高中高中語文基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、積累與梳理的內(nèi)容
一是語言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達(dá)的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學(xué)習(xí)中積累的語言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學(xué)科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個個具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！?/p>
四是相關(guān)知識和素材。這里所謂的“相關(guān)知識”，是和語文的學(xué)習(xí)與運用密切相關(guān)的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識，即便十分精通語文本學(xué)科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。
二、積累與梳理的方法
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
運用語言表達(dá)交流的實踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達(dá)方式的積累，還會有動態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識更有活力。
高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
第2篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、高職院校的辦學(xué)理念和思維方式束縛文化基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展
一直以來，人們將專業(yè)技能教育當(dāng)做高職教育的本質(zhì)特征，大力發(fā)展科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，從而使文化基礎(chǔ)課教學(xué)的地位日益微弱，一定程度上出現(xiàn)邊緣化的趨勢，成了專業(yè)教育的或有或無的陪襯。專業(yè)對口的實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為高職院校重要的辦學(xué)理念乃至于首要的關(guān)注點。在這種人才培養(yǎng)模式中，文化基礎(chǔ)教育被認(rèn)為是中小學(xué)階段的教育內(nèi)容，由于受到這種思維方式極大的限制，文化基礎(chǔ)課教學(xué)在高職階段事實上只淪為點綴?？傊?，以專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育為主的思維方式束縛著高職院校文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)置和發(fā)展。
二、高職院校也受到市場經(jīng)濟(jì)大潮的的沖擊
一方面，市場經(jīng)濟(jì)能促進(jìn)生產(chǎn)力的更大發(fā)展。這也給大學(xué)的發(fā)展注入了資金上的活力，高等院校也不再是封閉的象牙塔，不可否認(rèn)的是和社會實際相聯(lián)系的日益緊密，一定程度上促進(jìn)了大學(xué)的快速發(fā)展；另一方面，由于市場經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)導(dǎo)向功能的影響。一些大學(xué)把教育片面經(jīng)濟(jì)化、產(chǎn)業(yè)化。這樣一些和經(jīng)濟(jì)效益關(guān)聯(lián)性很少的人文專業(yè)得不到認(rèn)可而被拋棄，紛紛開設(shè)能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實用專業(yè)，現(xiàn)在，高職院校大都壓縮基礎(chǔ)性課程，像數(shù)學(xué)、語文、外語、哲學(xué)等。
不能回避的現(xiàn)實問題是：由于高等院校近年來的快速膨脹的發(fā)展，資金經(jīng)費上的短缺成了共性的問題，為了解決這個問題，一些學(xué)校通過和市場接軌搞創(chuàng)收。從此，象牙塔內(nèi)的商業(yè)氣氛日益濃厚，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，大學(xué)內(nèi)蘊含的人文基礎(chǔ)課的價值幾乎蕩然無存。
我們需要能力與品德協(xié)同發(fā)展的人才，只有這樣的人才才能為社會的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，作為高職院校在進(jìn)行技能培養(yǎng)的過程中一定要狠抓學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育，我國是一個文明古國，我們要將我國優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)在學(xué)生的內(nèi)心世界植根發(fā)芽，讓學(xué)生能夠成為技能過硬品德高尚的時代新人。
三、文化基礎(chǔ)課自身的科學(xué)性、實效性的缺乏也成為一種障礙
高職院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)除了受上述觀念的消極影響外，還有其自身的內(nèi)在障礙，在教學(xué)方法、教育內(nèi)容上均存在問題，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課實效性的缺乏。
