xué)生會的,不講學(xué)生能學(xué)會的,不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性,不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁,注重規(guī)律性

“授人以魚,莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么,亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯,關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中,教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙,并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如,我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時,針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀,引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律,讀懂文本。針對如何讀懂詩,我們總結(jié)出 “五抓”,即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等;針對讀懂現(xiàn)代文,我們總結(jié)出“三抓”,即抓中心句,主旨句;抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句;抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時,我和學(xué)生主動尋找規(guī)律,共同明確了這一類題目的答題步驟,即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時,我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度,即虛實(shí)角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了,他們能夠主動運(yùn)用評講課上所掌握的規(guī)律去解題,這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中,重視整體性

在評講試卷的過程中,常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象:一節(jié)課被切割成幾個板塊,課堂變成了多個板塊的雜亂組合,如詩歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等;板塊之間缺少聯(lián)系,且教師仍然按照原有的題目順序,按部就班地組織評講,這樣的評講課,只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上,每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的,例如,有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時,教師就應(yīng)該打破原有試題的順序,將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中,再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”,將幾個不同的板塊“打通”,整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂,目標(biāo)才會更明確,學(xué)生才會獲得一種整體感,課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中,我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤,于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂,分類集中,并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué),效果良好。

五、鞏固延伸,堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),僅僅通過一次評講,就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評講結(jié)束后,要堅(jiān)持拓展性,幫助學(xué)生鞏固延伸,消化吸收課堂所學(xué)。一方面,教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷,最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié),以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面,教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固,這就像蓋房子一樣,要將房子上的每一根釘子敲實(shí),否則,再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做,學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進(jìn)一步的鞏固,不至于出現(xiàn)上課全懂,下課全忘的怪現(xiàn)象。

第3篇:高中語文講課稿范文

關(guān)鍵詞:講評課 撞 思維

作為語文講評課堂,如只給學(xué)生俠義上的答案和文本上的分?jǐn)?shù),就難以避免枯燥與效率低下,因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)課堂,喚起學(xué)生對知識與方法的重視,進(jìn)而去追尋正確的理解與應(yīng)用,這才是教學(xué)的本真。

那如何讓枯燥的習(xí)題講評課充滿活力,走向高效課堂呢?要求教師講究碰撞的藝術(shù),在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”,探究無法預(yù)約的美麗

低效劣質(zhì)的講評課往往會使學(xué)生提不起精神,甚至昏昏欲睡,其主要原因在于講評的內(nèi)容無法激起學(xué)生的興趣。在課堂中經(jīng)??吹綄W(xué)生埋頭苦抄屏幕中的答案,而渾然不顧如何得到這樣的答案,即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”,但學(xué)生仍樂此不疲,更甚者有些學(xué)生只關(guān)注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧,照本宣科地逐一講題,無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。因而,在講評中精心設(shè)計題目,題題相撞不僅以題促題,舉一反三,而且可以提升學(xué)生思維品質(zhì)。

首先,講評內(nèi)容需要理性歸類,尋找學(xué)生的錯因。教師應(yīng)先于學(xué)生分析試卷的難易度、知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以及習(xí)題完成的情況,學(xué)生在習(xí)題中以“紅黃藍(lán)” 三種顏色(紅代表非常難,無法完成;黃代表一般難度,解題思維不清;藍(lán)代表易,無須講解)標(biāo)注自身完成的情況,教師指定一張習(xí)題表格,可以把全班學(xué)生的答題情況做個統(tǒng)計,摘錄精彩答案,找出學(xué)生答案中存在的共性問題,制定自己講評的內(nèi)容與思路。習(xí)題重難點(diǎn)的選擇,一般來說,字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找到正確答案,哪些該略講,哪些該細(xì)講,做到胸中有數(shù),只有精簡課堂題目的內(nèi)容,題目以生為本進(jìn)行篩選,才能讓學(xué)生有所學(xué),有所悟。

其次,在題與題中進(jìn)行理性認(rèn)識。題題相撞,教師可以有心進(jìn)行,如設(shè)計類似的或相異的題進(jìn)行比較分析,適當(dāng)變換題型或改變答題的方向,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在題與題中尋找自己對習(xí)題的了解程度,避免只知其一不知其二的現(xiàn)象,也盡可能地提供學(xué)生對習(xí)題錯因自我反省、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。如《雷雨》題目:對下面的舞臺說明和臺詞,你是如何理解的?“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?”習(xí)題完成的情況非常不理想,統(tǒng)計下來大部分學(xué)生都劃分到黃色區(qū),因?yàn)榭炊}目卻答題概念模糊,在講評中,教師呈現(xiàn)了“‘你來干什么?’表現(xiàn)周樸園的心理變化,這一句的潛臺詞是什么?”頓時學(xué)生就明白了,開始討論這兩者有什么區(qū)別,以課堂中學(xué)過的潛臺詞知識為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點(diǎn),最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言,后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習(xí)題中的題目,減少教師生硬的知識點(diǎn)講解,在有意與無意中讓學(xué)生在題目中找到理性的認(rèn)識,觸碰到教學(xué)中無法言語的美麗。

二、生生互“撞”,迸發(fā)互動合作的火花

整個講評中,學(xué)生才是主體,啟發(fā)學(xué)生的思維,給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會,給學(xué)生討論試卷或練習(xí)中問題的時間,允許學(xué)生對試題做出自己不同的理解,站在自己答題情況的立場上講評自己的試題,才有助于知識的掌握與解題能力的提高,才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

課后練習(xí)卷現(xiàn)代文閱讀《山村弦歌》中第15道題,“這篇散文以“山村弦歌”為題,聯(lián)系全文和注解,談?wù)勂渲械暮x。(4分)”在統(tǒng)計中學(xué)生基本上都以紅區(qū)標(biāo)注,為了讓講評更透徹,使學(xué)生更理清自己的解題思路,在課堂中呈現(xiàn)不同學(xué)生的答案,讓學(xué)生進(jìn)行討論彼此的答題方向。如某一學(xué)生的答案“弦歌:用琴瑟等伴奏歌唱,后指禮樂教化、學(xué)習(xí)誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學(xué)生唱《感恩》為內(nèi)容引出下文,表達(dá)了學(xué)生對老師的感恩之情?!睂W(xué)生覺得主題是為了扣住“感恩”二字,一石激起千層浪,班級同學(xué)紛紛站起來反駁,有人說為何弦歌如此憂傷?有人說難道標(biāo)題的弦歌是為了表現(xiàn)學(xué)生嗎?文章的結(jié)尾為何如此呢?于是在學(xué)生與學(xué)生的碰撞中,教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在爭論中找到了答案,明確了文章的主題。

