混合式教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微信支持；交易性金融資產(chǎn)；混合式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.091

混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是為了達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning 的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想。混合式學(xué)習(xí)有效的將教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行混合。目前，國(guó)內(nèi)普遍將多媒體、世界大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等與課堂教學(xué)進(jìn)行混合，取得了一定的教學(xué)效果。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，各種信息平臺(tái)層出不窮，微信作為一種即時(shí)通訊軟件，自問(wèn)世以來(lái)正悄悄地改變著人們的生活，尤其受到了廣大的青少年學(xué)生的追捧。

1 利用微信平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的意義

（1）微信是基于智能手機(jī)開(kāi)發(fā)的一個(gè)軟件平臺(tái)，學(xué)生普遍使用。利用智能手機(jī)中的微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，能有效的解決時(shí)下大學(xué)生“低頭族”的問(wèn)題，巧變玩具為教具。

（2）微信平臺(tái)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。突破了時(shí)間及空間的限制，可以將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，有助于推進(jìn)高職教育信息化教學(xué)改革。

（3）微信平臺(tái)能讓師生之間的交流變得即時(shí)，交流的形式可以多樣化，有助于培養(yǎng)師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2 基于微信的混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)深度融合

由于微信的強(qiáng)大的功能，因此具有了可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的特征。學(xué)生可以利用課后的業(yè)余時(shí)間隨時(shí)、隨地的彼此之間進(jìn)行資源及信息的共享、交流。這種非正式的學(xué)習(xí)可以與傳統(tǒng)課堂的正式學(xué)習(xí)及利用微信平臺(tái)的正式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的深度融合。

2.2 系統(tǒng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合

微信可以將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，充分迎合和學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)短小精悍的內(nèi)容的特征，知識(shí)內(nèi)容的碎片化需要結(jié)合知識(shí)的系統(tǒng)、完整，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相融合

教師可以利用微信平臺(tái)下豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交互功能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新能力，有效的提升學(xué)習(xí)效果。

3 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則

3.1 目的性原則

將微信應(yīng)用于高職課堂，目的是能進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，因此以微信作為平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的所有內(nèi)容都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

3.2 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主體地位中退出，繼而以主導(dǎo)地位替代。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受著教師的傳授，而是變成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要參與者，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相互結(jié)合，充分體現(xiàn)著混合式教學(xué)重視教師和學(xué)生的地位的原則。

3.3 混合式教學(xué)各要素優(yōu)化組合原則

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等各要素。如何選擇教學(xué)資源上傳，如何利用微信平臺(tái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，以什么形式組織教學(xué)，學(xué)生以什么方式參與教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋等都要綜合考慮，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合。

4 微信支持下的混合式課程資源設(shè)計(jì)

4.1 微課程設(shè)計(jì)

針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的課程資源應(yīng)該具備的教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生利用該資源有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)便利、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等特征，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制相應(yīng)的微課程，微課程的設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻的方式進(jìn)行推送，6分鐘以?xún)?nèi)的短小精悍的微視頻成為了課程資源設(shè)計(jì)中不可或缺的部分。每個(gè)微視頻都應(yīng)設(shè)計(jì)微介紹、微課件、微習(xí)題三個(gè)部分。微視頻具有時(shí)間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點(diǎn)，非常適合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)所需的課程資源，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 形式多樣的課程作業(yè)設(shè)計(jì)

高職教學(xué)目標(biāo)除了傳授知識(shí)之外，更為重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。我們應(yīng)根據(jù)課程的特征設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，具體而言，包括學(xué)生課堂作業(yè)的提交、線下視頻的提交、實(shí)訓(xùn)作品的展現(xiàn)等方式，通過(guò)多種途徑作業(yè)的布置，使得學(xué)生在掌握課程知識(shí)點(diǎn)和技能知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.3 多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本通過(guò)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行，比較單一。微信與課堂教學(xué)的混合可以通過(guò)“課前作業(yè)提交+課堂任務(wù)完成+課堂隨堂微信測(cè)試+課后實(shí)訓(xùn)作品提交”等評(píng)價(jià)方式將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂參與和課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)相結(jié)合方式完成。

5 混合式教學(xué)的平臺(tái)設(shè)計(jì)

5.1 建立班級(jí)微信群

班級(jí)微信群里提供了語(yǔ)音、圖片、文字等功能，突破了傳統(tǒng)的僅僅利用文字進(jìn)行交流的缺陷，可以隨時(shí)、隨地與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流，評(píng)價(jià)及反饋教學(xué)情況。

5.2 創(chuàng)建班課

在云平臺(tái)下，創(chuàng)建班級(jí)課程。教師在藍(lán)墨云平臺(tái)下創(chuàng)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)班課。創(chuàng)建完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成二維碼，并發(fā)送邀請(qǐng)碼到創(chuàng)建者手機(jī)。教師將生成的二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生掃碼后下載APP后輸入邀請(qǐng)碼即可成為班課成員。

5.3 資源設(shè)計(jì)與信息

教師可以隨時(shí)將教學(xué)資源上傳到班課。資料的類(lèi)型包括課件、視頻、素材、作業(yè)、案例、參考等，上傳時(shí)可以根據(jù)需要通過(guò)手機(jī)或者PC上傳。

5.4 設(shè)置學(xué)習(xí)板塊

在班課群里面，設(shè)置學(xué)生簽到、投票問(wèn)卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試題、作業(yè)任務(wù)等板塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的即時(shí)監(jiān)控。以便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等。