在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)和基礎(chǔ)教育階段重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，和社會實際結(jié)合的不緊密，使大學(xué)生對文化基礎(chǔ)課有種虛無的感覺。高職院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程，例如政治理論課，作為大學(xué)生的公共必修課，其也是文化基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分。一直到現(xiàn)在，政治理論課程還存在一些階級性較強的觀點，脫離現(xiàn)在的社會實際，學(xué)生對這樣意識形態(tài)化的內(nèi)容不感興趣，更不用說陶冶學(xué)生的情操，所以，其在培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有起到應(yīng)有的效果；再如語文教學(xué)，文言文和古詩詞等還作為大學(xué)語文教學(xué)的一個方面，內(nèi)容呆板，方法傳統(tǒng)，很難對那些希望在大學(xué)階段能學(xué)習(xí)到實用的先進(jìn)的科學(xué)知識的大學(xué)生產(chǎn)生吸引力。本人倒認(rèn)為多開設(shè)些文秘、應(yīng)用寫作、名作賞析、演講與口才、公關(guān)禮儀等與大學(xué)語文相關(guān)的文化基礎(chǔ)課程，或許能滿足學(xué)生將來就業(yè)的需要。
在教學(xué)方法上，各個高校的主要方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授，這種教法有其優(yōu)點，在理論的學(xué)習(xí)上效果不錯。但是也有明顯的缺點，學(xué)生在這種場景下是被動的，參與性不強，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)需要有一個內(nèi)化的過程，更需要學(xué)生的積極參與，在參與的過程中加深對人文意蘊的體悟。所以，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)時，教育手段方法不能太單一，在課堂傳授的同時，通過各種途徑，設(shè)置各種場景讓學(xué)生在活動中自悟，這遠(yuǎn)比枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)效果要好的多。
四、高職院校學(xué)生的價值取向也對接受文化基礎(chǔ)教育造成影響
價值取向是每個青年成長，職業(yè)發(fā)展的核心要素，只有樹立正確的價值取向才能讓青年在社會大發(fā)展的環(huán)境中為自己正確的定位，為國家社會多做貢獻(xiàn)，也為了實現(xiàn)自己的價值獲得社會的認(rèn)可，物質(zhì)的獎勵打下堅實的基礎(chǔ)。而價值取向的樹立離不開文化基礎(chǔ)教育，因而在高職院校進(jìn)行文化基礎(chǔ)教育具有重要意義，只有通過文化教學(xué)來增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，來增強自身對人文方面的思考和認(rèn)識，讓學(xué)生能夠獲取社會中的正能力，加強愛國情懷，在很大程度上為學(xué)生的素質(zhì)提高提供了助力。
第3篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生英語教育進(jìn)行跨文化溝通意識的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識產(chǎn)生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)
現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)有著極其深刻的意識。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的同時，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
二、加強教學(xué)過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學(xué)過程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識這一思想，根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學(xué)生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進(jìn)行滲透的時候，不能單純地進(jìn)行知識的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過程中形象生動地向?qū)W生滲透西方國家民族知識，同時加強學(xué)生英語口語能力。并且，教師在對相關(guān)西方國家文化滲透的過程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進(jìn)行對比，加深學(xué)生對文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學(xué)生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓(xùn)練。對于高職院校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)更具實用性，所以教師在授課過程中應(yīng)注意不同場合的英語口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學(xué)手段
在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語知識。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來。或是排演與中西方文化沖突有關(guān)的舞臺劇，使學(xué)生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學(xué)?？梢蚤_展跨文化交際優(yōu)秀論文評選，以及組織相關(guān)的知識講座等，為學(xué)生營造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過活動深入了解跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。
四、總結(jié)
在高職院校英語教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語法、發(fā)音以及詞匯的同時，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過程中滲透西方國家文化，增強學(xué)生跨文化交際意識，才能使學(xué)生在未來工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鵬.淺談高職英語教學(xué)中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.