改變教師講評的一言堂,學(xué)生與學(xué)生的互撞,形式可以多樣,可以分小組討論,選小組長言,團(tuán)結(jié)協(xié)作避免學(xué)生懼怕問老師的心理,可以全員參與,個體分析與其他學(xué)生的異同,才能讓學(xué)生關(guān)注自己,了解自己的知識能力水平,打破單調(diào)乏味的講評局面,迸發(fā)出新的思維火花,才能肯定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、師生碰“撞”,挖掘創(chuàng)新獨(dú)到的素養(yǎng)

充分相信學(xué)生的能力,是講評課中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。講評中大膽放開,有力收束,不再總擔(dān)心掛一漏萬,新課程明確:“要把學(xué)生當(dāng)作待燃的火把,而不是盛東西的容器?!蔽覀儜?yīng)該努力燃燒學(xué)生對講評課的熱情,挖掘他們獨(dú)到的素養(yǎng)。

教師不應(yīng)該盲目相信答案的講解,有時學(xué)生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節(jié)講評課中讓我意識到學(xué)生與教師的碰撞,讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題,因?yàn)橛X得分析文章過于麻煩,就直接分析答案,把標(biāo)準(zhǔn)答案分析給學(xué)生說了一遍,隨口問一句:“鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者,皆賀之曰:此若家之寶也……這一處很明顯了,對不?”誰知馬上有學(xué)生回應(yīng),“選項(xiàng)后部分問題更有問題,他天資聰穎,文筆超群,終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎,后文‘有自此遂日日知書,伏圣人之教’,可見他是刻苦成才的,再說作者寫這篇文章來悼念他,不會因?yàn)樗翘觳哦Q贊而寫著?!彼囊环v解,使當(dāng)時我的激動心情無法言表,也一下子打開了其他學(xué)生解題的思路。

還學(xué)生和老師平等的講評權(quán)利,為學(xué)生提供展示自己的講評舞臺,可以在更大程度上挖掘出學(xué)生獨(dú)特的語文素養(yǎng),同時帶動一大批學(xué)生在學(xué)生的道路上比學(xué)趕幫超。

“撞”在講評課中,實(shí)際上就是讓“主體”回歸學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題,培養(yǎng)探索精神,作為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者的老師,帶給他們的是學(xué)習(xí)樂趣和合作愉悅,以及高效所帶去的成功,從而課堂變成了更寬廣的舞臺,學(xué)生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻(xiàn):

第4篇:高中語文講課稿范文

【摘要】本文從四個方面介紹了“課前五分鐘演講”這一提高學(xué)生語文能力行之有效的方法,即“課前五分鐘演講”的必要性、作用、對“課前五分鐘演講”的認(rèn)識誤區(qū)以及如何開展“課前五分鐘演講”。

【關(guān)鍵詞】課前演講;評價;語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點(diǎn)、傳播信息的重要手段,是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”,是指教師上本節(jié)課內(nèi)容前五分鐘時間內(nèi)學(xué)生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

(一)時展的需要

當(dāng)今社會飛速發(fā)展,人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力,使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要,成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成,更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓(xùn)練課就能達(dá)到目標(biāo)?!罢n前五分鐘演講”能將這種訓(xùn)練常規(guī)化,因而十分有必要。

(二)新課改的需要

《新課標(biāo)》提出,“中學(xué)語文應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動”?!罢n前五分鐘演講”正是通過語文課的學(xué)習(xí),在學(xué)生動手、動腦、動口的訓(xùn)練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

(三)轉(zhuǎn)變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練的目的是學(xué)好知識、培養(yǎng)能力。它是語文課的重要任務(wù),又是學(xué)習(xí)語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看,“說”已經(jīng)被部分語文教師嚴(yán)重忽視。殊不知,“說”的訓(xùn)練正是為“寫”打基礎(chǔ),二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

(一)提高了教學(xué)效率

每節(jié)語文課前的學(xué)生演講可活躍課堂氣氛,放松學(xué)生的緊張情緒。在這樣輕松的環(huán)境下教學(xué),效率大大提高了。

(二)提高了學(xué)生能力

首先,它訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在限定的時間內(nèi)要把準(zhǔn)備好的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來,就必須事先進(jìn)行練習(xí)。通過演講,學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在教師和全體同學(xué)面前真實(shí)地外現(xiàn)了?!把葜v”和“評價”能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解自己的表達(dá)能力,如語言是否準(zhǔn)確,吐字是否清晰,聲音是否宏亮,節(jié)奏是否合適,聲調(diào)是否恰當(dāng),表情是否自然,感情是否真實(shí)。這些都能在今后的演講中或“揚(yáng)”或“棄”。在演講中,學(xué)生看到了別人,也看到了自己,講評別人的同時,也在規(guī)范著自己。

其次,它有助于提高學(xué)生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,每人每學(xué)期寫八篇作文,想借此提高學(xué)生的寫作能力,效果恐怕不會很明顯,通過“課前演講”有助于提高學(xué)生的寫作能力,因?yàn)閷W(xué)生要想演講時取得較好的效果,必須在演講前精心組織材料,經(jīng)過立意構(gòu)思成文,最后修改成稿。因而“說”的過程,也是“寫”的過程,要想“說”好必須“寫”好,不能敷衍了事。這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練,學(xué)生的作文水平定會大有提高。

第三,“課前五分鐘演講”為進(jìn)行思想教育創(chuàng)造了一個生動活潑的局面,開辟了一條新途徑,也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。學(xué)生演講內(nèi)容豐富多彩,諸如理想抱負(fù)、人生價值、社會生活現(xiàn)象、個人生活感受、班級活動、家庭關(guān)系等,這都對學(xué)生有思想教育意義。

第四,“課前五分鐘演講”鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。為了準(zhǔn)備演講,學(xué)生要選擇和組織材料,認(rèn)真進(jìn)行思考。先說什么,后說什么,怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,怎樣提出問題,怎樣進(jìn)行論述,這些都必須經(jīng)過慎重考慮。此外,“課前五分鐘演講”還能拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。

(三)是培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應(yīng)變能力”,它包括:“適應(yīng)社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅(jiān)持力、自信力”。這些能力的培養(yǎng)是十分重要的,特別是對中學(xué)生來說,更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“鍛煉”自己的主要目標(biāo)。如何“鍛煉”呢?課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因?yàn)樗枰艚蒽`活的思維,這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活,無疑是有益的?!罢n前五分鐘演講”還給學(xué)生提供了鍛煉的場所,它往往設(shè)定不同的情境,并給學(xué)生以“成功”和“改造”的機(jī)遇,因而對培養(yǎng)他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時,“自信力”的提高又促進(jìn)了“堅(jiān)持力”的增強(qiáng)。

