高中歷史復(fù)習(xí)筆記精選(九篇)

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第1篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法

1 前言

歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識(shí)的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)容量較大，同時(shí)鞏固時(shí)間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對(duì)教材的必要補(bǔ)充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，考慮到全國(guó)大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國(guó)各個(gè)地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候要從其它版本的教科書(shū)中汲取“智慧”，有時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。

2.2 有利于學(xué)生集中注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來(lái)說(shuō)是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過(guò)大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時(shí)間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛(ài)歷史的學(xué)生才會(huì)抽出時(shí)間來(lái)做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開(kāi)記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說(shuō)記[是提供寫(xiě)作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時(shí)，沒(méi)有理解就不可能長(zhǎng)久記憶，暫時(shí)記住了將來(lái)也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學(xué)生對(duì)于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說(shuō)小學(xué)階段對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時(shí)間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時(shí)清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時(shí)間通過(guò)各種途徑理解新知識(shí)。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺(jué)式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒(méi)有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長(zhǎng)、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會(huì)產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過(guò)程的重要成分。

“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對(duì)于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、軀體感覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書(shū)筆記、會(huì)議筆記、課堂筆記等等不同形式。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門(mén)戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說(shuō)明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識(shí)可能已經(jīng)老化等問(wèn)題，另一方面則說(shuō)明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒(méi)有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以后再通過(guò)一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無(wú)目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書(shū)。然后在備課計(jì)劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，并用特有的符號(hào)、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題做好筆記。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面

引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識(shí)，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報(bào)刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫(xiě)作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己筆記的形式與方法。

4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識(shí)接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個(gè)開(kāi)始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？

第一，聽(tīng)新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)將注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)上去聽(tīng)，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽(tīng)課和記筆記。

第二，筆記應(yīng)在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書(shū)照抄下來(lái)，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時(shí)，用短句或一兩個(gè)詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書(shū)。

第三，聽(tīng)課后要及時(shí)回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時(shí)有一個(gè)完整的內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史課堂筆記對(duì)高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時(shí)期的新力量，要對(duì)高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹(shù)立正確的價(jià)值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對(duì)著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國(guó)未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對(duì)高考的題型進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011

第2篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

由于學(xué)生對(duì)貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問(wèn)題等方面具有其獨(dú)特的作用。通過(guò)討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書(shū)籍

教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國(guó)》等書(shū)籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識(shí)的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯(cuò)誤理解無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)的線索，構(gòu)建知識(shí)的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識(shí)線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在本冊(cè)教材知識(shí)體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊(cè)書(shū)中的地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對(duì)近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對(duì)高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時(shí)，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國(guó)為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

第3篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來(lái)帶高一新生的感受，對(duì)初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評(píng)價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書(shū)找答案的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來(lái)便沒(méi)了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說(shuō)生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒(méi)講”、“老師沒(méi)總結(jié)”、“老師沒(méi)讓記”等無(wú)數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對(duì)策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對(duì)事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無(wú)法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少困難和問(wèn)題，這就要求老師要對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對(duì)照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對(duì)、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過(guò)第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽(tīng)課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽(tīng)課，注意老師是怎樣提出問(wèn)題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來(lái)解決問(wèn)題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問(wèn)題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

第4篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主閱讀能力 培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確的進(jìn)行自主閱讀對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是十分重要的。在高中的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出，要讓學(xué)生充分閱讀，才能促使學(xué)生加深對(duì)教材的理解度，從而提升應(yīng)變能力。因此，在這樣的環(huán)境下，教師一定要結(jié)合實(shí)踐來(lái)開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，提升教學(xué)的效果。下面將對(duì)高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、自主學(xué)習(xí)意義

自主學(xué)習(xí)從字面上來(lái)講主要就是自我進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要包含了三個(gè)方面分別是：自我監(jiān)控、自我指揮和自我強(qiáng)化。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣愛(ài)好等進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)尋求過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)參與其中，這與其他人是沒(méi)有關(guān)系的，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任的重要表現(xiàn)。其次，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在從而學(xué)習(xí)，這是一種獨(dú)立的思考和提升的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠清晰的認(rèn)識(shí)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行修改和調(diào)整，從而保持一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和效果提升來(lái)說(shuō)都是十分重要的。對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)將是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵能力，只有學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到了閱讀中的精髓，才能更好的進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）有目的的進(jìn)行自主閱讀