6 微信支持下的“交易性金融資產(chǎn)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

6.1 課前任務(wù)（20%）

在該平臺(tái)下利用班課的通知欄中提出讓學(xué)生自學(xué)：《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則22號(hào)-金融資產(chǎn)的確認(rèn)與計(jì)量》（4個(gè)經(jīng)驗(yàn)值）交易性金融資產(chǎn)PPT（5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值），要求學(xué)生下載英大證券交易軟件。教師讓學(xué)生理解什么是交易性金融資產(chǎn)，在實(shí)際工作中交易性金融資產(chǎn)會(huì)發(fā)生一些什么情況。教師通過(guò)登錄班課可以通過(guò)看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、是否有學(xué)習(xí)筆記、對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況如何等，完成情況不同，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值就不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂考核占20%。

6.2 上課進(jìn)行手勢(shì)簽到（10%）

教師在授課現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置一個(gè)簽到的手勢(shì)，簽到時(shí)間設(shè)置為6秒，及時(shí)統(tǒng)計(jì)出勤率。

6.3 課堂小測(cè)試（20%）

教師課前已經(jīng)在班課中設(shè)置了5道測(cè)試題，在簽到結(jié)束后馬上開(kāi)始測(cè)試，用來(lái)檢查學(xué)生課前利用手機(jī)進(jìn)行自學(xué)的具體情況。測(cè)試時(shí)間為6分鐘。5道測(cè)試題分別為：第一題，下列哪些是交易性金融資產(chǎn)？第二題，取得交易性金融資產(chǎn)時(shí)，按下列哪個(gè)價(jià)值入賬？第三題，取得交易性金融資產(chǎn)時(shí)產(chǎn)生的交易費(fèi)用計(jì)入下列哪個(gè)科目？第四題，A公司1月10日以6元/股購(gòu)入的方正科技股票在6月30日公允價(jià)值上漲至7元，6月30日應(yīng)如何編制記賬憑證？第五題，如何判斷下列項(xiàng)目哪些不是交易性金融資產(chǎn)？在正式授課前，要求學(xué)生進(jìn)入到該平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間一到，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉。教師通過(guò)測(cè)試行為即時(shí)判斷5道測(cè)試題中正確率較高的為正確率較低的分別是那道題，然后針對(duì)正確率較低的題目進(jìn)行深入分析和講解。

6.4 課中在證券交易所軟件中體驗(yàn)真實(shí)情境

學(xué)生按組打開(kāi)手機(jī)里下載的英大證券獨(dú)立交易軟件，進(jìn)入上海家化行情，體驗(yàn)股票的真實(shí)行情，之后按照教師提供的賬號(hào)和密碼進(jìn)入找到已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的上海家化股票，找出目前上海家化的交易價(jià)，并確定目前上海家化是盈利或虧損，生動(dòng)直觀的向?qū)W生展示交易性金融資產(chǎn)的核算內(nèi)容。

6.5 課中播放微視頻

學(xué)生打開(kāi)手機(jī)觀看教師上傳的7分鐘“交易性金融資產(chǎn)”微視頻，微視頻生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)了某公司在證券交易所購(gòu)買(mǎi)股票后股票價(jià)值如何計(jì)量及持有該股票三個(gè)月后為何要出售及出售該股票獲取了多少投資收益的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)該微視頻讓學(xué)生進(jìn)一步掌握交易性金融資產(chǎn)的特征及從取得股票到出售的整個(gè)賬務(wù)處理過(guò)程。

6.6 課中知識(shí)的提升（40%）

要求全班同學(xué)分成10組，每組5人，完成教師在手機(jī)上設(shè)置的業(yè)務(wù)處理題，業(yè)務(wù)題共5組，學(xué)生可以隨意選擇其中一組，業(yè)務(wù)題教師設(shè)置為亂序，可以有效的杜絕學(xué)生抄襲。學(xué)生完成后可以互評(píng)提交的結(jié)果，在互評(píng)過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。完成情況占考核的。

6.7 課后學(xué)生在班級(jí)微信群中進(jìn)行進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)、自測(cè)與答疑（10%）

課后學(xué)生對(duì)于如果還有不懂或者需要重新學(xué)習(xí)的地方可以突破時(shí)間和空間的限制隨時(shí)登錄該平臺(tái)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，另外，教師可以通過(guò)在問(wèn)卷網(wǎng)設(shè)置測(cè)試題，生成二維碼，課后發(fā)到班級(jí)微信群，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在微信群里進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)，自評(píng)。學(xué)生對(duì)該堂課的知識(shí)有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級(jí)微信群里進(jìn)行語(yǔ)音或文字提問(wèn)，教師可以隨時(shí)通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行答疑解惑。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，習(xí)慣直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，利用手機(jī)進(jìn)行授課，教學(xué)資源豐富、形式多樣、短小精悍、易于理解，將復(fù)雜的知識(shí)碎片化、簡(jiǎn)單化，不懂之處可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)、隨地的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上提高了我們學(xué)習(xí)的興趣，提升了我們的耳、眼、手、腦的參與能力，學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式參與度幾乎達(dá)到了百分之百，而且將我們和老師之間的互動(dòng)交流進(jìn)行了全面的提升。低頭族繼續(xù)在低頭，但是卻是在低頭利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而提升了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問(wèn)題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了前所未有的改變，推動(dòng)了教育的改革和創(chuàng)新。“微時(shí)代”的到來(lái)更是給高職院校的課程教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?！掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、場(chǎng)景性、過(guò)程性、片段性的特點(diǎn)，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際仍處于被動(dòng)接受的地位，由于缺乏真實(shí)場(chǎng)景和過(guò)程的體驗(yàn)使得課程學(xué)習(xí)既“看不見(jiàn)”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、微視頻與混合教學(xué)模式