三、認(rèn)識上的誤區(qū)

(一)學(xué)生存在的誤區(qū)

對“課前演講”認(rèn)識不足。沒有充分理解老師開展這項(xiàng)活動的良苦用心,沒有真正體會這項(xiàng)活動對培養(yǎng)語文能力的重要性,更重要的是部分學(xué)生暫時還沒有體會到這種活動的益處,困此不重視這項(xiàng)活動。

(二)教師存在的誤區(qū)

也許一些語文教師會認(rèn)為一堂課用五分鐘(甚至有時超過五分鐘)進(jìn)行課前演講“浪費(fèi)”了時間,課堂上就不能完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生考分就會下降。其實(shí),這完全是一種錯誤的觀念。首先,從語文課程的性質(zhì)來看,語文課具有工具性,也就是說學(xué)習(xí)語文要為人們的日常交際服務(wù),應(yīng)具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達(dá)的形式來進(jìn)行的。其次,從語文教學(xué)的目標(biāo)來看,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段的口語交際訓(xùn)練作了具體而詳細(xì)的規(guī)定。再次,從課堂效果來看,一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進(jìn)行課文教學(xué)就已經(jīng)非常不錯了。因此,我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓(xùn)練而擔(dān)憂。因?yàn)?,這和課文教學(xué)一樣也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。語文老師要做的是,由于授課時間的相對縮短,在課前老師要對教材進(jìn)行更加認(rèn)真細(xì)致的分析和研究,去設(shè)計更加有效的教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

(一)演講的順序

學(xué)生按學(xué)號輪流演講。這樣安排便于學(xué)生掌握自己的出場時間,作好準(zhǔn)備。男女同學(xué)的學(xué)號常常是隨意排列的,這樣就避免了性別方面的乏味單調(diào),同時學(xué)號的排列是隨機(jī)的,好中差也基本分散。

(二)演講的內(nèi)容

不同的演講內(nèi)容,對學(xué)生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據(jù)不同的時段安排不同的內(nèi)容,如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學(xué)生從規(guī)定的內(nèi)容中選取自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行演講,如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事,對當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題、身邊的事情發(fā)表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講,都要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生有信心去做這件事,感受到成功的喜悅。

(三)演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿,一定要有評價。要求學(xué)生演講時必須脫稿,是為了使學(xué)生對所寫內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。演講后的評價,由師生共同完成。學(xué)生演講完后,對演講的內(nèi)容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面要及時進(jìn)行適當(dāng)講評。可先由學(xué)生評,再由教師評,評價的結(jié)果可量化為分?jǐn)?shù)。值得注意的是,評講重在鼓勵,切不可只挑毛病,要做到客觀、公正,有理有據(jù),多給學(xué)生肯定,鼓勵學(xué)生張揚(yáng)自己的個性。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵的心理特點(diǎn),所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn),如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞,又可以使聽者深受啟發(fā),在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,提高參與演講活動的興趣。

演講還應(yīng)達(dá)到演講的基本要求是:情節(jié)完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的良好習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的膽量,使學(xué)生在公眾場合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學(xué)生了解講述時要注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、聲音變化和神態(tài)手勢等。

(四)寫演講后記

學(xué)生演講后把自己演講的得與失,用文字記錄下來。這種行為本身就是一種反思,讓學(xué)生在寫后記時客觀地評價自己的演講效果,找出閃光點(diǎn),察出不足處。在參照老師和同學(xué)點(diǎn)評的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己得出的結(jié)論更有用,更有觸動性,更利于自己今后演講水平的提高。

第5篇:高中語文講課稿范文

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂演講

一、結(jié)合講讀課進(jìn)行訓(xùn)練

1.教學(xué)生字詞時,可以選擇幾個詞語,讓學(xué)生連詞成句或連詞成段,表達(dá)一個意思。這既是考查學(xué)生對詞語的理解與掌握,又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

2.講讀課文時,可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補(bǔ)充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物的把握,又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.講完課文后,請學(xué)生談體會、感想,聯(lián)系實(shí)際提建議、措施,或者續(xù)寫課文等,這可以拓展學(xué)生的思路,拓寬學(xué)生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓(xùn)練課

每周至少要安排一節(jié)口頭作文課,也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練,最好是要訂計劃,有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒,循序漸進(jìn),如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會更好。

三、三分鐘口頭演講的指導(dǎo)原則

1.循序漸進(jìn)的原則

第一階段,訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話口頭述事的能力。如訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀、發(fā)言和交流,用普通話回答問題;仿照課文的段落或句式說一段話。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后,仿照“這幾天心里頗不寧靜,……”的語段,說一段自己的感受等。也可以聯(lián)詞成段或口述見聞或?qū)δ硞€人物的肖像、語言、行為進(jìn)行描述。總之可供訓(xùn)練的題材非常廣泛、內(nèi)容很多。通過訓(xùn)練,對學(xué)生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段,在第一階段的基礎(chǔ)上有所提高,并著重進(jìn)行說明事物能力的訓(xùn)練。可以借助資料或?qū)嵨?,要求學(xué)生按一定順序,采用一些說明方法,層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲:叫一個同學(xué)到臺上看一個實(shí)物,沒有實(shí)物也可在紙上寫上實(shí)物的名稱,(其他同學(xué)不能看),由這位同學(xué)進(jìn)行描述,但不能說出實(shí)物的名稱,讓大家猜猜他描述的是什么東西??煞中〗M進(jìn)行競賽,學(xué)生的興趣很高。

也可利用資料或課件,看一段風(fēng)光片,讓學(xué)生說一段解說詞?;蛘哂蓪W(xué)生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓(xùn)練,可以大大增強(qiáng)學(xué)生說明事物的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力和習(xí)慣,對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段,進(jìn)一步提高述事說明能力,著重訓(xùn)練學(xué)生論事說理能力。論事說理要求論點(diǎn)明確,有理有據(jù),有詳有略,有說服力??梢跃湍硠t新聞或某件事發(fā)表自己的看法?;蜥槍φn文中的某一點(diǎn)談感想或發(fā)表評論??梢試@“話題”讓學(xué)生“說說看”。設(shè)計如下:課前先讓學(xué)生自己設(shè)計話題十個(最好是一周前),并把話題公布出來讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。(一個話題還可設(shè)計十個子話題或關(guān)鍵詞)。上課時,學(xué)生按一定順序上臺抽取話題(可分組進(jìn)行),一組派出一名代表,然后圍繞話題及關(guān)鍵詞的提示,快速思考,三分鐘完成口頭禪。學(xué)生抽到話題后可自行選擇子話題,這樣讓學(xué)生有更大的選擇空間。最后由學(xué)生評說,再由老師總結(jié)。把競爭引入課堂,在游戲中完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,學(xué)生沒有感到壓力,興趣深厚,訓(xùn)練的效果自然是事半功倍了。