第4篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，國家逐漸認(rèn)識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進(jìn)其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學(xué)更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學(xué)改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進(jìn)行高中語文教學(xué)改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠(yuǎn)。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學(xué)改革問題進(jìn)行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革勢在必行，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學(xué)進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語文應(yīng)用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個性等。要想達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學(xué)改革工作，不斷進(jìn)取，共同促進(jìn)我國高中語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文執(zhí)教經(jīng)驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。
一、淺析新課改過程中高中語文教學(xué)中存在的問題
盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學(xué)取得了很大成績和進(jìn)步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學(xué)中存在的問題。
1.教師對新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內(nèi)容有一個正確、深刻的認(rèn)識，這是高中語文教學(xué)中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識的教學(xué)而忽略了對學(xué)生個性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于知識只是被動的接受和應(yīng)付考試。
2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問題
隨著我國科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進(jìn)了高中語文課堂，并且已經(jīng)成為高中語文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時也出現(xiàn)了許多問題需要注意，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語言上，不能很好的應(yīng)用到實際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學(xué)的順利進(jìn)行，高中語文教師要準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動，如果過分的依賴多媒體技術(shù)就會使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術(shù)只會占據(jù)過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，還會適得其反，產(chǎn)生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語文教學(xué)中存在問題的幾點對策
綜上所述可知，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學(xué)工作順利進(jìn)行就要從源頭抓起，對存在的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，不斷總結(jié)，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學(xué)中存在問題的幾種有效手段。
1.強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師素質(zhì)
新課程改革為我們的高中語文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強化高中語文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過對教師進(jìn)行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實現(xiàn)新課改。
2.科學(xué)、合理的進(jìn)行高中語文課堂的配置
課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學(xué)水平。新課程改革要求改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在鍛煉了學(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
【 結(jié) 語】
通過上述論述可知，對在新課改的背景下進(jìn)行高中語文教學(xué)改革的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革【J】. 云夢學(xué)刊，2008（S1）
第5篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
課外輔導(dǎo)班無疑具備最敏銳的市場觸角，相信不久之后，各級各類學(xué)校也會針對中高考語文分值調(diào)整作出反應(yīng)，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。然而，面對中高考改革這樣長期、系統(tǒng)且復(fù)雜的改革，如此“迅猛”的反應(yīng)未必是好事。
從各種補習(xí)班的名稱和內(nèi)容來看，社會對高考改革的理解依然存在偏差，尚停留在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維之中。家長舍得花費真金白銀為孩子繳納補習(xí)學(xué)費的唯一目的，只是“提分”。而“提分”的唯一手段，不過是將未來語文試卷的題型分解，將應(yīng)用能力生硬轉(zhuǎn)化成應(yīng)試能力。或是在“難”上做文章，挖空心思拉大語文試題與實際生活應(yīng)用的差距，把語文變得晦澀生硬；或是在“量”上做文章，擴(kuò)大題山題海的規(guī)模，讓學(xué)生從之前繁復(fù)枯燥的“奧數(shù)”題海重新投入語文題海之中。
語文被重視是好事，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受更多母語教育有利于傳承民族文化和精神，可改革的目的是提高母語素質(zhì)而非分?jǐn)?shù)。倘若教育從業(yè)者看不到這一點，語文恐怕會像之前的“奧數(shù)”一樣，存在被異化的可能。