2002年，美國(guó)學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國(guó)?；旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對(duì)面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自?xún)?nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開(kāi)課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實(shí)、易于擴(kuò)充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計(jì)微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開(kāi)展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過(guò)程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過(guò)程、場(chǎng)景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個(gè)教學(xué)模塊。同時(shí)按照實(shí)際崗位工作過(guò)程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻主題（見(jiàn)上頁(yè)表1）。

2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺(tái)，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個(gè)人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，搭建框架，并利用微信的功能，通過(guò)朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過(guò)群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)站完成項(xiàng)目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測(cè)試題，對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類(lèi)后提交至交流平臺(tái)。教師參與平臺(tái)的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時(shí)反饋和解答學(xué)生的疑問(wèn)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個(gè)人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點(diǎn)或疑問(wèn)，教師針對(duì)共性問(wèn)題或應(yīng)用性知識(shí)拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實(shí)施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開(kāi)展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項(xiàng)目方案。并在課程平臺(tái)展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成效和問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的滿(mǎn)意度和看法，分析混合教學(xué)模式實(shí)施效果，對(duì)取得的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點(diǎn)原因：

一是混合教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過(guò)大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，同時(shí)在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性得到增強(qiáng)，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問(wèn)題能力的提升。

當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實(shí)施也帶來(lái)了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的困難等問(wèn)題，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)：

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Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第3篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；混合式教學(xué)模式

1概述

目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)改革開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是一個(gè)開(kāi)源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個(gè)免費(fèi)開(kāi)放源代碼的軟件，以社會(huì)建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫(xiě)，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle平臺(tái)有主要三個(gè)方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶(hù)管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺(tái)有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶(hù)角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)搭建Moodle平臺(tái)的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負(fù)責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行配置和維護(hù)。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來(lái)分的。主講教師可以組織教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷(xiāo)學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計(jì)，只能組織學(xué)生的管理成績(jī)、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指定教師時(shí)，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認(rèn)為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測(cè)試，在線進(jìn)行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫(xiě)在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個(gè)在線檔案，包括照片和個(gè)人描述。

3基于Moodle平臺(tái)的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程為例來(lái)介紹如何基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺(tái)上供學(xué)生課余時(shí)間觀看。既方便了課堂上未聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的操作性強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動(dòng)手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類(lèi)和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

3.2.2知識(shí)目標(biāo)

①類(lèi)與對(duì)象概念與特征、屬性和方法；②類(lèi)與對(duì)象的關(guān)系；③定義類(lèi)的語(yǔ)法；④創(chuàng)建類(lèi)的對(duì)象，使用對(duì)象的步驟。

3.2.3能力目標(biāo)

①運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想分析類(lèi)和對(duì)象特征；②會(huì)創(chuàng)建和使用類(lèi)和對(duì)象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會(huì)主體，日常生活中要想描述一個(gè)人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計(jì)算機(jī)中使用Java語(yǔ)言對(duì)“人類(lèi)”進(jìn)行描述，并用Java代碼實(shí)現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一，編寫(xiě)一個(gè)電腦類(lèi)，屬性包括品牌、型號(hào)，方法為顯示電腦信息，并測(cè)試類(lèi)；第二，編寫(xiě)一個(gè)手機(jī)類(lèi)，屬性包括手機(jī)品牌、手機(jī)型號(hào)，方法為顯示手機(jī)信息，并測(cè)試類(lèi)。

3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論或者提出問(wèn)題，也可以發(fā)表自己的心得體會(huì)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置測(cè)試來(lái)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要在Moodle平臺(tái)中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計(jì)》中《類(lèi)和對(duì)象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺(tái)中的“測(cè)驗(yàn)”功能，針對(duì)上創(chuàng)建一套試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識(shí)點(diǎn)。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

4總結(jié)

基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)也存在一些問(wèn)題，可根據(jù)每個(gè)學(xué)校的需求，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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第4篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 基于MOOC平臺(tái)的C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)實(shí)踐與探討 基于“C#程序設(shè)計(jì)”課程的混合式學(xué)習(xí) 信息化平臺(tái)下的程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué) 歷奇教育融入C程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式研究 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究 基于iMOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 基于iMOOC平臺(tái)和云教室的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 混合式創(chuàng)意教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 基于Wiki平臺(tái)的混合式課程設(shè)計(jì) 基于Claroline平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于QQ群平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)研究 基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐 基于QQ空間平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)之教學(xué)設(shè)計(jì) 基于泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第5篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

——以“flas制作”課程為例

錢(qián)宇華 魏 磊 田 嵩 袁曉琴

摘 要：本文基于混合式學(xué)習(xí)模式，以“Flas制作”課程為例，通過(guò)變革教學(xué)范式，為學(xué)生提供探索與研究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。并通過(guò)多維度和多層次的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其更合理，更能激勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)范式；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力

一、實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的背景

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透我們生活的每一個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的一個(gè)最佳選擇與途徑。以北京為例，截至2012年上半年，96%以上的高校都應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在各自的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所文科外語(yǔ)類(lèi)院校，學(xué)生多數(shù)是文科學(xué)生，其思維方式與學(xué)習(xí)方式與理工類(lèi)學(xué)生有著較大的差異。而“flas制作”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、需要為學(xué)生提供不斷實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此僅僅依賴(lài)課堂教學(xué)是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