第四階段,綜合能力的訓(xùn)練。這一階段是對前三階段的總結(jié)與提高??刹捎醚葜v比賽、辯論會、記者采訪等形式進(jìn)行。要求學(xué)生語言清晰、條理清楚、重點(diǎn)突出,還要考慮表情、動作等“體態(tài)語言”的配合,增強(qiáng)表達(dá)的感染力。

2.點(diǎn)、線、面結(jié)合的原則

口頭作文的指導(dǎo)既要有“點(diǎn)”,也要有“線”及“面”?!包c(diǎn)”的練習(xí)指的是針對學(xué)生的實(shí)際情況,對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),老師有目的地設(shè)計專項(xiàng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如學(xué)生在景物描寫中比較缺乏,就進(jìn)行景物描寫、場面描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓(xùn)練,這樣分細(xì)來練,讓學(xué)生有的放矢,懂得寫作的技巧與方法,對其寫作奠定基礎(chǔ)?!熬€”的練習(xí)相當(dāng)于擴(kuò)展訓(xùn)練。要求學(xué)生把某件事寫具體,或把某個人寫生動。如:放學(xué)后,校門口真熱鬧!要求學(xué)生進(jìn)行具體描述。“面”的練習(xí)是讓學(xué)生圍繞話題口頭成文,跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習(xí)時要先列提綱再口述,切不可前后矛盾,想到哪里說到哪里,前言不搭后語,這對學(xué)生的整體思維及構(gòu)思能力的提高有很大的影響。

3.互動原則

口頭作文有一個優(yōu)點(diǎn),就是互動。它是通過說與聽來完成的。學(xué)生說,學(xué)生和老師聽,學(xué)生所要表達(dá)的思想、感情能夠得到及時的交流。學(xué)生的思維非?;钴S。學(xué)生在口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問題能得到及時的更正,學(xué)生可以在與學(xué)生交流,與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中,“學(xué)生寫——老師改”的形式,老師改完后,學(xué)生不知道有沒有去看,能不能理解,老師不了解學(xué)生所要表達(dá)的思想,不能及時地進(jìn)行輔導(dǎo)。每次改完作文后,學(xué)生存在的問題依然沒有解決,作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文,通過師生的互動,并不亞于老師的一次的作文面批。而學(xué)生在大家的幫助下,使自己的口頭訓(xùn)練趨于完美,再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓(xùn)練

有些同學(xué)在說話時,我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學(xué)生的自身弱點(diǎn),有針對性地做一些單項(xiàng)練習(xí)。比如有的人語音含混不清,語速一過快就會把某些音節(jié)吃掉,就需要練繞口令和快速朗讀;有的人聲音弱小、吐字不飽滿,缺少力度,就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音;有的人講話語調(diào)平板、節(jié)奏感不強(qiáng),就要著重練習(xí)以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓(xùn)練

第6篇:高中語文講課稿范文

關(guān)鍵詞:一般中學(xué);四環(huán)雙學(xué);課堂教學(xué)模式;實(shí)踐研究

中圖分類號:G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

(一)“一般中學(xué)”

在我國當(dāng)前的辦學(xué)體系中,由于歷史或區(qū)域的原因,學(xué)校是分層級的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分,但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比,一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳,師資力量不強(qiáng),無法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此,“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福,課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂,在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上,更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo),推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革,走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

(二)“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個基本的問題。

“四環(huán)”:

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個過程。這個概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識與技能領(lǐng)域,本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則,我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個不同的階段,每個階段需要完成相對固定的任務(wù),這樣在任務(wù)與過程之間即形成一定的對應(yīng)關(guān)系,我們將其中的每一個對應(yīng)稱作“一環(huán)”,這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié):

“一環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”?本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)習(xí)者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出:“大匠不為拙工改廢墨,羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā),躍如也。中道而立,能者從之。”(《盡心上》)意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿,自動去學(xué)。在第一環(huán),通過模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)他們更主動地學(xué)習(xí),并保持學(xué)習(xí)興趣。因此,模仿、了解最直接的知識,是為了更主動地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”?本課題系指學(xué)生個性內(nèi)心樂于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活,是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活,一切教學(xué)都應(yīng)該緊密圍繞生活這個原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán),文科課堂,學(xué)生能“聞書香,聆聽窗外的聲音”;理科課堂,學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn),試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的,也是最親近的。

“三環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題,而最基本的問題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”?這是一個相對的概念,對不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”,從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是,這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題,而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀”的問題。

“四環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對基本技能進(jìn)行了重新定位,本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學(xué)生的演講寫作技能和理科類學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開發(fā)的校本課程,因?yàn)檫@些技能最適用,最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”:

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言,在任何課堂教學(xué)中,都存在著以下一些雙向的關(guān)系:如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上,教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要,是謂“教學(xué)相長”;學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要,此為“合作或互動式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言,我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識,還需掌握技能;不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí),還要課外鞏固;不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識更要關(guān)注社會大課堂。據(jù)此,本課題將“雙學(xué)”,定位于課堂教學(xué)中的“個性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1.個性化學(xué)習(xí)。

個體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一,兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面,多元智能理念指導(dǎo)下的個性化教育從“教”的角度出發(fā),改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價,在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的個體差異后,對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行了新探索。另一方面,多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出:現(xiàn)代教育的因材施教,不能僅僅依靠教師個人的力量,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法,成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí),“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念,個性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測評和學(xué)業(yè)測評結(jié)果的分析基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修,選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式,為其量身定做學(xué)習(xí)方案,使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式,確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),找到有效的學(xué)習(xí)方法,從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn),做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行討論、交流和研究,并在研究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題?;ブ綄W(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,“四環(huán)”之內(nèi)容,一環(huán)也無法實(shí)現(xiàn)?;谝话阒袑W(xué)學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信,課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí),需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵?!盎ブ钡暮诵膶?shí)不在“助”知識,而在助信心、助習(xí)慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動,努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)人人主動探究,真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下:教師首先講授基礎(chǔ)知識,設(shè)置情境,然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問題,學(xué)生先圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組,以小組的形式展開積極的研討,并現(xiàn)場匯報結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問題為核心,以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段,以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑,以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對學(xué)生是有足夠的吸引力的,同時,要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙,使研究內(nèi)容有一定的思維容量和難度,促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望,從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