要解決改革初衷與實際效果的順利對接，有關(guān)部門應(yīng)首先明確未來語文考試增多的分值增在哪里，考試內(nèi)容如何分配，應(yīng)當(dāng)提供相對明確的考試大綱甚至指導(dǎo)性樣題。畢竟，語文知識博大精深，內(nèi)容龐雜，概括模糊的指導(dǎo)性文件會讓語文教師無從下手，最終只能選擇回到相對保守的應(yīng)試能力培養(yǎng)上。
強化語文教學(xué)國學(xué)內(nèi)容比重的思路是對的，教學(xué)中加入傳統(tǒng)國學(xué)的內(nèi)容會讓學(xué)生了解基本的民族文化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)民族文化的傳承。但同時更應(yīng)該看到，國學(xué)內(nèi)容的增強必須圍繞學(xué)生的接受能力展開。例如某版本新課標(biāo)高中語文課本中莊子的《逍遙游》，其自由主義和虛無主義的價值觀高中學(xué)生很難深入理解，很多語文教師不得不將課文講授簡化為翻譯、語法灌輸和背誦，教學(xué)效果可想而知。而事情還有另一面――基礎(chǔ)教育階段的語文教育忽視中國古代文化常識的考察，直接導(dǎo)致學(xué)生對中國傳統(tǒng)習(xí)俗的陌生。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、閱歷等特點，謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生的國學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到弘揚國學(xué)的目的。
此外，我們也不應(yīng)當(dāng)把此次語文高考改革單純理解為人文教育的最終解放。近兩年出現(xiàn)的“漢字英雄大賽”、“成語英雄”等電視節(jié)目的熱播，“提筆忘字”、“見字忘音”現(xiàn)象的比比皆是，都說明繼續(xù)夯實語文基礎(chǔ)知識的工作不能荒廢。除了基本的字音字形，句子結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)當(dāng)注重語文教學(xué)和生活的結(jié)合，例如在教學(xué)中加入與日常生活密切相關(guān)的各類文體寫作的內(nèi)容。如果學(xué)生連假條、通知都不會寫，語文教育又談何成功？
第6篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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第7篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
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第8篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
卷首語
(1)淺析遠(yuǎn)程開放教育中英語教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設(shè)計中的運用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業(yè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學(xué)方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認(rèn)識 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過程評價 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開發(fā)體會 豐紅平
(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法 陳灶陽
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語任務(wù)型寫作水平 黃?
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學(xué)生寫作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運用 楊志杰
(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語音系統(tǒng) 拓展語文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對素數(shù)分布趨勢的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學(xué)設(shè)計 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點時事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學(xué)設(shè)計 李香
(65)角的初步認(rèn)識 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開題報告、結(jié)題答辯課的設(shè)計與思考 馬克書
(67)初中化學(xué)實驗教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計語篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學(xué)
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實有效地實施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學(xué)生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤芳
(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語文識字教學(xué)之我見 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的對策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學(xué)效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計算機教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動課中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡強祥
(153)高等學(xué)校計算機教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實踐中探尋新時期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點素質(zhì) 謝珍
(163)語文教師專業(yè)成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學(xué)生及家長談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學(xué)活動中的問題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學(xué)的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵志點滴 胡華棟
第9篇：高中高中語文基礎(chǔ)知識范文
一、兩大內(nèi)涵