閱讀的整體原則是學(xué)生與教師之間的同步性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的三步性。首先，第一輪閱讀時(shí)間需要長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月――五個(gè)月，這段時(shí)間主要是幫助學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在這段時(shí)間內(nèi)教師需要根據(jù)考綱內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀的內(nèi)容選擇，并且制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的基礎(chǔ)能夠真正的牢靠。這輪閱讀的時(shí)間比較長(zhǎng)，它是取得理想成績(jī)的最佳方式，也是提升高考成績(jī)的一種重要措施。在第二輪的閱讀學(xué)習(xí)中，時(shí)間大概為兩到三個(gè)月。這兒段時(shí)間主要是根據(jù)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)要融合課本內(nèi)容進(jìn)行完善，從而達(dá)到跳躍性的閱讀。在第三輪的閱讀當(dāng)中，主要為一個(gè)月的時(shí)間。最后的一個(gè)月時(shí)間中，目的就是查漏補(bǔ)缺，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回顧，從而找到當(dāng)中的缺陷所在，并進(jìn)行深入的研究，從而達(dá)到彌補(bǔ)的效果。此外，在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看目錄，將每個(gè)不同的章節(jié)之間聯(lián)系起來(lái)，從而在整體上把握歷史知識(shí)的時(shí)間發(fā)展特征。

（二）給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

在進(jìn)行歷史教材的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證將學(xué)生放在首要位置上，并給予學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間。但教師要注意，時(shí)間把握的度，不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容也不宜過(guò)多，最好要達(dá)到教師教學(xué)內(nèi)容與閱讀之間的同步性。在教師進(jìn)行正式講解之前，首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次通透的閱讀，然后經(jīng)過(guò)講解以后再進(jìn)行第二次閱讀。這次閱讀應(yīng)當(dāng)要達(dá)到兩遍或者兩遍以上，達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中再進(jìn)行一次閱讀，這次的目的主要是為了加深印象，減少問(wèn)題的出現(xiàn)，從而將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)牢牢把握。只有教師給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力自然能夠得到提升。

（三）正確發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用是多個(gè)方面的。當(dāng)中既包含了引導(dǎo)學(xué)生的正確人生軌跡，也包含了引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣等等。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，也需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生所存在的問(wèn)題指出來(lái)，并幫助他們積極的進(jìn)行改正。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師需要知道學(xué)生使用正確的閱讀方法，也就是從每一章節(jié)的閱讀引言開(kāi)始，因?yàn)樵谝援?dāng)中雖然看似不起眼，但當(dāng)中卻總結(jié)了整個(gè)章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容，說(shuō)明了其重要性。通過(guò)對(duì)引言的閱讀，能夠基本上了解到蓋章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而根據(jù)自身的理解能力來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升自主閱讀能力的作用。

（四）從整體角度進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系

歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是重視起歷史知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含了歷史事件發(fā)生的聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合理解能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)廣泛的閱讀方式能夠總結(jié)出每個(gè)時(shí)期每個(gè)階段的不同特點(diǎn)。從政治到經(jīng)濟(jì)再到社會(huì)發(fā)展都能體現(xiàn)出不同時(shí)代的氣息。因此，教師需要從歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)上出發(fā)，讓學(xué)生先對(duì)框架有所了解，然后再進(jìn)行接下來(lái)的閱讀，能提升知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

（五）養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要策略之一。在歷史的自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容當(dāng)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和加工，將自己不理解的地方進(jìn)行查閱，并標(biāo)記出來(lái)，從而方便在二次閱讀中進(jìn)行理解。同時(shí)也可以使用筆記本將當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯提煉出來(lái)，詞匯應(yīng)當(dāng)少而精，能夠達(dá)到看到詞匯就能聯(lián)想閱讀內(nèi)容的作用。這種方式十分容易讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)滾動(dòng)性的知識(shí)記憶體系，從而保持對(duì)知識(shí)記憶的流暢性和長(zhǎng)期性。此外，通過(guò)動(dòng)筆記錄的方式也能達(dá)到提升學(xué)生注意力的目的，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)能促使閱讀的效率得到明顯的提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)歷史的自主閱讀能力，并不是僅僅要滿足于教學(xué)的需求和高考的需要，同時(shí)也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和全面提升的角度出發(fā)，從而進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)方式的選擇。對(duì)此，教師還需要加以重視，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)模式，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主閱x能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁奕聰.高中生的歷史教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2015，（11）.