(三)“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對教學(xué)模式的闡釋,我們以為:教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序,它指向一定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序來促進(jìn)學(xué)生開放性、個性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式,系我們根據(jù)自身對新課改理念的理解,結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是,“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入,高收益,不強(qiáng)化思維的無限止拓展,而是側(cè)重在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,開放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識與技能?!八沫h(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂,應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動起來,課堂活起來,效果好起來”,真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,真正做到了把課堂還給學(xué)生。

(四)“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動;“研究”則主要是指研究者的探索活動。實(shí)踐研究則是把兩種活動有機(jī)地結(jié)合起來,一邊探索一邊踐行,一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問題出發(fā),通過研究、實(shí)踐,解決問題,探索新理論,進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是:實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量,解決實(shí)際問題為首要目標(biāo);強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作,實(shí)踐與研究的結(jié)合;重視及時反饋;允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言,本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則:

1.為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上,受一般科學(xué)研究的影響,教育(教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”,這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中,而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天,這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場,然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn):這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計得過于簡單了,教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力,一樣有著知識與思想的“人”,在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者??茖W(xué)概括出來的研究知識并不能直接地驅(qū)使社會實(shí)踐,還必須有一個“啟蒙過程”,以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?,井作出明智而?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”,實(shí)踐者不但直接參與了研究過程,而且在這個過程中,他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員,而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出,而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于:它是這樣一種革新的過程,這個過程的目的在于改善某個人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€難有終結(jié)的目標(biāo),所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。

2.對實(shí)踐的研究。

“對實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問題”(實(shí)踐中值得研究的對象)可有不同的層次:一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析,通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題;二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問題,這些問題并不是固定的,而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題,問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問題總是特定的,所以實(shí)踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的,而不必具有普遍的代表性。這個特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的,而不是生硬地遵循某一個嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能,更重要的是,它要求課題組成員有對實(shí)踐問題保持一定的敏感,并有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3.在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究,更不是在圖書館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境,從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人,研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者(至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上,使得實(shí)踐研究過程實(shí)際上成為教師的一個“學(xué)習(xí)過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流,不斷地加深對自己、對自己實(shí)踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣,實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定――真理知識的增加,而成為“人的發(fā)展”的一個過程。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值(略)

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點(diǎn)

(一)課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系,使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化。具體內(nèi)涵如下:1.通過教師正確的激勵、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識的能力;2.掌握獲取知識的過程,使各種類型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動中的能力和才干;3.在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式,努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì),為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

(二)課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容,確定如下:

1.初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究;

2.高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類的實(shí)踐研究;

3.一般中學(xué)“個性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究;

4.一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究;

5.“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施,我們設(shè)置了知識、能力、程序和時效分配四個系統(tǒng),有機(jī)匹配上述系統(tǒng),可以形成下表所示具體操作流程:

系統(tǒng)牽引:每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問題以紙條的形式呈現(xiàn),并提問班級其他同學(xué),以互問互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容;

系統(tǒng)延展:一環(huán)一最,層層遞進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo);

系統(tǒng)遷移:測“四最”,探“技能”,完成自主建構(gòu);

系統(tǒng)回歸:形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識樹,完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過程與方法

(一)課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本,分高初中、分學(xué)科展開獨(dú)立的行動研究。

在研究過程中,著力遵循以下七大原則:

(1)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

(2)整體研究與分散研究相結(jié)合。

(3)以人為本、發(fā)展教師的原則。

(4)以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

(5)評價考核跟進(jìn),骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合,個體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合(“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì))。

(6)反思性原則。

(7)教育資源的最優(yōu)化原則。

(二)實(shí)施過程(略)

(三)研究方法

研究的主要方法有:

(1)行動研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究,對參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析,并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

(2)文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段,從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn),避免重復(fù)和走彎路,為課題研究保駕護(hù)航。

(3)問卷調(diào)查法。形式有問卷、訪談等。

(4)案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤,通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題,從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

第7篇:高中語文講課稿范文

關(guān)鍵詞:電教媒體;高中語文;有效應(yīng)用

目前,因高中語文課堂教學(xué)的單一、枯燥和乏味性,導(dǎo)致了許多學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué),進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種局面,必須改革語文課堂教學(xué)。而在語文課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),能夠有效地改變這種尷尬的教學(xué)局面。

隨著科技的發(fā)展,電教媒體輔助教學(xué)已逐步走進(jìn)高中語文課堂,它以其形象、直觀、生動、極具感染力的特點(diǎn),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)生在形、光、聲、色的氛圍中能夠輕輕松松地學(xué)語文,領(lǐng)略到語文的美好意境,從而使課堂教學(xué)效率得到極大的提高。

一、借用電教媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!庇信d趣,學(xué)生就愿意學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中,往往會出現(xiàn)費(fèi)時低效的問題。教師繁瑣的分析和學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí),不但使學(xué)生覺得枯燥無味,而且還完不成教學(xué)任務(wù)。因此,在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。電教媒體因其自身生動形象而富有感染力的特點(diǎn),能夠適時地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等器官去捕捉并理解語言信息,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維活動,從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能收到良好的教學(xué)效果。

如《鴻門宴》一文中,劉邦明知赴宴危機(jī)重重,仍孤身前往。他會遇到哪些危機(jī)?能否化解?是否能全身而退?投影《三國演義》相關(guān)影視片段,充分吸引了學(xué)生的全部注意力,讓他們從影片中一一找到問題的答案。此時,學(xué)生既愿動腦筋思考問題,又會積極回答問題,這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)效果極佳。

二、借用電教媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體,創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境,將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前,可以在短時間內(nèi)高度吸引學(xué)生的注意力,使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文,激發(fā)出內(nèi)心的情感,引發(fā)出學(xué)生的思維,使語文教學(xué)能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行,對教學(xué)起到事半功倍的作用。

如《荷塘月色》一課的教學(xué),通過視頻、音頻的引入,演示了月色下的荷塘、荷塘上的景象。清華園那夜色下的一方荷塘清新優(yōu)美的場面,深深地震撼了學(xué)生的心靈,讓他們有身臨其境之感,激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。

三、借用電教媒體,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

語文是靠“言”來達(dá)“意”的一門藝術(shù),這必然會遇到有限的語言難以準(zhǔn)確表達(dá)無限意蘊(yùn)的問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體就能把直接形象與抽象文字結(jié)合起來,從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠嬅婺苁箤W(xué)生非常自然地產(chǎn)生愉悅、激勵的審美情趣,使他們從豐富的感性認(rèn)識中獲得事物的表象,再通過自己積極的思維來深入理解教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化了教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率。