這種教師面授和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式具有多媒體資源豐富、交流渠道多樣和學(xué)習(xí)方式自主等多種優(yōu)勢(shì)。但它不能缺少教師的參與，二者必須有效結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。二者具有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。目前高校采用傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式比比皆是，但這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有其獨(dú)特個(gè)性，如教和學(xué)的活動(dòng)在時(shí)空上的分離、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是自主學(xué)習(xí)方式等。在這種形勢(shì)下，如果還采用現(xiàn)行的教學(xué)模式與期末考試一卷定結(jié)果的話，顯然是不合適也是不科學(xué)的。

實(shí)施混合式學(xué)習(xí)一般需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)支持在線學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞、師生交互、多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的支撐平臺(tái)，也是混合式學(xué)習(xí)必不可少的實(shí)施環(huán)境[1]。為此，我們使用了在全國(guó)高校中常見(jiàn)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“Blackboard”。

Blackboard平臺(tái)是一種集聲音、圖像和文字于一體，專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)并提供互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上教師可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，包括管理教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容、編輯課件、組織在線答疑和考試、審批作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。而學(xué)生可以自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測(cè)試、查看學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流等。

二、變革教學(xué)范式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中對(duì)高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。要達(dá)到這些目標(biāo)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都應(yīng)該對(duì)教學(xué)范式進(jìn)行變革，調(diào)整我們的教學(xué)模式，使原本教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒换?、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)關(guān)系。

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主體地位

筆者通過(guò)多年教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)都不太活躍，主要表現(xiàn)是課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。從多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，求知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一要素，也是最重要的動(dòng)力。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又依賴(lài)于學(xué)生的求知欲與好奇心。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)上，都應(yīng)該注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“研”，而教師從單純“教”改變?yōu)閭?cè)面的“導(dǎo)”[2]。

（1）案例教學(xué)中選用學(xué)生作品。多年的Flash教學(xué)實(shí)踐讓我們積累了一定數(shù)量的學(xué)生作品，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，課堂教學(xué)中一方面是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為案例按照知識(shí)點(diǎn)逐步深入的順序展示給學(xué)生觀摩；另一方面是讓學(xué)生在課堂或網(wǎng)絡(luò)課程中展示自己設(shè)計(jì)的作品，通過(guò)課堂講解或提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告介紹作品創(chuàng)作時(shí)的立意、思路、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，分享自己的成功與不足等。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有了更積極的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)作品。過(guò)去教學(xué)中，學(xué)生的作品只有老師進(jìn)行評(píng)判?？陀^地說(shuō)，這種方式忽視了學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生不公平、不公正?，F(xiàn)在我們教學(xué)中除了展示學(xué)生作品外，我們也會(huì)在課堂上抽取3～4個(gè)有代表性的作品讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。預(yù)先給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，也允許學(xué)生針對(duì)作品提出不同的意見(jiàn)和建議。學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并能給學(xué)生（包括自己）進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生的自尊獲得了滿(mǎn)足，而且教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)作品有了清晰的認(rèn)識(shí)——了解它的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作品有極大的啟發(fā)和幫助。

2．提供探索與研究的環(huán)境

現(xiàn)在課堂中普遍是老師一味地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，學(xué)生缺乏思考，沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)，這種模式下的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生是囫圇吞棗，而不問(wèn)為什么。從而死記硬背、搞突擊的學(xué)生越來(lái)越多，而獨(dú)立思考能力變得越來(lái)越弱，探究問(wèn)題根源的人越來(lái)越少。為了改變這種情況，我們課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)往往是從案例開(kāi)始的，先看到結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找利用哪些知識(shí)來(lái)完成，還需要什么新的知識(shí)。此外，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂的營(yíng)造上，也刻意設(shè)置了逐步深入的探究環(huán)境。

（1）階梯式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)置。由于課時(shí)數(shù)的不足，所以我們?cè)絹?lái)越多地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，尤其是拓展內(nèi)容大量地放置在網(wǎng)絡(luò)課程中，讓學(xué)生自己去探究、琢磨、實(shí)踐、升華。

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的深度與廣度存在的差異，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置上是階梯式的。每一個(gè)專(zhuān)區(qū)的內(nèi)容設(shè)置都是由淺入深，設(shè)置門(mén)檻。只有達(dá)到某個(gè)條件（條件有單一的，也有多項(xiàng)的）的要求才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。例如課堂教學(xué)中案例選擇只能是精品，但我們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課堂中開(kāi)設(shè)專(zhuān)區(qū)來(lái)展示所有學(xué)生提交的作品，并要求學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。當(dāng)然我們對(duì)作品展示也設(shè)置了條件，一般的作品是直接展示，學(xué)生給予評(píng)價(jià)與分析之后，需要回答問(wèn)題，只有分?jǐn)?shù)達(dá)到要求的，下一個(gè)單元的作品才會(huì)展示出來(lái)。

（2）溝通渠道的暢通。學(xué)生探索或研究預(yù)習(xí)（復(fù)習(xí)）內(nèi)容時(shí)，暢通的溝通渠道是非常重要的。這種溝通在課堂教學(xué)中非常便利，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生碰到問(wèn)題非常希望能及時(shí)獲得教師或同學(xué)的指導(dǎo)。鑒于此，我們提供兩種途徑：一是論壇中發(fā)帖，教師與同學(xué)及時(shí)參與討論；二是發(fā)送信息或郵件到指定的老師或同學(xué)，老師或同學(xué)及時(shí)給予回復(fù)。如果問(wèn)題沒(méi)有得到圓滿(mǎn)解決，學(xué)生就直接帶到課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與探討。這種帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的教學(xué)效果非常好，它不僅為有問(wèn)題的學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法，而且還促進(jìn)了整個(gè)班教學(xué)活動(dòng)深層次的展開(kāi)。