第5篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接

新教材體系在編排上更突出專題性，重視學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結(jié)構(gòu)還是存在著一定的弊端，如教學(xué)內(nèi)容的分布問(wèn)題、歷史知識(shí)的完整敘述問(wèn)題、初高中歷史知識(shí)的銜接問(wèn)題、必修課與選修課的教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題等。眾所周知，專題式歷史復(fù)習(xí)歷來(lái)是高三學(xué)生第二輪復(fù)習(xí)常使用的重要方法，而現(xiàn)在把它放到高一年級(jí)，對(duì)于歷史知識(shí)極其缺乏，學(xué)習(xí)歷史能力又極其低下的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難適應(yīng)的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣

通過(guò)我們的了解，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還存在應(yīng)試教育的思想。

認(rèn)為學(xué)歷史無(wú)用，學(xué)歷史就是“多背分”。但在新課程實(shí)施的要求下，學(xué)歷史是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我建議對(duì)剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生上一堂“歷史導(dǎo)學(xué)課”?？梢越Y(jié)合時(shí)下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節(jié)目等，讓學(xué)生走近歷史、感知?dú)v史以及品味歷史。同時(shí)整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性，又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌的。

二、整合教材，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)化和淺化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較大的知識(shí)落差。老師應(yīng)建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總攬全局。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要重新整合教材內(nèi)容。同時(shí)初中教材中有些比較重要的知識(shí)，分散在幾個(gè)單元的課程中，使學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，我建議教師在進(jìn)入一個(gè)新專題講授前，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充該專題的通史知識(shí)。這樣就有效地將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)部分的內(nèi)容，這往往是本專題的整體脈絡(luò)。同時(shí)還應(yīng)利用好每個(gè)專題后面專門(mén)列有網(wǎng)絡(luò)式的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，這既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，也有利于學(xué)生歷史知識(shí)的能力培養(yǎng)。

三、滲透歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征：更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：（1）每章節(jié)內(nèi)容旁邊都留一個(gè)個(gè)小小思考題供學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找資料解答；（2）每章節(jié)內(nèi)容旁邊還提供了豐富的歷史文獻(xiàn)資料，供學(xué)生課外去閱讀，并根據(jù)這些歷史資料去廣泛閱讀相關(guān)的課外歷史書(shū)籍，進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生研究歷史的能力；（3）每章節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)有一兩道探究性題目，供學(xué)生課余思考研究。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要多渠道、有針對(duì)性地篩選史料，把握歷史演變脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行歷史性思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。其次，以歷史知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生討論，點(diǎn)燃他們思維的火花。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對(duì)照，確定其異同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、搞好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話”。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予以

具體指導(dǎo)。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用?！?/p>

要搞好初高中教學(xué)的銜接，知識(shí)的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的銜接。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身，高一年級(jí)時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、記筆記習(xí)慣、對(duì)待作業(yè)和考試的習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范習(xí)慣等的教育和養(yǎng)成。

第6篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)應(yīng)用

一、高中歷史學(xué)習(xí)策略研究的背景

學(xué)習(xí)策略研究開(kāi)始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。縱觀己有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究主要集中在英語(yǔ)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科及語(yǔ)文閱讀與作文等方面，而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究則少人問(wèn)津[1]。本文嘗試以前人學(xué)習(xí)策略理論研究為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史新課程探索高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建與應(yīng)用。本文借鑒劉電芝教授對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義，把高中歷史學(xué)習(xí)策略定義為：高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

二、新課程背景高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建

一般學(xué)習(xí)策略適合高中各門(mén)學(xué)科，在各科的貫徹運(yùn)用中，各有不同。因此，在構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系時(shí)必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這樣構(gòu)建的高中歷史學(xué)習(xí)策略體系才會(huì)有實(shí)效性。