如沈從文的《邊城》一文中,作者多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢中爬到高崖上摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個難點(diǎn),可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到愛情的象征意義,從而解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn),輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、借用電教媒體,整合遷移拓展

一堂課45分鐘很有限,可是語文知識牽涉得太廣,只講課本達(dá)不到拓寬學(xué)生知識面的目的。但有電教媒體的輔助教學(xué),時間和空間都可以壓縮在課堂上,體現(xiàn)出小教室里大世界的氛圍。

如教學(xué)《胡同文化》一課中,通過展示胡同照片,配以歌曲《北京胡同》,讓學(xué)生置身于一種胡同文化的氛圍中,再列舉許多有關(guān)胡同的文章,如戴望舒的《雨巷》、王安憶的《上海的弄堂》等,讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的胡同帶給人們的不同感受。這種延伸閱讀不僅是一種審美熏陶,更是提高鑒賞能力的途徑。

五、借用電教媒體,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命?!苯處熆梢岳秒娊堂襟w強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,形成語言儲備。 高中語文課本所選詩歌散文都是韻味雋永、語言清麗的作品,本身已獨(dú)具吸引力,而課堂上給學(xué)生播放的大都是由名家配樂配畫的朗誦錄音。這樣,由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體,使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一,這就勾起了學(xué)生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望。

如,柳永的《雨霖鈴》是首送別詞,抒發(fā)了詞人跟情人之間的情感。教學(xué)時,可以借助電教媒體選擇舒緩輕悠的古箏樂曲《送別》,并隨著樂曲聲朗讀這首詞,這樣學(xué)生的心弦被撥動了,想象力被激活了,內(nèi)心的情感被點(diǎn)燃了。

六、借用電教媒體,指導(dǎo)學(xué)生寫作

在高中語文教學(xué)中寫作占有極其重要的地位。我們可以利用電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍。電教媒體不但能將文本、語音、圖像等各種信息表現(xiàn)形式和計算機(jī)的交互控制相融合,極大地拓寬教學(xué)空間,增加教學(xué)信息,而且能幫學(xué)生摸清寫作規(guī)律,掌握寫作技巧,激發(fā)寫作興趣,提高寫作積極性,從而提高寫作水平。

例如,在《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的作文教學(xué)中,伴隨著歡快的樂曲,用多媒體課件展現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的景色,著重展現(xiàn)家鄉(xiāng)依山傍水的秀麗,城市日新月異的巨變,人民生活安逸的閑趣,學(xué)生們被一幅幅畫面深深吸引住。此時,教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、充分議論,把心里想的說出來。通過一次次的訓(xùn)練,學(xué)生作文水平得到了提高。

毋庸置疑,由于電教媒體介入到語文課堂教學(xué)中來,確實(shí)使語文課堂恢復(fù)了一定的生機(jī),可見電教媒體已成為高中語文教學(xué)很重要的教學(xué)手段。因此我們在語文教學(xué)中要巧妙合理地使用電教媒體,讓其在高中語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

第8篇:高中語文講課稿范文

高中語文新課改在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破,它給廣大語文教學(xué)工作者帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)以及全新的機(jī)遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化,極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評價等方面的改變上。新課程能否順利實(shí)施并走向成功,關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)需求。那么,在新課改背景下,高中語文教師需要具備哪些素質(zhì)呢?

一、人格素養(yǎng)

有一個老生常談的問題:教師的職責(zé)是什么?相信多數(shù)人的答案是:教書育人。是的,教師的職責(zé)的確是教書育人。但是長久以來,在許多教師眼里,教書的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于育人的地位,即使是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,也沒有特別強(qiáng)調(diào)育人的功能。倒是教師在講課的過程中,總是自覺不自覺地強(qiáng)調(diào)知識傳授的地位?!陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先強(qiáng)調(diào)的就是“發(fā)揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現(xiàn)在:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。可以說,關(guān)注學(xué)生的健康成長,是新課改最核心的價值。要做到這些,除了教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)人文性,教學(xué)方法應(yīng)注意人文關(guān)懷外,教師自身的人文素養(yǎng)對發(fā)揮語文的育人功能,具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的,心靈只能用心靈去喚醒,精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養(yǎng)和廣博的人文情懷是學(xué)生成長的一種寶貴的精神財富,它在健全學(xué)生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責(zé)任是師德之魂,那么教師的人格素養(yǎng)就應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的愛和責(zé)任上。愛是從教者首要的素質(zhì),是一切教育魅力的源泉。

優(yōu)秀教師熱愛教育,把教育當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè),對教學(xué)保持一種強(qiáng)烈的激情。一位教師只有具備了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感,才會把教育工作當(dāng)做自己生命存在的方式,才會心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級教師所說: “生命與事業(yè)同行,生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開發(fā),光彩倍增;事業(yè)則因?yàn)橛猩耐度攵辛藷崆榱魈实难?,永不衰竭的激情?!?/p>

優(yōu)秀教師熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,經(jīng)常主動與學(xué)生交流溝通,了解學(xué)生的思想,建立平等和諧的師生關(guān)系。優(yōu)秀教師不僅關(guān)注學(xué)生的智力、習(xí)慣,更關(guān)注其情感;不僅關(guān)注學(xué)生的表面行為,更關(guān)注其內(nèi)心所想;不僅關(guān)注學(xué)生的今天,更關(guān)注學(xué)生的明天。這種深刻的愛,來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷,教育將變得蒼白無力。

二、專業(yè)素養(yǎng)

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實(shí)下面,總會有龐大的根系深深扎入泥土,并日夜不停地汲取著營養(yǎng)和水分?

教學(xué)成功與否,同樣取決于教師的“根系”。這個根系就是他的專業(yè)知識的儲備和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

一位語文教師,在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域必須具有深厚的學(xué)養(yǎng),主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會寫是語文教師在漢語言文學(xué)專業(yè)里最基本的素養(yǎng),也是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在這四種能力素養(yǎng)中,會寫是基礎(chǔ),是前提。會寫,勢必會讀;不會寫,也就不會讀。語文教師如果能經(jīng)常與學(xué)生交換閱讀和寫作心得,向?qū)W生推薦自己喜歡的作品,坦誠地和學(xué)生交流自己的感受,給學(xué)生讀自己的作品,傾聽學(xué)生的心聲,長此以往,學(xué)生會喜歡上閱讀和寫作,并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下,作為“平等對話”中的教師的權(quán)威,不是外部賦予的,而是靠教師自身的深厚學(xué)養(yǎng)自然而然形成的。完善的知識結(jié)構(gòu)固然是教師教書育人的重要前提,但如果止步不前,則如一輛人力車,不僅速度慢,而且一旦沒有了外力,車子也就止步不前了。許多教師落伍,就是因?yàn)榉艞壛藢I(yè)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻開名師的資料,我們會發(fā)現(xiàn)他們最大的一個愛好就是讀書,最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個人積累和沉淀,在終身學(xué)習(xí)理念下不斷學(xué)習(xí),并在不斷實(shí)踐和反思中,形成了大量行之有效的教育教學(xué)理念。