三、多元評(píng)價(jià)

筆者經(jīng)歷多年教學(xué)實(shí)踐后越來(lái)越感到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多維度、多層次的比較和分析。這樣可以為學(xué)校的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的自省以及考試的完善提供更多科學(xué)、客觀的信息[3]。我們的教學(xué)只是中間一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)完成的，因此對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)也是新的教學(xué)方式下衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1．存在的問(wèn)題

現(xiàn)在高校采用期末一卷定乾坤的還是非常普遍的，而這種單一維度的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情給予打擊，也不能全面衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)歸納起來(lái)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三部分組成。高校采用期末考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)忽視了態(tài)度與過(guò)程，而且效果的評(píng)測(cè)也不夠全面。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多維度、多層次的，具有多元取向，即多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)。針對(duì)目前高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)客觀的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為教學(xué)改革過(guò)程中亟待探索和解決的問(wèn)題。

2．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“flas制作”是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐操作性很強(qiáng)。我們以“flas制作”課程為例，探討它的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（1）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?！癋las制作”總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)具有一定水平的平面動(dòng)畫(huà)作品。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：效果、能力和情感（見(jiàn)下表）。

“Flas制作”評(píng)價(jià)體系表

（2）量規(guī)與權(quán)重。量規(guī)是評(píng)價(jià)者制訂的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。一般由教師來(lái)制訂，學(xué)生可提出參考性意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)用量規(guī)，可使評(píng)價(jià)更有目的和一致。如，學(xué)生的獨(dú)立大作業(yè)的評(píng)價(jià)量規(guī)中，動(dòng)畫(huà)的播放時(shí)間、制作技巧、畫(huà)面美觀且布局合理、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、內(nèi)容完整5項(xiàng)內(nèi)容分?jǐn)?shù)分別占20％。

（3）評(píng)價(jià)方法。一是定量和定性相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，知識(shí)和某些能力的考核可以采用定量評(píng)價(jià)，而創(chuàng)新等某些能力的發(fā)展可以采用定性分析。二是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，能力和情感的評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體多樣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以此保證評(píng)價(jià)的客觀和公平性。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

每位同學(xué)除了得到期末最后一個(gè)測(cè)試成績(jī)，還會(huì)看到自己的一個(gè)補(bǔ)充成績(jī)圖。其中縱坐標(biāo)為學(xué)生能力的分值，滿(mǎn)分為100分。分為“交流協(xié)作”、“信息處理”、“創(chuàng)新”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”。這種評(píng)價(jià)方式針對(duì)評(píng)價(jià)主體的多種內(nèi)容，以直觀的圖像和精確的數(shù)字進(jìn)行表現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，除了最終的分?jǐn)?shù)，還對(duì)各種能力進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)了通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，使學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)的潛力，明確以后努力的方向。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)上充分肯定了學(xué)生的主體地位，教學(xué)任務(wù)的劃分、循序漸進(jìn)的設(shè)置與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度與過(guò)程的肯定，都讓學(xué)生有了當(dāng)家做主的感覺(jué)，因此積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多，探究網(wǎng)絡(luò)課程中拓展資源的也越來(lái)越多，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果越來(lái)越讓人滿(mǎn)意。但還是有不足之處，例如課堂教學(xué)中由于時(shí)間限制，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能使每位同學(xué)的獨(dú)立思考與探究問(wèn)題根源的積極性發(fā)揮得很充分，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建中定性評(píng)價(jià)的權(quán)值設(shè)置如何設(shè)置更合理等，都有待今后繼續(xù)研究，使之更合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]　黃榮懷，周躍良，王迎.　混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐[M].　北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析開(kāi)設(shè)的環(huán)境分析

從近三年會(huì)計(jì)本（專(zhuān)升本）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)崗位及年齡情況統(tǒng)計(jì)表來(lái)看：會(huì)計(jì)本（專(zhuān)升本）的招生人數(shù)較穩(wěn)定。從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，約有55%左右的學(xué)員來(lái)自財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這部分學(xué)員有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。但還有約45%的學(xué)員來(lái)自非財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；從服務(wù)崗位來(lái)看，有75%左右的學(xué)員從事與財(cái)會(huì)有關(guān)的工作；約6%的學(xué)員無(wú)工作；年齡大于45歲的平均為6.5%；就趨勢(shì)來(lái)看，專(zhuān)科為財(cái)會(huì)類(lèi)的學(xué)員比重有逐漸增加的趨勢(shì)，從事財(cái)會(huì)學(xué)員的比重也呈上升趨勢(shì)。經(jīng)調(diào)查，無(wú)工作的之所以選學(xué)會(huì)計(jì)，均因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后去從事會(huì)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明從事財(cái)會(huì)工作的比重遠(yuǎn)高于專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員比重，這說(shuō)明有相當(dāng)一部分學(xué)員沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)但有實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)，兼顧所有學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，必須以學(xué)員無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(shí)假設(shè)為前提來(lái)進(jìn)行文字型教材和課程網(wǎng)上資源的建設(shè)。

二、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程文字教材資源的設(shè)計(jì)