首先，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“知識(shí)要求”是：認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。這些歷史知識(shí)的習(xí)得，需要高中學(xué)生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。高中學(xué)生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“過(guò)程和方法”目標(biāo)，旨在要求學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許許多多的規(guī)則、方法、技巧，高中學(xué)生只有不斷優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，才能不斷提升歷史學(xué)習(xí)的成果。因此，中學(xué)生要擁有較高水平的歷史元認(rèn)知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)接觸和使用與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源。那么如何通過(guò)各種方法和技巧調(diào)控這些與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的各種環(huán)境資源，這就需要高中學(xué)生具備一定水平的歷史環(huán)境資源管理策略。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論研究和歷史新課程對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的新要求，本文認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)策略由操作性成分和操作性控制成分構(gòu)成。操作性成分即高中歷史認(rèn)知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環(huán)境資源管理策略和歷史元認(rèn)知策略組成。

三、高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)策略體系的目的是讓學(xué)生掌握并把它運(yùn)用于高中歷史學(xué)習(xí)，從而提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。高中歷史學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是高中歷史教師和學(xué)生共同的責(zé)任，但由于高中學(xué)生是尚未完全發(fā)育成熟的群體，因此歷史教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握歷史學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用策略進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。了解高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平和使用狀況是高中歷史教師進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)策略教學(xué)的前提。

（一）高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況調(diào)查

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查的對(duì)象為江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)四個(gè)班級(jí)（高一年級(jí)八個(gè)班中隨機(jī)抽?。?、高二年級(jí)兩個(gè)文科班級(jí)（高二年級(jí)四個(gè)文科班中隨機(jī)抽?。嫌?jì)284名同學(xué)。調(diào)查結(jié)果分析如下：

從表一可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史認(rèn)知策略水平中等偏上。另外，在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史認(rèn)知策略運(yùn)用呈現(xiàn)出性別差異，如“筆記”、“預(yù)習(xí)”女生優(yōu)于男生，而“關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系”、“巧記歷史知識(shí)”方面男生做得更好。

從表二看高一、高二年級(jí)學(xué)生的歷史元認(rèn)知策略水平較低。在調(diào)查數(shù)據(jù)處理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在制訂計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)方面男生不如女生，而在歷史學(xué)習(xí)方面女生則較男生更容易受情緒的影響。

從表三可以看出學(xué)生利用較多的資源就是同學(xué)和老師，其他如歷史書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源利用率極低，這表明學(xué)生歷史環(huán)境資源管理策略水平不高。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴(yán)重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問(wèn)題。

綜上所述，調(diào)查表明目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用呈現(xiàn)下列特點(diǎn)：首先，高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)策略水平一般尤其是歷史元認(rèn)知策略和歷史環(huán)境資源管理策略水平較低。其次，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用呈現(xiàn)性別差異，女生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、計(jì)劃、監(jiān)控、學(xué)習(xí)輔助等方面策略的運(yùn)用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯(lián)系、質(zhì)疑）運(yùn)用水平較高。

（二）高中歷史學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

趣味引入，教師根據(jù)所要教授的策略內(nèi)容、學(xué)生已有的策略水平精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。教師注意觀察當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)困難，需要新的歷史學(xué)習(xí)策略支持時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)策略（策略的名稱要簡(jiǎn)潔、新穎）。此時(shí)，教師外在的指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

策略剖析，教師將高中歷史學(xué)習(xí)策略的某些內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生在了解其價(jià)值意義、構(gòu)成、實(shí)施要領(lǐng)及條件的基礎(chǔ)上，本能地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成有關(guān)那些策略的一定的價(jià)值判斷和效果預(yù)期。學(xué)生只有對(duì)新接觸的歷史學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感時(shí)，才能萌發(fā)掌握它的動(dòng)機(jī)。所以，教師要向?qū)W生證實(shí)策略的實(shí)效性，表明它的價(jià)值所在。這一過(guò)程“要結(jié)合實(shí)例說(shuō)明策略運(yùn)用的過(guò)程，盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過(guò)程，步驟具體，使學(xué)生充分體會(huì)到策略運(yùn)用的過(guò)程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)”[2]。如果做到這一點(diǎn)，教師的策略剖析就成功了。從學(xué)生層面講，這一階段歷史學(xué)習(xí)策略尚處于感知階段，并沒(méi)有和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，需要進(jìn)一步內(nèi)化才能發(fā)揮作用。