可以說,任何一位教師要想成為適應(yīng)未來發(fā)展成就卓著的優(yōu)秀教師,就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)取,不斷地提高自己的工作水平,追求教學(xué)的卓越與完美。

三、教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。教師要想達(dá)到更高的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)更加理想的育人效果,不但要努力提高教書育人的科學(xué)性,還要不斷強(qiáng)化教書育人的藝術(shù)性。能讀、會說、會寫,不一定會教。一位優(yōu)秀的語文教師,必須是一個對教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學(xué)規(guī)律、深諳學(xué)生心理、善于駕馭教學(xué)過程、創(chuàng)造性組織教學(xué)活動的教師。學(xué)生語文能力的提高,靠的不是簡單的行為糾正。無論是語言知識的傳授,還是美好情感的傳遞,都得通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和組織,通過師生之間的交往與對話、合作與互動,在學(xué)生積極參與的過程中,使學(xué)生在認(rèn)知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下,教師不再是知識的搬運(yùn)工,亦不是以往的主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,是“平等對話”中的一員。這樣的語文教師沒有權(quán)威,沒有必須遵循的固定路線,也不預(yù)設(shè)問題,沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案,有時甚至不作任何評價,不下最終的結(jié)論,而是導(dǎo)向?qū)W生心靈的豐富和思想上的自由,使學(xué)生的潛能和生命意識得到最大程度的發(fā)揮和張揚(yáng)。

一位特級教師說:“一堂好課,一如遼闊的大海。海納百川,有容乃大?!闭Z文課就應(yīng)像大海一樣開放,向生活開放,向?qū)W科開放,向心靈開放,向經(jīng)典開放,向時代和未來開放。開放的語文課堂,使師生的學(xué)習(xí)過程就像一次有意義的旅程,在通往目的地的途中常常有意外的美麗發(fā)現(xiàn)。而要達(dá)到這種境界,要求教師必須有精湛的教學(xué)技能和超群的教學(xué)藝術(shù)。

四、科研素養(yǎng)

未來優(yōu)秀的語文教師還必須具有科研意識和科研能力,要從實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn),恰恰是我們廣大一線教師認(rèn)識上的一個誤區(qū)和盲區(qū),我們總覺得研究是專家的事,實(shí)踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師,要有大教育的視野。一位能真正擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任的優(yōu)秀人民教師,首先必須是一位教育學(xué)家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之途。

擔(dān)負(fù)著言語生命意識使命的語文教師,進(jìn)行語文教育科研活動,便意味著自身的存在。從這個意義上說,教師不應(yīng)是教育的傳聲筒,而應(yīng)是時代教育精神的建設(shè)者。教師應(yīng)有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來,教師在教育科研方面能力的高低,勢必成為評價教師的一個重要指標(biāo)。

語文教師要善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普遍性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行批判性的反思和總結(jié)。相關(guān)實(shí)踐和研究表明,反思性、批判性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師,加速教師專業(yè)化的有效途徑。

教師只有不斷反思,在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展??梢詮膶懡逃钟浕蚪虒W(xué)日記開始。教師隨手記下自己對教育論著研讀的心得,每天寫下自己或他人教育教學(xué)上的得失,經(jīng)常揣摩其中的規(guī)律和道理,日積月累,假以時日,就一定能在新課改的航程里直進(jìn),成為一名優(yōu)秀的語文教育學(xué)家。

參考文獻(xiàn)

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第9篇:高中語文講課稿范文

課程,作為學(xué)校教育這個系統(tǒng)中的“軟件”,是最重要、最繁雜的教育問題之一。教育實(shí)踐是以課程可成為軸心展開的。[1]語文課程作為我國學(xué)生的必修課程,對我國語文教學(xué)能否順利展開具有重要作用。好的課程設(shè)置,有助于學(xué)校更加全面、系統(tǒng)、有效地推行素質(zhì)教育。[2]但語文課程在實(shí)際的教學(xué)過程中有許多地方顯得不那么合適。

一、語文課堂缺少創(chuàng)新元素,沒有很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育教學(xué)改革逐步推進(jìn),許多教師對原有的課堂做了很大的改進(jìn),但為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,教師不得不控制有限的課堂時間,師生互動、學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)言的機(jī)會減少,即使學(xué)生有機(jī)會回答問題,很多情況下也是按照老師的提示組織答案。

在傳統(tǒng)“滿堂灌”的影響下,許多教師的課堂略顯呆板和單調(diào)。如有的課思路很清晰,講解很透徹,卻忽視了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的理念。老師對上節(jié)課布置的作文滔滔不絕地講著,缺少與學(xué)生交流、互動,不顧及學(xué)生的感受,大大影響了講課效果。

山東省自主命題以來,按照國家教育大綱命題,符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求,[3]其實(shí),在這樣的背景之下,閱讀和作文課堂也可以創(chuàng)新。

作文課堂可以大膽突破 “學(xué)生寫作、老師批閱、老師講解”陳舊模式,發(fā)掘新穎的作文課堂,如有效教學(xué)、情景教學(xué)等創(chuàng)新思維,能夠提高學(xué)生思考問題的能力和寫作熱情。立意是寫作的重要環(huán)節(jié),學(xué)生的立意角度有所差別,可以開設(shè)討論課,把課堂放給學(xué)生,讓學(xué)生對作文題目及立意角度進(jìn)行討論,確定哪類立意較為合適,哪類不太貼切;中學(xué)寫作注重素材積累,許多老師會安排專門課程,讓學(xué)生自由閱讀,這不失為一種素材積累的方法,但卻花費(fèi)大量時間,注意力不集中等問題降低了學(xué)習(xí)效率。教師可以邀請學(xué)生對好的素材進(jìn)行交流,時間充足的話,可以辦成朗誦比賽,訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生完成作文后,可以先讓學(xué)生交換評閱,采用小組合作、師生互助的方式找出文章的優(yōu)缺點(diǎn),培養(yǎng)鑒賞文章的能力,讓學(xué)生做老師,真正懂得什么樣的文章是優(yōu)秀的文章,什么樣的文章存在不足之處,從根本上提高學(xué)生對寫作的領(lǐng)悟;多媒體教學(xué)不失為好的教學(xué)方式,我喜歡在課堂上播放小視頻,讓學(xué)生通過這種新穎方式概括視頻內(nèi)容、提煉立意角度并尋找相應(yīng)寫作素材,也喜歡和學(xué)生做素材接龍游戲,看看誰找的素材更多更貼切。