對(duì)于專(zhuān)升本的專(zhuān)業(yè)，原專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上假設(shè)學(xué)員已有本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科的水平，但統(tǒng)計(jì)表明近一半的學(xué)員沒(méi)學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)，在文字及其他網(wǎng)上資源建設(shè)時(shí)必須按學(xué)生作為初學(xué)者來(lái)編寫(xiě)，但原教材的格式及內(nèi)容均不符合學(xué)生初學(xué)、自學(xué)的需要。會(huì)計(jì)本（專(zhuān)升本）財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門(mén)必修課，其課程資源的建設(shè)既要滿(mǎn)足初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，又要能達(dá)到本科課程的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程的教學(xué)目標(biāo)為：“用財(cái)務(wù)語(yǔ)言解構(gòu)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，從而幫助學(xué)習(xí)者理解影響價(jià)值創(chuàng)造的各種因素，建立財(cái)務(wù)思維，并具備將其應(yīng)用于商業(yè)決策的能力。從不同的信息使用者的角度使用這些財(cái)務(wù)信息。比如：假設(shè)學(xué)習(xí)者作為企業(yè)的管理者可以借助財(cái)務(wù)信息進(jìn)行有效的戰(zhàn)略定位；監(jiān)控和管理企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)；制定更有助于與外部投資者溝通的財(cái)務(wù)政策，以及對(duì)并購(gòu)目標(biāo)做出評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者假設(shè)作為政府管理者可以借助財(cái)務(wù)信息預(yù)測(cè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的興衰變化；學(xué)習(xí)者假設(shè)作為投資人可以借助財(cái)務(wù)信息判斷誰(shuí)將在未來(lái)復(fù)雜多變的市場(chǎng)中生存下來(lái)，并發(fā)展壯大。”由于學(xué)習(xí)者近一半不需要具備財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)。在文字教材及其他媒體資源建設(shè)時(shí)就要從認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表開(kāi)始，逐步了解財(cái)務(wù)信息的架構(gòu)體系，討論財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與行業(yè)、戰(zhàn)略定位與戰(zhàn)略執(zhí)行的關(guān)系，剖析企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上，討論如何運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行商業(yè)決策。具體說(shuō)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的文字教材應(yīng)按如下內(nèi)容及順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于初學(xué)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容并運(yùn)用于商業(yè)決策。

（一）資金的運(yùn)用

讓學(xué)員們認(rèn)識(shí)資產(chǎn)，以制造業(yè)為例說(shuō)明各種資金運(yùn)用表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)員探究資產(chǎn)的概念、結(jié)構(gòu)及價(jià)值。通過(guò)這第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)員們掌握資產(chǎn)負(fù)債表的左邊―資產(chǎn)，學(xué)員自然將企業(yè)的各種資產(chǎn)與資產(chǎn)負(fù)債表左邊的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)起來(lái)理解、記憶。

（二）資金的來(lái)源與利潤(rùn)的產(chǎn)生

通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)員自然要探究資金的來(lái)源，自然引入負(fù)債、股東權(quán)益兩個(gè)最主要的外部來(lái)源及利潤(rùn)留存這個(gè)內(nèi)部來(lái)源，從而熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的右邊及利潤(rùn)表。

（三）財(cái)務(wù)報(bào)表的產(chǎn)生

學(xué)員比較熟悉企業(yè)的各個(gè)財(cái)務(wù)活動(dòng)（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)），教師需要將財(cái)務(wù)報(bào)表的產(chǎn)生與財(cái)務(wù)活動(dòng)（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）的關(guān)系闡述清楚，才能使學(xué)生清晰地理解財(cái)務(wù)報(bào)表的產(chǎn)生過(guò)程。這部分要講企業(yè)設(shè)立、籌建的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系；采購(gòu)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系；銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系；費(fèi)用支付、研發(fā)活動(dòng)與財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系；所得稅、利潤(rùn)、利潤(rùn)分配與財(cái)務(wù)報(bào)表的關(guān)系。

（四）財(cái)務(wù)報(bào)表的邏輯架構(gòu)

通過(guò)前面三章內(nèi)容的講解，學(xué)員熟悉了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，在本部分對(duì)兩大報(bào)表的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析講解，并引入現(xiàn)金流量表，分析其獨(dú)特的作用。總結(jié)三張報(bào)表的邏輯關(guān)系及各自的角色。

（五）財(cái)務(wù)分析的基本方法

分別就盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、短期償債能力、長(zhǎng)期償債能力的分析方法，結(jié)合簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)員掌握一些基本的分析方法。

（六）業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析

結(jié)合不同行業(yè)對(duì)其業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析。

（七）利潤(rùn)與現(xiàn)金流

對(duì)利潤(rùn)的產(chǎn)生與現(xiàn)金流的產(chǎn)生分別進(jìn)行分析；利潤(rùn)和現(xiàn)金流相對(duì)企業(yè)的重要性分別進(jìn)行會(huì)計(jì)分析；結(jié)合案例進(jìn)行分析、總結(jié)。

（八）綜合案例分析

找一個(gè)有代表性的企業(yè)，進(jìn)行綜合分析。同時(shí)分析不同人如何使用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。

教材的前四部分可解決無(wú)財(cái)務(wù)知識(shí)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失問(wèn)題，也可滿(mǎn)足所有學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要；整個(gè)文字教材，內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣才符合開(kāi)放遠(yuǎn)程教育及學(xué)員對(duì)象對(duì)文字教材的需求。

三、利用Moodle平臺(tái)功能做好財(cái)務(wù)報(bào)表分析網(wǎng)上課程資源設(shè)計(jì)

2015年秋季，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育開(kāi)始全面啟用新的Moodle平臺(tái)。Moodle平臺(tái)易于使用，用戶(hù)完全可以根據(jù)需求做二次開(kāi)發(fā)。針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門(mén)課程的網(wǎng)上課程資源設(shè)計(jì)，需根據(jù)本課程的特點(diǎn)，分為課程內(nèi)容模塊、習(xí)題模塊、考核模塊、資料庫(kù)及答疑討論區(qū)，左側(cè)設(shè)計(jì)為下拉菜單。并將課程內(nèi)容模塊（分為幾大部分，如下所示）放在課程頁(yè)面中央的顯著位置。