策略運(yùn)用，學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略的初步認(rèn)識(shí)后，就開(kāi)始將之運(yùn)用于具體的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中。“在此階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過(guò)本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握，運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中”[3]。

策略反思，“策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過(guò)程的回顧、策略運(yùn)用的有效性評(píng)價(jià)、策略的遷移”[4]。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行回顧。如果該歷史學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成功或效率的提高，學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情體驗(yàn)，這就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步使用該策略；反之，學(xué)生可能會(huì)放棄該策略的應(yīng)用。教師在此階段應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自身對(duì)應(yīng)用某些歷史學(xué)習(xí)策略的充分認(rèn)識(shí)和覺(jué)察，體驗(yàn)自身當(dāng)時(shí)的情緒狀況，并據(jù)此作相應(yīng)的調(diào)整。教師在此階段需要進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)策略的可遷移性教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境再把原來(lái)運(yùn)用過(guò)的歷史學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中，讓學(xué)生在體會(huì)該歷史學(xué)習(xí)策略的實(shí)效性的同時(shí)又體驗(yàn)它的可遷移性和遷移的具體方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.

[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，6：37.

第7篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要反復(fù)地看書(shū)，在反復(fù)中提高。書(shū)才是最根本的。離開(kāi)書(shū)本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。

在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理。也可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場(chǎng)或兩種政策之間有什么異同點(diǎn)，為什么會(huì)有這樣的異同，說(shuō)明了什么。分析異同點(diǎn)也很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個(gè)固定的版塊去想。有的書(shū)上說(shuō)，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對(duì)不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實(shí)質(zhì)，無(wú)論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書(shū)時(shí)要注意的問(wèn)題。書(shū)本決不僅僅是讀過(guò)即可的，光記住一些時(shí)間、地點(diǎn)、事件是沒(méi)有用的，最重要的是要學(xué)會(huì)用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當(dāng)然也很重要。做題的過(guò)程實(shí)際上也是再回顧再思考的過(guò)程?，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對(duì)某一事件的分析。這就需要用到讀書(shū)時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問(wèn)題，在我看來(lái)，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。答“直接”時(shí)，你就讓頭腦變簡(jiǎn)單些，一開(kāi)始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，更不必費(fèi)心去背某道題，只要掌握了方法，問(wèn)答題也是很好解決的。首先是分析。通過(guò)回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺(jué)得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。

第8篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；興趣；邊聽(tīng)邊思考；回憶；科學(xué)

學(xué)習(xí)連接著教師、教材和學(xué)生三大要素，如何從教師的角度協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系并教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，能夠做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的主體地位就真正確立了，學(xué)習(xí)的主要方法也就掌握了。下面我從教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)來(lái)探討一下教師、教材和學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)階段

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诼?tīng)課之前，一定要先把教材內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。一冊(cè)書(shū)由幾單元構(gòu)成？每一單元是由哪幾部分知識(shí)組成的、各部分知識(shí)之間有什么聯(lián)系？每一課的知識(shí)有哪些要點(diǎn)？要學(xué)會(huì)分析哪些部分是重點(diǎn)，哪些部分屬于了解就行了。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個(gè)層次，兩者在教材、學(xué)習(xí)方法和考察方向方面也不同，差別很大。教師在第一堂課上要對(duì)學(xué)生明確提出要求，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史就有針對(duì)性、目標(biāo)性，真正做到有的放矢而不是學(xué)得稀里糊涂。

首先，在學(xué)期開(kāi)始講授新課之前，務(wù)必教給學(xué)生歷史教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在進(jìn)行每單元教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生單元的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是單元引言。最后，在進(jìn)行每一課教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生閱讀的方法。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史的每一課的標(biāo)題和框來(lái)抓中心、劃段落，歸納提綱和要點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)階段

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻诮虒W(xué)中采用激起學(xué)生興趣的教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W得快樂(lè)，而且對(duì)于提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有一定的幫助。“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下工夫。導(dǎo)入時(shí)富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。比如介紹新人教版歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，學(xué)生先介紹自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，導(dǎo)入新課……無(wú)論哪種方法，目的只有一個(gè)，那就是抓住學(xué)生的注意力，引入教學(xué)的情境中來(lái)。