二、傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式,對學(xué)生所起作用不夠明顯

作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),如今很多作業(yè)都是為了提高成績。這種作業(yè)布置方法能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高語文水平。但語文學(xué)習(xí)如果僅僅關(guān)注成績,忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升,就偏離了語文課程設(shè)置的真正目的。語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語文對學(xué)生的全面教育意義,不僅僅停留在知識層面,更要突出語文的教育意義。

針對語文作業(yè)的問題,可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式,拓展作業(yè)形式。語文是由聽說讀寫多個部分組成,作業(yè)布置可以兼顧這幾部分。如讓學(xué)生針對某一話題準(zhǔn)備演講稿演講,或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行辯論。這類活動不僅提升學(xué)生搜集資料的能力,加強(qiáng)學(xué)生對資料的組織利用能力,還能夠在演講和辯論活動中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,并且這種新穎的作業(yè)形式能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如,祥林嫂、孔乙己、周樸園等作品中的經(jīng)典人物,可讓表演作為課后作業(yè),讓學(xué)生更好地熟悉作品和人物形象。在課程安排比較輕松時,老師可以布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè),上課學(xué)生當(dāng)老師,站上講臺給大家講課,這類作業(yè)能夠激勵學(xué)生更好地完成。這樣的作業(yè)系統(tǒng)能夠更加幫助兒童更清楚地了解教學(xué)目標(biāo),幫助兒童達(dá)到自我框架。[3]

三、語文課堂文學(xué)性重視不夠,學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)易被忽視

王土榮和卜廷才等多位老師對語文教學(xué)文學(xué)性缺失的問題進(jìn)行了批評,指出當(dāng)今語文課堂文學(xué)教育理念薄弱、文學(xué)教育途徑單一、文學(xué)教育方法機(jī)械?,F(xiàn)在許多中小學(xué)老師,文學(xué)知識極為匱乏,課堂上很少給學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)知識,不利于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。轉(zhuǎn)念一想,老師的確負(fù)有很大責(zé)任,但當(dāng)前教育的責(zé)任也不可推卸。學(xué)校對老師的評價體系,學(xué)生成績占了極大比重。教師為了完成教學(xué)任務(wù),取得好的業(yè)績,在有限的課堂上一味地跟著教案走,許多與課文相關(guān)的文學(xué)知識不會加以補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這種功利化日漸顯現(xiàn)的教學(xué)狀況要引起教育工作者的重視。

針對文學(xué)性缺失的現(xiàn)象,教師要加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng),儲備文學(xué)知識,體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化”的精神,[4]同時,減少將“功利”思想帶進(jìn)課堂;可以設(shè)置專門的文學(xué)課堂,給學(xué)生補(bǔ)充大量的文學(xué)知識,也可以讓學(xué)生搜集資料,將相關(guān)文學(xué)知識講給大家聽。學(xué)校要改變教師評價標(biāo)準(zhǔn),減少學(xué)生成績在評價中所占比重,提高教師課堂創(chuàng)新成果、學(xué)生評價等在評價體系中所占地位。其實(shí),歸根到底,還是要逐步改變教育模式,去粗取精,對現(xiàn)行語文高考形式進(jìn)行改革。

四、高考考查方式對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響

高考語文的考查方式有其合理之處,能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語,提高閱讀和寫作能力。許多語文教師的課堂都是以高考為中心展開的,這樣的教育理念導(dǎo)致了課堂文學(xué)知識缺失、教育“功利化”明顯、學(xué)生語文素養(yǎng)不高等問題。語文是由聽說讀寫四個部分組成,語文課程設(shè)置,不僅僅是要學(xué)生加強(qiáng)高考題型的學(xué)習(xí),還要提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和個人素質(zhì),塑造聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)生。

高考語文應(yīng)從聽說讀寫多個角度對學(xué)生進(jìn)行考查,可以借鑒英語考試經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對學(xué)生聽力的訓(xùn)練,這類考試可以通過播放大篇幅文章,讓學(xué)生回答問題,訓(xùn)練學(xué)生通過對話快速找尋答案的能力,為現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解談話內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對于“說”和“讀”,可以借鑒大學(xué)期間的普通話測試形式,“說”重點(diǎn)考查學(xué)生的交流能力,給學(xué)生話題,在有限時間內(nèi)談?wù)撟约旱挠^點(diǎn),提高學(xué)生對話交流的能力?!白x”側(cè)重對字、詞、句、文的朗讀,考查學(xué)生普通話的水平,以此督促學(xué)生加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。為了考試的公平原則,也可采取機(jī)考的形式?!皩憽钡膬?nèi)容有很多,除了如今考試中就有的對基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等的考查,也可以增加對文學(xué)知識的考查,有許多城市中考就有名家名作的考題,高考更應(yīng)該加強(qiáng)這一方面的考查。語文注重自身的教育意義,所以,高考語文應(yīng)該加強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查,對學(xué)生加強(qiáng)心靈教育,以此來減少社會功利主義對學(xué)生的污染?!皩憽笨梢詮牟煌嵌冗M(jìn)行考查,書法作為一門藝術(shù),是語文教學(xué)自始至終不可忽視的角度,往簡單里說,就是提高語文試卷卷面分,督促學(xué)生更好地練字。往復(fù)雜說,推動學(xué)校書法課程的開設(shè),不論毛筆字還是硬筆字,都要?dú)w入考試范圍。這個過程也許會很漫長,評判的公平性也值得我們深思,但,漢字及書法作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,作為語文不可缺少的一部分,我們不能忽視?!皩憽钡牧硪粋€方面就是寫作,2011新課標(biāo)加大了對寫作的重視程度,高考可采取多個寫作題目選做的方式,體裁也應(yīng)該更加開放,小說詩歌可以出現(xiàn)在高考寫作中。這樣設(shè)置更加符合新課標(biāo)的要求: “高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!盵6]

語文課程在不斷發(fā)展,許多先進(jìn)教育思想被逐漸運(yùn)用到語文課程及教學(xué)實(shí)踐之中,推動者語文課程的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也逐漸被新的理論研究所解決,語文課程必將在今后的發(fā)展中吸收國內(nèi)外更多的積極因素,也將會有更為明顯的進(jìn)步。語文在與時俱進(jìn),教學(xué)的方式方法也在不斷發(fā)展,每一位語文教育者都應(yīng)該緊跟時代潮流,不斷學(xué)習(xí),為語文教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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