"中等職業(yè)教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為"高中階段文化基礎(chǔ)教育"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級專門人才"，比如，以往的中專以技術(shù)員級的專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而"技術(shù)員"在工業(yè)企業(yè)人才類型中屬低于工程師類的高級專門人才而高于技術(shù)工人類的低級專門人才的"中級"專門人才。但由于目前絕大多數(shù)中職專業(yè)以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且專門人才的水平等級應(yīng)在本類人才內(nèi)部區(qū)別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應(yīng)引入企業(yè)人才類別的概念。同時隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。
"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。
首先與"職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專門職業(yè)技術(shù)知識的介紹和專門職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從屬于教育，"教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動"（葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。它不僅介紹職業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成"科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來說，"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動方面的全面素質(zhì)的提高。
其次與基礎(chǔ)教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國外（如美國）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學(xué)校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè)模擬課，增加孩子對職業(yè)活動的認(rèn)識。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動，到社會上去打工，嘗試職業(yè)活動，以便今后的職業(yè)選擇……（黃全愈《素質(zhì)教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業(yè)活動的認(rèn)識，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類設(shè)置在我國基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類教育有著質(zhì)的區(qū)別。基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向為目的的職業(yè)活動啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。中職教育的對象不是兒童而多是即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入成年期、已對社會有了相當(dāng)了解并通過專業(yè)選擇確定了職業(yè)方向的青年。中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為"與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。"（同上）。
"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當(dāng)前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可以認(rèn)為，"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。
二、兩大內(nèi)涵形成、長消、對立統(tǒng)一的決定因素
中職教育兩大內(nèi)涵的形成、長消各有其決定因素。教育本來負(fù)有幫助人社會化的任務(wù)，而職業(yè)化是人的社會化的重要內(nèi)容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個重要組成部分。工業(yè)社會以來，社會行業(yè)、職業(yè)種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進(jìn)入并高效從事專門職業(yè)工作的職業(yè)教育也就相應(yīng)地大規(guī)模發(fā)展起來。職業(yè)教育的形成與發(fā)展和社會生產(chǎn)及行業(yè)的發(fā)展水平、社會行業(yè)發(fā)展提供的工作崗位增多、對從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平要求的變化等都有關(guān)，并能導(dǎo)致職業(yè)教育需求的增加。職業(yè)教育的需求增加取決于社會中人的職業(yè)活動狀況，個人擇業(yè)、上崗、崗位晉升、轉(zhuǎn)崗等都會引發(fā)對職業(yè)教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開放以來第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展引發(fā)的職業(yè)高中熱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動力選用引入市場競爭機制后興起的職業(yè)教育、成人教育……因而對此深有體會。而行業(yè)用人和個人求職首先求助的就是幫助人取得職業(yè)入門、上崗資格的初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育?？梢?，中職教育的"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵具有深刻的社會生產(chǎn)發(fā)展的背景和原因，這一背景和原因最終決定著中職"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"這一內(nèi)涵的興衰長消。
中等職業(yè)教育的另一內(nèi)涵--"高中階段的文化基礎(chǔ)教育"從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的發(fā)展取決于社會對預(yù)備人才質(zhì)量的基本要求、社會教育的總體發(fā)展水平和社會與家庭對教育費用的承受能力，而其總體規(guī)模則受制于人口出生率。我國建國后相當(dāng)長的時間內(nèi)，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展有限，中等職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀(jì)末，我國（尤其我市）由于生產(chǎn)的科技水平提高，職業(yè)領(lǐng)域競爭激烈，對預(yù)備人才的基本水平要求也提高了----新增勞動力沒有高中階段文化基礎(chǔ)便難以進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并持續(xù)發(fā)展，因而要求高中階段基礎(chǔ)教育有較大的發(fā)展。此時社會與家庭對高中階段基礎(chǔ)教育費用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低，基礎(chǔ)教育的生源總數(shù)趨少，同時社會存在鄙薄職業(yè)教育，以普通高中為高中階段教育正統(tǒng)的意識，致使近年高中階段基礎(chǔ)教育的發(fā)展具體表現(xiàn)為普通高中擴(kuò)招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再擴(kuò)招，中職便無生可招"的憂慮。