（一）熟悉各種會(huì)計(jì)報(bào)表

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

以微課的方式（配以動(dòng)畫(huà)）對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表按資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的順序（也是按文字教材的順序）進(jìn)行講解；每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對(duì)應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)

對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表這部分的習(xí)題設(shè)計(jì)，以給定相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)員填寫(xiě)報(bào)表項(xiàng)目為主，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)員不但認(rèn)識(shí)報(bào)表還要熟悉報(bào)表之間的關(guān)系。練習(xí)后不但有對(duì)錯(cuò)反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫(kù)

各類(lèi)報(bào)表的編制說(shuō)明，或建議學(xué)員去相關(guān)網(wǎng)站收集這些資料。

（二）財(cái)務(wù)分析的基本方法

這部分內(nèi)容的課前要求是：要求學(xué)員先到資料庫(kù)中熟悉相關(guān)公司情況。

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

以微課的方式對(duì)盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、短期償債能力、長(zhǎng)期償債能力、綜合分析的計(jì)算及分析方法分別進(jìn)行講解。為完整、形象地呈現(xiàn)每個(gè)指標(biāo)計(jì)算及取得數(shù)據(jù)的過(guò)程，可利用會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)訓(xùn)軟件中財(cái)務(wù)分析部分的功能及其中的案例；每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對(duì)應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)

對(duì)于本部分的習(xí)題設(shè)計(jì)，利用會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)訓(xùn)類(lèi)似的軟件功能及精選公司報(bào)表等資料，讓學(xué)員熟悉每類(lèi)常用分析指標(biāo)含義及計(jì)算過(guò)程，并運(yùn)用計(jì)算出的指標(biāo)值對(duì)公司做財(cái)務(wù)分析。練習(xí)后不但有對(duì)錯(cuò)反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫(kù)

本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員到相關(guān)網(wǎng)站收集案例資料。

（三）業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析

這部分內(nèi)容的課前要求是：學(xué)員先到資料庫(kù)中熟悉相關(guān)公司情況。

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

以微課的方式（配表格、圖解）分別對(duì)選定的三類(lèi)典型公司的業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行講解。每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對(duì)應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)

對(duì)于本部分的習(xí)題，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、合理的三個(gè)公司代表三類(lèi)公司，讓學(xué)員通過(guò)習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步熟悉每類(lèi)公司的業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略如何在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)上反映出來(lái)。練習(xí)后不但有對(duì)錯(cuò)反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫(kù)

本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員到相關(guān)網(wǎng)站收集案例資料。

（四）利潤(rùn)與現(xiàn)金流

這部分內(nèi)容的課前要求：學(xué)員先到資料庫(kù)中熟悉相關(guān)公司情況。

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

以微課的方式（配表格、圖解）以?xún)杉夜緸槔謩e分析其利潤(rùn)及現(xiàn)金流的產(chǎn)生、利潤(rùn)及現(xiàn)金流對(duì)公司的重要性，用對(duì)比分析的方式進(jìn)行講解。每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對(duì)應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)

對(duì)于本部分的習(xí)題，可設(shè)計(jì)兩三個(gè)有代表性的公司，讓學(xué)員通過(guò)習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步熟悉利潤(rùn)及現(xiàn)金流的產(chǎn)生過(guò)程、利潤(rùn)及現(xiàn)金流對(duì)公司的重要性。練習(xí)后不但有對(duì)錯(cuò)反饋及得分，還給每道題配以詳解。

3.資料庫(kù)

本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員去收集案例資料的網(wǎng)站。

（五）綜合案例分析

這部分內(nèi)容的課前要求是：學(xué)員課前收集某公司的資料，并認(rèn)真閱讀。

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

以微課的方式（配表格、圖解）以一家公司為例分別進(jìn)行綜合分析。微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對(duì)應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)兩三個(gè)完整的案例讓學(xué)員選擇其中的一家做財(cái)務(wù)分析。評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為學(xué)生之間互評(píng)的方式，每份案例分析作業(yè)通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)分配給三個(gè)組的學(xué)員進(jìn)行互評(píng)評(píng)價(jià)，完成互評(píng)后的作業(yè)系統(tǒng)自動(dòng)分配到任課教師進(jìn)行最后評(píng)定。案例分析的參考答案在本次作業(yè)提交截止后可以查看。

3.資料庫(kù)

第7篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式，就是通過(guò)大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)中，傳播構(gòu)建微小、簡(jiǎn)短、內(nèi)容精悍的開(kāi)放教學(xué)課程，微課能夠增加知識(shí)傳播的渠道，讓人們?cè)谖⒄n教學(xué)模式中更具知識(shí)分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，只需要學(xué)生注冊(cè)成微課用戶(hù)，就可以在網(wǎng)上完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開(kāi)課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點(diǎn)：

1.微課知識(shí)點(diǎn)是短視頻，會(huì)把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時(shí)得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。

3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各人的學(xué)習(xí)成果。

4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過(guò)網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來(lái)，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

二、高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)的理論。對(duì)于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國(guó)當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識(shí)。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過(guò)教師獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識(shí)。在高中英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實(shí)踐開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒(méi)設(shè)計(jì)出針對(duì)高中英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對(duì)象大多是本科生或、研究生，極少會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本論文研究中，將會(huì)基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過(guò)渡到當(dāng)前高職的英語(yǔ)教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高在實(shí)踐中應(yīng)用高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的效果。