有些代課教師應(yīng)該先幫助學(xué)生理清歷史概念。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。理解歷史概念是對(duì)歷史知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么作為學(xué)生，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意教師清理出的每一課的中心思想和基本線索，尤其注意每一課的開(kāi)始和結(jié)尾兩部分知識(shí)。每一課的開(kāi)始基本上是復(fù)習(xí)和提問(wèn)階段，概括了前一課的主要內(nèi)容，然后導(dǎo)入這節(jié)課的歷史教學(xué)，起到了承上啟下的環(huán)節(jié)作用。而結(jié)尾部分，是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這節(jié)課的高度概括和總結(jié)，是形成歸納思維、解決問(wèn)題的階段。

第二，注意教師的板書(shū)結(jié)構(gòu)。通過(guò)板書(shū)結(jié)構(gòu)，可以逐漸把知識(shí)點(diǎn)分散出去，又能把一節(jié)課的內(nèi)容聚攏起來(lái)，而不會(huì)顯得沒(méi)有條理。一定要記在歷史筆記本上，以后復(fù)習(xí)的時(shí)候有章可循，能更快、更好地掌握知識(shí)。

第三，上課邊聽(tīng)邊思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊思考是一種非常有效的聽(tīng)課方法。

第四，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)我的觀察，凡是發(fā)言積極踴躍的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步得特別快、成績(jī)都很好。

第五，聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，不要馬上打斷教師講課，可以先記下來(lái)，等到下課的時(shí)候再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、教師。這樣做，一是不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也不會(huì)由于個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和解題階段

課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)。沒(méi)有哪個(gè)人單靠課堂學(xué)習(xí)就能完全掌握知識(shí)，做作業(yè)不查書(shū)就順利完成的。

在復(fù)習(xí)時(shí)，盡量選擇與新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)?？纯醋约耗男┲R(shí)掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到課課清，章章清。采用自己喜愛(ài)的形式，或用文字概括，或用表格，或用圖解等形式，做到全面復(fù)習(xí)加工，使知識(shí)更有系統(tǒng)。首先嘗試回憶，其次要巧記，不要死記硬背。

在勤奮的前提下，進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不但可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)懂得“并非勤奮者都能獲取科學(xué)的明珠，這里還有一個(gè)方法問(wèn)題?！睂?shí)踐證明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使人的才能得到最充分的發(fā)揮，越學(xué)越聰明，帶來(lái)的是事半功倍；而拙劣的學(xué)習(xí)方法，能阻礙才能的發(fā)展，越學(xué)越僵化，帶來(lái)的是事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌飛.淺談高中歷史的學(xué)習(xí)方法及講授技巧.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（26）.

第9篇：高中歷史復(fù)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂；多媒體教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-327-01

新課程在全國(guó)實(shí)施已有十多年，在各方面都取得了重大成就，尤其是在教育教學(xué)方法方面。新課程倡導(dǎo)實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。多媒體在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是為學(xué)生感知、理解歷史、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提供技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提供良好的環(huán)境支持。雖然重慶市是全國(guó)最后一批實(shí)施新課程改革的省市，而我校又處于重慶市教育最落后的地區(qū)，與其他地區(qū)存在很大的差距。但是，在歷史教學(xué)、尤其是教學(xué)方式、方法方面，我校硬件、軟件都具備搞好多媒體教育教學(xué)的條件；在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師、學(xué)生也都感受到了多媒體教學(xué)的好處。

為了搞好我校歷史教學(xué)工作，方便教學(xué)、提高教學(xué)效果，爭(zhēng)取我校學(xué)子在高考中取得理想的成績(jī)，我們必須在歷史教學(xué)中潛心研究，結(jié)合新教材、新教法，結(jié)合重慶市歷年高考，為爭(zhēng)取在平時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性、高效性，特?cái)M定本課題。多媒體在方便教學(xué)、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史課的趣味性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