中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會中，基礎(chǔ)教育無法滿足人自身發(fā)展過程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識基礎(chǔ)和接受能力，就難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況，我國的初級水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。
三、中職內(nèi)涵探討的意義
探討概念內(nèi)涵是為了明確概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，以便明確這一事物與相近或相關(guān)的其他事物的區(qū)別。明確中等職業(yè)教育的內(nèi)涵有利于我們厘清許多與中職工作有關(guān)的認(rèn)識。比如：中職教育是應(yīng)屆初中畢業(yè)生的教育嗎？顯然不是。中職教育的內(nèi)涵決定了它以具備初中畢業(yè)文化基礎(chǔ)、尋求初等職業(yè)教育幫助的人為教育對象，對他們進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。當(dāng)今即使是北京市，社會上這樣的人也大有人在。有統(tǒng)計說，北京市青壯年人口中，40％沒有高中學(xué)歷，其中相當(dāng)部分有初級職業(yè)教育需求，這些人應(yīng)該說是我市中等職業(yè)教育的潛在生源。另外，在已具備高中畢業(yè)文化水平甚至更高學(xué)歷的人中也未必沒有中職教育的潛在生源，以往成人中專一些熱門專業(yè)（如財會、計算機、導(dǎo)游等）的課堂上，時常可以看見大專生、大學(xué)生，甚至研究生在津津有味地聽課，因為他們是這些專業(yè)的門外漢，又想取得入門資格。針對上述一些教育需求，教育部文件說"學(xué)?？筛鶕?jù)需要與可能，積極探索……彈性學(xué)習(xí)制度，允許成年學(xué)員和有實際需要的學(xué)生……完成學(xué)業(yè)"。（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號文件），我市進(jìn)行了職成融通的中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，這些都是政府的應(yīng)對之策。問題在于我市相當(dāng)一部分中職學(xué)校由普通高中校轉(zhuǎn)變而來，長期以來又承擔(dān)著應(yīng)屆初中畢業(yè)生教育的任務(wù)，因而形成以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為教育對象的思維定勢，一旦應(yīng)屆初中生生源萎縮，就誤以為自己也完成了歷史使命。
又如，中等職業(yè)教育的職業(yè)教育是否只能局限在初級水平等級上？以往確實是這樣的。但社會生產(chǎn)與職業(yè)教育發(fā)展至今，人才市場統(tǒng)計表明，具有初級水平的求職者"供大于求"，求職者在"中、高（技術(shù)水平）等級上不能滿足用人單位的需求。"（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》 2001年3月16日《生活時報》）關(guān)于人才的成長途徑，江總書記在《關(guān)于教育的談話》中指出："我們國家人口多，人人都上大學(xué)仍然是不現(xiàn)實的。也不是只有上了大學(xué)，才能成為人才，'三百六十行，行行出狀元'。"可見，不上大學(xué)、選擇職業(yè)學(xué)習(xí)然后就業(yè)的人，獲得了初級技術(shù)水平還可以繼續(xù)提高職業(yè)水平，并成為職業(yè)工作中的"狀元"。取得初級技術(shù)水平的中職畢業(yè)生，對口就業(yè)相當(dāng)時間后，希望得到職業(yè)水平提高以便職業(yè)晉升，仍然會到職業(yè)學(xué)校來尋求幫助。國外將此類教育稱之為"回流教育"。回流教育是社會生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展以及社會從業(yè)人員自身發(fā)展向職業(yè)教育提出的需求，它將導(dǎo)致職業(yè)教育由低到高的系列化，而在這種職業(yè)教育水平系列化的過程中，積累了相當(dāng)職業(yè)教育資源的中等職業(yè)教育，未必只能圃于初級技術(shù)水平等級而無動于衷，置身事外。
再者，中等職業(yè)教育中的高中階段文化基礎(chǔ)教育是否等同于普通高中教育？首先從目前教學(xué)科目及學(xué)時安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時也少于普通高中近30％，如中職語文課總學(xué)時為272個（據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》教育部教職成[2000]7號文件），而普通高中語文課總學(xué)時為384個（據(jù)《普通高中語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2000年版）。如此距離使中職文化基礎(chǔ)課只能"相當(dāng)于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降。據(jù)初步估計，我市2000秋中職新生中有40％左右不具備初中畢業(yè)水平。這就在實際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補習(xí)和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。據(jù)預(yù)測，中職應(yīng)屆生生源質(zhì)量在若千年內(nèi)沒有轉(zhuǎn)好的趨勢，而我市中職應(yīng)屆生以外的生源，據(jù)以往成人中等學(xué)校的觀察，也多為低質(zhì)生源。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點的特點。另外中職文化基礎(chǔ)課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)職業(yè)人才，而普通高中為學(xué)生日后進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。中職文化基礎(chǔ)課由于有這種低起點、短時限、為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提供必要準(zhǔn)備的特點，就必然在課程標(biāo)準(zhǔn)乃至內(nèi)容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎(chǔ)教育也就難以被一再擴(kuò)招的普通高中教育所替代。
還有，中等職業(yè)教育也不可與中等職業(yè)學(xué)校劃等號。中等職業(yè)教育是教育的一個類型，而中等職業(yè)學(xué)校是具備中職教育功能的教育機構(gòu)。即便中等職業(yè)教育有其質(zhì)的規(guī)定性，教育功能有限，也難以限定中等職業(yè)學(xué)校的全部功能，更何況中職的內(nèi)涵與功能在新的形勢下將空前豐富。