三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計(jì)符合實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語(yǔ)教師，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對(duì)的耐心與誠(chéng)心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫(kù)，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.設(shè)計(jì)實(shí)際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡(jiǎn)而精，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)被課程知識(shí)吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡(jiǎn)短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語(yǔ)知識(shí)，將高職英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語(yǔ)微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

3.課后評(píng)價(jià)。在高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)該模式實(shí)施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)、回復(fù)問(wèn)題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)證研究

1.研究對(duì)象。選擇來(lái)自某地XXX高職學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生100名，對(duì)其從2015年4月到2016年4月期間，開(kāi)展微課教學(xué)模式下英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)成果研究。

2.研究過(guò)程。

（1）研究前。在開(kāi)展研究之前，對(duì)100名高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試，并將其隨機(jī)分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P

（2）方法。針對(duì)兩組學(xué)生，在開(kāi)展高職英語(yǔ)教育中，均采用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。

第一組中，可以對(duì)這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對(duì)面授課下，教師為高職英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)施混合式的學(xué)習(xí)模式

在高職英語(yǔ)課堂中，首先教師根據(jù)高中英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識(shí)；之后，就可以開(kāi)展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；同時(shí)，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生有見(jiàn)解的回答予以保留答案，有助于擴(kuò)散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時(shí)間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過(guò)微課與老師保持交流溝通。

（3）結(jié)果。對(duì)于兩組教學(xué)，在高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)抽取口語(yǔ)能力測(cè)試題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)演講，評(píng)估學(xué)生得分。對(duì)第二組進(jìn)行一年高職英語(yǔ)混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)有差異，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

基于微課教學(xué)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書(shū)店也只有一家，想要找一些好的高職英語(yǔ)教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語(yǔ)課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的道路。開(kāi)展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生播放多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，播放英語(yǔ)音樂(lè)，通過(guò)融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（2）提升高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)可以對(duì)大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這個(gè)題目有多少人答對(duì)，多少人答錯(cuò)，這些反饋均可以幫助高職英語(yǔ)教師分析出英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實(shí)施作業(yè)分組，將大部分實(shí)力均衡的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計(jì)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個(gè)Plan B計(jì)劃，以防萬(wàn)一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以更好的開(kāi)展高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅(jiān)持開(kāi)放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，也要向全世界開(kāi)放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動(dòng)下，積極參與深度的社會(huì)分工和專(zhuān)業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識(shí)生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)鏈條中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加大微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對(duì)微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)適應(yīng)微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。

2.優(yōu)化微課課件。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學(xué)課堂教材難易度，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，高耗低效，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境，拓寬學(xué)生知識(shí)面。構(gòu)建網(wǎng)微課絡(luò)學(xué)堂，使教師以及學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的教學(xué)協(xié)作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體、投影儀等輔助設(shè)備，明確課程問(wèn)題實(shí)質(zhì)，總結(jié)新知識(shí)概念，通過(guò)微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)概念的理解，使學(xué)生保持良好、積極的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢园褜W(xué)?？梢栽谧约簩W(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立專(zhuān)門(mén)的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。

第8篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討 “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的思考 “程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐探討 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革探索 程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)探討 以賽促教在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐應(yīng)用 混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 SPOC混合教學(xué)模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)評(píng)價(jià)與應(yīng)用 應(yīng)用型本科院校“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐 基于興趣的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 強(qiáng)基礎(chǔ)\重實(shí)踐――程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與探索 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐 分段式教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用 分層教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用 軟件測(cè)試思維在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中的培養(yǎng)初探 基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式 基于4MAT系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2] 何克杭. 從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 中國(guó)電化教育，2004，(3).

[3] 何克抗，李克東等. 主導(dǎo)一主體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究，2000，(2)：3-9.

[4] 在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

[5] 祝智庭. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis

Xu XiaolinLu Hong

(1 College of Computer and Information, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209)

第9篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計(jì)”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對(duì)我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和改革也迎來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價(jià)值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動(dòng)“Java程序設(shè)計(jì)”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實(shí)際情況，雖然我國(guó)大多數(shù)高職院校開(kāi)展了“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題和弊端。因此，高校教師還需要深入對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計(jì)”是我國(guó)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個(gè)體差異廣泛存在于我國(guó)高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)不夠重視，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實(shí)訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計(jì)”課程在很多高職院校中只會(huì)開(kāi)設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程目前朝著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，然而，我國(guó)高職院?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程普遍缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會(huì)降低已有的實(shí)訓(xùn)課程難度來(lái)滿(mǎn)足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)

許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)，往往都沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有進(jìn)行對(duì)階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課程的總結(jié)和反思。同時(shí)，缺乏對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中的，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)展示出來(lái)，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過(guò)程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參加教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，充分地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)。建立起這種評(píng)價(jià)體系，能夠在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門(mén)課程能夠良好實(shí)施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來(lái)講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)要充分地對(duì)學(xué)生的主觀和客戶(hù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時(shí)，教師要注重隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項(xiàng)目和情景、課程設(shè)計(jì)形式等都是多種多樣的。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實(shí)施項(xiàng)目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置圖書(shū)館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)課程占比，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中占比非常大，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時(shí)占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展前，提前給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計(jì)”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)實(shí)施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計(jì)”前中期要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，后期則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握面向?qū)ο?、Java高級(jí)特性等知識(shí)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展和實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉長(zhǎng)旺.基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+微課的課堂教學(xué)改革―以Java程序設(shè)計(jì)課程為例[J].農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)，2017 （5 ）：112.