在新課改的大背景之下，我校歷史老師也紛紛利用的學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，在歷史課堂大量使用多媒體教學(xué)。而我校歷史教學(xué)成績(jī)歷年來(lái)在重慶地區(qū)的聯(lián)考中均居于渝東南前列。正當(dāng)我們?yōu)樽约喝〉玫某煽?jī)沾沾自喜時(shí)，一份針對(duì)多媒體教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查給我們敲響了警鐘。

這份《多媒體教學(xué)與歷史課堂學(xué)習(xí)》調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)出和收回1000份，占我校學(xué)生人數(shù)的約六分之一。采取不記名形式，應(yīng)該說(shuō)比較真實(shí)地反映了學(xué)生的意識(shí)。問(wèn)卷對(duì)象包括不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同成績(jī)層次的學(xué)生；問(wèn)題涉及教師的年齡，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用程度、教學(xué)效果，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，存在的問(wèn)題等內(nèi)容等，具體問(wèn)卷內(nèi)容如下：

一、個(gè)人信息：

（1）你所在的年級(jí)是（） A. 2013級(jí) B.2014級(jí) C.2015級(jí)

（2）你的所在班級(jí)是（） A.宏志班 B.重點(diǎn)班 C.平行班

（3）你的歷史成績(jī)?cè)冢ǎ?A.75分及以上 B.60―75分 C.60分以下

二、有關(guān)多媒體運(yùn)用在歷史課堂中的運(yùn)用：

1、你的歷史老師的年齡在

A.40歲以上 B.30―40歲 C.30歲以下

2、你認(rèn)為老師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率 （ ）

A. 過(guò)頻繁 B.較頻繁 C. 適中 D.較少 E過(guò)少

3、你認(rèn)為老師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用熟練程度 （ ）

A. 熟練 B.較熟練 C. 一般 D.較生疏 E.生疏

4、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的授課速度 （ ）

A. 過(guò)快 B.較快 C. 適中 D.較慢 E.過(guò)慢

5、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的授課內(nèi)容 （ ）

A. 過(guò)多 B.較多 C. 適中 D.較少 E.過(guò)少

6、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的教學(xué)效率 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

7、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的教學(xué)效果 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

8、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的課堂專注度 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

9、你認(rèn)為老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣 （ ）

A. 大幅提高 B.提高 C. 基本一致 D.降低 E.大幅降低

10、你對(duì)老師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備授課的滿意度 （ ）

A. 滿意 B.較滿意 C. 一般 D.較不滿意 E.不滿意

11、你比較傾向于多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué) （ ）

A.多媒體教學(xué) B.傳統(tǒng)課堂教學(xué) C.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合（即多媒體+黑板、粉筆）

三、關(guān)于多媒體在歷史課堂的運(yùn)用，你認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)的最突出的問(wèn)題是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

通過(guò)分析學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的看法、意見(jiàn)和建議，我們可以看到大多數(shù)學(xué)生有以下看法：

（1）多媒體教學(xué)形式新穎、形象生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性；（2）節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率；（3）圖文并貌，適合多角度觀看，視聽(tīng)效果良好，記憶深刻； （4）易于拷貝，便于學(xué)生自己復(fù)習(xí)。

但是，整體來(lái)看，對(duì)多媒體教學(xué)比較滿意的學(xué)生只占到了53.7%，而其中宏志班的滿意程度甚至低于50%。這樣的結(jié)果是老師們始料未及的，在我校高考的巨大成功背景下，這個(gè)結(jié)果讓人有點(diǎn)難以接受。

但這份問(wèn)卷的結(jié)果真實(shí)地反映出我校歷史教師在多媒體教學(xué)中存在許多不足、甚至是對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

老師們普遍存在的問(wèn)題有：

（1）多媒體教學(xué)的一些誤區(qū)：有的老師認(rèn)為材料、圖片越多越好，甚至出現(xiàn)有的老師直接用大段視頻資料代替教學(xué)環(huán)節(jié)，盲目使用材料的結(jié)果是造成內(nèi)容華而不實(shí)，筆記太多，學(xué)生整節(jié)課都在埋頭記筆記，無(wú)暇思考問(wèn)題；（2）進(jìn)度太快，容量太大，學(xué)生沒(méi)有消化的時(shí)間；（3）多媒體教學(xué)存在的一些不足：不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍以老師為主體、忽視學(xué)生的主體性；“滿堂灌”等等；